高中语文研究性学习方式
高中语文教学中如何开展研究性学习
高中语文教学中如何开展研究性学习摘要：开展语文学科研究性学习，可以给学生提供了一种自主的、全新的思维方式，让学生拥有一个实践的机会和一片创造的时空，鼓励他们带着任务和目标在和谐、宽松的环境中去探求知识和规律，去发掘自我，去发现真、善、美，以提高其语文素养。
关键词：高中语文；研究性学习；探究新一轮课程改革改变了传统的教学观，在传统教学中，往往强调“以教师为中心”，学生往往处于被动的客观地位。
受应试教育的束缚，教师和学生都在为考试分数而奋斗，教师教得太累，学生学得太累，这其实是不利于学生整体素质的提高的，同时也不利于学生创新能力的培养。
应试教育的许多弊端已严重影响了我国创造性人才的培养。
为了能够培养出适应新时代发展需要的创新人才，我们在语文教学中必须实施研究性的学习方式。
那什么是研究性学习方式呢？“研究性学习”是与“接受性学习”相辅相成的一个领域，研究性学习就是学生对知识的主动探索和研究的过程，也即学生在学习的过程中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等实践活动，获得知识、培养能力、提高素质的学习方式和学习过程，它的特点就是问题性和实践性，能充分突出学生的实践活动，让学生主动地获取知识，培养技能，全面提高语文能力。
“高中语文研究性学习”，就是在小学、初中语文学习的基础上，减少简单、繁琐、低效的训练，从学生学习语文的实际出发，从学生身心发展的规律出发，引导学生探究语文学习的基本规律，向学习语文的深层次、高层次深入，形成语文学科的科学素质。
倡导这种学习方式的目的，不仅是让学生能够理解和掌握前人发现的知识，更主要的是要培养学生在主动探索的过程中让学生的各种潜能得以充分开发。
那么如何让学生在研究性学习中确有所获，学有所用呢？教师一定要做好引导的工作。
具体如下：一、创设学习情境，引导学生质疑，激发探究兴趣教师首先要激发学生学习的兴趣，营造一个自由和谐的学习氛围，唤醒学生的心灵。
“教育就是唤醒”，学生一旦被吸引，才能和作者的心灵碰撞，产生共鸣，从而发现问题，提出议题，自主探索。
高中学科的研究性学习(5篇)
高中学科的研究性学习(5篇)第一篇：高中政治研究性学习一、活动中注重学生提出的问题，挖掘学生的研究潜能不容忽视的。
有的老师整堂课的流程就是教师设疑，学生讨论回答，表面看是研究性课堂教学，事实上非也，至多属于探究性学习活动，并没有从根本上脱离传统教学。
研究性学习的提问需要培养学生主动深入思考问题的水平，所以要求设计的问题具有探究的价值。
如在实行“影响价格的因素”内容的教学时，我先用多媒体播放相关文字材料、视频材料，然后由学生提出问题，再由学生分组讨论形成结论。
比如学生据老师展示的“2013—2014年我国智能电视价格战的概况”设疑：2013—2014年我国智能电视价格为何一降再降?我国智能电视价格出现“一击到底”的低价其根本原因是什么?学生讨论不难得出结论：价值决定价格。
接下来学生针对老师展示的新闻报道“2014年6月以来的石油连续降价”和材料“我市今年桃子喜获丰收，7月桃子大量上市时价格降得一塌糊涂”设疑：石油连续降价和7月桃子大降价原因相同吗?给你的启示是什么?同样是降价，前者主要是需求降低，后者主要是供给增加所致，学生结合实际在讨论的基础上生成结论：供求影响价格。
在这里学生自主设疑，自主讨论，教师引导点拨，学生在互动中生成知识，培养了问题意识、合作精神，有利于挖掘学生的研究潜能，提升其分析、解决问题的水平以及宏观把握事物的水平。
