浅谈小学科学生本教育中教师的地位和作用
小学科学课教学中教师的角色定位
小学科学课教学中教师的角色定位作者：陈灏来源：《河南教育·基教版》2008年第05期小学科学新课标强调：学生是学习的主体，教师是科学课学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。
教师要以小学生的视角来讲解科学课，一切教学活动都要围绕学生的发展进行。
这就要求教师在科学课教学中必须改变自己的角色，即从知识的传授者转变为学生发展的促进者，从教学活动的支配者转变为学习活动的组织者、引导者和合作者。
只有这样，才能促进学生自主学习、主动学习。
一、由知识的传授者转变为学生学习的促进者教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
对教学而言，师生交往意味着人人参与、平等对话、合作交流，它不仅是一种认知活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流过程。
对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现和创造性的解放。
对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享、理解，促进学习；上课不再是单向的付出，还包含生命活动、专业成长和自我实现的过程。
交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角和权威转变为“平等中的首席”，由传统的知识传授者转变为现代的学生发展的促进者。
既为促进者，教师就要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进学生和谐、健康发展。
在信息社会个性化教育的背景下，教师必须根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度，促使每个学生都得到最大化和最优化的发展。
小学科学新课标强调科学课程要面向全体学生，为所有的学生提供平等的接受教育的机会。
这里也暗含了教师在履行自己的职能时的角色转换。
小学科学课教学应关注每一个学生的发展，尤其是要关注学生中的弱势群体。
在教学中无论提问还是交流和探讨，教师都应为每一个学生提供平等参与的机会，充分调动每个学生的学习积极性。
教师作为学生发展的促进者，其角色特点为：①学生学习科学课兴趣的激发者。
“兴趣是最好的老师”，我国古代著名教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
教师的地位与作用
教师的地位与作用（1）教师的概念教师是在学校及其他教育机构中履行教育教学职责的专业人员。
身肩教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。
俄国教育家乌申斯基说，教师是过去历史上所有崇高而伟大的人物跟新一代之间的中介人，是过去和未来之间的一个活的环节。
（2）教师的地位教师在教育活动中应该处于什么样的位置，一直是教育活动中的重要理论，也一直是一个存在争议的问题。
历史上对教师地位的看法主要有两种：一种看法认为教师是教育活动的中心，占据主要地位，学生的成长与发展完全受制于教师的教导，教师的责任心、事业心，教师的能力与水平直接决定学生的发展方向和水平。
另一种看法认为，学生是教育活动的中心，应居于主要地位。
强调儿童的发展是一种主动的过程，教师的作用只在于满足他们的需要，因而反对教师对学生多加干涉，要求教师不要站在学生面前的讲台上，而应该站在学生背后。
这两种观点构成了教育活动中教师地位的两个极端，一种过分强调了教师的权威，另一种又过分贬低了教师的地位。
当前在教育理论中，人们对教师在教育教学活动中的地位也存在多种看法。
有的学者认为教育教学过程中应以教师为主体，也有学者认为应以学生为主体，还有人认为在教育教学过程中教师和学生都是主体，即“双主体”。
另外也有人提出“教师主导，学生主体”的主张。
这些不同的观点和看法都从不同侧面、不同程度上揭示了教育过程中师生地位的某些规律。
但就教育过程的本质和教师的作用来说，教师应居于主导地位，这是由教育过程的规律决定的。
教师之所以在教育过程中起着主导作用，主要因为（1）教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生的思想品德方面起着重要的作用。
教师在向学生传授知识、发展学生智力的同时，还把人类社会发展中形成的道德观念、行为准则传授给年轻一代，在实践中培养学生良好的行为习惯。
