学前教育心理学——第二章脑科学与儿童学习
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幼儿教育心理学(第2章)
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加工系统：又称 操作系统，它由 受纳器、感觉登 记器、工作记忆 （短时记忆）、 长时记忆、反应 生成器和反应器 构成。
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执行控制系统： 对整个加工系统 进行调节和控制， 它对信息加工具 有内在调节控制 能力，加涅称其 为认知策略。
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预期系统是信息 加工过程中的动 机系统。它与执 行控制系统一样， 不包括在完整的 信息加工过程中， 但对加工过程起 定向作用。
三个基本过程
第一节 一般学习
（三）幼儿学习的生成模式
生成
新知识的内 在联系（文 内联系）和 新知识与旧 有的经验联 系（文外联 系）
动机
积极生成两种 联系的愿望
注意
先前 经验
引生成过 程方向的 因素
包括已有的 概念、反省 认知、抽象 知识和具体 经验
第一节 一般学习
（三）幼儿学习的生成模式
加涅提出了一个较为完整和系统的学习与记忆的信息加工模型。 学习是加工、执行控制、预期三个系统协调活动的过程。
第二节 幼儿学习
三、幼儿学习活动的实质 （一）游戏是幼儿学习的基本形式
（二）幼儿学习是在生活和交往中进行的 （三）幼儿学习强调真实经验和主动参与
（四）幼儿学习需要教学来促进
（二）布鲁姆的教育目标分类理论
认知：指对先前学习过的材 料的记忆
领会：指对材料意 义的把握
分类
分析：指能将整体材料分 解成其构成成分并理解其 组织结构
综合：指将部分组 成新的整体，包括 把一些思想重新组 合成一种新的、完 整的思想，产生新 的结构
运用：指能将习得的材料 应用于新的具体情境
评价：指对材料进行 价值判断的能力
第一节 一般学习
（三）奥苏伯尔的知识学习分类理论
脑科学与早期教育儿科PPT学习教案
脑科学与早期教育儿科
➢ 一、概述 ➢ 儿童早期教育是人类发展史上的一件新事
物，从创立到现在有200多年的历史。随着 脑科学的进展和人类对自身素质的重视， 儿童早期教育得以迅速发展。
第1页/共48页
➢ 联合国秘书长安南讲过： ➢ 每个儿童应该有一个尽可能好的人生开端；
每个儿童都应该接受良好的基础教育；每 个儿童都应有机会充分发掘自身的潜能， 成长为一名有益于社会的人。
第9页/共48页
➢ 二、早期教育的重要性（生理依据） ➢ 1、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ发育的不等速性 ➢ 人脑有非凡的生长速度，胎儿时期神经系
统发育最早，尤其是脑的发育最为迅速， 出生后头几年是大脑发育最迅速时期：表 现为：脑重、头围、神经细胞发育、髓鞘 的发育等几方面。
第10页/共48页
（ ➢ 1） 大脑重量的增加
脑分工开始于5岁左右。 ➢ 有一患儿在5岁前因病切除了左脑半球，由于手术后不断教育学习，
21年后，言语智商达到126分（超常），操作智商102分（正常）， 大学毕业。证明任一侧大脑半球都能发展高级语言能力。但成人 损害了左脑语言区很少有恢复正常说话的可能。
第32页/共48页
➢ 三、早期教育含意 ➢ 1、 早期教育是一种有组织、有目的的丰富环境的教育活动，根据婴幼儿智
第2页/共48页
➢ 脑 科 学 是 21 世 纪 自 然 科 学 发 展 的 主 流 。 DNA遗传双螺旋分子结构模型确定者、诺 贝尔奖获得者沃森在其专著《脑》这本书 中提出：“20世纪是基因的世纪，21世纪 是脑的世纪。”
第3页/共48页
➢ 美国：1989年美国国会通过决议，将20世 纪90年代定为脑十年。并积极推动“脑十 年”成为全球性行动。美国除经常召开 《脑十年》科学讨论会外，还举行“脑的 宣传周活动”。
➢ 一、概述 ➢ 儿童早期教育是人类发展史上的一件新事
