《分数的意义》听课有感
分数的意义听课感想
分数的意义听课感想第一篇：分数的意义听课感想《分数的意义》听课感想今天听了黄老师《分数的意义》和教研员的评课后感受颇深，对课堂教学又有了点滴体会。
《分数的意义》是小学阶段一节很重要的概念课。
教学这一课的目的在于让学生在体验活动中理解单位“1”，感受并理解分数的意义，培养学生实际操作的能力和抽象概括的能力。
学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。
因此，老师在这堂课中一直坚持以学生为主体，教师为主导的原则。
采用启发诱导、探究等教学法，通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推进、步步深入，并在此基础上理解分数的意义，培养了学生的多种能力。
不足之处是课堂呈现给学生的学习素材是四个圆、八个圆的表示四分之一，似乎是太单薄了点，这毕竟是学生第一次认识把多个物体看做一个整体，在数学上的不完全归纳中至少是要有三个材料的，我想这里不应该省略的太多。
还有这里若是接着呈现十二个圆的四分之一等，就能更进一步让学生理解部分与整体的关系：每份中的个数分别是1个圆、2个圆、3个圆、4个圆……但是每份与它所在的整体的关系都是四份中的一份，所以都用四分之一来表示。
是不是让学生的理解更清楚一些呢？围子陶埠姜俊卿第二篇：“分数的意义”的听课感想《分数的意义》听课感想教师：宋凯4月18日上午，我有幸参加了盘江教育指导站组织的“同课异构”教学研讨活动，分别听了马场河小学王世俊老师和盘江中心学罗朝平老师执教的《分数的意义》很有收获，下面就这两节课谈谈自己的一些看法和体会。
一、两位老师对多媒体的使用非常娴熟，是我们学校全体老师值得学习的。
二、王老师课堂教学的内容完全是自己设计的；而罗老师的则围绕教材来展开教学，这就充分展示了“同课异构”，魅力。
三、数学概念是抽象的，但两位老师结合情境图都把它生活化了，让学生容易理解掌握。
分数的意义观课报告（通用4篇）
分数的意义观课报告（通用4篇）分数的意义观课报告篇1有幸聆听李宁老师执教的《分数的意义》，整堂课给我的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅。
《分数的意义》是在学生初步认识分数的基础上系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。
对分数意义的理解是本节课的重点，而对单位“1”的理解又是学习分数意义的基础，这一概念比较抽象，学生理解起来有一定的难度，所以是教学的难点。
李老师能把这样一堂抽象的概念课上成功实属不易，值得学习的有以下几个方面：一、明确知识的生长点，关注知识间的内在联系。
课的开始，师出示“1/4”，让学生说说看到这个分数你想到了什么？问题提出后，学生马上在脑中搜索以前学过的知识，很好的抓住了学生的注意力。
学生说出了这个分数的意义，这个分数每部分表示的意义，以及各部分的名称。
从学生的回答中，师提取了相关的信息：一个图形一个物体一个计量单位平均分，准确的抓住了新旧知识的连接点，顺利的进入本课的学习。
接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思考、观察、比较，使学生理解了也可以把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备。
二、在活动中让学生体验知识形成的过程。
本节课安排了三次动手操作，第一次让学生利用手中的8根小棒和12个正方体找出它们的“1/4”，通过比较明确整体的数量不同，分的份数相同，但每份的数量会不同。
第二次操作用12颗星创造自己喜欢的分数，培养学生的思考能力和创造力，也顺利引出了概念中的关键词“若干份”。
