小学语文中高年级读写训练点 (4)
小学高年级语文阅读经典训练
小学高年级语文阅读经典训练一、蒙蒙的小雨蒙蒙的小雨正落着，陈红骑着自行车悠然于柏油路上。
她没有穿雨衣，因为她觉得在这样细雨中骑车很浪漫。
她望着路两边来去匆匆的行人，心想：这些人真是的，干嘛要东躲西藏的。
忽然迎面一辆的士飞驰而来她猛地拐向路边但车把挂在树干上她摔倒了小妹妹没事吧一个小伙子站在她身边问道陈红白了他一眼，没有理他。
心想：谁是你的小妹妹？她一翻身想站起来，可左腿的剧痛却使她不得不重新坐在地上，她接连两次试图站起来，都没成功。
最后，只好放弃了努力。
小伙子一笑，“别逞强了，还是送你上医院吧。
”接着，拉起陈红的车子，又扶陈红坐到车架上，推起车子向医院走去。
温柔如丝的春雨淅淅沥沥地落着。
陈红已不再潇洒，只感到沉重。
她坐在车上，望着前面推车的小伙子，不知该说些什么。
她发现小伙子走路不太自然，仔细观察，只见小伙子左腿的袜端与裤腿之间不时地露出一段刺目的棕色。
那是什么？啊，他装着一只假腿。
陈红想问问他的腿，却不愿张嘴。
这时，只听到小伙子自言自语地说：“三年前，我也喜欢在细雨中骑车，那的确很潇洒，可是我却重重地跌倒了，像你一样。
不，还不如你。
”“噢，你的左腿——？”停了一会儿，小伙子说：“就在那次跌倒时被后面的汽车轧断了。
”听了这话，陈红陷入了沉思⋯⋯医院到了，小伙子搀着陈红进了急诊室。
“我去通知你父母，你知道他们的电话吗？”陈红把号码告诉了他。
不一会儿，陈红的父母风风火火地赶来了。
见到女儿腿上雪白的绷带，忙问这问那。
陈红把经过告诉了他们，又说，“要不是那位大哥哥，我真不知该怎么办好，哎，他呢？”这时，只听护土小姐说：“那个小伙子，看见你爸妈来后，他就离开医院了。
”陈红怔住了：“我还不知他叫什么呢！”父亲背起陈红，母亲在旁边扶着，一家人走出医院的时候，他们多么希望在人流中再次寻到那小伙子的身影。
1．给第二自然段中没有标点的地方加上标点。
2．联系上下文解释加粗词的意思。
逞强——风风火火——3．用“~~~~”画出文中描写心理活动的一个句子。
读写结合,多元练笔——小学语文小练笔教学策略探析
读写结合,多元练笔——小学语文小练笔教学策略探析发布时间：2022-11-26T18:49:50.134Z 来源：《中小学教育》2022年11月2期作者：李芳[导读] 读写结合理念在部编版语文教材的全面实行下日益受到学术界和一线教师的关注，为了将读与写更好地结合起来，课堂小练笔以一种桥梁的方式应运而生。
作为读写结合的有效形式，课堂小练笔对于促进学生更好地理解阅读内容和提升写作能力都起到重要作用。
本研究在读写结合的理论下，针对当前语文课堂小练笔教学中出现的练笔目的模糊、设置随意和缺乏反馈的问题，提出抓住时机、巧挖泉眼及多元评价的训练策略，以帮助一线语文教师更好地引导学生提高阅读能力和写作能力。
李芳广西梧州市岑溪市第六小学【摘要】读写结合理念在部编版语文教材的全面实行下日益受到学术界和一线教师的关注，为了将读与写更好地结合起来，课堂小练笔以一种桥梁的方式应运而生。
作为读写结合的有效形式，课堂小练笔对于促进学生更好地理解阅读内容和提升写作能力都起到重要作用。
本研究在读写结合的理论下，针对当前语文课堂小练笔教学中出现的练笔目的模糊、设置随意和缺乏反馈的问题，提出抓住时机、巧挖泉眼及多元评价的训练策略，以帮助一线语文教师更好地引导学生提高阅读能力和写作能力。
【关键词】读写结合理论；小学语文；课堂小练笔中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-074-02一、概念界定（一）读写结合读写结合一直是我国传统教学中比较推崇的做法。
其中，读与写的关系包含两个方面：一是以读促写，二是以写促读。
