生命教育课程的开发与实施效果

生命教育课程的开发与实施效果

一、研究的背景、目标及意义

近年来，生命教育伴随国家基础教育课程改革的步伐，越来越受到教育届的广泛关注。青少年如何善待“生命”，怎样更好地“生活”和获得身、心的全面发展，是当代我国教育所要共同关注和解决的重要问题。 (一)实施生命教育面临的误区

由于现代社会的多元化发展，危及人类生存的安全问题也出现多样化、复杂化的发展趋势。温室效应、自然灾害、交通事故、流行疾病等等，随时威胁到我们人类的安全与健康。中小学生由于年纪小，自我保护意识弱，生命安全与健康时时在受到各种有害因素的威胁。看看这几条惊人的数据:2008年，在5.12汶川大地震中有5300余学生死亡失踪；2009年，湖南省湘乡市私立育才中学踩踏事件造成8人死亡；全国每天大约就有40个孩子死于交通事故；全国每年有近两万名少年儿童非正常死亡；全国每年有40-50万左右的孩子受到中毒、触电、他杀等意外伤害；有近30％的中小学生在走进校门的那一刻，感到心情郁闷、紧张、厌烦、焦虑甚至恐惧……这一系列的数据足以说明我们的生命教育工作明显存在着缺失与误区。

误区之一：单一的评价模式，忽视了学生之间的个体差异，抹杀了生命多姿多彩的特性。“分、分、分，学生的命根。”疯狂的应试操练使学校教育对学生的评价近乎只剩下可怜的分数。这种一好遮百丑的评价模式，几乎彻底地否定了学生多元化的本来属性，真正的生命化教育只能是苍白无力的口头支票！

误区之二：错误的价值观，使生命遭到了严重的漠视。长期的封建统治，使“生命事小，失节是大”错误观念深深地扎根在人们的心中。无形之中，我们的学校教育也把这种观念也传递给了我们的学生。2003年，湖南某地的一位初中女孩子歹徒强奸后，因无法承受学校师生带来的压力而自杀身亡！一位老外在谈及此事时，他怎么也不能理解没有被歹徒杀死的女孩子为什么会自己结束了年轻的生命。

误区之三：不合理的宣传，忽视了生命的真正含义。面对强大的歹徒，我们的孩子毫不畏惧，最终献出了宝贵的生命；一个孩子冒着生命危险从车轮下捡出一枚硬币，只因为那上面有我们的国徽……可以说类似的故事随处可见，当我们大力地宣传见义勇为的英雄事迹时，当我们近乎极端地对孩子进行爱国主义教育时，我们是否真的把生命放在了首要位置！

误区之四：安全教育的严重缺失，使生命显得更加脆弱。由于众所周知的原因，我们的学校教育早已把本应置于首位的安全教育推到了旁边的旁边。当我们的孩子面对突如期来的事故手足无措的时候；当一个个花样年华的孩子抱着灭火器葬身火海、戴着防毒面罩窒息而死的时候……我们应该做的又是什么呢？

误区之五：形式上的教育口号，换来一个又一个沉重的代价。随着人们环保意识的不断增强，“动物是人类的好朋友”几乎成了老师和学生甚至每一位家长的口头禅。由于理解的偏差，不少孩子根本不能意识到动物这个“人类的朋友”居然还能伤人。如果在“百度”上键入“动物伤人事件”，回车一敲，四万多个相关结果跃然眼前！

（二）、生命教育的意义

生命教育是教育本质的追求，我们的教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生的一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。生命教育旨在帮助学生更好地理解生命的意义，教会学生珍惜生命、敬畏生命、热爱生命、掌握防灾避险知识与相应生存技能，培养学生良好的生活习惯，形成保护生命的能力。生命教育是教育本源的回归，也是中小学教育中的亟待探索研究并予科学实施的重要内容。

二、研究的概况：

1、概念界定：小学生生命教育是指一切与小学生生命有关的教育都是生命教育，所以素质教育就是基于生命的教育。二是针对学生生命历程的重要问题，而开展的有针对小学生的生命教育，是帮助学生认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命，提高生存技能和生命

