提高初中科学课堂效率的策略
如何提高初中《科学》课堂教学有效性
如何提高初中《科学》课堂教学的有效性【中图分类号】g620余文森教授认为：”课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
”也就是说有效的教学必然要使学生获得充分发展。
这个”发展”从内容上说包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神；从时间上来说，有当下发展和终身发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。
走进常态下的初中科学课堂，学生”动”起来了，课堂”活”起来了，经常让人感受到热闹，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，使我们的课堂教学有”温度”却没”深度”、多”活动”却少”思维”，过于注重当前发展，却忽视学生的未来发展和可持续发展，课堂教学的效率明显低下。
如何真正提高初中科学课堂教学的有效性呢？一、课前准备是课堂教学有效性得以实现的前提1、认真研究教材要上好课，必须先备好课。
教师在上每节课之前，必须先熟悉课标的有关要求；充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。
要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板的被灌输知识的学习机器。
教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的例子，还有一些演示实验让学生感觉科学知识能学以致用，每堂科学课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。
有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。
2、了解学生的学习状况课前教师要了解之前的内容学生的掌握情况，教师制定的教学目标应尽可能反映不同层次学生的需要，不要因目标的陈述而限制了教师教学的灵活性，限制了学生的发展。
一切从学生的角度出发，考虑学生的基础、兴趣和需求。
论提高初中科学课堂教学实效性的策略研究
论提高初中科学课堂教学实效性的策略研究【摘要】随着近年来教育改革的不断完善，传统的教学方式已经不能满足学生们的实际需求。
初中科学课是一门综合性很强的课程，它能让学生在学习的过程中学习到生活经验，让学生可以亲身体会与科学研究为主的学习活动中，在学生在掌握科学基础知识的同时，还能有效的拓展思维，为培养学生的综合能力起着至关重要的作用。
【关键词】初中科学；课堂教学；策略；时效性受传统教学的影响，以往的课堂教学主要以教师的讲解为主，课堂环境缺乏应有的活力，学生们无法对所学内容提起兴趣，导致学习没有积极性。
衡量教学有效性的标准体现在学生是否有所进步。
随着教育改革的发展，初中科学课堂教学在不断的普及，科学课堂教学的意义在于，让学生可以亲身参与到以科学研究为主的学习活动中，经历一个新的探索过程，让学生在实验的过程中体会和理解科学知识。
但是，在当前，大部分初中科学课堂教学仍普遍存在低效教学甚至无效教学的情况，科学课堂教学的有效性得不到有效发展，本文将针对初中科学课堂教学的有效性进行分析，并且提出相应的策略，以助于提高科学课堂教学的实效性。
1目前初中科学课堂教学出现的问题1.1师生对初中科学课程的学习不够重视据调查现实，目前多数初中学校没有重视对科学课程的设置，大部分老师缺乏对科学课程特点的认知，对于科学课程的知识了解的不够全面。