教学活动是师生共度的生命历程，是师生同台演出的过程，但不是平分秋色，否则就有违素质教育的初衷。
怎样做到让学生出演主角?首先教师自身必须实现角色转变，要由过去的知识传授型向学习促动型、知识引导型转变，实现由被动学习变为自觉学习，由初期的知识性问题思考变为探究性问题研究，主要培养学生的创造潜力。
针对“树立准确的消费观”教学内容，我大胆放手让学生自主研究，让学生去设计、组织、讨论、展示、评价，因为内容贴近学生生活，学生积极性极高，结果远比我想象的更完美。
课前学生对照下发的学案作了预习，政治课代表将教学内容实行了分工。
高中语文教学研究性学习方法的可行性分析
研究性学习方法是一种全新的学习方法,贯穿于整个高中教学过程中。
研究性学习的实质是培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力,所以了解和掌握研究性学习方法显得尤为重要。
一、高中语文教学研究性学习方法的内涵研究性学习通常有两种理解方式,从广义上讲,“研究性学习”就是指学生们主动探索学习的学习方式。
从狭义上讲,“研究性学习”是学生在教师的带领和引导下,开展探索活动,根据原本掌握的知识进一步获取新知识的过程,在培养学生分析问题能力的同时,学生自主解决问题的能力也在很大程度上得到提升。
研究性学习方法就是解决问题的过程,着重强调学生的自主学习能力[1]。
二、高中语文教学研究性学习方法的特点(一)学习自主性自主性学习是一种培养学生主动性与能动性的学习方式。
在高中语文教学中,教师引导学生自主发现问题,从很大程度上提高学生的自主学习能力,进而可以提高学生对课文的阅读理解能力。
自主性学习使学生能够自主选择学习内容,制定学习方法,监控自己的学习过程,最后对学习方法和能力进行评价。
(二)问题探究性探究性学习方法具有对问题进行更深一步探究的特点,学生在老师的引导下发现问题,寻找学习的新思路,找到解决问题的途径。
在语文学习的过程中结合探究性学习法,能够有效提高学生发现问题的能力,完成教学目的和教学任务,提高教学效果。
(三)实践性实践性是指学生成为活动的主体,在各种不同的活动类型当中,教师实施不同的策略,从而激发学生学习的兴趣,在丰富了语文知识的同时,增强了学生对学习的自信心。
在实践活动中尽可能地发挥学生的主动性和积极性,有益于提高学生的综合素质和能力。
(四)人文性高中语文教学研究性学习中的人文性体现在一切以学生为本,教师从学生的角度出发,通过民主性教学的方式,提高学生学习的主动性,使语文教学更为民主化,提高学生的积极性,促进学生进一步发展。
培养学生正确的人生观和价值观,提高学生独立阅读的能力,重视学生情感的表达,进而形成良好的语感。
高中语文研究性学习计划
高中语文研究性学习计划一、研究性学习概述高中语文是一门涉及语言、文学、文化等多方面的学科，是学生认识与掌握语言文字，了解文学艺术，审美情感情意思维的手段之一，并且对于学生日后的升学考试和社会生活等具有重要的意义。
为了让学生更好理解与掌握高中语文知识，提高语文素养，开展研究性学习是非常重要的。
二、研究性学习的意义1、促进学生的自主学习研究性学习要求学生具有独立思考、主动探究的能力。
通过研究性学习，可以培养学生的自主学习能力，提高他们实践性，动手能力和创新意识。
2、提高学生的综合素质研究性学习要求学生积极参与，动手动脑，通过开展实际调研与调查，搜集信息资料，分析问题和解决问题，能从实践中提高学生的综合素质。
3、拓展学生的知识视野通过研究性学习，可以让学生接触到各种不同的信息资源，拓展视野，增强对语文知识和文化的理解。