首先，读是有益于写的，“不学诗，无以言”，孔子指出只有在多阅读的前提下，才可以学会表达；韩愈也写到“口绝不吟于六艺之文，手不停披于百家之编”，他在强调读与写不仅要同时进行，而且阅读量要大；清朝教育家唐彪更是将读书与写作的关系比作花与蜜，蚕与丝，有花方有蜜，有蚕可得丝，以突出读对写的重要作用；叶圣陶先生认为阅读是吸收的过程，写作是倾吐表达的过程，倾吐的好坏取决于阅读的程度，这里指出阅读是写作的基础，阅读能力的提高会促进写作能力的发展。
小学语文各年级读写结合训练点
4、珍珠泉
1.应恰当选择观察点，不能漫无目的地观察，那样的印象是模糊的；2.抓住景物的特点。
本课通过作者描写家乡珍珠泉水很绿、很深、很清，潭底冒出的水泡很美等特点，表达自己对大自然的热爱对家乡的热爱之情。
抓住景物的特点写一段话赞美家长的美景。
5、翠鸟
抓住事物的特点，进行生动形象的描写
12*大自然的启示
运用本文托物言志、借景抒情的写作技法，把自己从图片中获得的启示、感悟哲理化表达出来。
1.教师精心选择图片，让学生从生活中捕捉大自然给你的启示
13夜莺的歌声
学习课文首尾呼应的写法
认真运用这种首尾连贯、前后照应的写法。
14小英雄雨来
当河沿上响起枪声后,村里的人们都以为雨来已经牺牲了,可是铁头突然在芦苇丛中发现雨来没有死,此时此刻,雨来的伙伴,交通员李大叔以及村里的人们会怎么想?会怎么说?心情怎样?让学生充分展开想象,把这些内容表述出来
本文就采用了拟人的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，“她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……”这样就生动形象地写出了太阳与人们的密切关系。
写好一句拟人句。
26、一面五星红旗
集中描写人物的某种行为动作凸显人物情感
“我摇摇头，吃力的穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄的向外走去”几个动作次表现了我的爱国情感
文章以“我听说过这样一件事”开头，使人产生疑问，引起阅读兴趣。
以设疑为开头，介绍自己熟悉的一个人
19、七颗钻石
写好童话故事
《七颗钻石》这个短短的童话故事，寄寓着作者的道德期盼和某种社会理想，表达了作者美好的愿望。
周记就写一则童话
小学作文评课稿：紧扣读写训练点,快乐小作我能行
小学作文评课稿：紧扣读写训练点，快乐小作我能行今天观摩学习了范海丽老师的一节小作文指导课，收获颇多。
“代写回信”是五年级上册第四次小作，是结合《高尔基和他的儿子》这篇课文课后习题四进行的习作要求。
在多年的教学实践中，我们知道找准阅读课的读写训练点，为学生提供随堂练说练写的机会，是小作指导教学的有效途径。
范海丽老师的这节课紧扣读写训练点，让孩子们在快乐中圆满完成小作文训练的目标。
我认为在以下四个方面做得非常好：一、紧扣小作文教学特点，方法得当。
范老师这节课的教学目标设计为：读懂来信，掌握书信格式，借信表达自己的情感；通过习作，培养学生快乐习作、分享习作的好习惯。
这个目标的设定符合《小学语文课程标准》高学段的要求。
为了完成这个目标，范老师从以下几方面入手：训练体现一个“小”字。
读懂来信，写一封内容贴切的回信。
紧扣课文重点，切入口小，就事论事，让学生没有机会说假大空话。
说写训练体现一个“趣”字。
就这封来信而言，“趣”字如何体现，范老师考虑的非常周到。
通过朗读复习来信内容，创设情境加深理解，让学生明白来信中包含的道理，体会到高尔基对儿子浓浓的关爱。
从学生的课堂交流中不难看出，孩子们思维快速，联想丰富，语言有特色。
这个“趣”字还体现在老师采取的一系列激励措施上。
比如当堂颁发“小小作家”奖状等。
二、紧扣重难点，突破方法得当。
本次小作的训练重点是“格式正确”，训练难点是“内容贴切”。
在格式正确上因为有四年级学写一封信的基础，所以稍作复习，学生对于书信的五个部分就能掌握。
而对于“内容贴切”这个难点，范主任是在朗读重点句中，通过师生、生生对话，让学生理解来信内容，并引导学生练习说话：高尔基的儿子看了这封信一定有很多话想对他的爸爸说，你觉得他会说些什么呢？为下笔成文打下一个良好的基础。