学校普遍存在只重视语文、数学、英语等学科，教师忽略了科学课程的存在，直接导致学生在学习科学课程中的消极态度。
在科学课程中，学生必须具备资源观、生态观、环境观和能源观等科学观念知识，加强对科学课程的学习可以有效的帮助学生整体的认识到自然和科学。
学生与教师缺乏对科学课程的重视，直接影响了科学课堂教学的有效性。
1.2科学课堂教学中缺乏情境创设科学课堂主要针对物质科学、生命科学、科学探究、空间科学和技术科学的研究，课堂情境的创设可以有效的让学生和教师直接产生影响，彼此站在同等的地位，才能促进对科学知识的学习和研究。
浅谈如何提高初中科学实验教学的效率
一
学 习状 态 。 例如 “ 中和反应 ” 实验。 教科书上的设计 是 ： 向氢氧化钠溶 液中滴加几滴酚酞 ，再边滴 加稀盐酸边搅拌 至红色恰好 变成 作及观察这一课 时 ， 教师要从取标本的注意事项 ， 像有的学生 无 色， 再蒸发溶 液判 断生成物是否是氢氧化钠 。 为 了有效地发 会取处表皮 ，有的学生会取得很厚 ，有 的学 生会 取的标本很 挥这个实验 的功 能 ， 进行 了如 下尝试 ： 先 提出课题 “ 酸和碱之 大， 在盖盖玻片时要 向学生强调怎么样防止气泡的产 生。 在染 间会发生什么样的反应？ ” 再 出示 氢氧化钠溶液和盐酸溶液后 色过程 中要注意哪些 问题 ， 怎么才算染好色等问题进行预测 。 提问 ： “ 它们分别呈什么颜色？它们分别是什 么类别 物质 的溶 二、 课堂教学来提高实验教学的效率 液？” 这两问学生都能准确 回答 。 再 问： “ 你知道它们之间是否 １ 、 课堂 中注意实验指导的时效性 能够反应 ？” 对 于这个 问题 ， 学生不能准确 回答 。为解决这 问 《 质量 的测量》 这一节 内容 中有好多较重要 又较难 的注意 题 ， 较好的方法就是实验 。取样后将两种溶液混合 ， 学生 观察 点， 也是学生必须掌握的知识点 。 老师不能只一味 的向学生抛 到无 明显现象 。 追问 ： “ 它们混合后无明显现象 ， 是否说明它们 出 那 些 注 意 点 。 而是 应 该 在 适 当 的情 境 下 很 自然 地解 释 这 些 没有 发 生 化 学 反 应 ？” 学 生 都 回答 说 不 一 定 。这 时 引 导 学 生思 注意点 ，每次解 释都要 能做到恰到好处 ，要 能很好 的突破 重 考 ： “ 你有没有什么方法来判 断稀盐酸 和氢 氧化钠溶液是否发 点， 解决难点 ， 比如说 ： 为何游码一调平前要拔到… ０’ 刻度？砝 生了反应 ？ 如有 ， 请设计方案 。” 接着让学生分组讨论 ， 讨论后 码为何 要由大到小 的顺序添加 ？读游码让所示刻 度时为何 又 学生交流设计成果 ， 汇总如下 。 要以左 边为标准 呢等等 ？像洋葱表皮细胞 的制作及 观察 这一 方案 １ ：向盛有氢氧化钠溶液 的试管 中滴 加几滴无色酚 节 中： 为什么要撕得薄一点 ， 为什么要呈 ４ ５度慢慢放盖玻片 ， 酞试 液 ， 液体呈 现红色 ， 再 向试管 中逐滴滴加 稀盐酸 ， 如果红 为什么要一边滴 红墨水一边 吸等等 的问题要及 时指导及及 时 色褪去 ， 说 明稀盐酸和氢氧化钠溶液能反应 。 的解释。 方案 ２ ：向盛有氢氧化钠溶液 的试管 中滴 加几滴紫色石 ２ 、 对 部 分 已经 陈 旧或 现 象 不 明 显 的 实验 仪器 进 行 创 新 及 蕊试 液 ， 液体呈 现蓝色 ， 再 向试管 中逐滴滴加 稀盐酸 ， 如果蓝 改 进 色变成紫色 ， 说 明稀盐酸和氢氧化钠 溶液 能反应 。
提高初中科学实验教学有效性的策略