（2）教师是学生潜能的开发者，对人的智力发展起着奠基作用。
教育过程是教师和学生的共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。
浅谈小学科学教师的课堂角色
浅谈小学科学教师的课堂角色小学科学教师在课堂上扮演着重要的角色，他们不仅是知识的传递者和引导者，更是激发学生学习兴趣和培养科学思维的引导者。
在小学科学教师的课堂角色中，可以从三个方面进行浅谈。
小学科学教师是知识的传递者。
科学教师应该熟练掌握科学知识，并具备较高的专业素养，能够清楚地向学生传递知识。
在课堂上，科学教师应该注重讲解科学知识的基本概念、原理和实验方法，帮助学生理解和掌握科学知识。
科学教师还应该兼顾理论与实践的结合，通过举例子、做实验等形式，将抽象的科学知识变得具体、形象，使学生能够直观地感受到科学的魅力。
科学教师的言传身教、亲自操作等方式都能够有效地帮助学生掌握科学知识。
小学科学教师是学习兴趣的激发者。
让学生对科学产生兴趣是科学教师的重要任务之一。
科学教师应该通过讲解生动有趣的科学实例，引导学生主动思考和提问，让他们在探索中体验到科学的乐趣。
科学教师还可以利用科学实验、观察、讨论等形式增加课堂的趣味性，让学生在实践中体验科学的神奇并催生自己的学习兴趣。
通过培养学生对科学的兴趣，可以激发他们主动学习科学的动力，提高学习效果。
小学科学教师是科学思维的培养者。
科学思维是培养学生科学素养的关键，科学教师应该引导学生形成科学思维方式。
在课堂上，科学教师应该注重培养学生的观察力、逻辑思维和创造力。
科学教师可以通过进行启发式提问、引导学生进行实验设计和问题解决等方式，激发学生独立思考和解决问题的能力。
科学教师还应该注重培养学生的科学严谨态度，教授学生科学知识和方法的还应该注重培养学生的科学态度，如理性思考、客观观察、实事求是等。
通过培养学生科学思维，可以帮助学生建立正确的科学观念，提高科学素养。
小学科学教师在课堂上扮演着知识的传递者、学习兴趣的激发者和科学思维的培养者的角色。
他们应该具备丰富的科学知识，能够清晰地向学生传递知识；还应该通过讲解生动有趣的实例和方式，激发学生学习兴趣；还应该引导学生形成科学思维方式和科学态度。
教师在教育中的地位与作用
教师在教育中的地位与作用
教师在教育中扮演着至关重要的角色，其地位与作用可以从以下几个方面进行阐述：
1.知识传授者：教师是学生获取知识的主要来源之一，他们通过授课、讲解、示范等方式向学生传授知识和技能，帮助学生理解和掌握学科知识。
2.学生引导者：教师不仅传授知识，还需要引导学生正确的学习方法和态度，帮助学生形成正确的价值观和世界观，培养学生的创新精神和实践能力。
3.教育管理者：教师还需要管理和协调课堂教学，制定教学计划和教学方案，评估学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，确保学生的学习效果。
4.教育研究者：教师还需要关注教育领域的最新研究成果和教育政策，不断更新自己的教学理念和方法，提高教学质量和效果。
总之，教师在教育中具有不可替代的地位和作用，他们是学生成长和发展的重要引导者和支持者，是教育事业的重要推动力量。
小学科学新课程中教师的地位和作用
小学科学新课程中教师的地位和作用一、引言随着新课程改革的深入推进，小学科学课程作为培养学生科学素养的重要途径，其地位和作用日益凸显。
在这个过程中，教师作为教育的核心力量，发挥着举足轻重的作用。
本文将探讨小学科学新课程中教师的地位和作用，以期为小学科学教育的发展提供一些思考和启示。
二、教师的地位1.引导者在新课程中，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生探索知识的引导者。
他们需要激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的探究精神和创新能力。
2.合作者教师是学生学习的合作者，他们需要与学生一起探究科学问题，共同寻找答案。
在这个过程中，教师需要尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，促进学生的全面发展。
3.评估者教师还需要对学生的探究过程和成果进行评估。
他们需要关注学生的探究过程和方法，评估学生的探究成果，为学生提供反馈和建议，帮助学生改进和提高。
三、教师的作用1.激发兴趣，培养习惯小学科学课程旨在培养学生的科学素养，而科学素养的形成需要学生具备持续的学习兴趣和良好的学习习惯。
