初中古典诗词教学的三个着力点
浅谈初中语文古诗词的教学策略
浅谈初中语文古诗词的教学策略古诗词是中华传统文化的重要组成部分，也是中学语文教学的重要内容之一。
通过学习古诗词，不仅可以培养学生的语文艺术欣赏能力和表达能力，还能提升学生的审美情趣和人文素养。
以下将从课堂教学设计、学习方法和评价方式三个方面来浅谈初中语文古诗词的教学策略。
一、课堂教学设计1.激发学生学习兴趣。
学生对于古诗词的学习可能存在一定的抵触心理，教师需要在教学设计中设置一些情境，让学生从中找到学习的乐趣。
可以通过朗诵比赛、诗词创作等形式来调动学生的学习积极性，激发他们对古诗词的兴趣。
3.注重培养语感。
古诗词的语言艺术性是其独特之处，学生通过学习古诗词可以提升自己的语感。
在教学过程中，可以组织学生进行诵读、背诵等活动，帮助他们感受古诗词的音韵美和韵律感，培养他们的语言表达能力和修养。
二、学习方法1.背诵古诗词。
背诵古诗词是学习古诗词的基本方法，通过背诵可以深入体会古诗词的语言美和艺术魅力。
对于初中学生来说，可根据教学进度和学生实际情况，设计背诵的古诗词内容和难度，引导学生有目标地进行背诵。
2.注重阅读理解。
古诗词的阅读理解是学生对其理解和欣赏的重要基础。
学生可以通过阅读注释、解析、鉴赏文章等方式来深入理解古诗词的意境和文化内涵，同时还可以培养对于古代文化和历史的认识。
3.积极参与课堂互动。
课堂互动是学习古诗词的重要环节。
学生可以通过朗诵、演唱、分组讨论等方式积极参与到教学中来，主动表达自己的想法和感受，增强学习效果。
三、评价方式1.量化评价。
对于古诗词的学习，可以通过测试、考试等方式进行定量评价。
可以设计结合填空题、选择题等形式的测试，对学生的古诗词知识掌握情况进行检测。
2.表演评价。
学生可以通过朗诵、演唱等形式进行课堂表演，教师可以根据学生的表演情况进行评价，评估学生的古诗词学习效果和表现水平。
3.综合评价。
古诗词的学习涉及到学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和人文素养等多个方面，综合评价是必要的。
确定古诗教学内容的四个着力点
确定古诗教学内容的四个着力点摘要：教师在第三学段（5、6年级）实现新课标古诗教学的目标，在研制教学内容时要从四方面着力：学习流程设计巧妙，激发学生的学习兴趣；在有陌生感的语言文字处驻足品味、想象；根据诗的内容、情感，合理拓展教学内容；倡导自主诵读领悟意蕴，尊重个性化的解读。
关键词：巧于设计；适当点拨；合理拓展；尊重解读中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2012）22-069-2一、巧于设计，激发学生学习兴趣，把握诗意一位老师在教学《晓出净慈寺送林子方》这首诗时，先让学生回忆以前学习古诗的步骤，朗读、释题、了解作者、理解句意、体会感情，然后按部就班引领学生亦步亦趋学习。
很多学生对于这样的学习感到索然无味。
这样的教学难以引人入胜，相反引人入睡。
古诗教学可以有模式，但不能模式化。
对于学习方法的指导不能贴标签，在教学的过程中老师渗透了，学生就能感悟。
杨振宁先生在《谈谈我的读书经验》中说：“渗透性学习方法就是在学习的时候对学习的内容还不太清楚，但就在这不太清楚的过程中，已经一点一滴地学到了许多东西。
”另一位老师在学生自由诵读基础上，问学生你们看到了一幅怎样的画面？（看到一池的荷花荷叶）哪些句诗描写了荷花、荷叶？学生兴致盎然地进入古诗的学习。
“随风潜入夜，润物细无声”教师在不露痕迹中导入对古诗的学习。
良好的开端是成功的一半，古诗的教学和阅读教学一样，需要找准切入口，切入巧不仅能激发学生的学习兴趣，更能牵一发而动全身。