三、紧扣一个中心“爱”，重情感交流。
指导环节无论是重点语句的研读，还是老师的过渡语都饱含“爱”。
“高尔基的这封信带着花香，带着爱，飞到儿子手中！”充满激情的过渡语言，感染着学生。
小学语文各年级读写结合训练点(五年级下册)
领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
读了这篇课文，有没有引起你的遐想呢？你是否也想起了自己童年生活中的哪些有趣的经历呢？请选择一个片段写下来
7﹡祖父的园子
引导学生感受童年生活的情趣。
在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？
8．童年的发现
培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
4﹡把铁路修到拉萨去
感受建设者无私奉献、乐观向上和科学创新的精神。
青藏铁路的竣工，将引起西藏的巨大变化，我们不能忘记曾在这片冻土上挥洒血泪的建设者。如果要在铁路经过的海拔最高处为建设者立一块丰碑，你会在上面写下什么呢？（生动笔写）
5．古诗词三首
有感情地背诵课文，能用自己的话表达诗词的意思。
请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成பைடு நூலகம்幅画面，然后用自己的语言描述出来。
写一写自己的“发现”。
9﹡儿童诗两首
尝试写一首儿童诗。
想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这两首诗中其中的一首，记录下你的童年梦想与童年往事。
10．杨氏之子
进一步理解诗意。
用自己的话写写这个故事的大意。
11．晏子使楚
体会晏子语言的巧妙，并从机智回答中体会人物的特点。
五年级下册
课 题
目 标
内 容
1．草原
让学生进一步体会景美和人美。
为内蒙古草原设计一段精彩的导游词，喜欢哪一部分就设计哪一部分。
2﹡丝绸之路
在写的过程中，激发学生对丝绸之路的赞美之情。
请你围绕感受最深的那一点，用自己喜欢的方式想家人或同学战士伟大的丝绸之路。
3．白杨
小学中高年级读写结合策略的研究
小学中高年级读写结合策略的研究作者：杨玲霞来源：《新课程·中旬》2019年第01期关键词：小学；中高年级；读写结合；策略2017年7月，课题《小学中高年级读写结合策略的研究》被甘肃省教育科学研究院确定为甘肃省“十三五”教育科学规划课题。
课题确定后，课题组成员在县局教研室的指导和学校的大力支持下，完成了大量的前期准备工作，确立了课题研究的方案、重点、难点、方法、策略和步骤，完成了《开题报告》，按时开展了课题研究工作。
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是工具性学科，应着重培养学生语文实践能力。
”小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读写作能力。
新课标也要求学生学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性，丰富自己的精神世界。
在小学中高年级语文教学中，我认为应该从以下几个方面去理解和培养学生读写结合的能力。
一、对“读写结合”的理解首先，读写结合包含两层含义：一是指在阅读教学中，教师深入挖掘教材课堂教学中阅读和习作的结合点，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把生活实际同自己的习作有机结合，提高习作能力。
其次，“读写结合”是阅读与写作的结合，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力。
二、制定我校阅读教学读写结合策略并付诸实践通过课堂教学的实施与反响，制定了本校教师读写结合的训练点，要求教师善用文本资源，以随文小练笔的形式主抓读写结合，提高语文课堂效率。
