高中语文课程有效性学习的行为研究
高中语文课堂教学有效性提升的策略研究
2019年19期┆293智慧课堂高中语文课堂教学有效性提升的策略研究冷天宝摘 要：随着我国对于新课改的不断深入推进，以及多媒体信息化的不断普及，如何提高教学的有效性，已经成为了教育界的热点话题之一，也是教育工作者们探讨的重要课题。
因此，在现在的高中语文课堂教学过程当中，我们应该运用更新的策略和方法去促进同学们对于语文的学习兴趣以此不仅可以展现语文的学科价值，同样也会为同学们的综合发展进行助力。
因此我们应该根据高中生现在的实际情况而选择，更适合他们的教学内容，创设相关的教学情境，从而激发高中生对于学习的欲望，提升课堂有效性。
关键词：语文教学；高中语文；课堂教学；提升有效性；策略研究教育教学是连接教师和同学们情感的桥梁，对于现在的高中语文教学来说，语文不仅仅是我们的日常交流工具，同样也是所有课程的根本所在，只有学好语文才能够不断强化和提升学习能力，在以后的学习和生活当中变得更加游刃有余，轻松应对。
因此，在高中语文的教学中，教师也应该不断深化自身的认知，提升教学当中的有效性，达到预期的教学目标，提升教学效果。
一、高中语文课堂教学有效性提升的意义当下，无论学习还是对于同学们的教育教学都并非一日之功，而伴随着我国对于课程改革的不断深化，对于高中语文的教学也提出了更新的标准和要求，因此应该将教学方式的方方面面都得到一定程度的改善，才能使教育教学迈向一个更新的台阶。
但是根据现在高中语文教学的实际情况来看，很多教师在上课时总是教学效率偏低，因此我们运用更加合适的方法来改善这一现状。
而随着素质教育方针的不断推广，教师也应该在课堂上更加注重同学们的主体地位，根据同学们的心理特点和实际情况，而创设多种教学方法，帮助同学们更加有效的实现教学目标，提升综合素质和综合技能。
二、根据学生具体需求，制定有效的教学策略对于高中生来说，兴趣是最好的老师，因此只有在心理层面满足他们所需要的情感，才能够进一步拉近师生之间的距离，做到充分的了解每一位学生，再根据他们的实际情况和具体需求因材施教，利用个性化的教学方法赢得同学们的信任，深化师生之间的情感，同时能够使同学们更加认同教师的看法，加深对于语文知识的理解。
提高教学有效性——新课程标准下高中语文课堂教学实践研究
状进 行 了深入探 究 ， 并且提 出几 点有利 于提 高高 中语 文教 学效率 的措 施 。 希 望可 以 为读者提 供更 多有价 值的 参考 。
关键 词 ： 新 课 标 高 中语 文 课 堂教 学 问题 措施 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ 文献 标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ ｌ ３ ） ０ ６ （ ｃ ） 一０ ０ ４ ９ －０ １
自从 我 国 实 施 新 课 程 改 革 以 来 ， 高 中 问 题 、 分 析 问 题 以 及 解 决 问 题 的 能 力 予 以 语 文课堂教学 面貌便得 以焕然一新 ， 各 种 综 合 考 查 。 事 实上 ， 在语文试卷 中， 承 担 着 各样 的 新 型 教 学 方 法 、 教学 思 路 以 及 教 学 多 个评 价 任 务 ， 因此 ， 可 以 想象 命 制 过 程 是 理念像雨后春笋一般不断涌现。 然而 ， 在新 多 么艰 难 。 所以 ， 现 阶 段 的 高 中语 文 评 价 体 课程标 准下 的语文教学 中我们发现 ， 大 多 系 科 学 性 有 待 提 高 ， 避 免学 生语 文 成 绩 波 数 高 中 语 文 教 师 对 课 堂 教 学 认 识 十 分 模 动 较 大 现 象 出现 ， 以 便 快 速 提 高 语 文 教 学 糊， 不 能 把 新 课标 下 语 文 课 堂 教 学 的 创 新 效 果 。 教学 和新教学理 念紧密相结 合 ， 而 只是 重 １ ． ３ 教 学手段 相对 落后 视外 在形式的结 合， 然 而 完 全忽 略 高 中语 现阶段 ， 在高 中 语 文 教 学 过 程 中 ， 语 文 文教学 实效性 ， 从而 难 以 提 高 高 中语 文 课 教 师应 用 的 各 种 教 学 手 段 难 以 满 足 学 生 实 堂教学 质量与教学效率 。 际需 求 。 尽 管 大 多 数 教 师都 是 借 助 多媒 体 教学技术辅助语文教学， 然而 ， 在 应 用 此 技 １ 当前 对新课标 下高 中语文课堂教学 术 方 面 却 存 在 着 大 量 的 问 题 ， 其 问 题 主 要 现 状 探 究 包含 ： （ １ ） 教 学 设 备 使用 率 偏 低 。 对 于 这 个 问 １ ． １ 教师 和学 生配 合不 够协 调 题， 许 多 语 文 教 师 担 心 无 法 按 时 的 将 教 学 现 如今 ， 在新 课 标 要 求 下 ， 语 文 教 师 所 任 务 完 成 ， 一 般 讲课 速 度非 常 的 快 ， 忽 略 了 需 充 当 怎 样 的 角 色呢 ？ 