第三次操作安排在练习中，让学生从9块巧克力中拿出“1/3”，再从剩下的6快巧克力中拿出“1/3”，最后从4块巧克力中拿出“1/2”，让学生思考为什么同样是“1/3”，前两个同学拿的数量却不一样，为什么一个是“1/3”，一个是“1/2”，后两位同学拿的数量却是相同的，这样的操作活动既调动了学生的积极性，又巩固了本节课所学的知识。
数学课《分数的意义》听课感受---刘彩军
听《分数的意义》有感河北石家庄鹿泉三四街小学刘彩军今天我听了康志红老师讲授的五年级下册的《分数的意义》这节课。
听课之前我听说康老师这节课得到过石家庄市老师的好评，所以我更是怀着向康老师好好学习，吸取教学经验，让自己尽快成长的心来听这节课。
这节课听下来，我感悟到骨干教师对无论各种类别的教学任务都能够游刃有余的完成，她对学生的启发、追问都是恰到好处，重难点掌握的非常好，这些都离不开康老师的精心设计和高超的教学水平。
下面我谈谈我自己学习到的几点：1、起点恰到好处分数对于学生来说不陌生，但是学生会有所遗忘，如何引出这一旧知识，更好的为新知识开航引路。
康老师是利用一个“说数量和物体”的游戏和我们学校特有的“预习导航”唤起学生对旧知识的记忆，又为新知识做了铺垫。
2、概念教学层层深入，由易到难。
分数的意义对小学生来说本身就是一个比较抽象的概念，在教学中，康老师不断提出数学问题，引导学生动手实践、自主合作、领悟单位“1”，之后让学生充分交流，适时归纳、概括、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师恰当的体现了自己在教学中的指导者的作用，使学生深刻理解和掌握分数的意义。
3、精彩的实践性活动老师设计的本节课实践性活动恰到好处，比如学生准备的8个五子棋，12根小棒来平均分成四份，比如练习卡上的“分12颗星，你可以得到哪些分数”。
首先学生独立思考，小组交流后到展台展示，这些活动极大地调动了学生学习的积极性，在活动中学生变得爱说、爱参与。
展示的同时锻炼了学生的口语表达能力和思维能力，并且让学生有一种成功的喜悦。
其次通过这些实践性的活动环节，对教学重点难点进行了有效练习，使学生加深了理解，掌握了这节课的重点、难点。
4、君子文化四字经巧妙糅合我们学校注重学生各种行为习惯的养成，形成学校特有的“君子文化四字经”。
在课堂上主要是培养学生的坐姿、握笔姿势、书学姿势等等。
在这节课中，当学生出现坐姿不端正的时候，康老师并没有用命令的语言强调学生做好，而是用一种激励性的话语：“如果你能用最美的姿势听课，你就是最棒的！”这样就把君子文化四字经巧妙的糅合在课堂教学中。
关于公开课分数的意义的观后感
关于公开课分数的意义的观后感关于公开课分数的意义的观后感当观看完一部作品后，从中我们可以吸收新的思想，不能光会看哦，写一篇观后感吧。
到底应如何写观后感呢？以下是小编精心整理的关于公开课分数的意义的观后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
今天下午，在我校文体中心听金晓飞老师的一节《分数的意义》很有感触。
我听很多老师讲过《分数的意义》，每个老师都有不同的难点突破，风格也不尽相同。
今天金老师给我们带来的这节课让我又一次大开眼界。
这节课金老师采取小组合作的方式组织教学，为了吸引孩子们的注意力，金老师在课前给孩子们猜谜语：“七上八下，打一个分数？”“十拿九稳，打一个分数？”这些都难不倒我们聪明的学生，学生自学分数的产生后，老师又提出：“关于分数你想指导哪些问题？”说一说，这几幅图中，四分之一的意义，试着说一说。
什么叫做单位“1”？什么叫做分数的单位？在老师的带领下，孩子们一步步揭示了分数的意义。
一堆煤，平均分成2份，一份是这堆煤的几分之几？平均分成3份呢？6份呢？观察分子和分母都表示什么？在了解分数意义之后，金老师又一次提出：通过本节课的学习，你还有那些不明白的地方？或者你又产生了哪些新的疑问？最后，金老师又进行分数意义的`拓展，我们小组有多少人，我占小组的几分之几？我们全班多少人，我占全班的几分之几？我们全校多少人，我占全校几分之几？为什么都是你一个人，而表示的分数却不一样呢？圈一圈，都圈出三分之二，为什么圈出来的数量也不一样呢？这些都是因为单位“1”不同。