学生充分感受到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”描绘的美景后，问学生你会情不禁地赞叹什么？诗人又会发自内心的赞叹什么呢？引入第一二行诗句“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”的学习就水到渠成，这样学生很容易就走进了作者当时的内心世界，很好地把握诗句表达的情感。
理解整首诗的诗意后，问学生学到这儿学完了吗？老师巧妙地引出课题，继而引导学生关注课题，从课题中你了解到了什么？从课堂教学的情况来看，学生更喜欢第二位老师的教学，对于这样的引导学生学得专注、投入。
古诗文诵读教学中的着力点
别 之情 ， 每一个 画面 中流露 出来 。又如 “ 从 绿树 村边 合 ， 山郭外 斜”将 田园的静谧和谐之美表 现得 淋漓 青 ， 尽致 。所 以在诗 歌的诵读教学 中， 我们可 以抓住 诗歌 图画美 这一着力点 ， 引导学生领略诗歌 的图画美 。那
、
么， 应如何人手 呢？ １ 出诗 中的意象 ， 现美丽 的画面 。白居 易 的 ． 找 再 《 钱塘 湖春行 》 “ ：孤山寺北贾亭西 ，水面初平 云脚低 。 几处早莺争 暖树 ， 谁家新燕啄春泥 。 乱花渐欲迷人 眼 ， 浅草才能没 马蹄 。最爱湖 东行不 足 ，绿 杨 阴里 白沙 堤。” 这首诗 描绘 了西湖旖旎 的春光和世 间万物在春 色的沐浴下的勃勃生机 。在教学时 ， 引导 学生找 出诗 中 的意 象 ： 山寺 、 亭 、 面 、 孤 贾 水 云脚 、 早莺 、 暖树 、 新 燕、 春泥 、 乱花 、 浅草 、 绿杨 、 白沙堤 。 学生在 朗读 时 ， 关 注这些意象 ， 自己置身在湖青 山绿那美 如天堂 的景 把 色 中， 饱览 了莺歌燕舞 ， 陶醉在 鸟语 花香 ， 耳畔还 回响 着 由世间万物共 同演奏 的春 天的赞 歌。这样 ， 就能 再 现诗中的画面。 ２找出诗 中的色彩 ， ． 领略五彩 的世界 。李贺 的名 作 《 门太守行》 “ 雁 ：黑云压城城欲摧 ，甲光 向 日金 鳞 开。 角声满天秋色里 ， 塞上燕脂凝夜 紫。 卷红旗临易 半 水， 霜重鼓寒 声不起 。 报君黄金台上意 ， 提携 玉龙为ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 死 。” 全诗 色彩极 为丰富 ， 明暗色彩交相辉映 。在诵读 时 ， 导学 生 注 意 “ ” 太 阳 的金 黄 、 色 、 脂 、 引 黑 、 秋 燕 “ ” “ ” 白霜 、黄 ”玉 ， 紫 、红 、 “ 、 等等。尤其是秋色 、 脂 、 燕 玉这些 不确定 色彩 ，留给我们 无 限的想象 和创造 空 间， 在学生面前强化 了战场的惨烈 悲壮 。
古诗文诵读教学中的着力点
教育剥研 论坛 ・ Ｊ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｋ 。 Ｙ 。 ｎ Ｌ ｕ Ｔ 江 苏省 太仓 市科 教 新城 南 郊 中学
初 中语文教 学 中 ，古诗 文始终 是一个 重点 和难 点。 语文课程标准 明确提 出“ 诵读古代诗词 ， 有意识地 在积 累 、 感悟 和运用 中提高 自己的欣 赏品位 和审美情 趣” 。但是我们 现在的古诗文教学处 于一个 十分尴尬 的状态 ， 学生兴致不高 ， 认为古代 的东 西时代久远 ， 古 今语 言差别很 大 ， 既费 时间又难学 。学生又缺乏基本 的审美和想 象能力 ， 难 以感 受古诗 文 的魅 力 ， 从 而抑 制了学生学习古诗文 的兴趣 ， 他们 只满足于能够背诵 和默写 。 长此 以往 ， 我们 古代的文化精髓将逐 步消亡 。 针对这 种情况 ， 利用诵读， 巧抓着力点 ， 丰富教 学内容 ， 对提高学生阅读古诗 文会起 到至关重要 的作用 。 读 中体现诗 歌的音韵美 古 典诗词是我 国文学宝库 中的瑰 宝 ， 具有很 高的