见 ，正 确 规 范地 表述 实验 结 果 有 利 于 巩 固 知识 。 三 、拓 展 课 外 实 验 ，使 实 验 有 效 地 向 课 外 延 伸
正 如 心 理 学 家 皮 亚 杰 说 的 那 样 ： “ 让 学 生 动 手 做 科 要 学 ，而 不 是 用 耳 朵 听科 学 或 用 眼 睛看 科 学 。 ” 只 有 体 验 和 实 践 ，才 能 有 所 创 新 。初 中 学 生 对 实 验 有 着 浓 厚 的 兴 趣 和 爱 好 ，对 于教 材 中 的活 动 内 容 以 及 自己 的 一 些 猜 想 ，都 希
科 学 是 一 门 以观 察 、实 验 为 基 础 的 学科 。在 教 授 学 生
课 前 的 准 备 工 作 麻 烦 ， 而 且 还 要 制 取 氧 气 通 人 其 中 很 烦 琐 ，同 时 又 会 使 燃 烧 产 物 污 染 环 境 。 有 时 教 师 嫌 麻 烦 ，可
．
科学 知 识 的 过 程 中 ，如 能 正 确 地 演 示 和 指 导 学 生 实 验 ，对 学生 掌 握 知 识 、运 用 知 识 可 以 发 挥 积 极 的 推 动 作 用 ， 同 时 还 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 求 知 欲 望 ， 培养 学 生 观 察 与 动 手 能 力 ，养 成 严 谨 求 实 的科 学 态 度 。如 何 科 学 地 安 排 设 计 实验 教 学 ，如 何 进 一 步 提 高 实 验 教 学 有 效 性 ，是 我 们 科 学
些 直 观 的 演 示 实 验 往 往 能 达 到 事 半 功 倍 的效 果 ，然 而 在 有 些 情 况 下并 没 有 现 成 的 实 验 教 具 供 我 们 使 用 操 作 ，这 时 如 果 能 自己设 计 并 制 作 教 具 来 补 充 现 有 教 学 仪 器 的 不 足 ，往 往 能 给 我 们 的 课 堂 带 来 精 彩 ，从 而 更 好 地 突 破 重 点 和 难
谈初中科学课堂教学的有效导入策略
４夏季你刚从游泳池爬上岸 ， ． 微风吹来有怎样 的感 觉？为
什么？
５在你手背上擦点酒精会有怎样 的感觉 ？ ． ６你家里的电冰箱制冷与以上现象是否有类似之处呢？ ．
演示 ： 把乒乓球放到瓶 口处 ， 然后 向瓶里注水 ， 会发现水从
开 始时 ， 的学生说狗 张大嘴 巴是 因为病 了 ； 有 有的说是 因 为天气 闷热透不过气来 ； 也有的说狗 Ｖ渴想喝水 。 Ｉ 经过讨论 ， 教 师再 引导 ： 因为狗的汗腺在 它的舌头上 ， 天热时通过 蒸发汗水
２ １ 年 ６月 ０ １
总第２３ １期
教育研究
谈初中科学课堂教学的有效导人策略
章钦锋
（ 阳市场 口镇中学 ， 富 浙江 随着教育改革 的不断推进 ，课 堂教学 在发生着 深刻 的变 革 。 中《 初 科学》 新教程要求教师注重培养学生的独立性 和 自主 性， 引导学 生质 疑 、 调查 、 探究 ， 在实践 中学 习。在这 种状况下 ， 杭州 ３ １０ ） １４ ０
动脑 、 手 。 动 １变 某 些演 示 实验 为 学生 实验 ． 案 例
然后让学生设计好 实验 电路 图和实验数据记录表。 引导他 们分步进行探究 ， 录实验数据 ， 记 然后归纳 出结论。
案 例
Байду номын сангаас
讲解《 发》 蒸 内容 时 ， 师是 这样处 理 教
的。 先用水彩笔在投影 片上 画了一只烈 日下 的小狗 ， 张大 嘴， 伸出鲜红的长舌头 ， 并提 出下列一些疑 问让学 生开展讨论 ： １ ． 在炎热 的夏 日里狗为什么要张 口伸舌？ ２在冬 天你有没有看到过这种现象？为什么？ ．
力？