因此，教师需要通过生动有趣的实验教学、丰富多样的实践活动等方式，激发学生对科学的兴趣，培养他们的学习习惯。
2.指导探究，培养能力小学科学课程强调探究式学习，要求学生通过探究活动获取知识、发展能力。
教师需要为学生提供探究的指导和方法，帮助学生掌握探究的技巧和方法，培养学生的探究能力和创新精神。
3.营造氛围，促进交流良好的学习氛围对于学生的学习和发展至关重要。
教师需要营造积极、开放、互动的学习氛围，鼓励学生积极参与讨论、交流和合作，促进学生在探究过程中的互动和交流。
4.关注个体，因材施教每个学生都是独特的个体，他们的发展速度、兴趣爱好、学习能力等方面都存在差异。
教师需要关注每个学生的个体差异，因材施教，为每个学生提供个性化的指导和帮助。
四、结论在新课程中，教师的地位和作用发生了很大的变化。
他们不再是单纯的知识传授者，而是成为了引导者、合作者和评估者。
小学生学科教师的角色与作用
小学生学科教师的角色与作用教师是社会发展中至关重要的角色之一，他们肩负着培养下一代人才的重要责任。
在小学阶段，学科教师的角色尤为重要，他们对学生的学习和发展起到决定性的作用。
本文将探讨小学生学科教师的角色和作用，并分析他们在学生学习中的重要责任和责任。
首先，小学生学科教师在知识传授方面发挥着重要的作用。
他们通过准备课程、讲授知识、提供教学资源和指导学习来帮助学生学习各种学科知识。
他们需要具备深厚的学科知识和教学技巧，以便有效地向学生传授知识。
他们还需要了解学生的认知水平和学习需求，以便根据学生的实际情况进行教学设计和教学方法的选择。
通过积极的教学活动，教师能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
其次，小学生学科教师在培养学生学习能力和技能方面发挥着重要作用。
学习是一项终身技能，通过培养学生学习能力和技能，教师能够帮助学生在未来的学习中取得更好的成绩。
学科教师可以帮助学生掌握学习方法和学习策略，如提高阅读理解能力、思考问题的能力、解决问题的能力等。
他们还可以帮助学生提高自主学习和合作学习的能力，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
通过这些培养，学生可以更好地适应学习任务的要求，提高学习效果。
另外，小学生学科教师在培养学生的思维能力和创新能力方面发挥着重要作用。
随着社会的变化，传统的知识和技能已经不足以应对未来的挑战。
因此，培养学生的思维能力和创新能力变得尤为重要。
学科教师可以通过启发性的问题和讨论来培养学生的思维能力，引导学生开展创新性和批判性思维。
他们还可以通过开展实践活动和项目学习来培养学生的创新能力，鼓励学生提出新的想法和解决问题的方法。
这种培养可以帮助学生在未来的社会中具备竞争力，成为有创造力的人才。
此外，小学生学科教师在培养学生综合素质方面也发挥着重要作用。
学生不仅需要掌握学科知识，还需要培养健康的心理素质、良好的道德品质和积极的人际交往能力。
学科教师可以通过课堂教学、班级管理和个别辅导来培养学生的综合素质。
探求小学科学教课中老师的主导作用
探求小学科学教课中老师的主导作用在小学科学课程中，老师的主导作用是不可忽视的。
课堂上，老师不仅仅是传授知识的角色，还扮演着引导学生的角色，对学生进行灵活的引导和控制，帮助学生建立正确的知识结构，培养学生的科学思维能力和实践能力。
本文将探求小学科学教课中老师的主导作用。
一、科学课程的特点科学课程是一种知识密集型的学科，对老师和学生都有着大量的知识和技能要求。
采用综合性教学模式的科学课程需要综合运用多种教学手段，包括实验、演示、讨论和展示等，以及学生的参与和互动。
这就要求老师在课堂中充分发挥主导作用，灵活调整课堂氛围，引导学生学习知识，逐步掌握科学的概念和实用技能。
二、老师的主导作用在小学科学教育中，老师的主导作用表现在以下几个方面：1. 指导学生掌握科学知识小学生在学习科学知识时，有着自身的特点和困难。
在课堂中，老师应该根据学生的基础情况和学科特征，合理调整授课方式和教学内容。
要引导学生逐步掌握基本概念、规律和实用技能，加强知识点之间的联系，形成科学的思维方式和方法。
2. 创造活跃课堂氛围课堂气氛是教学成功的关键之一，激发学生兴趣和动力可以推动教学进程。
老师应该创造活跃的课堂氛围，通过故事、图片、实例等多种方式，激发学生的好奇心和探究欲望，增强学习效果。
3. 培养学生的自主思维能力科学教育的根本目的在于培养学生的科学思维，解决问题和发现问题的能力。
老师应该让学生经常参与互动，活跃课堂氛围，让学生主动思考，发现问题并解决问题，培养出学生的自主思维能力。