物，从创立到现在有200多年的历史。随着 脑科学的进展和人类对自身素质的重视， 儿童早期教育得以迅速发展。
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➢ 联合国秘书长安南讲过： ➢ 每个儿童应该有一个尽可能好的人生开端；
每个儿童都应该接受良好的基础教育；每 个儿童都应有机会充分发掘自身的潜能， 成长为一名有益于社会的人。
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➢ 二、早期教育的重要性（生理依据） ➢ 1、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ发育的不等速性 ➢ 人脑有非凡的生长速度，胎儿时期神经系
统发育最早，尤其是脑的发育最为迅速， 出生后头几年是大脑发育最迅速时期：表 现为：脑重、头围、神经细胞发育、髓鞘 的发育等几方面。
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（ ➢ 1） 大脑重量的增加
脑分工开始于5岁左右。 ➢ 有一患儿在5岁前因病切除了左脑半球，由于手术后不断教育学习，
21年后，言语智商达到126分（超常），操作智商102分（正常）， 大学毕业。证明任一侧大脑半球都能发展高级语言能力。但成人 损害了左脑语言区很少有恢复正常说话的可能。
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➢ 三、早期教育含意 ➢ 1、 早期教育是一种有组织、有目的的丰富环境的教育活动，根据婴幼儿智
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➢ 脑 科 学 是 21 世 纪 自 然 科 学 发 展 的 主 流 。 DNA遗传双螺旋分子结构模型确定者、诺 贝尔奖获得者沃森在其专著《脑》这本书 中提出：“20世纪是基因的世纪，21世纪 是脑的世纪。”
第3页/共48页
➢ 美国：1989年美国国会通过决议，将20世 纪90年代定为脑十年。并积极推动“脑十 年”成为全球性行动。美国除经常召开 《脑十年》科学讨论会外，还举行“脑的 宣传周活动”。
第二章 学前儿童学习的概述
认知主义学习理论及其要点
强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系； 强调学习者的内在动机而不是外部强化。 学习是认知结构的组织与再组织。 学习过程是信息加工过程。 学习是凭整体认识。
代表人物：格式塔、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝、加涅 关键词：认知结构 学习风格 加工策略 典型应用：直观教学、演示教学 分析：图表在教学中的作用、
3.布鲁纳——认知结构学习理论
Q:什么是表征？
观点（1）表征系统的发展阶段：
动作性表征——感觉运动阶段
映象性表征——前运算阶段的早期 符号性表征——前运算阶段的后期以及此后的时期
观点（2）
学习是学习者主动将新知识与原有的认知编码系统建立 联系，不断形成或发展新的认知编码系统的过程。 观点（3） 学习的最佳方式就是发现学习。 观点（4） 强调学科知识结构的重要性。
何为认知？
1.格式塔学习理论
代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡（人物简介） 基本观点：认为人的内心存在着许多与外界事物相应的同 型物，即格式塔。格式塔具有自我组织和自我完善的功能， 学习就是使已经出现“缺口”的格式塔本身趋于完善化或 形成良好的“完形”。 强调整体性、完整性
苛勒的顿悟实验
4.奥苏伯尔——认知同化理论 观点（1）有意义的学习 观点（2）有意义学习的条件 内部条件、外部条件
观点（3）有意义学习的类型
表征学习、概念学习、命题学习 观点（4）知识的同化
下位学习
上位学习 并列结合学习 观点（5）学习的原则 逐渐分化、综合贯通、序列巩固
三、建构主义学习理论
（一）什么是建构主义
