成就动机、学校情境中想成就动机
2022年-2023年教师资格之小学教育学教育心理学练习题(二)及答案
2022年-2023年教师资格之小学教育学教育心理学练习题(二)及答案单选题（共30题）1、关于人际沟通技巧的表述正确的是A.人际沟通技巧都与人的“传播器官”有关B.包括语言的、非语言的、借助网络媒体的方式方法C.一般用说、听、看、问、答、表情、动作等方式来表达D.是指在人际沟通活动中为有效达到预期目标而采用的方法E.包括语言器官、听觉器官、视觉器官【答案】 A2、校园文化的核心是（）。
A.学校物质文化B.学校的组织和制度文化C.学校领导者的亚文化D.学校的精神或观念文化【答案】 D3、人际交往中，交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象是( )。
A.人际排斥B.人际吸引C.人际合作D.人际竞争【答案】 A4、以下说法中，错误的是（）。
A.与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有预见性B.专家型教师有完善地维持学生注意的方法C.专家型教师往往较注意课堂的细节D.专家型教师有丰富的教学策略【答案】 C5、强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的苏联教育家是（）。
A.巴班斯基B.赞科夫C.加里宁D.凯洛夫【答案】 B6、学校课外活动的基本组织形式是( )。
A.群众性活动B.小组活动C.班级活动D.个人活动【答案】 B7、正确的健康概念应指（）。
A.没有疾病B.身体壮实C.不但躯体健康而且心理健康D.心理素质高【答案】 C8、实用主义教育学的代表人物是()。
A.杜威B.卢梭C.赫尔巴特D.夸美纽斯【答案】 A9、李太太总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，她的这种行为属于( )。
A.焦虑B.强迫行为C.强迫观念D.强迫恐惧【答案】 B10、糖尿病干预的过程评估指标包括A.医务人员培训百分比B.高危人群行为改变率C.开展糖尿病管理社区的百分比D.糖尿病患者建档率E.糖尿病转出百分比【答案】 A11、教学过程是一种特定的（）。
A.实践活动B.认识活动C.课外活动D.兴趣活动【答案】 B12、课程计划的中心是( )。
学习动机理论
学习动机理论引言学习一直被认为是人类个体发展和成长的核心过程。
而学习动机则是驱使人们主动学习的内在力量。
学习动机理论研究了人们对学习有兴趣和参与的原因，以及这些原因如何影响他们的学习表现和成就。
本文将介绍几种重要的学习动机理论，包括自我决定理论、成就动机理论和期望-价值理论，并探讨这些理论在教育实践中的应用。
自我决定理论自我决定理论是由心理学家迈克尔·迪齐与理查德·莱恩在20世纪80年代提出的。
该理论探讨了人们在学习活动中的主动性和自主性，认为学习动机是源于个体的自我决定。
自我决定理论将学习动机分为三种类型：外在动机、内在动机和内在性动机。
外在动机是指人们为了外界的奖励或避免惩罚而参与学习活动。
内在动机则是指人们出于内心的兴趣和乐趣而主动参与学习。
而内在性动机则是基于个体对学习活动的自主选择和自我决定，追求内在的成就感和自我满足。
在实践中，教师可以采取一些策略来营造积极的学习环境，以激发学生的内在动机。
例如，设置具有挑战性的任务，提供学术选择权，并给予学生表达意见的机会，帮助他们建立自我决定的动机。
成就动机理论成就动机理论是由心理学家马斯洛在20世纪50年代提出的。
该理论探讨了人们对学习成就的追求和努力。
成就动机理论将学习动机分为任务动机和比较动机。
任务动机是指个体对完成具体学习任务的内在兴趣和动机。
而比较动机则是个体与他人的比较和竞争，追求比他人更好的成绩和表现。
教师可以通过提供具体的学习目标和反馈来激发学生的成就动机。
此外，赞扬和认可学生的努力和进步，也是建立积极成就导向的教育环境的重要因素。
期望-价值理论期望-价值理论是由心理学家埃克森德里克·笛基在20世纪70年代提出的。
该理论探讨了人们对学习结果的期望和对学习活动价值的感知，作为学习动机的重要因素。
期望-价值理论将学习动机分为成就动机、兴趣动机和代价动机。
成就动机是指个体对于学习结果成功的预期和期望。
兴趣动机则是指个体对于学习活动本身的兴趣和享受。
成就动机学校情境中想成就动机
成就动机是在20世纪30年代末被国外心理学家莫里所提出的。
成就动机-是指人有一种力求施展才能，有所作为，干好自己认为有价值的工作的那种动机。
成就动机强的人喜欢追求成功，乐于接受富有挑战性的工作任务，不怕失败，有较高的抱负水平。
阿特金森认为，成就动机包含两个部分，即追求成功的动机和避免失败的动机，而且这两者在强度上还可能是不一样的。