4. 培养学生的科学实践能力在小学科学教育中，实验、观察等实践操作是必不可少。
老师应该在实践中引导学生思考，让学生自主探究，实践中发现问题，并能够掌握正确的实验方法和技巧。
三、尊重学生的主动性在探求小学科学教课中老师的主导作用时，也要关注到学生的自主性。
尊重学生的主动性，激发学生的探究欲望，也是科学教育的重要内容。
在教学中，老师应该充分尊重学生的思考和发现，让学生发起一些问题和课堂讨论，通过鼓励学生的自主思考和互动，让学生在学习中成长。
教师在科学教育中的角色与职责
教师在科学教育中的角色与职责科学教育在培养学生科学素养和创新能力方面起着至关重要的作用。
作为教育的主要参与者之一，教师在科学教育中扮演着重要的角色，并肩负着相应的职责。
本文将探讨教师在科学教育中的具体角色与职责，并就如何更好地履行这些职责提出一些建议。
第一，教师作为知识传授者和学习引导者的角色。
教师应具备扎实的科学知识和广阔的学科视野，以确保他们能够准确传授科学知识，并激发学生对科学的热情。
教师应该善于启发学生的好奇心和创新思维，引导他们主动参与科学实验和探究活动，培养他们的观察力、实验技巧和科学推理能力。
第二，教师是学习环境的创造者和组织者。
教师应该营造积极的学习氛围，打造有利于学生独立思考和交流合作的学习环境。
他们应提供充分的学习资源和实践机会，组织有序的实验课程和科学竞赛，以便学生能够亲身体验科学的魅力，提升他们的实践能力和创新思维。
第三，教师是学生成长发展的引导者和启蒙者。
除了传授科学知识，教师还应关注每个学生的个体差异，了解他们的学习需求和特长，制定个性化的学习计划，帮助他们发现并发展自己的潜能。
教师应该尊重学生的个体差异，鼓励他们独立思考和批判性思维，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
第四，教师是道德和价值观传递者。
科学教育不仅仅是为了传授知识，更是为了培养学生的道德品质和社会责任感。
教师应该具备良好的道德修养和教育理念，关注学生的人格发展和价值观建设。
在科学教育中，教师应引导学生理解科学的伦理要求，培养他们诚实守信、合作探究和科学精神等方面的良好品质。
针对教师在科学教育中的角色与职责，以下是一些建议，以帮助教师更好地履行他们的职责：首先，教师应不断提升自身的科学素养和教育技能，加强自己在科学领域的专业知识，以确保自己能够胜任教学任务，并为学生树立榜样。
其次，教师应积极参与教学研究和教育改革，关注最新的科学教育理念和方法，不断更新自己的教学内容和教学方式。
此外，教师应发扬学科交叉和跨学科教学的优势，将科学知识与其他学科相结合，鼓励学生综合运用知识解决问题。
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浅谈小学科学生本教育中教师的地位和作用仁和镇勒平小学王玉芳2013年5月26日浅谈小学科学生本教育中教师的地位和作用仁和镇勒平小学王玉芳改革开放以来，我国基础教育教学改革如火如荼，涉及方方面面，理论上有所突破，实践上也取得了很大成效。
但不容讳言，在基础教育教学改革实践中，也有一些非理性的做法，有一些形式化的操作，它们违背了教育规律，与切实提高教育教学质量无补；在教育教学理论的概括上，也有一些缺乏斟酌的提法，有一些简单化的倾向，有一些非此即彼的思维方式。
比如说，在强调学生主体、“以人为本”的同时，忽视或者淡化教师在教学活动中的主导地位和作用就是一个明显的表现。
在目前一些关于教学改革研究文献和经验总结中，泛滥着“师生打成一片”、“师生合作”、“师生对话”、“师生平等”、“学生是主人”、“学生是主体”、“师生互动”、“教学民主”等等词汇，却少有甚至消失了“教师主导”这个词汇。
据说在实行“小班化教学”的班级，没有了讲台，没有了教师讲授，没有了“秧田式”课桌的排放；在仁和镇五楼明德小学的生本教育观摩课中，课堂教学废止了教师讲、学生听，有的只是师生合作、生生合作，而“合作是自主、自由的个体之间的健康关系，合作意味着尊重、沟通、理解、共生”；在课堂上，学生们是自由的，他们不必挺直身子端坐着听老师讲课，而是与老师一起或窃窃私语，或大声争论，有时还不举手就打断老师的讲话，老师不会因学生的冒昧而训斥他，而是认真倾听，并从插话中掌握学生的思维轨迹，调整自己的教学预案；甚至有的学校“以学生发展为本”的新举措，就是赋予了学生六项课堂权益：1.允许学生随时提问；2.允许学生插嘴；3.允许学生质疑老师；4.允许学生选择同桌；5.允许学生重做测验。
看着如此等等的一些关于教学改革的“研究成果”和舆论宣传，啼笑皆非。