必须 重视教师 的引导作用 ， 只有构建合 理的引导策 略 ， 才能提
如何提高科学课堂教学效率
如何提高科学课堂教学效率作者：毕研亮来源：《语文周报·教研版》2021年第05期《科学课程标准》指出：科学教学是以探究活动为核心的学习过程，教学要在一定的情景中展开。
也就是说，科学课不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。
这就要求我们教师转变教学观念，科学预设教学环节，组织、引导好课堂教学，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，使学生成为课堂的主人，让探究在课堂教学中充满生机与活力。
一、精心预设，激发学生的好奇心和求知欲爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”提出问题是科学课的一个重要目标，科学课堂教学过程能否充分激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，顺利完成教学进度，科学设计提问起着重要作用。
因此，在课堂教学中，要灵活创设活动情境，创造探究条件，启发学生去发现问题，使学生真正体验到学习的乐趣。
例如，在执教《心脏与血管》一课时，学生很难想象血液从心脏流向血管流的过程，于是我提前让学生准备输液用的塑料管，通过对这些材料进行加工处理，他们产生了好奇：老师，这是要做什么呢？在好奇心的驱使下，学生就有了探究的兴趣，从而激发了科学探究的热情。
在执教《玩具里的科学》一课时，在学生自玩、互玩玩具的基础上，我引导他们交流玩具的特点，再让学生介绍自己的玩具，对于带相同玩具的学生，让其深挖玩具的特色，如通过比赛形式，了解它是如何运转的，进而发现其中的巧妙之处。
教师在教学中不断地引导，继而达到学习目标。
学生在小组讨论交流中，提出很多有价值的问题：为什么玩具车胎上有花纹？泡泡为什么是五颜六色的？不倒翁为什么不会倒下？……学生在提出问题的同时，也在思考如何解决这些问题。
因此，如果说学生自主提问是探究目标的形成过程，那么学生在组内交流、班级展示及教师适时参与引导的过程，也就是探究目标的实现过程。
二、小组合作，培养学生的团队精神萧伯纳说：“你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换，那么，你和我仍各有一个苹果。
论提高初中科学课堂教学实效性的策略研究
都举手抢着 回答 ）我想斜着拉皮尺测量。 教师 ：你能说说你为什么要这样测量
吗？
学生 乙：因为这样测量 ，皮尺就拉 的 长，测出来 的成绩就好 。 教 师 ：恩 ，很 好 。虽 然 ，这 样 测量 在 现实中不可行 ，但同学们都知道斜着拉皮 尺比垂直拉皮尺要长。你们能试着总结 出 个定 理 吗 ？ … … 在这样一个同学们都 比较熟悉的 情境的弓 Ｉ 导下 ，同学们就比较容易总结出 本节课接下来所要学 的定理了。相信 以这 样 的教学情境做引入 ， 几何课会生动许多。 三、在课堂上让学生带着问题学习 问题学 习 ，是有 问题倾 向，带 着问 题不 断寻找信息 ，提 出解决问题方案 的学 习。实际上 ，在学生中能真正使用 “ 问题 ” 学习的却不多见。原 因是多方面的 ，在我 【 关建词 】 几何 ；课堂；教 学 们的教育 中，要实施 问题学 习，作为家长 要帮助孩子克服学习几何 的 自卑心理 ，逐 警 惕概 念 的灌 渐培养他们提 问题的意识和敢提问题的胆 量。 输 在 以往 的教学 模式 在几何课上进行问题学习主要包括以 下 ，教师往往先从情境引 下 几 个方 面 ： 入 ，介 绍 定 义 ， 然 后 再 （ １）让 学 生 学 会 酝 酿 问 题 。