在体育课中实施分层次教学的探讨
体育课分层次教学初探
给 体 育 课 教 学 带 来 了很 大 困 难 ， 这 就 促 使 体 育 教 学 进 行 分 层
次教 学。 二、 实 施分 层 次 教 学 的 基 本 方 法
３ ． 课 内外 教 学 法 的 方 法 。 课 外 活 动 是 体 育 教 学 的 延 伸 与 补充 ， 是 体 育 分 层 次 教 学 的继 续 。 因此 。 体 育 教 师 必 须 深 入 课 外活动中 ． 同时与学生一起锻炼 。 鼓 励 学 生 积 极 参 加 自己感 兴 趣 的 小组 。教 师在 辅 导 过 程 中要 认 真 、 细致 。 ４ ． “ 结对” 教 学 法 。即 由学 优 生 帮助 “ 差生” 纠正动作 、 沟 通 思想 、 掌握技能 ， 当“ 差生” 与教师 、 学 生 产 生 思想 隔 阂 时 ． 可 以 通过优等生交换看 法 ， 消除误解 。当“ 差生” 出现 错 误 动 作 时 ， 可 以请 动 作 技 术 掌 握 比 较规 范 的 学 生 ， 帮 助 纠正 动作 ， 缩 短 彼 此 的差 距 ， 效果更好。 、
实现 这 一 目标 ． 采 取 分层 次教 学法 是 行之 有 效 的途 径 。 关键词 ： 职 教 体 育 分 层 次教 学 实施 方 法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
３ ６ ３ ６ ０ ０ ）
解和鼓励。因此 ， 教 师 不 能嫌 弃 他 们 ， 而是要更倾 心 、 诚心 、 热 心和耐心地帮助他们 ， 使他们 通过练习 。 体 验 到体 育 活 动 的 成
体
育
课
分
层
次
教
学
初
探
陈育 平
（ 南靖 第 一 职业 技 术 学 校 ， 福建 南靖 摘 要： 职 教 学 生 的 身体 素质 存 在 较 大 差 异 。 不能搞“ 一 刀切 ” 。 否则 会 造 成 有 的 学 生 “ 吃 不了” ， 有 的学生“ 吃 不饱 ” ， 不 符 合 素 质 教 育 以 学 生发 展 为 中 心 的 理 念 。 素 质 教 育要 求全 面 发展体 能。 挖 掘 每 个 学生 的 潜 力 ， 发挥 每 个 学生 的 个 性特 长 。 要
分层次教学在体育课中的探索与实践
位体前 屈等五项 。按五项之和总成绩 ， ４ ０ 为好 ，０ － ０ 取 ０分 ３０． ０ ． ４ 分为中，０ ３０分为以下为差 。这种分层次不是固定不变的 ， 需要
一
个学期调整一次。
上述分层次和分组都是以学生五项总成绩 划分 的 ， 适合综 合分类推广。为了更好地实行单向分类推进 ， 根据教材 、 教学内
的基础上得到提高 。
３ 按 学 生体 能 分 层次 教 学
对 实验班的学生 ， 根据事先测得 数据 ， 据学生的体能情 根
况分成 固定 的好 、 差 ３ 中、 层。为了便 于检测分层 ， 我们选择了
５ 米跑 、０ Ｏ ８０米（ ） 女 跑或 １００米（ ） 、 ０ 男 跑 肺活量 、 台阶试验、 坐
教师应根据教材 的重点和难点 ， 选好尝试点 ， 设计好 问题 和联系顺序 。教学过程中 ， 先与学生一起对问题进 行观察 和初 步探讨 ， 使学生形成认来自矛盾 ， 从而激发学生的求知欲。
４２ 技术、 ． 技能 的学习
和定 性指 标相结合 ，力争使 每名学生 的 目标经过努 力都能达 到。实践证明 ， 阶段 目标的确定 ， 在教材的达成度上 ， 第一层次 为 １０ 第二层次为 ８％， ０ ％， ０ 第三层次 为 ６ ％以上。课次 目标的 ５ 确定 ， 内容方面 ， 的学生 应增加内容 ， 在 好 中等的完成一个 ， 差 的完成两个 中的一个 。在完成运动量 、 运动负荷、 时间、 质量的 要求上 ， 应对第一层次提出较 高要求 ， 其他层次适 当降低难度 。 在教学中 ， 达标教学是分层 次教学的 中心环节 ， 一切 教学 活动都要 围绕 教学 目标展开 。达标教学应根据不 同层次 的学 生， 采取灵活多样 、 行之有效 的教学方法 ， 有顺 序地进行教学 。 如采取“ 低起步 ， 中速跑 ， 冲刺要搞好 ” 的原则进行教学 ， 充分调 动不 同层次学生学习锻炼 的积极性 ， 使不 同层次的学生在原有