三、研究性学习的形式1、探究性学习通过教师提出问题或者学生自己选择问题，引导学生找寻资料、提出解决方案，并完成实验或者调研，最后进行总结归纳。
例如：在课外写一篇小说后，对于小说的结构、人物塑造、情节铺陈等方面进行深入的研究。
2、课题研究教师提出专题研究课题，学生根据自己的兴趣进行选题，以小组合作的方式进行探究、分析、整理、讨论，甚至进行调查、创作等一系列活动。
例如：在课堂上，教师布置一个课题，学生可以自由选择相关话题，并绘声绘色的对该课题进行研究，然后进行展示。
3、论文写作在课外时间，学生独立选题，收集资料，撰写论文，并进行答辩。
例如：选取课内学过的课文或者一些热点新闻话题，撰写出自己的观点与见解，可以为进一步深化学生的语文知识，提高写作能力有极大帮助。
四、研究性学习的实施步骤1、确定研究性学习的规划教师根据教学大纲确定研究性学习的目标和内容，明确教学手段、方法和表现形式。
2、设计研究性学习的任务教师根据学生的实际情况，设计相应的研究性学习任务，任务的内容包括话题的选择、讨论的方式、信息的收集以及成果的呈现等。
高中语文研究性学习当中的两个基本方法
神 和 科 学 素 养 。然 而 笔 者 认 为 ，把 研 究 性 学 习 定位 成 一 门单 复 苏— — 我 眼 中 的 “ 众 ”》 的小 文 章 。 观 独 的课 程 是 欠 妥 当 的 ，它 应 该 是一＋ 新 的 学 习方 式 ，而 且 是 种 贯 穿 于整 个 学科 门类 教 学 过 程甚 至 学 生 的整 个 生活 ，而 不 是 再 比如 ， 一 个 学 生 在 学 习 《 遇 乐 ・京 口 北 固 亭 怀 永
地 渗 透 和 实践 ，总 结 出 以 Ｆ 两种 比较 实 用 的 贯 穿高 中 语 文教 面 ？ 学 们 思考 片 刻 后 都表 示 在 “ 火 ”一 词 上面 ，作 者 是 烽
学 的研 究性 学 习方 法 ：
一
怀 念 当年 的 战场 杀 敌 的豪 情 壮 志 。 笔者 接 着 这样 解 释 ：此 句无 疑 侧 重 在 “ 火 ”， 即 “ 烽 与
二 、 迁 移 比较
拉 达 不 计 前嫌 ，她 把怀 中 的水 壶 送 到 伽 西 莫 多干 裂 的 嘴 边 的
时 抓 住 学 生 疑 惑 的地 方 ，鼓 励 学 生 主 动 探 究 解 决 问题 。 比
当 年 确 有其 事 。所 以我们 看 待 书本 上 的 解 释 也 需要 持 怀 疑 态
如 ，存 《 一 眼泪 换 一 滴 水 》 的教 学 中， 有 学 生捉 出 了这 样 度 ， 不要 把 书 本 奉 为 圭臬 。同学 们 听 了解 释 之后 ，纷 纷 表 示 滴
引 导 学 生科 学 的 求证 。在 求 知 领域 ，胡 适 的 “ 胆 的 怀疑 ， 大 小心 的求 证 ”值得 我们 每 一个人 借 鉴 。在求 证 的过 程 中才 能 更好 锻 炼 学 生 自主 探 究 、 亲 身实 践 、 不 怕 困难 的精 神 ，从 而
新课程背景下高中语文研究性学习方法初探
新 课程 背景下高 中语 文 研究性学 习方法初探
黑龙 江省鸡 西市教 育学院 李德彬