几 何 的 讲解 某 一定 理 ，接 着便 定义 、定理比较复杂难懂 ，学起来也 比较 江 是 一 题 一 题 的 应 用 ，学 枯 燥 。如 果 能让 学 生 们 提 前 预 习 ，并 提 出 苏 生 学得 辛苦 ，老师 也讲 有价值 的问题 ，于课前汇总起来 ，一方面 的辛苦 ，效果并不 明显。 教师可 以知道学 生们 的疑点 和知识 的难 品 这种概念的灌输华而不 点。另一方面 ，学生带着问题投入学 习， 实 ，看似做 了很多练习 ， 这样学生们也就不会感到学习几何 的枯燥 第 实 际上 学生 整 堂课 处于 和被动，相反 ，他们会感到 自己是学习的 ÷ 被动的状态 。 主人 ，对知识 的渴求逐渐转化为积极学习 二、情境 联系实际 的热情 ，几何课也会变的更加生动 。 新 课标 在课 程 实施 （ ２） 课 堂 上 让 学 生 发 现 问 题 。 首 先 学 建议 中明确 指 出：数学 从发现问题的过程看 ，它体 现学生 的主动 教学 要求 紧密 联 系生活 性 ；其次问题发现 的学会过程，不仅包含 实 际，从学 生 的生 活经 学生 的知识素养，也依据于学生思维品质 验出发 ，创设各种情境 ， 和学 习习惯。下面我就例举 一个苏科版七 惜 为学 生 提供从 事数 学 活 年级平面几何教学 的案例吧！ 动 的机 会 ，激 发学 生 对 在讲 授 “ 过一点有且 只有一条直线 数 学 以 及 学 好 数 学 的 愿 与已知直线垂直”这个定理时 ，我先让 同 望 。 恰 当 地 教 学 情 境 容 学回忆 了 “ 过直线外一点有且只有一条直 易 激发 儿童 的好 奇心 和 线与已知直线平行” 这个定理。然后再让 求 知 欲 ， 进 而 促 使 其 思 同学们过一点画已知直线 的垂线。在我 的 维 处 于 兴奋 海 中的 状 态 ， 引导下 ，同学们提出了很多有价值的问题 。 更重要 的地要让他们在情境中产生数学问 有同学提 出：画垂线是不是与画平行线不 题 ，发现数学问题 。解决数学问题。 同？是不是过平面内任意一点都可以作 已 由于平面几何的模型大多来源于实际 知直线的垂线？…… 生活 问题的迎韧而解 ，定理也就 接近初中生的实际 ，符合他们现有的认知 呼 之 欲 出 了 ！ 水平 ，并且又能紧扣教学重点 。举个例子 （ ３）课堂上让学生学会 自己解决问 吧 ：在引入 “ 直线外一点到直线上各点所 题 。问题解决是寻找和接受信息、回忆知 连接的所有线段 中，垂线段最短”这个定 识 和方法进行加工处理 的过程。在课堂上 理时，我设计了同学们经常做的立定跳远 教师一定要多提有价值 的问题 ，并让学生 运动做引入的情境。 下面是这个教学实例： 试着 自己去解决问题 ， 而不是简单的知识 教师：同学们一定都在体育课上练 习 灌输。学生在享受解决 问题 的过程所带来 过立定跳远吧 ！老师很想知道你们在立定 的愉悦时 ，也会感到几何课变得越来越生 跳远后 ，体育老师是如何测量你们的成绩 动 ！ 的呢？ 理解学生才能真正理解教育 ， 改变课 学生甲 ：老师是拿一根皮尺从脚后跟 堂才能真正使课 堂变得生动 ， 教师要坚持 学 习，敢于创新 ，设计富有创意的教学 ， 到起跳 的线拉垂线来测量 的。 教师 ： 很好 。如果让 同学们 自己测量 有意识引导学生发现学 习几何的乐趣 ，从 成绩 ， 你们会怎样测量呢？ 无到有地实现问题的解决 ，使生动鲜 活的
科学高分秘籍初二适用
科学高分秘籍初二适用学习科学是初中学生学业发展中的重要环节，科学知识的学习不仅仅是为了应付考试，更重要的是培养学生的科学素养和实践能力。