如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，那么这个人便将努力去追求特定的目标，这种人叫作"力求成功者"。
他们倾向于选择成功概率在50%的任务，这种任务可以给他们提供最大的现实挑战。
如果一个人避免失败的动机强于追求成功的动机，那么这个人就有可能选择减少失败机会的目标。
叫作"避免失败者"也就是说，对于失败的恐惧将改变人们对一个目标的追求。
他们倾向于选择非常容易或者非常难的工作，选择简单的任务可能使他们免遭失败，难的任务即使失败了，也能找到理由。
学校情境中的成就动机美国心理学家奥苏伯尔认为学生课堂学习的主要动机是成就动机。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三种成分构成：1. 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；2. 自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；3. 附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
在儿童时期：附属内驱力是成就动机的主要成分儿童后期和青年期:自我提高的内驱力和认知内驱力成为成就动机的主要因素。
学习动机的激发和培养一、明确课堂学习的目的和意义二、创设问题情境三、促进学生形成良好的自我概念四、加强学习结果的反馈作用五、正确运用表扬和批评六、适当开展竞赛七、帮助学生正确归因智力和知识的区别智力和知识的关系智力和知识有着密切的联系，又有着明显的区别，它们之间是相互依赖、互相制约的关系。
知识是人类社会历史经验的总结，智力是以大脑活动的个人心理为特征。
浅析大学生成就动机
浅析大学生的成就动机一、成就动机(一)成就动机的定义成就动机(achievement motivation)是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的有意结果和成绩，并能超过他人的动机。
它有三重含义：（1）指不断努力以达成所渴望目标的内在动力；（2）指从事某种工作时, 个人自我投入精益求精的倾向；（3）指在不顺利情境中, 冲破障碍克服困难奋力追求目标的内在倾向。
Atkinson 和Brich 认为,成就动机在意识上表现为对立的心理作用：一是希望成功,即追求成功和由成功带来的积极情感；一是害怕失败, 即避免失败和由失败带来的消极情感。
成就动机涉及两种不同情感间的冲突,其强度等于追求成功倾向的强度减去避免失败倾向的强度。
对成就动机的性质,Murry和McClelland认为它是具有持久性的人格特征，成就动机每个人都有,但强度不同。
（二）成就动机理论1、麦克利兰的成就动机理论（情绪激发理论）认为成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。
成就动机强的人对工作学习非常积极，善于控制自己尽量不受外界环境影响，充分利用时间，工作学习成绩优异。
2、阿特金森的成就动机理论（期望价值理论）认为动机水平依赖于三大因素：一是成功诱因值（Is），即对实现目标的价值判断；二是在某任务中成功的可能性大小（Ps）；三是成就需要，即主体追求成功的动机强度（Ms）。
这三个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts）。
3、奥苏贝尔的成就动机驱力构成论认为学生最主要的学习动机就是学业成就动机，它至少包括三个方面的内驱力，即认知内驱力（是指想了解与理解知识，要阐明与解决问题的内驱力）、自我提高的内驱力（个体那种以自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的内驱力）和附属内驱力（一个为了保持长者(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的一种把工作做好的内驱力）。
浅谈学生学习中的成就动机
浅谈学生学习中的成就动机作者：张永华来源：《读写算》2018年第22期摘要;学习动机在学生心中是多种多样的，但从心理学角度，可统称之为成就动机。
成就动机是“在具有某种优胜标准的竞争中，对成功的关注”（麦克勒伦），它是个人独立完成自己认为重要的、有价值的工作或活动并期望获得成功的内在推动力量。
成就动机有两种不同倾向，其一是力求成功的需要，其二是力求避免失败的需要。
人在这两种特征的相对强度方面各不相同，可以分为力求成功和力求避免失败这两种类型。
心理学家阿特金森认为，生活使人面临难度不同的任务，人们必须会评估自己成功的可能性。