1.注重语言表达，挖掘读写结合训练点语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。
我们要以教材为依据，从教材中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。
因此，教师在日常教学过程中要有读写结合的自觉意识，深入研究文本：备课时有意识地根据文本和年级训练重点，寻找读写结合训练点；讲课时有意识地关注文本中的表达方式和技巧，引导学生积累运用；作业和练习时有意识地渗透相关的语言表达训练；课外阅读时引导学生比较与创新。
浅析小学高年级语文阅读教学中读写结合的有效策略
浅析小学高年级语文阅读教学中读写结合的有效策略摘要：现行的部编版教材非常重视读写结合，一线教师应将写作教学渗透到阅读教学中，实行读写结合，这样才能有效地提升学生的写作水平。
立足单元整体精心设计读写结合训练点、注重有效的课外阅读拓宽学生的阅读面、重视写后评价是笔者在课题研究中探讨到的小学高年级语文阅读教学中读写结合实施的有效策略。
关键词：小学高年级语文；读写结合；有效策略阅读和写作一直以来都是小学高年级教学中的难点和重点，但在当前的语文教学当中，一线教师对阅读教学与写作的紧密关系重视不够，在阅读教学中，教师关注更多的是学生对文章内容的把握以及思想感情的体悟，忽视了语言文字的表达及其运用的训练，学生的写作水平单单依靠每学年16次的写作教学课去训练，学生的写作水平想要提升谈何容易？其实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）在课程内容中设置了“文学阅读与创意表达”这一学习任务群，在这一学习任务群中关于第三学段的学习内容的描述体现了阅读与写作的紧密结合。
所以笔者认为，要提升小学高年级学生的语文写作水平，不能单依靠每一个单元的写作教学，而是要将写作教学渗透到阅读教学中，实行读写结合，这样才能有效地提升学生的写作水平。
一、紧扣语文要素，设计读写结合现行的部编版教材在编写的时候，从三年级开始，每册语文教材都编排了习作单元，体现了读写结合的特征。
此外，现行高年级教材每个单元都设有导语，在单元导语中明确语文要素，前一条为阅读要素，后一条为习作要素，两条要素紧密相联，所以我们教师不但要利用好习作单元上好习作教学课，还应该紧扣每一单元的语文要素，在阅读教学课中精心设计读写结合训练点去训练学生写作。
以五年级下册第四单元为例，本单元的语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。
”对于五年级的学生来说，他们已经读过不少小说，但要完成“发挥想象，创编生活故事”这个习作要求对他们来说也非易事，所以在教学本单元的时候，我充分利用教材这个“例子”来设计读写训练点来提升学生的写作能力。
中高年级读写训练
百分百读写训练营四年级读写练习（5.17/18）(一)这个办法真好训练要点:选材要新,构思要巧。
训练提示：观察生活，抓住生活中闪光的东西，用心体会，认真构思，做到“以小见大”。
教你一招作文不一定非写那惊天动地、轰轰烈烈的大事。
我们都是些平凡的人，平凡的人周围发生的事自然也大多是些微不足道的小事，但就是这些平淡的小事，让我们品尝到人生的喜怒哀乐。
从日常生活的小事中发现闪光的东西，寻找写作的灵感，创作的火花虽然微小，但“星星之火可以燎原”呀！凡人琐事，有血有肉，真实可信。
如果选材新，构思又巧，就会锦上添花。
确定写哪件事后，首先要想的是先写什么再写什么，最后写什么。
怎样开头、结尾，怎样把过程写具体，最好列出提纲，为动笔写作文打基础。
范文引路这个办法真不赖“哥，你看看他，天天在家打牌，连孩子都不顾了。
”婶婶拉着叔叔又来我家“申冤”了。
我坐在房间里，虽然关着门，可我还是听得十分清楚。
婶婶为了这件事来我家许多趟了，让爸爸劝劝叔叔，可是劝了几次都没起什么作用。