世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是 每个人自己决定的。 我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解 释现实。
脑科学对儿童学习和教育的启示
• 5岁儿童只能2 （±2）个数字 • 7岁时，平均回忆3个数字 • 11岁时，平均回忆5个数字 • 几乎每两年增加一个，直到15岁
外侧前额叶皮层可能为 存储于其它皮层区域中 信息的维持提供了瞬时 的缓冲
数学能力与工作记忆
• 数学计算几乎都与“工作记忆”密切相关 ，工作记忆的容量决定了计算的精度和准 确度。一般而言，工作记忆较弱的儿童其 数学能力一般也不好，通过执行功能的训 练可以取得较好的结果。
• 右半脑更擅长于对空间距离关系进行解码 ，即连续的距离
• 即使在这两个特例中，脑的两“ 右脑”是错误的！
• 任何所谓的“左脑教育”、“右脑 教育”、“左脑开发”、“右脑开 发”也都是错误的！
音乐与学习
脑与音乐
• 听觉信息从耳朵传递到脑 干，然后到丘脑，最后传 递到位于脑两侧的听觉皮 层（在颞叶上）。
脑科学对儿童学习和教育的 启示
主要内容
• 一、人体中最复杂的器官—脑 • 二、与脑有关的一些话题 • 三、执行功能与学习 • 四、具体学科的学习
• 2003年，国际心智、脑和教育学会（IMBES ）成立，这是基于实证的神经教育学诞生的 标志
• 神经教育学基于学习科学的研究之上，但是 它本身不属基础研究学科，也就是说，它主 要不是发现学习的规律，而是在运用已经发 现的规律，来解决教育问题，和所有教育学 一样是一门应用科学，更像工程学和医学
– 饥饿 – 饮食条件差 – 维生素和矿物质吸收能力差 – 消化系统受到损害 – 感染 – 酒精中毒
营养建议
• 平衡膳食，多吃粗粮，不挑食
• 营养不良的一些影响可以通过适当的饮食进行 修复，所以不是所有不良饮食的影响都是永久 性的（早期营养不良影响较大）
• 不要盲目给孩子补充大量维生素和矿物质，正 常的饮食已经能够满足营养需求，除非在特定 的营养物质吸收方面存在生理问题
外侧前额叶皮层可能为 存储于其它皮层区域中 信息的维持提供了瞬时 的缓冲
数学能力与工作记忆
• 数学计算几乎都与“工作记忆”密切相关 ，工作记忆的容量决定了计算的精度和准 确度。一般而言，工作记忆较弱的儿童其 数学能力一般也不好，通过执行功能的训 练可以取得较好的结果。
• 右半脑更擅长于对空间距离关系进行解码 ，即连续的距离
• 即使在这两个特例中，脑的两“ 右脑”是错误的！
• 任何所谓的“左脑教育”、“右脑 教育”、“左脑开发”、“右脑开 发”也都是错误的！
音乐与学习
脑与音乐
• 听觉信息从耳朵传递到脑 干，然后到丘脑，最后传 递到位于脑两侧的听觉皮 层（在颞叶上）。
脑科学对儿童学习和教育的 启示
主要内容
• 一、人体中最复杂的器官—脑 • 二、与脑有关的一些话题 • 三、执行功能与学习 • 四、具体学科的学习
• 2003年，国际心智、脑和教育学会（IMBES ）成立，这是基于实证的神经教育学诞生的 标志
• 神经教育学基于学习科学的研究之上，但是 它本身不属基础研究学科，也就是说，它主 要不是发现学习的规律，而是在运用已经发 现的规律，来解决教育问题，和所有教育学 一样是一门应用科学，更像工程学和医学
– 饥饿 – 饮食条件差 – 维生素和矿物质吸收能力差 – 消化系统受到损害 – 感染 – 酒精中毒
营养建议
• 平衡膳食，多吃粗粮，不挑食
• 营养不良的一些影响可以通过适当的饮食进行 修复，所以不是所有不良饮食的影响都是永久 性的（早期营养不良影响较大）
• 不要盲目给孩子补充大量维生素和矿物质，正 常的饮食已经能够满足营养需求，除非在特定 的营养物质吸收方面存在生理问题
第二章 学前儿童科学教育的理论基础
多元智力理论 结构主义教育理论 主体活动理论 全面和谐的发展观 终身教育观
心理学基础
个性发展
教育学基础
练习题
➢ 1. 简要叙述皮亚杰的认知发展理论对学前儿童科学教育 的启示。
➢ 2. 在进行科学教育活动时,如何体现建构主义的学习思 想?