孩子们这节课上勇于发言每位同学都积极参与课堂，可谓是生龙活虎。
总之，这节课给我带来很多思考，结合自己的课堂，我想如果我的课堂上也充满挑战，遇到问题相互合作，这样的课堂效率应该会提高不少吧。
徐长青分数的意义听课体会
徐长青分数的意义听课体会徐长青分数的意义听课体会近日，我参加了一场关于徐长青分数的意义的线上听课，针对这个话题，我有着一些自己的见解和体会。
在听课过程中，我了解到，徐长青分数是一种综合评价体系，旨在全面了解学生在学术、品德、创新能力等方面的表现，以此来推动教育的改革和发展。
经过学习和思考，我深刻认识到了徐长青分数的重要性和意义。
首先，徐长青分数能够全面评价学生的学术表现。
在传统的评价体系中，学生的学术成绩主要侧重于考试成绩，而忽视了学生在学习过程中的实际学习情况和学科素养的培养。
而徐长青分数则更注重学生的学习方法和学科综合能力的培养。
通过徐长青分数，学校和教师可以全面了解学生在各个学科的学习情况和成绩表现，有利于制定个性化的教学计划，帮助学生更好地学习。
其次，徐长青分数能够评价学生的综合素质和品德表现。
在传统的评价体系中，学生的品德评价常常只侧重于道德行为和学校纪律的遵守，而忽视了学生的社会责任感和创新能力的培养。
而徐长青分数则更注重学生的综合素质和全面发展的培养。
通过徐长青分数，学校和教师可以了解学生的品德、社会实践、创新能力等方面的表现，促进学生全面发展，提升综合素质。
另外，徐长青分数能够激发学生的学习动力和积极性。
在传统的评价体系中，学生通常只关注考试成绩，而忽视了对学习过程和学习方法的重视。
而徐长青分数则通过综合评价的方式，使学生在学习的过程中更关注学科素养和综合能力的培养，从而激发学生对学习的兴趣和积极性。
学生在追求徐长青分数的过程中，会更注重培养自己的学习方法和学科综合能力，以此提高自己的学习成绩和综合素质。
对于学校和教师来说，徐长青分数也具有重要的意义。
徐长青分数的引入和应用，为学校和教师提供了一个更全面、更客观的评价体系。
通过徐长青分数，学校和教师可以更全面地了解学生的学术表现、综合素质和品德表现，有利于制定更科学、更个性化的教学计划，推动教育的改革和发展。
同时，徐长青分数也能够激励教师更加注重培养学生的综合素质和综合能力，提高教学质量和教育水平。
三年级数学《分数的意义》听课反思
三年级数学《分数的意义》听课反思在现在的社会生活中，我们的工作之一就是教学，反思过往之事，活在当下之时。
那么什么样的反思才是好的呢？下面是店铺帮大家整理的三年级数学《分数的意义》听课反思（精选7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级数学《分数的意义》听课反思篇1周二，海门市骨干教师考核中樊老师和黄老师借我们班的孩子上了《分数的意义》一课，以下是我听了他们的课后的一些随想。
分数的意义是在三年级分两次初步认识分数的基础上进行教学的。
这部分内容对于小学生来说比较抽象。
在教学时他们注意了以下几个方面：1.激活学生原有经验，为学习分数的意义提供支架。
课始，通过精心设计的预习作业，通过简短的师生对话，摸清了学生的已有经验和知识基础，找准了教学的现实起点。
并为接下来的学习活动提供了有力的支撑。
2.安排交流活动，在“研究”的过程中进一步认识分数单位“1”这个概念比较抽象，为了突破这一难点，他们都从例题出发，通过充分的小组交流和全班交流，学生在相互倾听、相互补充的过程中，不断丰富自己对分数的直观感受。
在小组交流中，学生对分数意义的认识更完善了，然后逐渐得出了分数的意义，从而突破了这节课的教学难点。
3.在反思中体会，在体会中明确概念。
两位老师在教学中通过想一想、做一做、说一说、练一练、猜一猜，为学生提供了高频率、多维度、深层面的体验，学生在学习时体验到了成就感，激励他们进行更深入的学习与研究。