新一轮课程改革改变了传统的教学观 ， 传统教 学中， 往强 这个人物 的评价也是不大相同的。韩兆琦认为：荆轲是一个武艺高 在 往 “ 调“以教师 为中心 ”学生往往 处于被动 的客观 地位 。受应试教育 的 强、 ， 侠肝义胆 的勇士 ， 他刺秦的义举来 自他对强秦的国仇家恨， 也是他 束缚 ， 教师和学生都 在为考试 分数而奋斗 。教师教 的太累， 学生学 争取 自己的生存权的最后一搏 。 也有不少史学家认为，对荆轲的评价 “ 的太 累， 这其实是不利于学生整体素质 的提 高的 ， 同时也不 利于学 不应拔得太高。’长 号 传玺说 ：荆轲处在一个个人主义的时代， “ 他被一种 义 的观 念所 驱使 ， 虽然 他的确勇敢 ， 但他 的 ‘ ’ 义 毕竟是个人的小 生创新 能力 的培养 。应试教育 的许 多弊端 已严 重影响 了我 国创造 ‘ ’ 义 。因此我认为不必要把他拔高 性人才 的培养 。为 了能够培养 出适应 新时代 发展需要的创新人才 ， ‘ ’而秦始皇的统一大业才是大 ‘ ’ 义 ，
拓宽， 还是创新意识的培养和综合能力的锻炼， 都是传统的接受式教
倡导这种学 习方式 的目的，不仅 是让学 生能够理解和 掌握前 学所无可比拟的， 同时， 学生 的阅读品位也得到了提高。
人发现 的知识，更主要 的是要培养 学生在主 动探索 的过程 中让学 生的各种潜能得发充分 开发 。下面谈谈几 点体会 ：
学习者都成 为研究 者。这样 的学习使学生在 教师 指导 下 自主发现 程度上体现 了探究性学习的性质。 问题 ， 探究 问题 ， 解决 问题 ， 最大 限度 地减 少教师 多余 的讲授 和不 语文探究性学习在实施过程中， 将改变教师单方面控制课堂的预 着边际的指导， 从时间上确保 了学生 的 自主学 习， 出了学生 的主 设式教学现状 ， 突 代之以学生 自主参与、 师生平等对话的自然情景教学， 体地位 ， 提高了课堂效率 。 有助于培养学生的自主意识。它顺应时代要求， 有益于在实践中培养
高中语文教师如何开展研究性学习
鹿 邑 ４ ７ ０ ７ ２０
“ 学会分享与合作” 既是研究性学习的一个 目标， 又是现
代 人所 应 具备 的一项 基本 素 质 。 引 导学 生学 会人 际沟通 、 要 与 人合 作 、 享 信 息 、 意和 成果 ， 共 创 教师 自己得 敢于 与人 沟 通、 善于 与 人合 作 、 于 同他 人共 享信 息 、 意 和成 果 。 乐 创 这无 疑 会 激发 并 维持 教师 交 往 动机 的心 理倾 向 。交往 动 机 的增 强 、 往 能力 的提 高 ， 心理 健康 发 展和 适应 当代 社 会 是十 交 对 分 有利 的。 三 、 发和 培养 教 师 的求 知兴 趣 激 需要 是 兴趣 产 生和 发 展 的基础 。为 了满 足指 导 学 生开 展语 文研 究性 学 习的 需要 ， 教师 就会 不 断地钻研 语文 研 究性 学 习 的有 关理 论 ， 索开 展语 文研 究性学 习的实 践经 验 ， 探 在
（ 强化 实 训教 学— — 提 高 实践 能力 。高职 院校 应 根 四） 据 专 业培 养 目标 的要 求 ， 织 学生 进行 基 本技 能训 练 ， 学 组 对 生进 行 综合 能 力提 训 练 ，培 养 学 生分析 解 决 实 际 问题 的能
力。
培养； 教学方法必须因材施教， 切实可行； 课程考核方法不断
具有重要的地位和导向作用， 是教师和学生完成教学 内容及 教学 目标的“ 指挥棒” 因此， 。 要对计算机教学中的考核环节
进 行 改革 与实 践 ， 促进 高职 课程 的整 体不断 地 向纵深 推进和 横 向扩展 。 通过 多年 的计 算 机教 学 的实 践 经验 ，总结 以上 三 点体 会。 当然 ， 目前 高职 “ 双师 型 ” 教师 队伍 有 待于进 一 步加 强和
高中语文研究性学习的整体设计
高中语文研究性学习的整体设计高中语文是一门涵盖范围广且内容丰富的学科，其研究性学习也在当前教育改革中占据着重要的地位。