次活动的巧妙构思， 寓教育于娱乐中， 让幼儿在不知 不觉 中得到 了健 康知识 。 四研 为刘定霞老师开展。 设 计意图是孩子不爱吃 蔬菜 的现 象在生活 中具有 一定 的普遍性 ， 作 为教 师有 必要对孩 子加强这方 面的教育， 帮助孩子 养成爱 吃蔬 菜 的好 习惯 。本次 活动通过让幼儿在看看蔬菜 、 玩玩 蔬菜 、 做做 蔬菜 、 吃 吃蔬菜 中， 自然而然 地萌发喜欢 蔬 菜、 爱吃蔬菜 的情感 。 并在看菜 、 认菜 、 做菜 、 尝菜活动 中获得快乐， 初 步建立对蔬菜 的喜爱之情 。愿意观察 、 品尝蔬 菜， 并乐 意发表 自己的观点 。活 动 中精 心准备
一
者 ；在展示时又是设计思 维和课 堂能力 的竞争对手 ； 在课后又变成 了互相鉴 赏 、 互相学习 的合作者 。各种 不 同的身份 ， 充分 发挥 了人与人之 间的多种关 系的作 用， 在竞争 的表 面下 ， 我们看到 了老师之 间的团结 、 共 进 的和谐 ， 它 不是让 老师们变成 敌人 ， 相反 它让 老师 之 间的关 系更 密切 了。如在小班活动 《 我爱 吃蔬 菜》 中， 首先杨雪 老师开 展的是科 学活动 ， 使幼 儿初 步 了 解各种蔬 菜的外 形特征 。知道多吃蔬菜身体好 ， 有爱 吃蔬菜 的习惯 ， 并体验与他人分享的情感 。 在二研 中 ， 易善云老师则是根据小班幼儿 的年龄 特点， 在开 展活动前 准备充 足数量 的蔬菜 ， 有鲜 嫩 的 小 白菜 、 红萝 卜， 黄瓜头 ， 等等 。活动前 先出示 这些蔬 菜， 请幼 儿辨认 ， 并且讨论一下 怎样 吃 ， 然后再请孩子 们 开展 活动 。这样不但 丰富了幼儿 的生活经验 ， 而且 提 高 了幼 儿 的兴趣 ， 同时对 蔬菜也 产生 了好感 ， 更促 进幼儿进餐 时 良好生活 习惯 的养成 。 裴士荟 老师指 导 的三研 中 ，展示 的是健康 活动 《 蔬菜宝宝我爱吃》 。她通过 引发幼儿 的兴趣 ， 积极感 知及 自身体验让幼儿 自己体 味到这些蔬菜 的好处 ， 从 而加深对这几种蔬菜 的认识 ， 最后请幼儿 品尝 刚刚学 过 的蔬菜 ， 使幼儿 从 “ 不喜 欢吃 ” 变成 “ 我爱 吃” 。 本
九年级古诗词教学的着力点
九年级古诗词教学的着力点作者：陈赛萍来源：《速读·中旬》2019年第06期古诗词默写与鉴赏是历年中考的必考题型。
古诗词鉴赏一般选择一首古诗词，设置2或3题考题，平均占试卷分值5分，约占试卷总分的4%。
古诗词阅读的内容基本来自课内，作品朝代分配以唐宋两个朝代为主，约占70%。
从内容上来看，山水田园题材最多，忧国忧民题材逐渐增加;从思想情感上来说，表现愁思的内容最多;从体裁来说，以近体诗为主，尤以唐代的绝句为最。
题型设计以简答为主，选择和填空题为辅。
背诵得分率较高，诗词鉴赏属于难度较高的题型，得分率低。
究其主要原因，一是缺乏诗词鉴赏的基础积累，二是缺乏相关阅读解题技巧。
古诗词鉴赏考查角度包括字词句赏析、内容理解、主旨情感、表达技巧、形象分析、节奏断句、文学常识、迁移拓展等。
其中，以字词句赏析、内容理解、主旨情感、表达技巧考查频率较高，其他题型涉及较少。
《福建省初中语文学科教学与考试指导意见》要求：学会揣摩古诗词的意思，理解诗词的大意，感受诗词的审美情趣。
要重点品味古诗词中富有表现力的字词，鉴赏经典名句，体会表达的精妙。
从考纲的要求与学生的掌握的实际情况看，提高鉴赏能力是九年级古诗词教学的着力点。
主要从以下几个方面指导学生提高鉴赏能力：一、抓修辞古诗词鉴赏中的修辞，以比喻、拟人、用典、对比为最多。
例如：1.比喻。
是为了表现所咏之物在某一方面的特征，以达到生动形象的目的。