叔叔天天清寒是约上几个狐朋狗友，在家里摆上“方城大战”，而且一打就从晚上直打到第二天早晨。
弟弟是天天在家哭，我看我那原本长得白白胖胖的弟弟，一天比一天瘦，心里真不是个滋味儿。
（以婶婶的埋怨开头，先声夺人，弟弟的变化，激发了“我”劝说叔叔的念头。
）晚上，我悄悄地拿出了我不常用的信纸，写起信来。
可写了一半后，就写不下去了，没办法，只有撕了重来。
第二次，我认真多了。
开头，把爸爸对叔叔说的几句意味深长的话写了进去，又找出了我为此收集的几张报纸上的内容摘录了上去，希望叔叔看到这些后能有所改正。
最后，我又加上了我的看法，满怀信心地写了信封，第二天寄了出去。
（信的内容虽是“东拼西凑”，但小作者用心良苦。
）一天，我去奶奶家，正巧叔叔他们也在。
我那小弟弟满心欢喜地拉着我的手，对我说：“姐姐，我的爸爸现在很少打牌了！”婶婶听了，接过弟弟的话说：“那天，他收到了一封信，他读了之后受益匪浅。
(word完整版)小学语文中高年级读写训练点
小学语文中高年级读写训练点一、中年级的读写训练点：采取明线和暗线编排。
1、文前、文中和文后，泡泡中的问题。
2、课后的思考练习题（暗线）。
3、园地中的“我的发现”（明线）。
二、高年级的读写训练点1、导语的第二自然段。
2、课后的思考练习题。
3、回顾拓展中的交流平台。
三、各年级读写训练重点（一）三年级读写训练重点1.理解词句的方法。
（与低年级过渡）（1）查字典、词典的方法。
（2）联系上下文理解词句的方法。
（3）联系生活实际理解词句的方法。
2.初步体会关键词句在表情达意上的作用。
（为高年级作铺垫）3.围绕一个意思写，学习表达方法。
（总分、分总）4.体会文章表达上的特点。
（说明方法、比喻等）5.发展学生的口头表达能力。
6.读文章想画面的能力。
7.联系生活实际理解故事，体会道理和情感。
8.积累词句。
（三年级上下册每个单元都有此项要求。
）（二）四年级读写训练重点1、读文章想画面的能力。
2、留心周围事物，养成观察的习惯和勤于动笔的习惯，写观察日记。
3、了解童话的特点，学编童话。
4、初步学习体会含义深刻的句子。
5、体会文章表达上的特点。
（说明方法、明贬实褒、比喻、拟人等）6、学习按游览顺序描写景物的方法。
7、学习抓住人物外貌、动作和语言描写的方法，学习通过具体的事例来描写一个人精神风貌的方法。
8、学习抓住文章的主要内容。
9、积累句子。
（只有四下册的4、战争与儿童这单元没有此项要求。
（三）五年级读写训练重点1、把握主要内容，概括主要内容。
2、揣摩写作特点。
（描写人物心理、叙事抒情、借景抒情、场面描写、按事物几方面分述、先概括后分述）3、了解基本的说明方法，试着加以运用。
4、领悟描写人物的一些基本方法。
5、概括小标题，复述，缩写，分清详略。
6、写作体裁更广，要求更明。
（读后感、想象作文、说明文、调研报告、故事梗概、写景记事写人、写信、看图作文、发言稿、缩写。
要求：①内容要具体。
②感情要真实。
③语句要通顺。
）（四）六年级读写训练重点1.学习运用联想和想象的表达方法。
小学语文课堂中读写结合的有效运用
小学语文课堂中读写结合的有效运用发布时间：2023-03-27T01:00:56.921Z 来源：《教学与研究》2023年第1期57卷作者：陶志平[导读] 阅读和写作是小学语文教学的主要活动，二者紧密联系、互相促进。
陶志平浙江省乐清市虹桥镇第二小学【摘要】阅读和写作是小学语文教学的主要活动，二者紧密联系、互相促进。
小学生刚接触写作，掌握的词汇少，对各种体裁的文章结构、要素了解肤浅，有的学生心中有话表达不出来，有的学生写出来的作文平淡、结构混乱。
教师要充分利用阅读教学，训练好学生的语言基本功，合理安排读写结合教学活动，有效促进学生阅读和写作能力同步提高。
【关键词】小学语文；读写结合；教学策略语文作为一门工具性学科，在学生当前的学习和今后的生活过程中具有重要的作用，而且在语文学习过程中，阅读能力和写作能力是体现学生语文学习水平的两大综合能力，二者在学生学习的过程中互为表里。