谈谈体育课分层教学的优缺点及注意事项
谈谈体育课分层教学的优缺点及注意事项体育课教学中的分层次教学法，就是在课堂教学中，教师根据所掌握的学生的实际情况，将同一水平或接近同一水平的学生分在一个教学组中，再按各组的具体情况，对教授同一教材内容，提出不同难度要求的一种教学法。
这种教学法是体育新课程以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的基本理念的体现。
它使教学目的和任务变得更加明确，更加有利于提高体育课的教学质量。
它既有优点也存在不足之处，在此谈谈个人的一点认识体会。
一、“分层教学”的优点1、符合因材施教的教学原则中学阶段学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认知能力等各方面都有了不同，单一的目标和教学要求很难满足所有学生的需要，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都有所得并发挥自己的长处。
分组分层教学有利于转化潜能生，培养优生，发展中等生，克服了以往体育课中“抓中间，丢两边”的弊端；发挥了班级授课制的特点，最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。
2、彰显体育教学的独特功能它的组织灵活多样,师生、生生关系复杂,角色变化大,教学方法交融变化,既要开发学生的智力,又要增强学生的体质。
因而,在体育教学中如果师生关系融洽,双向交流活跃,信息传输畅通,教学效果则佳;反之,若是处理不好,则会导致师生精力消耗过大,教学效率低。
因此,解决体育教学中师生之间矛盾是处理好各种问题的关键所在。
而要使教师的“教”和学生的“学”这种矛盾趋向和谐统一,使教师以一名促进者、引导者的角色对学生进行互教,就必须科学地选择和运用体育教学方法。
实验表明:运用分层次教学法能有效解决上述问题。
3、关注个体差异确保人人受益全班同一的教学目标，对于体育差生来说肯定过高，对于体育尖子来说，则又过低，而这两种情况都容易挫伤。
按健康分层次教学,由于学生身体强弱大体一致,身体素质和学生的基本活动能力又属于同一层次的范围,便于安排练习密度和运动量,又由于新群体具有某些相对应的层次,从而保证每一个学生都能完成课程学。
体育课堂中的分层次教学探究
２１ 第 １ （ ０ ０年 期 总第 ９ ４期 ）
分腿 腾越 时 ，按 原来 固定 的顺序 练 习几 次后 ，可能 会 出现能 够独立 完成 的 、在 老师或 同学 帮助 下完成 的 以及 完不 成 的三类情 况 。这时教 师可 采取 弹性分
终极 目标分 成 阶段 性 的、分级 别的小 目标 ，使 每一
个 学 生通 过努 力 都 能 够 实现 其 中的 一 个 目标 ，即 “ 轻轻 一跳 ，就 能摘 到桃 子” 。这样 ，每 实现一个 目
标 都 能使 学 生 相 对较 快 地 、 明显 地 看 到 自己 的进
步 ，感受到 自己的努力 和成绩进 步 的因果关 系 ，从 而提 高学 生的 自信 ，达 到积极参 与练 习的 目的。 二 、在 教学 中要允 许学生有 各 自不 同 的起点
第２ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ卷 第 １ 期 ２１ ０ ０年 ３月
１
太 原 大 学 教 育 学 院 Ｉ 报 学
Ｊ Ｐ＇ ＤＵＣ Ｉ Ｄｉ彻 ＯＥ ．ＡＬ ＯＦＥ ｑ ＡＴ ＯＮ ｓ ７Ｅ ＯＦＴＡ Ｙ Ｉ 『 Ｔ Ｉ １ＡＮ Ｉ Ｎｎ ＲＳ ｎＹ
Ｖ０ ．８ Ｎｏ １ １ ． ２ Ｍａ ．０ Ｏ ｒ ｌ ２
很长一 段 时间 以来 。在 体育课堂 中教 师基 本上 都 是采用 “ 刀切” 的传统 方法进 行教学 。很 少顾 一
及 学生 的智 能 、体 能 、体质 等方面 的差异 ，从 而导
推动 和指导 力量 。 目标设 置可 以从 四个 方面影 响练
习者 的心理 ：一 是将练 习者 的注意和行 为引 向活动