关键词;成就;动机;组成中图分类号：D619，S219.031，O742+.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0231-01一、接受学习中的挑战成就动机高的学生，他们总是能向难题挑战，勇于接受学习中的种种挑战，他们敢于冒险，敢于承担责任，力求把事情做好，且善于总结经验，一旦成功，他们会感到非常自豪和骄傲。
这种学生对失败并不感到悲切，因为他们把失败看成是某种准备不足的结果，并希望下次成功，而成就动机低的学生，对待学习目标，总是喜欢从失败的可能性去考虑，如果对某项学习目标或者某个难题把握性不大，他们就干脆知难而退，缺乏冒险试一试的勇气，他们对学习中的失败很担心，对学习中的成功感到侥幸，往往把成败归于外在因素。
可见，成就动机在学生学习中是十分重要的，教师有必要在学生平常的学习和生活中培养学生的成就动机，如在做班务工作上可采取轮换“执政”的办法，使每一位学生得到承担责任的锻炼，使他们适应适度的竞争，锻炼他们的胆量和迎接困难的勇气，促使学生积极进取，坚定信念，树立自信心，使学生产生长久的学习内在力量。
二、激发学生的学习动机激发学生的学习动机，是广大教育工作者所关心的问题，解决这个问题，首先要了解学生的需要和动机，了解在学校情境中，有哪些需要和动机能促使学生把自己的行为指向学习。
浅谈成就动机的诸多影响因素及教育意义
269百家论坛浅谈成就动机的诸多影响因素及教育意义刘涛山西省太谷二中启航学校摘要：本文主要讨论了成就动机的影响因素，一般而言，男生的成就动机高于女生；家庭(父母教养方式、文化程度)也在影响着孩子的成就动机；外向型的人成就动机较高；班级的类型不同成就动机也存在差异；良好的、积极的、鼓励的教育可以有效的提高孩子的成就动机。
从而更好的实现自己的人生价值和梦想。
关键词：动机；成就动机；教养方式；性别；人格特质一、引言动机是对人的行为的激发和指引，是人渴望食物，向往性亲密以及追求成就等愿望背后的力量。
动机是在需要的基础上产生的。
当人的某种需要没有得到满足时，它会推动人去寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。
有人认为，动机是指行为的动力——人的行为的开始、维持、导向和终止的动力。
动机有激活功能、指向功能、维持和调整功能。
成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的结果和成绩，并能超过他人的动机，例如一个幼儿园的孩子，希望自己搭的积木又高又稳超过别的孩子；一个小学生希望自己在考试中获得好成绩，能名列前茅；一位青年工人希望自己在技术革新中做出贡献能得到工厂的奖励；一位作家希望创作出反映时代重大主题的作品而受到社会的好评。
成就动机强烈的人在活动中有高标准，他们愿意承担有竞争性的工作，即使对他没有特别的兴趣，也能尽力把它做好。
二、成就动机的影响因素1、性别成就动机在性别中存在差异。
很多研究结果表明，在中小学之前，男女生成就动机不存在差异，在中小学之后，男女生成就动机存在差异，一般情况下，男生的成就动机高于女生。
2、家庭家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂；家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师，而家庭教育是一切教育的基础，家长是孩子的第一任老师，同时也是孩子学习的模范榜样，孩子从小就有超高的模仿能力，孩子学习的起点在家庭，更在父母，所以家庭教育至关重要。
成就动机
该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。个人的成就动机可以分成两部分，其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用Ts来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：①对成就的需要（成功的动机）Ms；②在该项任务上将会成功的可能性P；③成功的诱因值Is。用公式可表示为：Ts=Ms×Ps×Is在这个公式中，Ms代表争取成功的相对稳定的倾向（这是用TAT主题统觉测验得到的）；成功的可能性Ps指的是认知目标的期望，或是主体理解到的成功的可能性；Is为成功的诱因值，这一项被认为是与Ps有相反的关系，也就是Is=1-Ps，即当Ps值减小时，成功的诱因值增加。目标
2、高成就需求者在选择目标时会回避过分的难度。
他们喜欢中等难度的目标，既不是唾手可得没有一点成就感，也不是难得只能凭运气。他们会揣度可能办到的程度。然后再选定一个难度力所能及的目标——也就是会选择能够取胜的最艰巨的挑战。对他们而言，当成败可能性均等时，才是一种能从自身的奋斗中体验成功的喜悦与满足的最佳机会。
??