如果学生只会读而不会写，那么他们内心的情感就无法表达，如果学生擅长写却没有内容可写，那么就变成了无米之炊。
所以教师要想提高学生的阅读能力与写作能力，就需要在课堂教学的过程中通过读写结合来开展教学，这样学生在课堂学习的过程中兴趣逐渐被点燃，而且学习的能力也会逐步发展。
一、小学语文课堂阅读与写作教学存在的问题（一）小学语文阅读教材与写作教材没有相关性在对小学生进行写作指导的时候，往往题目内容和课本的内容有些出入，关联性不大，没有针对性选择阅读材料进行写作训练。
阅读教材通常是小学语文课本上的内容，大多数是以记叙文为主体，诗词歌谣交错其中。
从小学阶段的学生学习成长情况来看，缺少教师对于阅读材料和写作材料的指引，学生无法将其进行相互关联，无法通过阅读引发广泛的思考，无法将阅读材料带入到写作当中。
（二）小学生写作基础较差，教师没有重视读写结合小学生写作基础较差，尤其是低年级学生对于写作有许多不理解的地方，无法明白写作的重要性。
对于写作内容，也只是从短句增加为长句，对于写作要求，如形式、符号以及文体都没有基本的了解，只是按照老师布置的题目进行写作，老师布置的题目通常没有什么实质性内容，一般都是与日常生活相关。
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小学语文中高年级读写训练点
一、中年级的读写训练点：采取明线和暗线编排。
1、文前、文中和文后，泡泡中的问题。
2、课后的思考练习题（暗线）。
3、园地中的“我的发现”（明线）。
二、高年级的读写训练点
1、导语的第二自然段。
2、课后的思考练习题。
3、回顾拓展中的交流平台。
三、各年级读写训练重点
（一）三年级读写训练重点
1.理解词句的方法。
（与低年级过渡）
（1）查字典、词典的方法。
（2）联系上下文理解词句的方法。
（3）联系生活实际理解词句的方法。
2.初步体会关键词句在表情达意上的作用。
（为高年级作铺垫）
3.围绕一个意思写，学习表达方法。
（总分、分总）
4.体会文章表达上的特点。
（说明方法、比喻等）
5.发展学生的口头表达能力。
6.读文章想画面的能力。
7.联系生活实际理解故事，体会道理和情感。
8.积累词句。
（三年级上下册每个单元都有此项要求。
）
（二）四年级读写训练重点
1、读文章想画面的能力。
2、留心周围事物，养成观察的习惯和勤于动笔的习惯，写观察日记。
3、了解童话的特点，学编童话。
4、初步学习体会含义深刻的句子。
5、体会文章表达上的特点。
（说明方法、明贬实褒、比喻、拟人等）
6、学习按游览顺序描写景物的方法。
7、学习抓住人物外貌、动作和语言描写的方法，学习通过具体的事例来描写一个人精神风貌的方法。
8、学习抓住文章的主要内容。
9、积累句子。
（只有四下册的4、战争与儿童这单元没有此项要求。
（三）五年级读写训练重点
1、把握主要内容，概括主要内容。
2、揣摩写作特点。
（描写人物心理、叙事抒情、借景抒情、场面描写、按事物几方面分述、先概括后分述）
3、了解基本的说明方法，试着加以运用。
4、领悟描写人物的一些基本方法。
5、概括小标题，复述，缩写，分清详略。
6、写作体裁更广，要求更明。
（读后感、想象作文、说明文、调研报告、故事梗概、写景记事写人、写信、看图作文、发言稿、缩写。
要求：①内容要具体。
②感情要真实。
③语句要通顺。
）
（四）六年级读写训练重点
1.学习运用联想和想象的表达方法。
2.学习环境、人物心理活动描写来刻画人物的方法。
继续学习描写人物的一些基本方法。
3.概括小标题。
4.初步学习详写和略写的方法。
5.把握主要内容，体会作者所表达的真情实感。
6.学习用具体事实说明道理的方法。
四、各年级读写训练点
三年级上册读写训练点
三年级下册读写训练点
四年级上册读写训练点
四年级下册读写训练点
五年级上册读写训练点
五年级下册读写训练点
六年级上册读写训练点
六年级下册读写训练点。