在 各 自不 同的 起点 上 。体育 素 质得 到 相应 的提高 。 而 分层次教 学就 是在 实施素 质教育 中探索 出来 的一
浅谈在体育教学中如何实施分层次教学
我 校结合学生实际状 况 ， 进行 了体育课分层 次教学的探讨 ，
其 目的是 以学生发展为本 ， 充分发扬学生 的主体精神 ， 发挥学生 的主动 陛， 最大限度地挖掘学生 的潜能 ， 创设 一种适应学生 自身
四、 实有效 地 实施 个别指 导 切
要 做到 Ａ、 、 Ｂ Ｃ三层 学生都 能在 自己原有基 础上得到提高 ，
应注意三个结 合 ：１集 体与个别相结合 ， （） 即整体 问题集体讲 ， 个
别问题单独讲 ，决 不 占用学 生极其宝贵 的练 习与交 流时间 ；２ （） 讲解 与 自学相 结合 ，即教师 在讲清关键重点问题 的基础上鼓励 学生独立思 考 ， 分小 组合作探讨 或个人 自由练习 ； ３ 课 内与 课 （） 外相结 合， 即课内不能纠正和巩固的， 应力求在课外进行适 当延
同时 ， 教育 心理学又指 出， 创设积极 的课堂气氛 ， 符合 学生 的求
知 欲和心理特点 ， 使师生之 间、 同学之 间关 系和谐 ， 学生产生 使
满意、 愉快 、 羡慕 、 助等积极 的学习态度 和情感 体验。这样 ， 互 有
利 于提 高课 堂 教 学 效 果 。
们在原有基础上发展 和提高 ； 要特别关心和照顾好有 心理 障碍、
本期 的各项测验成绩与上学年成绩 比较 ，初步认质和运动能力的考察摸底 ， 进行综
因材施教原则和可接 受性 原则告诉 我们 ，教学 只有符合学
生的实际情况 ， 从实际 出发 ， 才能 充分 发挥教 师的主导作 用 ， 并 使 学生 的聪 明才智得到充分 的发挥 ，尤 其是要处理好一般 与个 别、 集体与个人、 点与面的关 系 ， 正确对待个别差 异。因此 ， 教师 应当针对学生 的个性 特点 ， 取不同 的方 法 ， 采 提出不 同的要求 。
体育教学中分层次递进教学模式探索
表 １实验 班、 照班 身体 素质统 计表 对 表 ３ 实验 班 与对照班 体 育课 学年 成绩 ｍ４Ａ． ￣
班 级 人 数 学 年 初 学年 末
ｘ 及格Biblioteka 睨秀章 ｘ 及格率
优 秀率
１ 研究方 法 ２
１文献法。参阅了“ ） 掌握学习”“ 、区别学习”“ 、个体化教学”“ 、 凯勒计划” 、 “ 程序教学 ” 文献资料 ， 文提 供了一定 的文献 参考 依据 。 ） 较实验 法 。 等 为本 ２ｌ Ｚ 根据调查和样本实验提供的信 息， 进行身体素质实验对照 、 比较， 判定教学效 果 。 ） 调查法 。在实验 班 、 照班 ６ ３ 问卷 对 ２人 中发 问卷 ６ 份 ， ２ 回收 ６ 份 ， ２ 每隔 １ 周重 复 问卷 一次 ， 共进行 ４轮次 。
２１年 ２ ０ 第１期 ０
民营科技
文化教育
体育教学 中分层 次递进教学模 式探 索
方 士敏 （ 齐齐哈 尔大 学体 育 学 院 ， 黑龙 江 齐 齐哈 尔 ｌ １０ ） ６ ０ ６
摘 要： 高校 体 育教 学 的 改 革 ， 目前体 育教 学 中必 然 的发 展 趋 势 ， 体 育教 学 的形 式 、 学 手段 的探 讨 是 每 一 个 体 育 工 作 者 的职 责 ， 过 对教 是 对 教 通
观 、 生观 人手 ， 足于学 生现 实差 异性 ． 眼 于发展 的 差异性 ， 眼 对学 生 ３ 结果 与讨论分 析 学 立 着 着
差异的适应 、 培植和利用 ， 探讨适合学生差异特点和发展需求 的一种教学策 ３ 结 果 ． １ 略。 本研究意 图在班 级授课 制的条 件下 ， 实施体 育课分 层递进 教学 ， 通过 面对 １实验班 自身在实验前实验后 ， ） 运用《 国家体育锻炼标准》 及评定办法， 学 生的个 体差异 ， 有差异 的教学 ， 进学生 的差异 发展 。 进行 以促 测 试 ５ 项 目中各 １ 成绩 。 类 项 经计 算 ， 秀级 、 级 、 格级人数 隋况 对 比。 优 良好 及 １ 研 究对象 与方法 ２实验班与对照班体育课学年成绩比较（ ） 见表 ３ ）体育课学年 ５ 项达标项目： １ 研究 对象 ． １ ５ ｍ、 ０ 实心球 、 立定跳远 、０ １ ｎ ８ ０ ｍｉ仰卧起坐。３分层递进教学问卷结果（ ） 见 随机抽 取高校 一年级两 个 自然班 ， 计 ６ 名 学生 ， 中实验班 ３ 共 ２ 其 Ｏ名 ， 对 表 ４ ） 照班 ３ 名。实验前对两班学生进行了素质测试（ ２ 见表 １， 国家体育锻炼 ）按《 表 ２实验班在试验前与试验后《 国家体育锻炼标准》 评分统计 标 准》 分类项 目， 定 ５类项 Ｉ中的各 １ ， 统计 处 理 ， 测 １ １ 项 经 两班 可 比性条 件一