然而，在初二阶段，由于学科知识的复杂性和学习方法的不合理，许多学生在科学学习中遇到了困难。
为了帮助初二学生提高科学成绩，本文将介绍一些科学学习的高分秘籍，供初二学生参考。
1. 合理安排学习时间首先，初二学生应该合理安排科学学习的时间。
学生可以根据自己的作息时间表，将每天的时间切分为不同的学习阶段，并合理规划科学学习的时间段。
在学习科学的过程中，要避免长时间连续学习，可以每隔一段时间进行休息，使大脑得到充分的休息，提高学习效果。
2. 注意课堂笔记的整理课堂笔记是初二科学学习的重要辅助资料，因此学生应该认真整理课堂笔记。
在课堂上，学生可以用关键词的方式记录老师的讲解内容，不需要详细记录每一个细节。
然后，课后可以将关键词进行整理和梳理，补充完整笔记，并标注重点知识。
这样做有助于初二学生加深对科学知识的理解和记忆。
3. 运用多种学习资源初二学生在科学学习中可以充分利用各种学习资源。
除了教科书，学生还可以查阅相关的参考书、词典和网络资料，扩大对科学知识的了解范围。
此外，学生还可以参加一些科学实验和科学活动，亲身体验科学的魅力，提高自己的实践能力。
4. 加强思维训练科学学习注重运用逻辑思维和创造性思维解决问题。
初二学生可以通过多进行思维训练，提高自己的思维能力。
可以选择一些科学问题进行分析和解决，培养自己的观察力、实验设计能力和问题解决能力。
在思维训练中，培养学生的分析思考和创造思维，有助于提高科学学习的效果。
5. 善于总结归纳初二科学学习涉及大量知识，学生应该善于总结和归纳。
每学完一个知识点或一个章节，学生可以对这部分知识进行总结和归纳，提炼出核心概念和关键知识点。
可以通过制作思维导图、总结提纲等方式，将知识整理得更加系统和清晰，方便日后的回顾和记忆。
6. 与同学合作学习合作学习是科学学习中的一种有效方式，初二学生可以与同学进行小组合作学习。
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浅谈提高初中科学课堂效率的策略
【摘要】目前，大家对于科学教育并不陌生，它是一种让学生更能发挥自我能力的教学方式，中国这几年从传统教学再到如今的科学教育转变很大。
而科学课堂需要不断的提高教学质量和效率才能充分的进行，所以，它更需要教师和学生的共同努力来完成，本篇将对此问题一一论述解答。
【关键字】科学课堂；科学教学；教师
一、关于初中科学课堂教学现状
什么是科学课堂教学？科学教学就是充分利用传统观念的改进，让教学更加顺畅的进行，自步入21世纪以来，国家越来越注重素质教育，而对于人才的培养上也更加的科学化。
对于初中教育来说，诸多国内名校主动教学方式的培养，让学生们乐于实践，勇于探讨，不过科学类教学方法虽然有在实施，但针对性比较强，因为中国初中学校过多，所以就目前初中科学课堂教学来说，多数存在于一些一线发达城市的中学，而对于二三线城市及城镇来说，实施不够彻底，教学方式仍处于保守阶段。
所以，为了打破这一现状，要彻底贯彻初中科学课程效率策略，以改变教育固有模式为基础，积极倡导科学教育的重要性，深深体会寓教于乐的教学真谛，保持效率教学准则。
二、如何提高科学课堂效率
（一）创造宽松和谐的教学环境
想要在科学课堂上构建学生与老师交流的优良环境，就要时时刻
刻以学生为本，注重构建轻松和谐的学习氛围。
不少心理学的研究都表示过，当初中生在心情舒畅的状态下学习和接受新的知识时，才能让自我的思路更加开阔，并且产生活跃的创新思维。
而当中学生处于情绪低落或是叛逆期时，思路会变得更加狭窄，而思维也会越来越迟钝。