针 对 高 中 语 文 中诗 学 生 的 感 受 和 学 生 的 接 受 能 力 ， 并 且 教 师 词鉴赏 与阅读教学来 说 ， 既 要 充 当 和 学 生 在 使 用 多媒 体 教 学 设 备 之 前 往往 都 需 要对 进行平 等交流的对话 者 ， 又 要 做 好 学 生 阅 大 量 的 资 料进 行 搜 集 ， 不仅 备 课 量 非 常 大 ， 读 促 进者 ， 同时 ， 还 要 做 好 阅 读 教 学 的组 织 而 且 准 备 起来 也 非 常麻 烦 。 在上公开课时， 者。 一 般来 说 ， 语 文 教 师 只 是 扮演 着促 进 者 使 用 多 媒 体 太 过 于 麻 烦 ， 而 不使 用 多 媒 体 与组 织者 的 角 色 ， 但是 ， 没 有 真正 做 到 和 学 又 体 现 不 出 新 课 程 改 革 后 的 课 程 创 新 之 生进行平 等交流工作 ， 他 们 难 以 做 好 此 角 处 。 （ ２ ） 滥 用 多媒 体 教 学设 备 。 多媒 体 教 学 工 色 的 扮演 。 但是 ， 若 从 知 识 权 威性 以及 师 道 具 能 够 将 教 师 口头 难 以 讲 解 的 问题 加 以解 尊严双 方面进行考虑 ， 教 师 始 终 难 以 放 下 决 ， 比 如 复 杂结 构 思 路 的 分 析 、 生 动形 象 文 教师的架子； 而 若 由教 学 责 任 心 方 面 考虑 ， 学形象 的赏析 、 文 学 作 品人 物 复 杂 关 系的 每 个 知识 点教 学都 不 能 放 过 。 所以 ， 存在 着 展 示 等 等 。 然而 ， 教 师 却 没 有 更好 的把 握 好 大量 不 良现 象 ， 如， 伪讨 论 、 假启发等， 这 些 多 媒 体 教 学 技 术 的 尺 度 ， 不 管讲 解 何 种 问 都 会应用多媒体技 术 ， 这样一来 ， 难 以 都会导致 高中语文课 堂变得 不伦不类 。 但 题 ， 是， 站在学 生角度分析 ， 因长时问以来 ， 学 提 高 教 学 效 果 ， 甚 至 有 可 能 降低 高 中 语 文 生 早 已经 习惯 传 统 的 “ 灌输 式” 教学方式 ， 的教学 效率 。 因此 ， 对于此种新式教学方法来说 ， 却很 难 适应 。 这 不 仅 不 会 大 幅 度 提 高 高 中 语 文 教 学质量 与效率 ， 甚 至 还 会 影 响 到 正 常 的 课 堂教学秩 序 。 １． ２ 教学 评价 的 科学性 相 对缺 乏 通 过 大 量 高 中语 文 课 堂 教 学 实 践 分 析 得出： 学生成绩的不确定性十分显著， 而且 这始 终 是高 中语 文教 学未 解 决的主 要 问 题。 通常来 说 ， 学 生 在 考试 之 后 ， 其 语 文成 绩都是 时好时坏现 象 ， 和 数 理 化 相 对 稳 定 的成绩 有着本 质的区别 。 其 根本原因是 由 于： 造 成学 生 语 文 成 绩 不 够 稳 定 的 根 本 原 因是 由于语文考试评 价科学性 较差 。 而 语 文试 卷 是 评价 学 生语 文 技 能 与 素 养 的主 要 手段 与工具 ， 所以， 整 个 命 制 过 程 相 对 较 难。 所 以， 教 师 既要 对 学 生 语 言 知 识和 实 际 运用能 力进行全面考 查 ， 又 要 对 学 生 发 现
高中语文早读课有效性的研究课题实施方案
高中语文早读课有效性旳研究课题实行方案一、课题旳提出1、伴随高中语文新课改旳深入，借助中国教育学会在我校进行旳语文“高效阅读”试验，以及在近些年旳高考卷中，名句考察题一直被沿用，且分值五分。
考察内容波及面广，包括小学、初中、高中旳必背篇目和课外名篇名句，广大语文教师为了获得这五分，用尽心思。
尤其是语文早读几十分钟，把课内必背篇目让学生反复朗诵，反复背诵，反复填写。
不过，考试成果却不尽人意。
究其原因，重要还是早读效率低。
2、高中生看待语文早读课旳态度与爱好同初中、小学相比，反差极大。
好多学生认为要重视思维训练，早读课不必太在意，因此高中语文早读旳教室里不再是琅琅书声而是沉默旳世界。
实际上这是对早读旳误解，语文自身是语言课，不大声阅读，就没有语感；没有语感好多理解旳东西就很难把握。
因此，高中语文早读课要适应高中生旳特点，高中教学旳实际，对于语文老师来说这是一种全新旳课题，需积极探索和实践。
鉴于语文早读课一直低效运作旳事实，本课题组力图从存在问题出发，探索处理问题旳对策和措施，以期提高语文早读课旳有效性。
二、国内外研究现实状况国内研究现实状况：国内对早读课旳研究比较多旳地方有：徐州市、鹤山市、海南省、四川省等地皆有研究，多从早读课旳现实状况、组织形式、检测模式等方面进行研究。
现实状况多半不太理想，组织形式多为朗诵模式旳多样化，有个别研究波及到背诵，检测模式也为抽查、课后理解等等。
国外尚未见到对早读课旳研究课题。
杏南中学旳田克云老师在他旳课题《高中语文早读课有效性研究》中期汇报中提到对早读文本旳编辑——《早读古文选本》，即把必修一和必修五当中旳重点古文选出编成文本，让学生通过重点篇目旳诵读，从中培养文言语感，积累文言重点词句，扎实基础，进而形成文言文旳阅读能力，这对我们是很好旳启发。