质量的一种教育活动。它是从生理、心理和伦理三个层面关怀小学生的生命历程，让学生认识到生命的意义，感悟到生命的可贵，珍惜生命的每一天，关怀和尊重他人的生命，提高生存技能和生命质量，走好人生的每一步，成为一个德、智、替、美、劳等多方面能发展的具有崇高理想的人，促进他们的健康成长。

2、研究的目标：从学生层面来讲，通过对小学生开展生命的教育，引导学生从小树立崇高的理想和正确的人生观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，使学生完善人格获得健全的发展，力求让学生懂得：生命是一种美丽，要学会欣赏；生命是一种善良，要学会感恩；生命是一种关爱，要学会在乎；生命是一种责任，要学会履行；生命是一种宽容，要学会谅解；生命是一种付出，要学会磨练；生命是一种尊重，要学会理解；生命是一种和谐，要学会相处。从教师的层面上讲，要探索素质教育的更广泛的意义。曾经有一段时间，人们曲解素质教育，就是会弹琴，会唱歌等，那仅仅是追求素质教育的一个方面：即艺术素质，培养的是对音乐、美术等的感情，使学生具有审美观念的能力，而真正的素质教育包含科学素质、信仰素质、人文素质等，培养的是人格要素，是从小养成并终身起作用的做人要素。我们通过课题的研究追寻素质教育的广泛意义，为学生的终身发展奠基。通过研究改变教师的教育思想，转变教师的教育行为，能从尊重学生的生命和学生的发展的角度去贯彻党的教育思想和方针。

3、研究的内容：（1）研究学校德育价值教育活动，构建学校校本教育体系及开展有效的德育教育活动。（2）研究班级管理层面，开展德育教育实践活动。（3）学科教育的渗透德育教育思想的教学理念。（4）建立社区、学校、家庭的教育合作机制。（5）开展生命教育的专题教育活动。探讨个人与自我的关系，个人与他人的关系，个人与环境的关系，个人与社会的关系。

4、研究的方法：（1）文献研究法。通过收集、整理和运用现今国内外与课题有关的教育学理论，查阅教育行政部门的文献资料，包括教育行政部门的有关法规政策、评估督导制度等，为课题的研究提供充实可靠的理论依据。（2）调查研究法。每个阶段都选择一些带有全局性的“点”展开网上调查和实地问卷调查，充分占有资料，运用辩证分析法找出关键点，制定计划、采取措施，提高课题实施的针对性和实效性。在掌握丰富的一手、二手资料的前提下，为了提的研究提供充足的事实依据。（3）行动研究法。我们将主要运用行动研究法在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，探讨尊重生命教育的内涵、特点及规律，探索实施途径，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果和应用有机地统一起来（4）个案研究法。对个别学生进行典型个案的系统观察与剖析（5）经验总结法。运用经验总结法研究小学生尊重生命的能力的形成以及这种能力适应社会变革的可发展性的条件、途径及制约因素。

5、研究的步骤：（1）准备阶段：收集有关资料，组织教师学习，树立新课程下，关于“生命教育”的意义和目的。（2）制定各子课题下的研究计划。（3）进行实践研究并进行中期总结。（4）整理资料，提升理论，进一步加强实践研究，探索“小学生生命教育”的可行性途径和效果。（5）总结阶段。

三、研究的工作流程

（一）、现状的调查分析：

我们生活在一个科技迅速发展、物质条件日益丰富、精神时尚的时代。生活质量有了很大的改观，然而不少小学生却又深陷精神迷惘的危机中。近年来，小学生生命伤害事件屡有发生，且呈现低龄化趋势。究其原因，除了心理因素、家庭学校因素、社会因素以外，最直接的原因是由于小学生受知识经验的限制，尚未形成明晰的生命意识，进而缺乏对生命体的尊重和珍惜。

课题组对全校学生进行了抽样调查数据，可以看出小学生对生命意识知之甚少。该调查问卷涉及生命现象、生命价值和生活质量三个方面的问题。

学生对生命现象的理解。