➢ 3. 到幼儿园观察一位教师组织的科学教育活动,分析该 活动是否体现了主体活动理论。
认知发展理论
建构主义学习理论
脑科学的研究
心理学基础
个性发展
建构主义指导的 学前儿童科学教育活动
教育学基础
(1) 基于问题的学习。 (2) 在沟通、交流、合作中学习。 (3) 在自我调节中学习。
认知发展理论
建构主义学习理论
脑科学的研究
心理学基础
个性发展
案例三：太阳和影子（P20）
教育学基础
教师首先向儿童提出一连串的问题，引发儿童的 思索与讨论，并进行实验，最后找到了答案，得到了 心理上的快感。儿童在获得这样的心理满足的同时， 更激起探索的欲望，同时儿童间的交 往能力也得到一定的发展。
儿童主要依靠概念进行思维，此时的思维具有可逆性、守恒性、灵活 性和非自我中心化的特点
是儿童思维发展的最高阶段，在这个阶段，运算不受具体事物内容的 局限，可以通过假设或命题方式进行逻辑推理
认知发展理论
建构主义学习理论
脑科学的研究
心理学基础
个性发展
学习与发展： 案例一（P18）
教育学基础
这就是“儿童的科学”——幼儿对事物表现出好奇、 提出问题、进行探究、寻求解释，虽然他最后并没有得 出让成人看来“正确的”结论。但是，这种探究的过程对 培养他的动手操作能力、独立思考和解决问题的思维能
《学前心理学》第-二-章----学前儿童心理学发展的基本理论
2021/3/10
讲解：XX
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（三）影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的 相互作用
有过争论，其发展大体分三个时期：
1、第一时期---------单因素论（谁起决定作用）：
①遗传决定论（也称内发论）：
A、代表人物：
古代：孟子：性善论；
柏拉图：人分三等论。
现代：高尔顿：优生学创始人，研究名人家谱，认为
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讲解：XX
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思考：---记下
1、每个年龄阶段都有自己的年龄特征。 婴儿期 先学前期 学前期 年龄特征 年龄特征 年龄特征
2、并不是所有的特征都是年龄特征。年龄特征是本质特 征，非本质特征不是年龄特征，如：近视
3、年龄特征之外，还有个别特征。 如：超常儿童只是智力超常，个性与同年龄儿童差不多。
2021/3/10
讲解：XX
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2、生理成熟：
①含义：指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。 ②生理成熟（生长发育）规律： 方向上：首尾方向；近远方向； 动作上：抬头、翻身、坐、爬、站、走………. 各大系统：神经系统………………………………..生殖系统。 ③作用： 为儿童心理发展提供自然物质前提，使心理活动出现
a、胎内环境影响胎儿生长发育： （P 28 第二、三、四、五段。)
b、后天环境刺激可以加快生理成熟： （ P 29----30 ） 生理成熟主要由遗传程序决定，但环境刺激可适当改
变此程序。
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讲解：XX