拟创新点（1）在查阅了众多旳资料之后，我们发现多数研究只是强调朗诵课文和课外经典篇章，不过忽视了课文旳注释等部分，倘若学生忽视了这块内容，那么譬如读文言文读得再多，对诸多旳重要旳文言实词、虚词尚有句式也只是一知半解，也就达不到对接高考旳目旳。
高中语文教学如何做到有效性
高巾 语 文教 学如 何做 到有效 性
河北省滦县第一中学 胡金萍
新课 程语文教 学 中 ，有效性是 课 堂教 学的生命 线 ，是 学校教 学活 动的 个 基本追 求 ，它直 接关 系到教学 的 质量和 人才 的培养 ，这是每 一个语 文 教师教 学 中必须追求 的基本 目标 。为 此我们必须要注意以下几点 。 深刻领会 新课程 理念 ，正 确 把握 教学 目标 新 课 程 标 准 要 求将 “ 知 识与 技 能” “ 过程 与方法 ” “ 情 感 、态度 、 价值 观”三 方面 目标 有机 结合 ，教 学 目标 在 关 注 知 识 与 技 能 的 同 时 ，还
定 的教 学 内容 、学 生水平 、教 学环 境等 因 素的基础 上 的。因此 ，课 堂教 学 中并没有 一成 不变 的所 谓最 好 的方 法和 模式 。教 学过程 中，过重地 注重 模式 ，机械 地套 用一种模 式 ，往 往只 流于 形式 ，处于被 动僵 化的 局面 。随
一
着课堂教学 目标的多元化，教学中要
一
刻领 会其 实质 ，要进行 系统 科学地 计 划 ，在课 时教学 目标 的确立 时 ，切不 可 眉毛胡 子一 把抓 ，把 课程 的所有 目 标 都 当成课 时 目标 来确 立 ，势必会 出 现课堂教学重形式而缺实效的结果 。 ■ 、把握 教师 的主 导作 用 ，尊重 学生的主体地位 许 多 语 文 教 师 在 组 织 学 生 开 展 问题探究 活动时 ，只是 把分 组探究作 为一种外 壳 ，具 体教学 内容 则是越俎 代 庖 ，代为 回答 。从 发现和提 出 问题 到 分析论证 、得 出结论 ，都是教 师按 照 自己 的思路展 开 ，视 学生 的创新 思 维 为教学 时间上 的浪费 ，学 生 自主解 决 问题 的环节很 少 ，只 是机械 地按 照 教 师预设 的方案 活动 。在整个教 学过 程 中 ，学 生的每 一步活 动方 式 、活动 内容 、探 究范 围都是在 教师 的指导 下 完 成的 ，这样 的教学 实际上是 用教师 的 “ 讲授探 究 ”代替 了学生 的 自主探 究 。学 生的 自主建 构缺 乏 ，课 堂教学 的有效性也就大打折 扣。 要正确把握教师的主导作 用 ， 必 须以尊 重学生 的主体 地位 为前提 。 教 师应在 学生 的探 究学 习中充 当指导 者 、组 织者 、合 作者 ，与学 生一起探 索 、讨论 、 交流 ，共 同完 成 意 义建 构 。在探 究过程 中 ，当学生不 能提 出 问题时 ，教 师要 创设情 境 ，引导学生 发 现和提 出问题 ；当学 生设 计的方案 不 合 理 时 ，教 师 要 帮助 他 们 修 正 不 足 ；当学 生交流 讨论 出现争执 时 ，教 师 应及时 地协调关 系 ，鼓励他 们更深 入 探讨 ；当学 生无 法 正确理解 问题 ， 分 析 问题 时 ，教 师要 引导学 生合理地 寻 找规律 ，发现 规律 ； 当学 生不能完 整 地表述 结论时 ，教师 要给 予及时 的 补 充 。师 生问 的互动 交往不应 追求形 式 上的 热闹 ，而应追 求实实在 在的 质 量和效果 。
浅谈提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法
浅谈提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法作为一名高中语文教师，在上完一堂语文课后，我经常会问自己：“学生在40分钟的课堂里，究竟收获了什么？”这个关于“高中语文课堂教学有效性”的问题，非常重要，它直接关系着高中语文课的存在价值，因为在有些外行人看来，高中语文课可有可无，学不到什么。
本人通过这些年的语文教学，大致总结了一些提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法，下面我将分条陈述：（一）课前备课：1 将高中语文课程目标细化，将其渗透到每一课的教学目标中：《高中语文新课程标准》中的“课程目标”要求学生通过高中语文课程的学习，应该在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”①五个方面获得发展。
这是一个囊括高中三年语文教学的教学目标，本学期我作为高一年级的语文备课组长，结合高一语文课本，根据学生的认知规律和现有的知识水平，从“课程目标”中细化出高一两个学期语文课程的教学目标，使之具有可操作性，然后将这些教学目标渗透到每一课的语文教学中。
比如高一上的语文课本中有许多小说和记人散文，如《跨越百年的美丽》、《边城》（节选）、《合欢树》、《最后的常春藤叶》、《一碗阳春面》、《促织》、《香菱学诗》、《群英会蒋干中计》、《林教头风雪山神庙》等，所以我在“感受·鉴赏”这个课程目标中细化出了“学会用人物描写方法鉴赏小说和记人散文中的人物形象”这条具体可操作的课程目标，并将其渗透到这些课文的教学中。