答题格式：诗人运用比喻的修辞，把什么比作什么，生动形象的表现了什么在哪一方面的特征。
例如“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
”运用比喻，生动形象地描写了激烈的战斗场面，塑造了一位驰骋沙场，勇往直前的将军形象。
2.用典。
诗人运用典故，大都是为了表达自己的愿望，观点，或起到借古讽今的效果。
例如：“坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
”（孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》）诗人运用典故，表达了自己渴望重用，为国建功立业的愿望。
3.夸张。
运用夸张的修辞，是为了突出表现事物在某一方面的突出特点。
关于初中古典诗词教学的几个要点
◎唐四春古典诗歌鉴赏是初中学生语文学习中的一个难点，加上学生和老师的简单处理，致使这个难点难以突破。
一方面是学生从小养成的习惯，能背就过关，不懂意思没关系；另一方面是因为小学升初中考试不考古诗词鉴赏，很多老师在古诗词教学时只重视学生的背诵默写，而不注重引导学生对古诗词有更深层次的品析和感悟。
在教学中，许多老师也认为诗词教学无外乎就是要学生背一背，默一默。
其实古典诗词对于语文学习十分重要。
在古典诗词教学中，笔者觉得有以下几点特别重要。
下面以陶渊明的《〈归园田居〉（三）》的具体教学过程为例来谈古典诗词教学中的几个要点。
一、整体性原则教一首诗不能只为了教这一首，而是应该引导学生去探讨与之相关的诗文、故事，去整体认识一位诗人。
要以这首诗作为入口，让学生去探究与之有关联的一些东西，让学生去认识这个有血有肉，具有真性情的诗人陶渊明。
为了达到这种效果，特意安排了这几个环节：1.课前预习：①收集与陶
◎唐四春古典诗歌鉴赏是初中学生语文学习中的一个难点，加上学生和老师的简单处理，致使这个难点难以突破。
九年级古诗词教学的着力点
九年级古诗词教学的着力点古诗词是中国文化的瑰宝，是中华民族的文化传统和灵魂。
九年级是学生接触古诗词的关键年龄段，通过对古诗词的教学，不仅可以增强学生的文化修养，更重要的是培养学生的审美情趣和情感体验。
在九年级古诗词教学中，应该有所侧重，注重培养学生的古诗词欣赏能力和表达能力，让学生在欣赏和表达中体会到古诗词的美和韵味。
下面将从几个方面谈谈九年级古诗词教学的着力点。
一、培养古诗词的欣赏能力。
学生在九年级已经具备了一定的语言能力和阅读能力，在古诗词的教学中，应该注重培养学生的古诗词的欣赏能力。
通过对名家名篇的欣赏和解析，让学生了解古诗词的艺术特点，领悟其中的情感和意境。
学生可以通过朗读、朗诵等方式，感受古诗词的音韵之美，体会其中蕴含的情感和哲理。
在此过程中，教师可以通过分层次的指导，让学生逐步领悟古诗词的美感和内涵，提高他们的审美水平和情感体验能力。
二、注重古诗词的传统文化教育。
古诗词是中国传统文化的重要组成部分，其中蕴含了丰富的文化内涵和思想精华。
在九年级古诗词教学中，应该注重对古诗词的传统文化教育。
通过解读古诗词中的历史典故、文化背景、民族精神等，让学生了解其中的文化内涵和思想意蕴。
通过对名家名作的解析和讲解，让学生领略古人的风采和智慧。
通过古诗词的教学，让学生了解中国传统文化的博大精深，培养他们对中国传统文化的认同感和自豪感。
三、启发学生的创作能力。
古诗词是文学的瑰宝，也是文学创作的源泉。
在九年级古诗词教学中，应该注重启发学生的创作能力。
通过对古诗词的创作和改编，让学生了解古诗词的艺术特点和写作技巧，激发他们的创作兴趣和创作潜能。
可以通过课堂作文、主题创作等形式，让学生进行古诗词的模仿创作和自由创作，引导他们表达自己的情感和思想。