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C、社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平 和方向的最重要客观因素。
人既是自然实体，更是社会实体，发展主要不是靠遗传 和生理成熟，发展依靠学习和经验。
名人跟遗传有关；
脑科学对儿童学习和教育的启示
• 杏仁核会产生无意识的记忆，形成情绪记忆 ，可以在没有与特定事件相联系的有意识记 忆的情况下引发反应。
大脑皮层
• 枕叶：位于脑后中心部位的下方，是 处理视觉刺激的主要中心，因此往往 也被称为视觉皮层。
• 颞叶：主要处理听觉刺激，由许多处 理听觉、语言和某方面记忆的亚区组 成。
• 顶叶：处理触觉、压力、温度和疼痛 等知觉，并能调节注意或分配空间注 意。
• 不同个体对不同营养成分的反应和需要方面差 异很大，不要盲目相信所谓的各种儿童营养保 健品，如需补充，谨遵医嘱
睡眠与学习
不同年龄阶段所需要的睡眠时间
• 出生时 16小时 • 7岁 10.5小时 • 14岁 8.5小时 • 21岁 7.75小时
睡眠有两种基本的形式：慢波睡眠 和快速眼动睡眠。
慢波睡眠
• 不同类型的学习与经验以不同的方式改变 大脑的结构。
• 受教育的程度、挑战性的学习经历、学习 技能的掌握水平以及学习的起始年龄等是 影响脑结构重组的因素。
• 突触连接的细微结构与功能区的大小受到 整个生命过程中的经验包括教育的影响。
脑的建构
二、与脑有关的一些话题
我们只使用了10%的脑吗？
• 10%的说法是怎么开始的？
• 海马严重受损的人，不能回忆刚发生的 任何事情，也就不能编码新的记忆。
杏仁核
• 杏仁核——脑的“预警系统”，被称做脑的 心理哨兵，在情绪控制上起着主要的作用。
• 如果杏仁核认为刺激具有潜在的危险，它就 会刺激下丘脑向肌体发出激素信号，促成生 理上的改变，以备采取行动：血压升高、心 跳加快、肌肉紧张。
脑的基本结构单元——神经元
神经元 Neuron 细胞体 Cell Body 轴突 Axon 树突 Dendrite 人脑中含有数千亿 (1011)的神经元
大脑皮层
• 枕叶：位于脑后中心部位的下方，是 处理视觉刺激的主要中心，因此往往 也被称为视觉皮层。
• 颞叶：主要处理听觉刺激，由许多处 理听觉、语言和某方面记忆的亚区组 成。
• 顶叶：处理触觉、压力、温度和疼痛 等知觉，并能调节注意或分配空间注 意。
• 不同个体对不同营养成分的反应和需要方面差 异很大，不要盲目相信所谓的各种儿童营养保 健品，如需补充，谨遵医嘱
睡眠与学习
不同年龄阶段所需要的睡眠时间
• 出生时 16小时 • 7岁 10.5小时 • 14岁 8.5小时 • 21岁 7.75小时
睡眠有两种基本的形式：慢波睡眠 和快速眼动睡眠。
慢波睡眠
• 不同类型的学习与经验以不同的方式改变 大脑的结构。
• 受教育的程度、挑战性的学习经历、学习 技能的掌握水平以及学习的起始年龄等是 影响脑结构重组的因素。
• 突触连接的细微结构与功能区的大小受到 整个生命过程中的经验包括教育的影响。
脑的建构
二、与脑有关的一些话题
我们只使用了10%的脑吗？
• 10%的说法是怎么开始的？
• 海马严重受损的人，不能回忆刚发生的 任何事情，也就不能编码新的记忆。
杏仁核
• 杏仁核——脑的“预警系统”，被称做脑的 心理哨兵，在情绪控制上起着主要的作用。
• 如果杏仁核认为刺激具有潜在的危险，它就 会刺激下丘脑向肌体发出激素信号，促成生 理上的改变，以备采取行动：血压升高、心 跳加快、肌肉紧张。
脑的基本结构单元——神经元