对高中体育选修课实施分层教学的探 索宋 忠成抚顺市第一中学
案列3：发展弹跳素质练习中的分层 教学应用
在练习中根据每位同学立定 跳远成绩进行分层，在分组教学 的基础上每组不同层次的学生练 习的各种弹跳练习负荷相应不同， 当然遵循的原则还是层次低的同 学负荷量大。组织和监督的责任 下放到每位组长，这样老师就可 以统筹全班的练习情况，并及时 进行调整。
案例4： 在06年无锡全国展示课中，天津一位 老师上的跳马课中，她将学生分为几个组，跳不同 高度的跳马，并随时调整学生在不同组进行练习。 她的分组是按照学生水平来分的，并鼓励学生有信 心时候去更高的跳马上进行练习，如果觉得自己对 比较高的跳马不能有效的练习，可以退回到较低高 度的跳马哪一组进行练习。这节课学生练习效果很 好。可以说是同质分组的一个较好范例。这节课我 将其定义为同一教材的分层学习。一般这样的情况 是较易操作的。
五、分层教学层次的分类
1、体能素质的层次 结合学生自身素质和运动能力的差异，把学生分成：优秀组，即 自身素质好，有一定的运动基础，接受能力强的学生;良好组，即身 体素质比较好，能掌握所学运动技能的学生；及格组，即身体素质 比较差，难以掌握所学运动技能的学生。但这三个层次不是固定不 变的，学生通过自身努力，可以向上一层次提升，以激发学生的学 生兴趣。 2、教学目标的层次 教师根据体能素质的层次，对他们提出不同的教学目标，把学生 间的个体差异作为立足点，关注每个学生，充分发挥他们的主体作 用，学生在学习中各自有了明确的目标，并这一目标经过自身努力 能够实现，这时就会体现出成功的乐趣，从而激发学习兴趣。 3、教学过程的层次 分层教学组织是建立在学生共性的基础上，讲授最基本的教学内 容，完成最基本教学目标，同时教师还要结合分组层次，采用异步 教学法，让不同层次的学生完成不同的教学目标，使学生都能达到 要求。
“分层次”教学在体育教学中运用的研究
位的了解和考核,以为选秀营提供最合适的球员,同时,中心还当负责协调各俱乐部外援管理工作,完善相关的管理规定,加强对外援的监管职能。
对外援的选秀和限薪制度要进一步改革。
这将会促进外援的竞争意识,真正做到实力与收入的最合理化。
在选秀方面继续以引进美国球员为主的前提下,不断增加欧洲等整体作战能力强的外援进入CBA,促进C BA 朝国际化发展。
CBA 联赛发展较快,球市也基本稳定。
各俱乐部要多培养自己的后备力量,加快年轻一带球星的培养力度。
同时俱乐部要实现经营的多元化,采用各种手段来刺激篮球市场的发展,进一步促进篮球产业的发展。
从而创造更多的经济效益来提高球员的收入和外援的薪水,以提高职业篮球联赛的质量,增强职业篮球的生命力。
参考文献[1]孙奎松,王嵊海,对CBA 引进外援的思考[J ]河北体育学院学报,2005(2):63-65[2]李长山,CBA 外援新探[J]南京体育学院学报,2001(1):62-63[3]龚耀琨,李凯,王东,关于我国职业篮球发展策略的几点思考;[J]吉林体育学院学报,2004(2)[4]李海燕,CBA 联赛外援引进与管理分析[J]体育学刊2005(4):115-117[5]周庆功,中国职业篮球俱乐部十年发展主要问题分析和研究[J]体育与科学,2005(2):64-67[6]取消升降级限制外援人数C BA 俱乐部一致拥护http://www.s ports .c n(作者简介高峰广东医学院体育部。