2 每一堂课有重点地完成一到两个教学目标，让学生至少“一课有一得”：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”②，这个特点决定了高中语文课具有多维的教学目标。
多维的教学目标要在某一堂课中（有限的40分钟时间里）得到完成是不太现实的，即使勉强完成，学生也难以掌握，从而具备举一反三的能力。
古人云“伤其十指，不如断其一指”，因此我认为应该根据学生的实际情况和具体课文的特点，进行细化，进行分解，让每一堂课都能有重点地完成一到两个教学目标，这样经过一个月、一个学期、一个学年、一个高中阶段，学生就能踏踏实实地掌握一定的语文知识、具有一定的语文能力，同时他的品德修养和审美情趣也会得到提高，良好的个性和健全的人格也会逐步形成。
如何提升高中语文课堂教学的有效性
掌握适合的教学方法,在语文教学中采用因材施教的方式,以此来培养学生的语文学习兴趣,同时提升语文教学的整体效果㊂因此,以往语文教学的僵硬式方法已经显得陈旧老套了,不能适应现在教学的实际需要,所以教师应该有效结合学生的学习特点来创造出适合学生发展的语文教学方法㊂另外,作为语文教师,还应该不断进行探究,把经历投身于合作学习的教学实践上面,充分掌握合作学习的含义,进而通过合作学习全面提高小学语文教学的效果㊂2.1 合理分组,组内互帮互助 实施语文教学的时候,不同学生之间的学习能力有所不同,有的学生有很好的理解能力,在学习内容上掌握的就很快;而有的学生理解能力相对就弱一些,可能就会跟不上教学的进度㊂作为教师而言,应该在学生能力强弱方面引起重视,可以使用分组学习的形式,3-5人为一组,依据学习能力,对学习能力强和学习能力弱两种类型的学生,在分组时做好合理的搭配,使得强弱比例相当,进而让学生之间能够互帮互助㊂能力较强的学生可以带动整个小组的讨论方向,而能力弱的学生也会产生新的观点,进而能够给小组的思路加以更好的补充㊂小组模式的有效利用可以让学生成为主体,有更多机会阐述自己的想法,进而不断培养学生积极学习语文的意识㊂学生学习‘幸福是什么“的过程中,教师可以在上课前对学生进行合理化的分组,然后提出有针对性的一些问题㊂比如,在大家眼里,幸福是什么样子?饿了的时候吃一顿美食是幸福吗?让学生通过小组的形式展开类似问题的讨论,并鼓励他们在深入讨论中诠释对幸福的理解,并感受幸福的定义㊂像这样用轻松的小组讨论模式,可以帮助教师创建出活跃的学习环境,激发学生学习热情的同时,让学生产生语文学习的真正兴趣,进而在兴趣中获得需要的答案,整体提高了学生的语文学习能力㊂2.2 以合作学习为基础,提升学习效率 所谓的合作学习是教师依据规则和方法,把学生分成若干的小组参与学习㊂在实践的过程中发现,学生们有个体性的差异,致使学习的时候没有办法获得充分的认识,而且学习也无法站在多个角度主动考虑和解决问题,进而使学生的语文学习兴趣锐减㊂比如,教师在教授‘雪地里的小画家“的时候,有的学生虽然有主动探究学习的意识,但是学生也很容易被文章描写吸引,进而阅读中过于重视故事的发展,致使学生没有办法认真思考文章背后的中心内容㊂由于很多学生在语文理解上有所不同,所以学生也无法去体会作者的情感,而合作学习模式的开展就解决了这些问题㊂再比如,对学生进行合理化的分组,让学生互相讨论对于文章的看法,分享雪地里小画家的思想感情㊂作为语文教师还应该有效引导学生对文章积极进行思考,引导学生深入挖掘文章的深层意蕴㊂学生在理解文章的时候,可以充分分析出雪地里小画家的特点,教师需要抓住其特点,进一步引导学生详细了解文章,从而明白青蛙冬眠的特点㊂综上所述,通过合作学习,学生可以在教师的有效引导下,深入挖掘出文章的中心点和作者真正想要表达的感情㊂这样利于学生全面提高语文学习能力,也能够帮助教师提高教学效率,因此,教师要重视以合作学习为基础,科学的进行合作教学方法探索,从而才能进一步提高合作教学效率㊂结束语在语文教学过程,教师在运用合作学习方法过程,要结合教学内容,不断对合作形式进行探索,这样能够结合学生学习实际,有针对性的开展教学实践㊂通过进一步实践研究,本文总结了合作学习策略,希望有效研究能够不断提高语文教学有效性㊂参考文献[1] 孙新利.小学语文教学开展合作式学习的方法与价值讨论[J ].课程教育研究,2019(13):64.[2] 杭雯雯,袁德溪.小学语文教学中开展合作学习的实践探索与尝试[J ].中国高新区,2018(12):121.[3] 宋文磊.小学语文教学开展合作式学习的方法与价值讨论[J ].中国高新区,2018(04):110.