在教学实践中，如何设计一个既符合课程标准要求、又体现研究性学习特点的整体课程设计是需要考虑的课程开发问题。
一、高中语文研究性学习的特点高中语文研究性学习是通过学习和研究实践活动，促进学生主体性和实践能力的提高。
与传统教育模式相比，研究性学习具有以下特点：1. 着眼于问题：研究性学习通过学生问题提出、解决和验证，使得学生在问题之中探究语文知识和技能，增强学生的解决问题的能力。
2. 多样化的研究方式：研究性学习多以分组、实地观察或文献研究等形式展开，这也使得学生在实践的过程中不断丰富自己的语文知识。
3. 学生自主性和个性化：研究性学习的一个重要特点在于促进学生个性化教育。
以上的特点，目的是从知识积累的静态状态跨越到知识与生活问题有机结合的动态状态，达到“知行合一”的教育目标，让学生能够真正领会到语言的魅力。
二、整体设计的重要性整体设计是指设计课程时，通过构思纲要、教学目标、教学方式、学习活动等各个环节的完整设计，来确保整个学习过程的有序进行、实现教学目标。
研究性学习的课程设计，必须有很好的整体设计，保证其质量的同时能培养学生的研究能力，以便让他们终身受益。
1. 整体设计能够保证教学目标的实现高中语文作为一门实用性较强的语言，其教学目标的实现是非常重要的。
通过整体设计，可以做到多维度、多角度地从“知识、能力、品格”三方面对教学目标进行明确，确定各个教学环节的准确方向，使得教学资源的合理利用得以实现，一方面体现了教育教学质量，另一方面也有益于提高学生的学习效率。
2. 整体设计可以激发学生主动参与的积极性研究性学习与传承性学习相比，强调鼓励学生自主参与和实践，让学生成为学习的主体。
整体设计的好处就是可以随时唤起学生的兴趣和参与热情，让他们在实践中不断学习、发现、分析问题及解决问题的方法和过程。
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高中语文研究性学习方式初探
摘要：高中语文研究性学习是指学生在教师指导下，以探究解决语文学科的问题为主，从自然、社会和生活中选择和确定专题，以类似科学研究的方式使学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。
笔者根据教学实践认为，只要处理好设计研究、组织专题探讨和延续性研究这三方面的有关问题，语文学习必能教学相长。
语文研究性学习的类型多种多样。
就其特点来说可以分两大类：其一是专题性研究。
其二是非专题性研究；就其内容来说，也可以分为两大类：其一是关于语言的研究，其二是关于文学的研究。
下面就专题性研究和非专题性研究谈谈有关体会。
关键词：研究性学习
非专题性研究
专题性研究
一、非专题性研究
这里所说的非专题性研究是指课堂教学过程中的非系统性地研
究学习。
，它结合课本内容，体现教材的知识点，贴近高考指挥棒，所以，在课堂教学中做到既体现课本中“传其道，解其惑”的要求，又能贯彻研究性学习的精神，这样，才能使学生在学习课本内容的过程中，得到创新精神和实践能力的培养。
1.本体性研究。
即在课堂教学过程中，设计有研究意义的深层次的问题供学生研究学习。
这类问题最好是具有较大的开放性的，不过也可以是对课
文的理解有较大价值的。
如《为了忘却的纪念》一文是鲁迅先生在五位革命作家遇难两周年时写的纪念文章。
经过分析，此文只要解决三个问题就可以透彻的理解全文的主旨，即：“为了忘却的纪念”这个题目表达了作者怎样的思想感情；作者为什么要记叙和五位烈士交往的经过；.