神经元 Neuron 细胞体 Cell Body 轴突 Axon 树突 Dendrite 人脑中含有数千亿 (1011)的神经元
幼儿心理学教案-03学前儿童生理发展(脑的发展)
第一节脑的发展
一、概述
（一）神经系统
人体的神经系统是由中枢神经系统和周围神经系统两部分组成的。其中，中枢神经系统由脑和脊髓组成，周围神经系统由脑发出的12对脑神经、脊髓发出的31对脊神经以及自主神经组成。
配图：图3-1
中枢神经系统，负责接收全身各处传入的信息，整合加工后发出动作指令，让机体能够对外界传入的刺激做出协调的反应，或者把这些信息储存在神经系统内，成为学习、记忆的基础。周围神经系统负责中枢神经系统与身体各器官之间的信息传递，起到上传下达的作用。
（二）脑的结构
脑作为中枢神经系统的核心发挥主要的指挥、协调功能，它由大脑、脑干、间脑和小脑四部分组成。
配图：图3-2
大脑是中枢神经最高级的部分，由左、右两个大脑半球组成。大脑半球的表面叫做大脑皮层，具有约140亿个神经元细胞，约有23毫米厚，能够整合、处理、储存各种信息。脑干位于大脑的下方，上面分布有呼吸和心跳等生命活动中枢、吞咽和呕吐中枢以及觉醒和睡眠中枢。间脑位于大脑与脑干中间，分布有感觉中枢，可将各种感觉信息投射到大脑皮质，同时也是情绪反应的高级调节部位。小脑位于脑干背侧、大脑的后下方，主要负责维持身体平衡、协调肌肉运动。
课程：幼儿心理学授课教师：
授课时间
专业、班级
授课地点
教室
课题名称
学前儿童生理发展（脑的发展）
教学目标
知识目标：了解神经系统的概念、脑的结构、主要功能及发展特点。
能力目标：培养学生的建构能力、将理论与实践相结合的能力。
情感目标：对学前儿童脑的发展给予重视。
教学重点
神经系统的概念、脑的结构、主要功能及发展特点。
提问：根据幼儿大脑皮层兴奋与抑制功能的发展特点，教养者在幼儿的生活照料及互动引导中，应当注意些什么？
一、概述
（一）神经系统
人体的神经系统是由中枢神经系统和周围神经系统两部分组成的。其中，中枢神经系统由脑和脊髓组成，周围神经系统由脑发出的12对脑神经、脊髓发出的31对脊神经以及自主神经组成。
配图：图3-1
中枢神经系统，负责接收全身各处传入的信息，整合加工后发出动作指令，让机体能够对外界传入的刺激做出协调的反应，或者把这些信息储存在神经系统内，成为学习、记忆的基础。周围神经系统负责中枢神经系统与身体各器官之间的信息传递，起到上传下达的作用。
（二）脑的结构
脑作为中枢神经系统的核心发挥主要的指挥、协调功能，它由大脑、脑干、间脑和小脑四部分组成。
配图：图3-2
大脑是中枢神经最高级的部分，由左、右两个大脑半球组成。大脑半球的表面叫做大脑皮层，具有约140亿个神经元细胞，约有23毫米厚，能够整合、处理、储存各种信息。脑干位于大脑的下方，上面分布有呼吸和心跳等生命活动中枢、吞咽和呕吐中枢以及觉醒和睡眠中枢。间脑位于大脑与脑干中间，分布有感觉中枢，可将各种感觉信息投射到大脑皮质，同时也是情绪反应的高级调节部位。小脑位于脑干背侧、大脑的后下方，主要负责维持身体平衡、协调肌肉运动。
课程：幼儿心理学授课教师：
授课时间
专业、班级
授课地点
教室
课题名称
学前儿童生理发展（脑的发展）
教学目标
知识目标：了解神经系统的概念、脑的结构、主要功能及发展特点。
能力目标：培养学生的建构能力、将理论与实践相结合的能力。
情感目标：对学前儿童脑的发展给予重视。
教学重点
神经系统的概念、脑的结构、主要功能及发展特点。
提问：根据幼儿大脑皮层兴奋与抑制功能的发展特点，教养者在幼儿的生活照料及互动引导中，应当注意些什么？