通过学生的创作作品，可以反馈教学效果，也可以激励学生的学习兴趣和创作动力。
四、注重古诗词的实际运用。
古诗词是中国语言文字的精华，也是中华民族的文化遗产，在九年级古诗词教学中，应该注重古诗词的实际运用。
九年级古诗词教学的着力点
九年级古诗词教学的着力点1. 了解古代文化背景：九年级学生可以逐渐深入了解古代文化背景，包括历史背景、社会风貌、人文精神等方面。
通过了解这些背景知识，能够更好地理解古人创作诗词的动机和意境，增强学生的古代文化素养。
2. 学习基本的韵律和格律：九年级的学生可以掌握古代诗词的基本韵律和格律，包括平仄、押韵、句式等方面。
通过分析和模仿古代诗词的韵律和格律，能够提高学生的语言节奏感和语感。
3. 培养审美情趣和情感体验：九年级学生可以通过欣赏和品味优秀的古代诗词，培养审美情趣和诗意境界。
教师可以引导学生从多角度感受古代诗词的美，同时也可以通过课堂讨论和写作等方式，促使学生表达自己的情感和体验。
4. 培养诗词创作能力：九年级学生可以逐步培养自己的诗词创作能力。
教师可以通过巩固学生对古代诗词知识的掌握，推动学生进行创作实践，包括仿写古代诗词、自由创作等。
通过创作实践，学生能够提升自己的表达能力和想象力。
5. 增强语言综合运用能力：九年级的学生可以通过学习古代诗词，加强语言综合运用能力。
特别是在欣赏和诵读古代诗词的过程中，学生可以提高自己的语音语调规范性、语言表现力和语言韵律感。
6. 拓宽文化视野和语文素养：九年级学生可以通过学习古代诗词，拓宽自己的文化视野和语文素养。
教师可以引导学生阅读不同时期、不同类型的古代诗词，培养学生的文化广度和横向思维，增加其文学修养。
九年级古诗词教学的着力点应该注重培养学生对古代文化的了解和理解，提高其审美情趣和情感体验，同时注重诗词创作能力的培养，拓宽学生的文化视野和语文素养，使其受益终身。
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初中古典诗词教学的三个着力点-中学语文论文
初中古典诗词教学的三个着力点
■ 殷珠
传授知识与技能传授知识与技能，是指对学生进行阅读古典诗词基本技巧的训练。
古典诗词是文学艺术作品形式中题材最多样、形式最优美、音韵最和谐、语言最精炼、意境最悠远、情感最丰富、用典最频繁的文学艺术形式。
因此，对学生进行古典诗词阅读技巧的训练应该贯穿课堂教学的始终。
教师的课堂讲解是最直接、最有效地引导学生迅速掌握阅读、品鉴古典诗词基本方法与技巧的教学方法之一。
学生在小学阶段阅读、品鉴、背诵过一定数量的古典诗词，其古典诗词知识储备与文化修养毕竟有限。
所以，学生在初中第一次学习古典诗词课文时，教师必须授予学生认知、吟咏古典诗词文本的基本技能。
1.传授文体相关知识。
中国古典诗词作品的类别很多，比如，按表达方式分类，可以分为叙事诗、抒情诗、写景诗等；按表现形式分类，可以分为古体诗、近体诗、词、曲等。
近体诗又称为“格律诗”，是兴起于唐代的新诗体。
近体诗可以分绝句、律诗、排律、词、曲等。
绝句每首四句，律诗每首八句。
绝句与律诗根据每句诗句字数的不同，又可以分为五言绝句、七言绝句，五言律诗与七言律诗王湾的《次北固山下》即为五言律诗，杜牧的《赤壁》则为七言绝句。
2.传授诵读技巧。
古典诗词因其具有非常鲜明的节奏而非常适合读者浅吟低唱或者高声朗读。
诵读时，必须准确把握古典诗词的内在节奏规律，读出古典诗词鲜明的节奏感。
王湾的《次北固山下》是五言律诗，其诵读节奏为“221”或者“212”：“客路/青山/外，行舟/绿水/前。
潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。
海
日/生/残夜，江春/入/旧年。
乡书/何处/达？归雁/洛阳/边。