冷静下来思考，不禁有些疑问：教学中到底怎样才是突出学生的主体地位？教学民主、师生平等的真正涵义是什么？如上的那些做法就是“以人为本”、“以学生发展为本”的教学吗？问题到底出在哪里？仔细考虑一下，问题就在于当代的一些教学改革者们忘记了教育和教学的本义，由此忽视了教师在教育教学中的主导地位和作用。
教育适应并促进社会的发展与教育适应并促进人的发展，这两个方面应该是辨证统一的。
深一步分析会发现，忽视教师在教学中主导地位和作用的症结在于将教学的目的与方法混淆了。
从教学目的上讲，“师生合作”、“教学民主”、“学生的主体地位”是非常有限的，具体的、小步子的、阶段性的培养目标的调节可以“个别化”，但是教学要达到的培养人的最终质量规格，虽是多样的，但不是可以通过师生民主协商来确定的。
如何教、如何学是方法层面的东西，具有很大的灵活性，通过师生合作、协商、沟通、交流是应该的，也是达到教学目的必然要求的。
但是，学什么、学到什么程度，主要的不是一个师生平等协商的问题，这个方面教师有责任承担起组织、引导的主导作用，否则就是失职，就是辜负了国家和社会的重托，也是误人子弟。
“愉快学习”、“快乐学习”、“主动学习”、“自主学习”等等，变化的是教和学的方式，最终还是要学习，要达到教学目的，即使学生获得全面发展。
即按照社会所要求的发展方向、最大可能地占有社会所提供的发展可能性。
这就必然要求教学是在教师主导下学生主动学习的过程。
忽视教学中的教师的主导地位和作用，就是从根本上否定了整个教学。
这是当前教学改革中必须引起重视的一个问题。
首先，在新课程改革的背景下，教师应从以下几方面认清自己的角色的变化：(1) 由“权威”向“非权威”转变；我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“秘惑”。
教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
(2) 由“指导者”向“促进者”转变；教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
(3) 由“导师‘向”学友’转变；我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
(4) 由“信息源”向“信息平台”转变；在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。
缺乏师生互动，更缺乏生生互动。
在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
(5) 由“一桶水”向“生生不息的河流”转变；我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。
然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的河流”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
(6) 由“挑战者”向“应战者”转变新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。
它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。
学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。
开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
(7) 由“统治者”向“平等中的首席”转变教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。
教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。
教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。
在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
其次，在目前新课改进行的如火如荼的形势下，教师应该努力发挥自己的主导地位和作用。
新课程标准下教师不再是课堂的主宰，而是在课堂上起主导作用。
“主导”指的是主要的并且引导事物向某方面发展的作用。
也就是说在课堂上教师由场上的“主演”变成了场外的“指导”。
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，在课堂上教师要把握好这个“导”字。