在学生对分数形成了丰富体验的基础上，通过问题及板书的引导，及时让学生概括分数的意义，深化对分数意义的认识，培养思维的深刻性。
但个人认为，有一些地方还是有些值得商榷的地方：比如，学生对“单位1”的理解还显得不够深入。
三年级数学《分数的意义》听课反思篇2《分数的意义》，这部分内容是在学生已对分数有了初步的认识的基础上，教材安排的一次理论上的概括。
它不仅是前面所学知识的归纳、总结，更是对分数认识上的一次飞跃，对以后的'学习有着举足轻重的作用！开学初的说课活动，也是安排的这一课题，刚拿到课题有点无从下手的感觉，最后说课时也只是按着教材的内容进行讲解。
分数的意义听课收获
分数的意义听课收获分数是我们在学校生活中必不可少的一部分，它代表着我们在各门学科的学习成绩。
拿到一张分数单，我们可以通过查看每个科目的成绩来了解自己在学习方面的水平，并据此进行进一步的学习调整和提升。
首先，分数的意义在于提供了一种客观的评估标准。
假设我们刚刚参加了一场数学考试，我们对自己的表现并没有一个准确的判断。
通过查看分数，我们可以清楚地了解到自己在这门课上的成绩如何，从而判断自己的学习水平，并对下一次考试作出相应的调整。
分数的存在使得我们能够客观地评估自己的学习成果，为我们提供了一个进一步努力提高的动力。
其次，分数的意义在于帮助我们了解自己的优势和劣势。
通过查看分数单，我们可以对照不同学科的成绩，找出自己在哪些学科上表现良好，哪些学科上表现较差。
这有助于我们明确自己的优势和劣势，从而根据实际情况制定合适的学习计划。
例如，如果我们发现自己在数学方面成绩较好，而语文成绩相对较差，就可以在后续的学习中将更多的精力放在语文上，有针对性地进行学习和提升。
此外，分数的意义还在于鼓励我们取得更好的成绩和进步。
当我们看到自己的成绩不断提高，或者在某一门学科上获得突出的成绩时，我们会对自己的努力感到骄傲和满足。
这种积极的情绪和成就感会激发我们对学习的兴趣和动力，从而进一步提高学习效果。
分数可以被视为一种奖励机制，给予学生积极的反馈和正面的激励，促进他们成为更好的学习者。
然而，分数的意义并不仅限于个人层面。
在学校中，分数也起到一种评价和选拔的作用。
例如，高考成绩是大学录取的重要依据，企业在招聘员工时通常也会参考应聘者的学历和成绩。
分数在一定程度上反映了学生的学习能力和综合素质，对于评价学生的学习成果和能力起到了重要的指导作用。
然而，我们也应该充分认识到分数的局限性。
分数只是一种评价学生学习成绩的方式，它并不能全面展现学生的各方面能力和才华。
学生的学习过程和方法、创新能力、实践能力等往往无法通过分数来衡量。
因此，我们在追求分数的同时，也应该注重培养学生全面的素质和能力。
《分数的意义》教学反思15篇
《分数的意义》教学反思15篇《分数的意义》教学反思1《分数的意义》是在学生已经对分数有了初步认识的基础上进行教学的，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数的知识对生活中的问题进行分析与思考。
进一步培养学生分析、综合与抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系。
上了《分数的意义》这节课以后，我有以下几点想法：一、关注前后知识之间的联系与孕伏在单位1的引入部分，由1到“1”，对于学生来说，那是最熟悉不过了。
一支笔，一个人，一把椅子，可以用数字1来表示。
除了一个物体的数量可以用1来表示，还有什么也可以用1来表示呢？需要超越和突破，但对于五年级学生来说，不难。
很多支粉笔装成的一盒粉笔，很多个学生组成的一个班级也可以用1来表示。
既然由一些物体组成的一个整体可以用1来表示，那么，3个苹果能看做1吗？6个、9个呢？都能看做1。
但是一旦把3个看做单位1，通常这时的6个苹果就不再看做1了，该用哪个数字来表示呢？6个里面有2个这样的单位，9个苹果里有3个这样的单位。
引出单位1，有几个“1”就用几来表示。