理论图解
。麦克利兰对主题统觉测验的评分也不象莫瑞那样采用一套临床的计分系统，而是采用一种简单化的计分方法，即将故事的特征分成一些类别，看看各个类别的特征在被试的故事中是否出现。这一方法使得计分更为系统化和客观化了，但是却忽略了故事中的一些复杂特征。麦克利兰认为使用主题统觉测验方法和使用问卷方法测量的是两种基本不同的人格特征。问卷方法测量的是被试者的认知而不是自发表现出来的动机。因此他认为主题统党测验的方法更适合测量内隐的、潜意识中的动机。由此我们可以看出，麦克利兰的贡献不仅在于提出一个重要的动机理论，而且还在于发展了研究和测量动机的方法。
浅议如何培养学生的成就动机
长 ，这 种 进 取心 理 会 日趋 强 烈 ，到 了青 年 初期 逐 渐 发 展到 巅 峰状 态 。但 是 ，在 进 取路 上 ，为什 么 有 的人 渐 渐地 没 了 热情 ？ 为 什 么 有 的人 功 夫 没少 下 ，可 最 终却 成 绩 寥寥 ？ 为什 么 有 的人 在 挫 折 面 前 仍 能 不 放 弃 追 求 ， 而有 的人 却 渡 不 过 难关 变 得 平 庸 ？进 一 步 说 ，在 学 校情 境 中 ，在 那些 看 上 去对 学 习 满不 在 乎 、缺 乏 上进 心 的 十几 岁 少年 心 里 ，这 颗进 取 的 种 子是 何 时失 落 的 ？又 是 什 么原 因造 成 了 这种 失 落 ？而 对 于那 些 争 强好 胜 、成 就 动机 十 分 强 烈的 学 生 ，我们 又 该如 何 培 育利 用 好这 棵 种子 ，使 之最 终 成 长成 挺 拔 的参 天 大树 ？为 了更 好 地 回答 这些 问题 ，我 们 必须 首 先 弄 清成 就
学 生 ，常 常 会 因 为考 试成 绩 不如 人 而哭 鼻 子 。 而 的反 馈 具有 提 供 信 息 和激 励 动 机 两方 面 的 作 用 ，这 种 反 馈应 该 是 即时 的 和充 分 的 。通 过 结 果反 馈 ，学生 能 够 知 道 自 己在 学 习上 取 得 了 多大 进 步 ，在 多大 程 度上 达 到 了 目标 ，从 而进 步 激 发 了 学 习动 机 。 在实 际 教 学 中我 们 可 以采 取 多 种 形 式 进 行 ，如 每 节 课 前 抽 出五 到 十 分钟 的时 间对 学 生 进行 听写 测试 或 朗 读 抽 查 ，并 当 堂评 分 和要 求学 生及 时 纠错 ，对 于 不能 达 到要 求 的 学 生 可 以 给 予 补 测 和 平 时 多 练 习 的机 会 。
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成就动机是在20世纪30年代末被国外心理学家莫里所提出的。
成就动机-是指人有一种力求施展才能，有所作为，干好自己认为有价值的工作的那种动机。
成就动机强的人喜欢追求成功，乐于接受富有挑战性的工作任务，不怕失败，有较高的抱负水平。
阿特金森认为，成就动机包含两个部分，即追求成功的动机和避免失败的动机，而且这两者在强度上还可能是不一样的。
如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，那么这个人便将努力去追求特定的目标，这种人叫作"力求成功者"。
他们倾向于选择成功概率在50%的任务，这种任务可以给他们提供最大的现实挑战。
如果一个人避免失败的动机强于追求成功的动机，那么这个人就有可能选择减少失败机会的目标。
叫作"避免失败者"也就是说，对于失败的恐惧将改变人们对一个目标的追求。
他们倾向于选择非常容易或者非常难的工作，选择简单的任务可能使他们免遭失败，难的任务即使失败了，也能找到理由。
学校情境中的成就动机美国心理学家奥苏伯尔认为学生课堂学习的主要动机是成就动机。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三种成分构成：1.认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；2.自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；3.附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
在儿童时期：附属内驱力是成就动机的主要成分儿童后期和青年期:自我提高的内驱力和认知内驱力成为成就动机的主要因素。
学习动机的激发和培养一、明确课堂学习的目的和意义二、创设问题情境三、促进学生形成良好的自我概念四、加强学习结果的反馈作用五、正确运用表扬和批评六、适当开展竞赛七、帮助学生正确归因智力和知识的区别智力和知识的关系智力和知识有着密切的联系，又有着明显的区别，它们之间是相互依赖、互相制约的关系。
知识是人类社会历史经验的总结，智力是以大脑活动的个人心理为特征。
例如同样考试得100分的人，并不意味着两人智力相等。
其中一个学生是靠死记硬背，而第二个学生能灵活思考甚至能创造性的解决问题，前者的智力就不如后者。
如高斯在解答1～100各数之和的算题中就表现了超常的理解能力，智力主要表现在掌握知识的广度、深度、难度和速度上，以及逻辑性、灵活性上，而不是表现在知识技能的机械重复上。
如在语文和算术练习中，智力高的学生能重视材料的逻辑加工，内在联系，就比死记硬背能更好地发展记忆力和思维能力。
智力的发展是在掌握知识和运用知识的过程中完成的。
一般情况下，儿童掌握知识技能越多，智力就越能更好的发展，通过掌握知识技能，到智力的发展有一个量变到质变的过程。
只有掌握知识到一定熟练程度时，才会引起智力(如观察力、概括能力等)的量变和质变。
学习是积极主动的活动过程，只有勤动脑筋的人，才能锻炼思维、发展智力。
积极的学习目的，强烈的兴趣、爱好和对学习的热情，是激发学习积极性的力量源泉，勤奋和坚强的意志品质，是在任何情况下都能坚持学习的重要保证。
一些名家、学者在总结自己成功的经验时，十分强调个性品质在发展能力中的作用。
高尔基曾说："天才就是劳动。
人的天赋像火花，它既可以熄灭，也可能燃烧起来，而迫使它燃烧成熊熊烈火的方法只有一个，就是劳动。
"李卜克内西在回忆马克斯时曾写道："曾经有人说天才就是勤奋，如果这句话不完全正确，那至少在很大程度上是正确的。
智力不是一种廉价物，企图以投机取巧、偷懒的方式来获得是不可能的。
"另一方面，智力愈发达，掌握知识、技能的过程就会愈顺利，也就是说，智力是掌握知识的前题，又是掌握知识的结果，两者是相互促进的。