”杜牧的《赤壁》是七言绝句，其诵读节奏为“2212”或者“2221”：“折戟/沉沙/铁/未销，自将/磨洗/认/前朝。
东风/不与/周郎/便，铜雀/春深/锁/二乔。
”
启动思维，开启智能启动思维，开启智能，是指古典诗词鉴赏可以培养学生丰富的想象力、联想力，促进学生形象思维与空间思维能力的向前发展。
古典诗词中以自然风光中的山水田园或者边塞奇丽风景为题材的艺术作品，对于提高学生丰富的想象能力与形象思维能力具有其他文学艺术作品无法替代的作用。
这类古典诗词，采用虚实结合的表现手法描绘自然景物，画面优美灵动，意境深远精美，学生阅读、品鉴时，可以不受现实生活中的所见所闻的制约与束缚，放飞思绪，自由想象，可以对古典诗词艺术作品中描绘的美丽风景进行直接鉴赏甚至二度创作。
在古典诗词作品中，以自然风光中的山水田园景观或者边塞异域风情为题材者甚多，前者如王湾的《次北固山下》《钱塘湖春行》等，后者如《白雪歌送武判官归京》、《使至塞上》等。
以岑参的边塞诗《白雪歌送武判官归京》为例。
这首诗因具有内涵丰盈宽广、色彩美丽浪漫、气势磅礴浑然、意境鲜明独特等特点，而极具艺术感染力。
教学时，我们应该引导学生将这首诗歌中描写的瑰丽雪景“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”与自己所见所闻的现实生活中的雪景进行比较，由此体味古代边塞的奇寒与边塞雪景的奇丽、边塞军旅生活的苦寒以及作者在“轮台东门送君去，去时雪满天山路”的冰天雪地中送别“归京”友人武判官时“山回路转不见君，雪上空留马行处”的依依不舍之情。
当然，也可以引导学生发挥丰富的想象与联想，对这首诗进行整体的或者局部的二度创作。
弘扬美德，陶冶情操德为立身之本，德为中学语文教材中古典诗词等文学作
品中的丰富内涵之一，德为语文教师借助教材中的古典诗词文本等对学生进行人文教育的重要内容之一。
故此，古典诗词教学时，在对学生传授阅读、鉴赏古典诗词艺术审美意蕴的同时，还要充分挖掘古典诗词中蕴含着的德育因素，有意识地向学生渗透古代先人美好的道德情操和高尚的人文品格，熏陶学生的美好品格，强化学生的道德观念，引导学生树立正确的人生观与道德观，为复兴中华培养大批品学兼优的有用人才。
如，教学《白雪歌送武判官归京》，不仅要引导学生充分鉴赏这首诗歌中描绘的边塞瑰丽雪景画面，还要引导学生鉴赏这首诗歌中蕴含着边塞将士为国戍边、以苦为乐的献身精神，还要引导学生鉴赏诗歌中蕴含着的作者对友情的无比珍惜之情等，以此激发学生对祖国美丽山河的无比热爱之情，培养学生热爱大自然的美丽情怀，鼓励学生树立报效祖国的雄心壮志，引导学生懂得珍惜友情等。
再如，教学刘禹锡的七言律诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》，不仅要引导学生鉴赏诗歌中颔联、颈联中工整的对偶、灵活的用典、巧妙的比喻等审美意蕴，还要引导学生通过细读深品这首诗歌中的每一句每一字，体味与感悟作者虽因遭到长期贬谪而心情惆怅，但是在朋友们的劝慰下，在惆怅溢满心间的同时，所表现出的世事洞彻和豁达乐观，尤其要通过引导学生细读深品诗歌中的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”等诗句，引导学生明白：人生无常，面对世事变迁和人生沉浮，我们应该具有豁达开朗的胸襟以及积极乐观的人生态度。
在初中语文教学阶段，古典诗词的上述艺术鉴赏价值与德育教育价值更加显著：它能有效激发学生丰富的想象与联想思维，提高学生审美抽象思维能力与想象思维能力，培养学生古典诗词文化鉴赏水平，引导学生树立正确的人生观、价值观等，在诗歌形式和诗歌内容的双重美丽意蕴中，满足学生好奇而敏感的心灵，
促使学生自信、自立、自强。
[作者通联：江苏如皋市港城实验学校（初中部）]。