如何提升高中语文课堂教学的有效性梅明利(重庆市奉节中学校 重庆 404600)ʌ摘要ɔ 语文是学生接触最久的学科之一,而在高中学习当中,学生即将面临高考,语文在高考当中有着非常大的分数比例,所以语文对于学生的重要性不言而喻㊂在高中学习过程当中,很多学生由于以前对语文的死板印象,导致了不同学生对语文学习效果差异,部分学生由于之前学习语文的经历并不是特别友好,导致学生在高中阶段学习语文的积极性不高㊂教师应该在教学过程当中关注每一个学生的学习情况㊁心理状况,从学生入手,逐渐培养学生对于语文的兴趣,让学生能够在学习语文的过程当中感受语文带给自己的快乐和成就感,引导学生主动学习,提高高中语文课堂的教学效果㊂ʌ关键词ɔ 高中语文;课堂教学;有效性ʌ中图分类号ɔG 421 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)07-0254-02高中语文学习的内容相比于初中来说更加丰富,并且学习的知识也更有难度,学生在学习过程当中经常会出现各种各样的问题,教师应该近距离接触学生,了解学生㊁帮助学生解决学习当中的问题㊂教师在教学过程中还应该重视教学策略,对不同学生采取不一样的教学策略,保证学生可以在学习过程当中感受到教学策略对于自身的帮助,培养学生的学习自信,逐渐使学生能够在学习过程当中获得更多的成就感㊂教师在面对基础较弱的学生时,应该给予更多的帮助,并且和这些学生讨论学习过程当中的技巧,逐渐引导学生在学习过程当中明确自己的学习目标和学习思路,让每一个学生都可以在学习过程当中找到自己的定位㊂一㊁根据学生的实际需要,逐渐调整教学策略在教学过程当中,很多教师的教学策略过于死板,并不符合学生的实际需求,导致学生在学习过程当中感受不到教学策略对于自身的帮助,使学生的学习动力逐渐降低㊂所以教师在教学过程当中,对于教学策略一定要根据学生的实际需求来制定,这样可以保证教学策略最大化的贴合学生,对学生提供尽可能多的帮助㊂在运用教学策略的时候,教师一定要秉持着因材施教的原则,根据学生不同的学习基础以及学生不同的实际需求,对学生展开不一样的教学策略㊂在教学策略开展的同时,也要将更全面与时代相结合的技术与教学策略相结合,逐渐使教学策略能够更加完善,提高学生对于学习的主动性㊂例如,在学习‘赤壁赋“的时候,教师可以通过多媒体教学来为学生展开本堂课的教学,通过多媒体来向学生展示这篇诗歌的注释,以及这篇诗歌的背景㊂多媒体教学有着更丰富的教学内容,教师可以通过多媒体来逐渐完善课本当中的知识,在原有的知识上对学生进行更好的知识丰富,提高学生对于语文学习知识的储备㊂并且多媒体教学非常的新奇,可以激发学生的学习欲望,让学生在学习过程当中可以跟着教师㊁跟着多媒体教学,提高自身的语文知识㊂通过多媒体教学可以展示不同的教学内容,对于基础较弱的学生,可以学习一些比较好理解的知识,而对于基础较好的学生,教师可以通过多媒体教学为学生丰富更多的知识㊂二㊁开拓学生的眼界,提高学生对语文的兴趣学生在学习过程当中对于语文的兴趣十分关键,而传统教学当中普遍出现教师在台上讲,学生在台下听得被动局面,这也导致学452生对于语文的兴趣不高㊂教师在教学过程当中应该重视学生的主体地位,让学生能够尽可能多的参与到课堂当中,提高学生对于语文的兴趣㊂学生在通过自己的努力收获知识的时候也会更重视自己的学习成果,更重视自己在语文学习当中的付出㊂教师在这个过程当中要不断引导学生,让学生能够逐渐找到自己的学习目标,构建积极向上的高中语文课堂㊂例如,在学习‘沁园春㊃雪“的时候,教师可以让学生在上课前先对这篇文章进行预习,针对这篇文章的内容进行相应的拓展,将拓展的知识记录在本子上,然后在上课时和其他学生进行分享㊂在课堂上,教师可以给予学生一定的分享时间,让学生通过交流将自己收集到的知识和其他学生进行交流交换㊂在交流当中,教师可以引导学生将自己的学习思路和收集方法和其他学生进行分享,开拓学生的眼界,让学生能够感受到自己的付出和其他学生的优良习惯㊂三㊁关注学生的学习情况,鼓励并帮助基础削弱的学生学生之间具有差异性,并不是每一个学生的学习能力都很好,教师在教学过程当中应该多关注学生的学习情况,寻找学习不够自信和学习基础较弱的学生,对这部分学生进行针对性的教学,帮助这部分学生提高语文水平,保证每一个学生都能在语文学习当中得到最大的提升㊂教师在帮助这部分基础较弱的学生时,应该重分析学生的学习情况开始,肯定这部分学生在学习过程当中的优点,同时也为他们指出学习当中出现的不足,让学生能够更好地发扬自身的优点,完善自身的缺点,朝着更全面的方向发展㊂例如,在学习‘鸿门宴“的时候,教师可以观察学生在学习当中的表现和学生课后作业的完成情况㊂对于基础较弱的学生,教师应该主动和这部分学生进行交流,然后为这些学生分析在学习‘鸿门宴“这篇课文时,对于哪个自然段的学习不够深入,对于文章的哪一部分内容理解不够全面,逐步寻找学生在学习当中出现的问题㊂而对于学生在学习过程当中出现的良好表现,教师也要给予鼓励,让学生能够在学习过程当中找到自己的学习自信㊂总结高中语文学习的内容相对来说比较丰富和复杂,学生在学习过程当中常常会因为自己之前的学习经历而对语文产生固定的印象㊂教师应该在教学过程当中通过自己的努力逐渐改变学生对于语文的惯性思维,通过趣味和丰富的教学方式来提高学生学习的主动性㊂教师教学过程当中应该重视教学策略对于学生的帮助,根据学生的需求和学习状况不断调整教学策略,让学生能够在学习过程当中感受到教学策略的优异性㊂教师还可以在教学过程当中鼓励成绩优异和进步巨大的学生,让这部分学生带动更多的学生共同进步,营造高效的语文课堂㊂参考文献[1] 吴瑞华.