所以，对于初中生来说，只有在宽松和谐的环境下，才能够接受更新更多的知识，并且成就标新立异的学习热情和学习方式。
所以，努力去营造一个宽松和谐的教学环境，会让学生之间优势互补，互相学习彼此的有点，共同精进。
在传统式教学当中，不少都是过分强调课堂规矩与师道，从而导致了学生对教师是惟命是从的态度，并且不敢发表自己的想法和一件。
我们如今倡导的是民主、平等的师生关系，教学应该以学生为本，要懂得让学生乐于发表自己的意见和想法，这样才敢于向教师和同学提出自己的意见。
所以，学生只有在这种轻松的环境中才可能产生自我能力实践和创造思维，而这也为科学教学打造最坚实的基础。
（二）构建积极的学习氛围
学习氛围也是我们所不能够忽略的一个问题，教师在教学中要懂得创造学习情景，并且积极的营造自由、活泼的教学氛围，丰富教学形式和内容，让学生快乐、敞开心扉去学习，让学生真正的爱上学习，而不是根据模式才去学。
其次，一定要加强教师与学生之间的沟通与合作，让学生体现主体作用，并且产生自主探索的学习态度，并且学习合作和思考问题。
可以从课程资源培养学生的创造性思维和学习能力，而教师本身，更要善于控制自己的不良情绪，当教师保持激情和热情上课的时候，要时时刻刻用自己的语言特质和教学功底感染学生。
对于新生，教师要多鼓励和关怀，并时时刻刻的发现学生的内在潜力，找准问题后及时帮助他们，让每个学生都能看到自己的闪光点，从而激发求知欲。
只要我们是真心实意付出，必然会有效果。
“以生为本”，引发师生和生生间的交流，从而提高科学课堂教学的有效性。
三、关于科学课堂教学的技巧
（一）培养互动原则保持沟通技巧
当教师提出问题之后，一般情况下，都是希望学生给出正确的参考答案，让课堂能够顺利的进行下去，但是，当学生的回答和老师的问题意图不一样时，老师通常会着急寻找其他的学生回答，而这种方式就足以扼杀学生还处于摇篮中的想法。
所以教师最好准备动态案，要学会倾听学生的想法。
教师要做到，不随便打断学生的发言，不用自己的预设答案去理解学生的想法。
教师面对学生发言的时候，务必要用充满期待的态度，这种体态语言会让学生回答问题更加自信，更加能够充分表达自己的想法。
要做到绝对相信学生，温和开导，让学生勇于突破自己的障碍，一个问题永远不止一个答案，即便答案错了，也要理解学生的思考思维，从中寻找问题所在，这才是科学教学的本质所在。
（二）学会捕捉学生的心情和想法。
很多人都知道，初中生还处于发育阶段，所以要学会善于倾听，
善于倾听的教师无论面对怎样的教材，无论面对的是如何的学生，都能够创造出充满生命活力的课堂互动氛围。
即便一个学生有明显错误的回答，也不要马上打断要懂得耐心倾听，留出足够的时间让的同学自己考虑和理解，可以流露疑惑的表情给予学生提示，而这就是就给学生最好的提示，学会倾听不同学生的不同意见。
创造出生生交流的更多契机，让生生交流在科学课堂上更加成熟，做到由教学到自学的改变。
初中生是祖国未来的希望，每个人都有属于自己的想法，科学课堂就是开拓思维，寻找每个学生适合自己的学习方式，从而寻找属于自己的学习天地。
结束语：科学课堂中健康有效交流是教学过程中非常重要的策略，不单如此，想要是提高课堂效率，也要增加教师的课堂调控能力和自我调节能力。
我们想要创造科学课程，就要为此不断学习，从而开拓自己的教育思维和视野，用新角度来认识理解科学课堂以及课堂中自己，真正使学生与教师在和谐的课堂气氛中，高效的沟通与交流，从而达成科学教学目标。
参考文献：
[1]《浅谈初中科学课堂教学中学生问题意识的培养》2007，钱立娟。
[2]《课堂上听不到的传奇》2011，田廷彦。
[3]《初中教学活动设计案例精选》2012，禹明。
[4]《理想与现实初中科学课程实施研究》2012，郝琦蕾。