这时的“1”就成了一个计量单位。
为什么叫单位“1”呢？对于学生来说，建构就水到渠成。
因为有了前面单位“1”的建构，第三环节，整数、分数、单位1的沟通，就显得轻松流畅，容易理解了。
二、体现概念的建构与生成过程在教学中，通过设计情境，引导观察比较，发现交流，动手操作等环节建构分数的意义，为学生提供了大量的感性材料，从一个个具体感性的单位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的具体意义，让学生感悟到不同的单位1，只要平均分成的份数相同，取出的份数也相同，就可以用相同的分数表示，即不管把什么看做单位1，都能找到指定的的分数，进而逐步概括、内化为抽象的分数的意义的概念。
在下面的设计中，又创设了相同的单位1，相同的阴影部分，却是用了不同的分数来表示情境，让学生更深层次的理解一个分数的表示，不仅要关注单位1是什么，还要关注把单位1平均分成几分，表示其中的几分。
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《分数的意义》听课有感
李焕立
昨天，市里举办特岗教师岗位培训学习活动，安排学员到基层学校听课学习。
其中听了一节小学五年级数学课《分数的意义》。
这是一节精彩的课，是一节让培训学员受到很大启示的一节课。
就《分数的意义》一课而言，知识点分别是分数的产生、单位“1”、分数的意义、分数的各部分名称和意义、分数单位。
单位“1”这个知识点是本节课的难点，对于小学生来说非常抽象。
教师从一个苹果、一台电视机、一个手机到一箱苹果、一件牛奶等引出单位“1”的概念，然后让学生体会单位“1”的含义，接着进行拓展，如三个苹果、四个学生等也可以看成单位“1”，让学生进一步加深对单位“1”的理解。
在此基础上再进行分数意义的教学，学生就好理解了。
分数意义的教学是本节课的重点。
教师首先引导学生理解“平均分”的含义，然后通过对不同图形的一些部分进行涂色，得出“份数”的概念，进而得出分数的表现形式，顺势引出分数的定义。
通过画2个单位的数轴的四分之三；把8个苹果分成四部分，涂色三部分让学生进行讨论和辨别，是八分之六，还是四分之三等内容进行强化联系，让学生再次理解单位“1”、平均分和分数的意义，并要求学生用自己的语言说出分数的意义。
简单小结后，教师出示课堂练习，有辩一辩，涂一涂等多种类型的题目。
对于一些难度较大的题目要求进行小组合作讨论、探究。
如
把一个长方形和正方形连在一起，要求学生说出其中一格是正方形的几分之几，是长方形的几分之几，是整个图形的几分之几。
强化对单位“1”的理解。
最后用双手游戏（我有一双灵巧手，可以用作分数。
教师用一双手的几分之几、一只手的几分之几来要求学生做相关动作）结束本课。
使学生在游戏中巩固了新知。
听完此课后，有几个感悟。
一是教学过程简洁。
课的开始，就直接让学生通过1的计量单位的变化，理解单位“1”的含义。
教学中也没有多余的动作与环节，一步一步让学生加深、巩固对单位“1”的理解。
说实在的，现在有的课看起很花哨，又是讨论，又是情意模拟等等，花样很多，但一节课下来到底学习了什么新知识，学生还是一头雾水；二是题目设计合理。
纵观本节课的练习，教师始终注重了开放性与趣味性。
如让学生进行图形涂色、补充完整图形、判断等。
这样学生的思维始终被激活，教师也顺利达成教学目标；三是注意课堂生成资源的利用。
在进行苹果等分时，教师抓住有学生没有正确理解平均二字，反复强调和口头补充小练习，从而使学生牢记于心；四是生动有趣的课堂小结。
通过手指游戏，使学生非常直观、形象地加深了对单位“1”、平均分的理解；五是注重情感培养。
如画数轴时要求学生必须使用直尺，写作业时一定要工整。
当然我认为，还有几个地方应注意一下。
一是小组讨论的题目设置应更合理一些，过于简单和没有讨论价值的题目没有必要进行讨论，如三个苹果涂成三分之二，同时应让学生有独学的时间。
二是学生画数轴的时候，可以先让学生画，再来讨论。
可能效果会好一些。