如何提升高中语文课堂教学的有效性[J ].学周刊,2020(06):66.[2] 王勇,高春雲.高中语文课堂教学有效性提升的策略研究[J ].学周刊,2020(04):39.从 班主任工作的体会 谈 关爱学生陈爱林(岫岩满族自治县前营镇中心校 辽宁 鞍山 114321)ʌ中图分类号ɔ ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)07-0255-02在教师生涯中我感觉到了一个很重要的问题,那就是教师的 关爱 对于学生的成长有多重要,上学时候我们学过的 皮格马利翁 效应,说教师的期待对学生的发展过程起重要作用㊂当时我不以为意,到真正的教学中我才明白老师的每一个表情都能带动学生的情绪,教师对学生的影响真的是无时无刻的㊂作为教师我们要尊重每一位学生,每一位学生都是一个独立的个体㊂陶行知先生说过一句话 你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生 以前我不懂,觉得自己就是个老师,教好书就好了,这些都跟我有什么关系,然而真正的做了一名人民教师我明白,这句话表达的含义,作为老师我们不是只有 教书 还要 育人 ㊂世界上有各种各样的爱,父母对我们的爱,朋友之间的爱,然而我作为一名教师对待我的学生要有师爱,不求学生能给我什么,只求我能带领他们走向更好的未来㊂我是一名村小教师,教的是六年级学生,这个阶段的学生已经往青春期开始过度了,有点半成熟半幼稚的状态,跟大人比他们思想不够成熟,很多地方不够健全,但是跟低年级比他们又趋近成熟,种种矛盾导致这个阶段的孩子在内心总不希望别人把自己当成小孩,总是想强调 我 这个主体,在追求那些所谓的个性和与众不同㊂但是这个阶段的孩子同样是渴望别人关注的㊂不得不承认, 爱 是最好的教育㊂在刚接这个班级的时候我是很头疼的,面对大家嘴里的差班,比人家平均分低了很多的班级说时候在没接触之前我是有点抗拒和抵触心理的㊂我也认为这个班级的学生的有点天然呆的,但是接了这个班之后我发现并不是,我们这九个人的小班级跟大学校的一个班级比真的是太微不足道了,但是这九个孩子让我成长了,虽然刚接这个班级没多久,但是我们之间的师生之爱绝对不比任何一个班级要少,甚至比其他班级更多㊂在当老师之前我是一个很 冷 的人,很多人见到我都觉得我不是很好相处,但是当了老师快一年的时间里,接触了这群朴实的孩子,我现在回家见朋友他们都说现在看见我觉得我整个人都变 漂亮 了,是那种从心里往外的开心的感觉,感觉我眼睛一直在笑,我自己甚至都没有察觉㊂我的学生他们很善良,我有咽炎,嗓子经常会不舒服,尤其说多话的时候,但是他们在我上课之前他们会给我准备好热水,会为了让我小点声他们侧耳倾听,告诉我老师我们听得到,你可以不用这么大的声,在我为他们上火鼻子都破了他们会给我递纸,还有人第二天给我带了个消炎药,在我中午陪他们写题不去吃饭的时候他们会把零食分给我告诉我别饿着㊂正是这种小小的举动让我对我的学生开始敞开心扉,从开始他们只是我的学生到现在犹如亲人一般㊂他们让我学会了要如何去爱别人㊂我的学生并不是智力有问题的孩子,只是种种原因导致了他们厌学,在我的眼里他们都是我的宝贝㊂我们班有一个学生在我最开始接班的时候是一个字都不写的,也从来不回答问题,甚至有时候会顶撞老师,接班之前就有人告诉了我,但是心理还是有那么点期待他会改变的,所以我没放弃,偶尔别人回答过的问题我会让他再回答一遍,增加他的自信心,一个偶然的机会不知道为什么他问了我一道题,当时完全出乎我的意料,我从来没想过这个孩子会看书然后找我问问题,当时我是惊讶的,但是我知道我是一名老师,我要拿出我的爱心和耐心,一道题我给他解释了我7遍,我从来不知道我自己会有那么大的耐心,居然没发脾气,很淡定的慢慢给他分析了七次,这完全不是以前的我㊂不过效果真的是出来了,后来的一段时间我发现我留的作业他都有完成,要求背的东西也背了,偶尔还能上黑板做题,我想到当初的那个举动给我和我的学生带来了不一样的改变,如果当时可能我不耐烦,一句你怎么这么笨,这个孩子就再也不会找我了,也就会继续厌学放弃自己,之后我回忆这件事,我对我当时的状态做了一个分析,首先我当时的态度很平和,完全没有一点点的厌烦情绪,而且当时我的胳膊是哥们一样搂着这个学生的,跟他一样趴在了桌子上,跟他并排,完事的时候我还摸了摸这个孩子的头夸了一句挺聪明的嘛,要加油哦!也许就是这种平淡带有鼓励的语气,一个亲昵的动作,一个期待没有嫌弃的眼神,让这个孩子心理产生了波动,给了这个孩子问我问题的勇气和信心㊂从那以后做任何事都变的非常积极,从打扫卫生到学习,经常会问我题,每次都让552。
新课程背景下高中语文课堂教学有效性的实施
当代 教学论认 为 ，教什 么永远 比怎 么教更重 要 。一篇
课 文读 下来 ，哪些地方 能够形成 有效刺激 ，哪些 地方 没能 形 成有效 刺激 ；哪些地方需 要形 成有效刺 激 ，哪些 地方不 必 形 成 有效 刺 激 ，都 必须 加 以考 虑 。 教师 没 必要 从 头 到 尾 、面 面俱 到地讲解 ，而应 该对 内容 进行筛 选 、删减 ，精