“惯于长夜过春时”一首诗在全文中的作用。
在预习时，先把作者的生平简历，写作的时代背景，有关的参考资料介绍给学生，然后再把这三个问题布置给学生，鼓励学生结合教材，独立研究，在课堂上大胆地发表自己的见解。
学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据，自圆其说，言之成文，畅所欲言，就达到了目的。
当然，最终必须在教师的引导之下，在大家充分讨论的基础上统一到正确的轨道上来。
2.涎续性研究。
根据课文内容，派生出有延续性意义的问题继续研究，主要在课外时间里完成。
在课堂上不可能把所以的问题都一一解决，学生也可能有自己感兴趣的问题需要解决，这就有必要把这些问题延续到课后。
有的问题学生可以自己拟定，有的问题由教师来拟定，如《滕王阁序》的问题是“有人评论王勃的《滕王阁序》具有‘四美’，谈谈你的看法”；《谏太宗十思疏》一文中阐述的问题有什么历史意义和现实意义；《石钟山记》的问题是“如何认识苏轼关于石钟山得名原因的考察经过和结论的偏颇”，等等。
不要求学生课课都写，可以在一学期中布置的十几个题中选择一两个来研究。
学生可以自
己写，也可以几个同学合作来写。
研究过程由确定研究专题、调查研究并收集资料、撰写汇报论文等步骤组成。
延续性研究的内容紧紧扣住课文的要求和知识点，是课文内容的延续和深化。
二、专题性研究
所谓专题性研究是指学生在老师的指导下，就某一社会现象、某一学术课题、某一文学现象、某一发现构想等进行探讨研究，从而得出某种结论，形成一系列的研究成果。
当然这种结论或者成果或许是幼稚的，甚至是可笑的，错误的。
但是，就学生而言，我们重视的是过程而不是结论。
这个过程是学生增长知识的过程，是培养能力的过程，更重要的是，这个过程是学生在老师指导之下的自主学习，它会极大地提高学生学习积极性，调动学生学习的兴趣的，为学生提供了一个充分展示自己才华的舞台。
教师要为学生确定一些研究的专题供学生选择研究。
这种类型的研究包括以下几个步骤。
1.确定研究方向。
教师根据学生的年龄结构，知识层次，兴趣爱好等方面的因素，拟定一些具有探讨性和可行性的专题供学生研究学习。
如《瑞安玉海楼文化的探索研究》、《温州鼓词的渊源和发展状况》、《温州方言的特点和历史沿革》、《高则诚的生平和创作》、《中国楹联文化的渊源发展与继承》、《瓯剧的特点和发展状况》、《东西方影视文化的异同初探》、《金庸古龙梁羽生武侠小说的差异》等。
2.指导研究方法。
在向学生布置专题时，必须对每一个专题作一说明，使学生选择专题时能够做到心中有数，目的明确。
这种说明实际上就是解题释疑，即说明某一专题研究的内容、目的、价值、研究过程中需要运用的知识、查找的资料。
同时，要指导学生如何去索取资料，如何调查研究，如何撰写论文。
如《瑞安玉海楼文化的探索研究》这一专题的研究，需指导学生从以下方面人手：瑞安玉海楼文化是怎样形成的；孙怡让先生的教育思想；玉海楼文化的底蕴；玉海楼文化在瑞安现代化建设中的作用。
3.定期检查并指导。
定期检查是指经常过问学生研究的情况，帮助解决遇到的新问题。
学生的专题研究不可能是一朝一夕就会出成果，它将是一个较长时间的研究过程，会出现许多新问题，诸如研究兴趣的减弱、中止、放弃；研究专题出现难题而手足无措；专题研究和课堂学习出现了时间、场地、复习考试等矛盾。
在这些时候，指导教师应适时过问，给予指导，给予鼓励，给予帮助。
这样，就会使学生坚持继续研究下去。
实践表明，学生参与高中语文研究性学习，能够获得亲身参与研究探索的体验，能够锻炼发现问题和解决问题的能力，能够增长收集、分析和利用信息的能力，能够学会分享与合作，能够培养科学态度和科学道德，能够增强对社会的责任心和使命感。
学生参加高中语文研究性学习活动，还会对自己的心理产生一系列积极的影响，能够提高学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐
观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。