也就是在课堂上教师不再只一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者。
“给他们讲得尽量少一些，而引导他们发现得多些。
”教师讲地少了，直接灌输减少甚至消失了，但教师的启发、引导作用和组织工作却增强了，主导作用主要表现为以下四个方面：(一)教师应是学生学习的指导者。
新课程学习提倡以学生为本，就是强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命和活力，但是中学生正处于心智成长阶段，求知阶段，还不具备完全独立思考判断的能力，知识结构也不完善，如果为了突出学生的主体作用，完全放手让学生去做，不可能使学生的能力得到实质性的提高。
学生在学习上的自主不是天赋的，而是在后天的教育活动中在教师指导培养下，通过自己不断地学习逐步形成的，学生自主能力的发挥取决于他是否学会了学习，学生完全靠自己获取知识费时过多，难度过大，若无教师的及时指导，学生的独立学习也易产生盲目性，失去主动性，积极性，因此，强调学生自主，其本意不是排斥教师指导，也不是推卸教师教育学生的责任。
所以教师应是学生学习的指导者。
这种指导指的是学生学习思路的指导，研究方法的指导和各种信息资料来源的指导。
“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。
”这种指导要求教师能抓住学生思想的火花，输送氧气，让火把能燃烧起来，而且变成熊熊大火;这种指导还包括运用老师的知识积淀、经验和智慧给学生一些点拨和启发，培养学生选择，运用知识的能力，发现并激发学生的潜能，指导学生在实践，合作中学习，帮助学生学会学习。
指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
也就是“不仅授之以鱼，更要授之以渔”。
(二)教师应该是学生学习的促进者和组织者。
新课程提倡学生自主，合作，探究性学习，把学生的学习潜力充分发挥出来，但这些学习活动都是分散的，为了保证活动质量，教师在指导学生学习的同时，还要做好学生学习的组织协调工作，具体说来，创设轻松和谐的活动情境，及时课题组之间的汇报和交流，一旦发现课题组活动质量有问题要找学生谈话，教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难，树立信心。
保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。
(三)学生学习的参与者。
新课程提倡建立一种新型的师生关系。
教师不再是高高在上的知识的传授者，而是和学生建立一种平等的朋友关系。
作为参与者，教师的任务就是经常深入到学生的活动中去，了解学生的需求，倾听学生的需求，拉近教师和学生的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意没有拘束地在一起讨论，大胆地发表自己的看法。
这样，教师参与到学生中间去，和学生建立一种和谐融洽的关系，教师就可以随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。
同时也正是在这种参与中，教师可以从中学到很多新东西，在参与中学习，在学习中指导。
(四)学习过程的评价者。
对学习效果的评价，是教师发挥主导作用不可或缺的一个重要组成部分。
新课标:“把形成性评价与终结性评价结合起来。
学业的完成，需要经历必要的过程;思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现。
终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、全面、准确。
”可以看出，新课标更加强调了学习评价的过程化。
所以，关注学习过程的评价往往面向的是学生的现在和未来，重在学生发展的评价。
因此，在教学过程中教师不仅要引导学生对学习结果进行反思，对今后的学习产生的借鉴意义，更要引导学生及时反思自己的求知过程，探究过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观。
这样在教学过程中记录学生的学习过程，有利于教师发现学生在学习过程中的问题，并有针对性地解决问题。
使学生能够明辨是非，加深对问题的理解，同时帮助学生悦纳自己，拥有自信。
总之，要想提高教育水平，真正落实新课程改革，必须努力做好“教师的教”和“学生的学”。
充分发挥教师的主导作用，积极引导学生学习，进而推进目前教育改革的进程。