、
营 造课堂 氛围
在 具体 的语 文课堂 教学实践 中 ，作 为教师必 须要讲究
课堂教 学 的艺术 。要平 等地对待 每位学 生 ，合理 诱导启 发 学 生 ，灵 活 娴 熟 地 掌 握 教 育 的机 智 （契 机 ，应 变 能力
考 ，合作交 流 ，教 师适 时点拨 。学生很好 地体 味 了课 文在
刻 画人物 心理方 面采用 的环境烘 托的艺术 手法 ，了解 了沈 从文 描绘 的湘西风 土人情 ，品味 了沈从文 小说 的写意性 和 抒情性 。
三 、优 化 教 学 结 构
等 ），精 选适度有 益 的训 练 ，公 正 、准确 地评价 学生 。只 有 这样才有 可能激 活每个学 生 ，使 之积极参 与 ，共 同探究
式”、 “ 注入 式”窠 臼 。以学生 自主发展 为本 的语 文课堂 教学结 构 ，必须立 足于为学 生的 “ 学 ”而设计 。因而 ， 好 语 文课 堂教学 结构 的安 排应把 握好三 个基本 点 ：一是 着 眼 于提高 课堂效 率 ；二是 着眼 于学生 的主动探 究和发 展 ；三
是 把 学 生 学 习过 程 中暴 露 的 主要 矛 盾 尽 量 在 课 内 解 决 。例
选 最必要 的 ，抓住 其精华 、要点进 行教 学 ，为 学生腾 出足 够 的时间 和空 间 ，去 自主参与和理 解 。从 迁移 的心理活 动 看 ，集 中注意于 问题的 主要 矛盾 ，有助 于形成 知识迁移 。 许 多教师 的堂 上讲解 时 间都 有严格 的规 限 ，并取 得相 当 显
高中语文课堂有效性教学策略探讨
神 州 教 育
乔莉 芳
包头服务管理职业学校 内蒙古 ０ １ ４ ０ １ ０
高中语文课堂有效性教学策略探讨
摘要 ： 有效教 学是指能够有效促进 学生发展 ， 实现预期 的 教学效果的教 学活动。教学的有效性主要是针对促进教学效 率的提 高而提 出的， 因此我们在探 讨教 学的有 效性 时， 必须致 力于寻找高效的教 学方式。本文通过对 高中语文课 堂有效教 学策， Ｓ ａ ｌ ｔ 究的意义和价值进行 简要 的分析 ，了解 当前我 国高 中语文课 堂教 学现状 ，进而提 出提 高高中语文课 堂教 学有效 性的策略 ， 使教 学质量得到相应提 高。 关键词 ： 高中语文 课 堂教 学 有效性 教 学策略
前言 ： 语文不仅 承载着我们伟大文明古 国的千年文化 ，彰显着 我国民族精神的灿烂和辉煌 ，更加传 承着我们炎黄子孙 的优
程中也应 当注意时间的分配 ，对于课堂上的讲解 时间要有 严 格的规限。选择精华要点 ， 突出主要 问题 ， 可以更好地保证 训 练学生思维培养学生能力的时间，帮助学生形成知识 和能力 的迁移 ， 有效地提高课堂教学的效率。
得的课 堂教学 中无效教学现象层 出不穷。
当前 ， 随着我国新课程改革 的进一步推进 ， 高 中语文教学 在此过程 中取得 了较大的进 步和发展 。但是对于高 中语文课 堂教学的研究仍然过多的停留在对于新课程标准和新教材的 研究上 ，并没有切实的将现代化 的教学手段和方式广泛应用 和推进。在高 中阶段 ， 语文课堂教学中 ， 无效和低效的现象仍 然 比较不变。不论是学生 、 时代 、 社会还是教育行业 以及教师 本身 ， 都在呼唤着有效 的课堂教学 。而作为高中生 ， 面临着高 考升学的重大任务 和压力 ，他们更是迫切地企盼和渴望有效 的课堂教学。
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高中语文课程有效性学习的行为研究
作者：毛玲
来源：《学周刊·下旬刊》2014年第10期
摘要：在新课程改革的要求下，语文教师要紧跟时代的步伐，以新的教学理念和思想为指导，科学合理地安排课堂教学内容，提高课堂教学效率，提高学生的语文综合素质，使高中语文教学计划、教学方式和教学目标符合新课改的相关要求。
本文根据多年的教学经验，在新课改下，对提高高中语文课堂教学提出一些建议，供语文教师参考。
关键词：高中语文课堂教学有效性学习研究分析
伴随着新课改的不断深入推进，优化课堂教学，提高课堂教学效率，激发学生学习的兴趣，这是教师和学生的所追求的目标。
语文教师要改变教学理念，使教学计划、教学目标和教学方式能够结合教学实际，提高学生的语文水平。
一、营造课堂氛围
在具体的语文教学活动中，教师要视课堂教学为一门艺术，要以平等、公正的形态面对每一位学生，合理地引导和启发学生，给予学生展现自我的机会，这样才能激起学生学习的激情，才能创造一个良好的课堂教学氛围。
教师要深入地了解和分析学生的心理特点，在教学中适应结合学生实际的教学方法和手段，在教学中注入感情因素，用心交流，完成教学目标。
比如，当课文教学主题显示出愉快、清晰和豪爽时，教师应该在课堂上表现出愉快的心情；当课文讲述的是哀怨与忧伤的故事时，教师应该怀着沉重的心情讲课，这样使学生受到课堂气氛和教学内容的感染，容易进入学习状态，深度理解课堂教学内容，感受课文所要表达的思想。
教师以面部表情有助于渲染教学气氛，创造不同的教学环境，通过语境给学生传达课文信息，从而加深了学生对课文的深刻理解。