)关键词:分层次;体育教学;运用;研究前言“分层次”体育教学模式是在“终身体育”、“全民健身”、“娱乐体育”的体育教育思想和《全国普通高校体育教学指导纲要》的指导下,立足于素质教育,以增进学生的身体健康和心理健康为出发点的体育课教学模式,是针对学生的身体素质基础和体育专长基础所存在的个体差异,进行区别对待,因材施教,面向全体学生开设多种类型的体育课程,满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要,积极拓展体育课程的时间和空间,充分调动学生和教师的积极性与创新性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在体育课中实施分层次教学的探讨
摘要：分层次教学符合学生的实际情况能充分调动学生的主观能动性最大限度地挖掘学生的潜能使学生在情感、态度与价值观的教育熏陶下达到最近发展区的教学目标。
关键词：分层次教学；探讨长期以来体育课的教学与考核只能在教师的严格要求下按照统一的标准来衡量学生体质状况导致基础好的“鹤立鸡群”基础差的“望尘莫及”使得两极分化更为明显严重挫伤了学生进一步练习的积极性和主动性影响了学生身体素质和运动能力的整体提高。
因材施教原则和可接受性原则告诉我们教学只有符合学生的实际情况从实际出发才能充分发挥教师的主导作用并使学生的聪明才智得到充分发挥尤其是要处理好一般与个别、集体与个人、点与面的关系正确对待个别差异因此教师应当针对学生的个性特点采取不同的方法提出不同的要求。
同时教育心理学又指出创设积极的课堂气氛符合学生的求知欲和心理特点使师生之间、同学之间关系和谐使学生产生满意、愉快、羡慕、互助等积极的学习态度和情感体验这样有利于提高课堂教学效果。
我校结合学生实际状况进行了体育课分层次教学的探讨其目的是以学生发展为本充分发扬学生的主体精神发挥学生的主动性最大限度地挖掘学生的潜能创设一种适应学生自身发展努力达到“最近发展区”的个性化教学目前已取得了一定成效下面就来谈一谈具体做法。
一、科学地制定教学目标。
要做到总体目标统一具体要求不同即本节课中教材规定的“三基”──基础知识、基本技术、基本技能都应该掌握但教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。
在体育教学中根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异我们可以将学生分为A、B、C三个层次（其中A为优等生B为中等生C为后进生）并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。
创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上对大纲范围能有所拓宽对教材内容有所深化；发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上对拓宽的内容有大致了解；基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。
由于体育课程内容不是唯一的它设置了多种多样的学习任务因而这种分层也不是固定不变的它要求授课教师上课前要做好充分准备深入了解学生认真备好课使课时具有周密的计划性和显著的针对性。
二、客观地把握学生层次。
要做到深入了解学生研究分析学生学情。
由于学生是整个教学活动的主体其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同更由于教学组织工作是动态的组织形式的运用与教学内容、课的类型、场地器材、学生情况等诸多因素有着千丝万缕的联系它可随着其内容的变化而变化。
所以教师要随时随地注意层次的变化因人因时制宜调整教学方法与要求。
不同的教材有不同的教学组织形式同一教材也有
不同的教学分组形式同一教材新授课和复习课也是不同的一节课中一个教材与两个教材也是不相同的。
可先根据上学年体育成绩大致分层然后将本期的各项测验成绩与上学年成绩比较初步认定学生的层次再根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底进行综合能力评判最后以动态的视角来观察学生所处的层次。