智力的发展为掌握知识技能提供了条件，而知识的发展为智力的发展奠定了基础。
在早期教育中，要利用一切机会发展学前儿童的智力，如游戏，简单劳动，外出散步，旅游，甚至到商店买东西，幼儿园系统的作业等。
有意识、有计划地用知识武装孩子的头脑，教会他们动脑、动手、动口，他们的智力就会一步一步地提高。
（ZLW）多元智能理论元智能--Multiple Intelligences多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
"多元智能理论"之父--霍华德·加德纳霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是"多元智能理论"，被誉为"多元智能理论"之父。
现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。
任哈佛大学"零点项目"研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。
《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。
哈佛商学院教授称"加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧"。
美国特质教学联盟主席称"推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。
"多元智能理论的产生：20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。
1916年，德国心理学家施太伦提出了"智商"的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。
1935年，亚历山大第一次提出"非智力因素"这个概念。
所谓"非智力因素"是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。
但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注。
1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家戈尔曼主持。
《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。
在从这以后的二十年间，美国队该项目的投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，他们先后在100多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行20多年的跟踪对比研究，出版了几十本专著，发表了上千篇论文。
多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。
哈佛大学霍华德·加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。
通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。
基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多远理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基础。
[编辑本段]多元智能理论的内容具体介绍加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。
根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind,Gardner,1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言(Verbal/Linguistic)2.逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic)5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)另外，有其它学者从内省智能分拆出"灵性智能"(spiritual intelligence)。
这八个范畴的内容如下：语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。
他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。
即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
空间智能空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。
能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。
这类人在学习时是用意象及图像来思考的。
空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。
形象的空间智能为画家的特长。
抽象的空间智能为几何学家特长。
建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。
肢体运作智能善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。
这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。
他们学习时是透过身体感觉来思考。
这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。
表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。
运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。
音乐智能这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。
人际智能人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。