二、精选教学内容
在教学活动中，最为重要的是教学内容的选取。
一篇好的教学题材可以起到传达思想、净化心灵和积累知识的作用。
教师在讲解课文时，要把握住一篇课文中哪些段落是重点，哪些能给学生带来刺激，哪些段落没有必要细讲。
教师对课文没有必要面面俱到，对内容应该进行筛选、删减，抓住课文的净化部分，重点分析，重点讲解，将剩余的课堂时间以问题的方式让学生去思考和理解。
课堂教学时间有限，在短短的时间里要尽可能地取得教学效果，完成教学任务，需要丰富的教学经验和科学的教学方式。
一些在教学上取得丰硕成果的教师善于控制知识量，把握主要问题，注重学生思维能力的训练和培养，引导学生将知识和能力相结合，重视课堂教学效率的有效提高。
三、优化教学结构
传统的语文课堂教学活动中，教师是课堂教学的主体，一切教学活动都是为教师的“教”设计的，学生只是跟着教师的思路理解，这种“填鸭式”“注入式”的教学方式不利于学生自主学习能力的培养。
新课改要求培养学生自主学习的能力，改变语文课堂教学结构，将学生作为课堂教学的主体，立足于学生的“好学”而设计。
因而，在高中语文课堂教学中必须把握好三个基本点：一是要提高课堂的教学效率；二是引导学生主动地探究和发展；三是在课堂教学上解决学生学习中遇到的问题。
例如《病梅馆记》教学中，首先要明确这篇文章的属性，是一篇政治杂文，以物表达政治意思，寓意深刻。
传统的教学方式是介绍写作的时代和作者的背景，阐述文章的写梅与政治的联系，这样的教学方式虽然有助于学生破译梅之喻意，理解作者的写作意图，适应了应试阅读的要求，但是违背了阅读规律，降低了文章教学的价值。
因此，要根据新课改教学的要求重新调整教学结构：首先是理解文章的表层意思。
学生自读课文，并且回答教师提出的问题；其次是学生在教师的引导下深读课文，解答一些深层次的问题，当学生遇到问题时，教师进行解答，让学生深知作者写文章的用意，这样有助于提高学生的阅读理解能力。
四、创设教学情境
语文课堂教学活动是教师和学生互动的过程，改变了传统教学中教师的主体地位，建立了以学生为主体的教学模式，创造了良好的教学环境，优化了教学资源，提高了学生的学习情趣和教师教学的积极性。
创造最佳的教学情景必须做到以下几个方面：
1.深入钻研，细心品味。
语文教学不光是语言的学习与应用，更重要的是通过语言为载体了解过去、谱写现在和展望未来。
语言是人类的智慧，展现美的世界，将美丽的山河、美丽的故事、美丽的形象和美丽的思想展现出来。
在教学中，引导学生心神与内容相结合，感受文字的渲染的色彩和寓意，达到“励志移情”“以美润心育人”的最佳教学情境。
2.质疑激思，把学生引入到疑问的情境中。
学起于思，思源于疑，有问题才会去思考，才会去探索。
教师要结合实际，根据教材所设置的重点难点来设置疑问，将学生引入到问题思考的情境中，激发学生思考的情趣，使学生在这篇文章的天地里发泄自己心中的不快，表达自己的宿愿。
3.精选时文，结合实际，增强教学内容的时代感。
语文教材内容都是通过专家评审出来的精品文章，一直沿用。
虽然在语言上成为范本，但是这些文章随着年限的延长，其文章的思想已经与新时代不相适应，失去了阅读的情景。
因此，在课堂教学内容的选取中，要结合实际，增加教学的新内容，注重教学艺术，将课堂语言与教学的情景相结合。
美的教学语言应该是“用词精准、亲切热情、生动有趣、富含哲理”，美的语言在教学中的应用可以激发学生学习的兴趣，提高学生学习的效果。
五、把握课堂关键环节
1.精心设计，引起学习兴趣。
教学情绪的构建在一定程度上取决于教师课堂教学的设计。
设计的作用就是集中学生的注意力，激发学生的学习动机，为学生学好新知创造良好的氛围。
要让学生一进入课堂就有浓厚的学习兴趣，积极的求知热情和对新知的好奇心，就应在课前精心设计教学内容。
2.启发引导，激发创新思维。
语文课堂教学是在教师的积极引导下，学生对课堂教学内容进行思考，通过学生自己思考，把已经分析出来的成果能够深入了解，成为自己知识的一部分。
教师要根据学生年龄阶段的思维能力，设置一些难度适宜的问题，启发思维。
在学习中，提出一些有思维价值的问题，以便激发学生思考的积极性，在问题的设置上，依据渐进的方式对知识的学习与理解，逐渐加深学习的难度，提出深层次的问题，当学生思维产生定势时，提出可能引起争议的问题等。
3.温故知新，举一反三。
课堂练习也是课堂教学活动的主要组成部分，通过练习使学生掌握知识和技能的途径。
课堂练习能够起到知识的应用和巩固作用，更重要的是经过练习来培养学生独立思考的能力，有助于学生智力的提升。
在课堂练习内容的安排上，要做到温故而知新，同时要强调练习内容的扩展和升华，学生在做好基本练习的同时，能够衍生出新的联系内容，创造性地思考问题，达到举一反三、融会贯通，形成创新技能。
参考文献：
[1]柴树梅，李青云.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].新课程研究（基础教育），2010（5）.
[2]王和卫.浅谈如何提高高中语文课堂教学有效性[J].学周刊，2012（11）.
（责编金东）。