再别康桥朗诵版_高一语文_语文_高中教育_教育专区
统编版2022-2023学年高中语文选择性必修下册《再别康桥》教学PPT课件
02 04 诗作标题之文灵本预感设 ，一挥
而就有此佳作。 此部分内容作为文字排版占位 显示
标题文本你预设有你的，我有我的，方向； 你记得也好， 此部分内容作为文字排版占位
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最好你忘掉，
在这交会时互放的光亮！
林徽因：
输入你的标题
01 03 “标题上文次本预您设 和幼仪去标题德文本国预设，我、爸爸、在送别你们的
02 04 他曾标动题情文本地预设说：‘’我标的题文眼本是预设康桥教我睁的，我的求知欲是
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康桥（给建议我使用主拨题字体动） 的，我的（自建议使我用主题意字体识） 是康桥给我胚胎的……‘’
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轻轻的我走了， 在输康入河的你 柔的波标里题， 但我不能放歌，
正如我轻轻的来； 我甘心做一条水草！ 悄悄是别离的笙箫；
我轻轻的招手，
夏虫也为我沉默，
作别西天的云彩。 那榆荫下的一潭， 沉默是今晚的康桥！
那0河1畔的金柳， 标题文本预设 此部分内容作为文字排版占位 显示
03标题文本预设 此部分内容作为文字排版占位 显示 （建议使用主题字体）
02 才女林徽因04 标题文本预设 此部分内容作为文字排版占位 显示
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徐志摩
发妻张幼仪 二任妻子陆小曼
高中语文_《再别康桥》教学设计学情分析教材分析课后反思
《再别康桥》教学设计教学目标：1、诵读诗歌，体会作者情感。
2、品味诗歌的语言，鉴赏诗歌的美。
教学重点：通过诵读，体会作者情感。
教学难点：鉴赏诗歌的美教学方法：诵读法、合作探究法教学时数：一课时教学过程一、导入有一座桥，它风景秀丽，闻名遐迩；有一位诗人，他才华横溢，风流倜傥；有一首诗，它清新空灵，享誉文坛。
同学们，这座桥就是康桥，这位诗人就是徐志摩，今天就让我们一起学习他的《再别康桥》。
二、出示本节课的学习目标：三、赏析诗歌（一）初读——正其音1、学生自由诵读诗歌，读准字音。
（齐读）正音：河畔( pàn) 荡漾(yàng) 青荇(xìng ) 榆荫(yú ) 揉碎(róu ) 浮藻(zǎo ) 长篙(gāo ) 漫溯(sù ) 斑斓(lán ) 笙箫(shēng xiāo )2、请一名同学给大家朗读这首诗，一名同学点评。
（对诗人情感把握不准）3、听录音（二）、再读——懂其文1、以第一节为例，指导学生诵读轻轻的/我/走了,正如/我/轻轻的来.我/轻轻的/招手,作别/西天的/云彩.2、学生按照第一节的样式划分其他诗节。
（三）、研读——品其情1、思考：读过这首诗歌之后，无论是诗的内容还是形式，都给我们留下了什么印象？生齐答：美2、诗中直接写康桥景色的是哪几个诗节呢？明确：2---4节3、请一名同学读第二小节，品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢？为何我们联想不到？这是不是与作者的情感有关系？“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。
理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。
接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。
”“艳影”是什么？请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。
请一位同学朗诵第二小节。
教师注意指导学生读出“荡——漾”的味道来。
4、进入第三小节，作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了还是减弱了呢？请一位同学先朗读，适时引导其回答。
再别康桥朗诵稿
再别康桥朗诵稿再别康桥朗诵稿在我们平凡的日常里，大家都听说过或者使用过一些比较经典的朗诵稿吧，朗诵是朗诵者的一种再创作活动。
那么什么样的朗诵稿才更具感染力呢？下面是小编整理的再别康桥朗诵稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
再别康桥朗诵稿1轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇;在康河的柔波里，我甘心做一条水草。
那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦撑一支长篙，向青草更青处漫溯;满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
再别康桥朗诵稿2听了洪秀娟老师的课还是有一些触动的，洪老师整节课的设计还是很符合课题研究的目的`的，朗读贯穿始终。
前两个环节比较好，在学生知道了情感基调之后反复诵读，在学生感悟了诗歌节奏以及韵律美的前提下朗读。
并且还提供了朗读的节奏图，明确标注了轻重音以及长短音，让学生可以直观的感受到诗歌的读法。
这些对于一节朗诵课来说都是十分成功的。
后面的环节主要还是以情来带动学生朗诵，但是由于学生没能深刻领悟文本的前提下教师插入层次划分，加之老师与学生之间的默契度的问题，导致这个环节教师讲授的内容比较多，学生诵读的比较少。
整节课后半部分氛围比较紧张。
时间的问题，洪老师没能把这节课完全的展示出来，但是这节课的目标还是基本明确的，是对朗诵这一子课题的很好的诠释，学生已经有用朗诵来表达作品的意识了，这是很好的。
最后，回到课题上来，觉得经典阅读与朗诵这一子课题可以从很多方面入手，但大致应该还是以情带读和以读悟情两个方面的。
了解了作者的感情可以用朗诵的形式表达出作者的情感，或者在朗读的过程中体悟出之前没有感受到的情感。
朗诵的方式有许多种，重要的还是明确学生每一次朗诵的目的，并且把这种朗诵变成每个学生个体特色的行为。
鲁人版-语文-高一 第3课再别康桥
3 再别康桥徐志摩诗二首沙扬娜拉最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有甜蜜的忧愁——沙扬娜拉！偶然我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心——你不必讶异，更无须欢喜——在转瞬间消灭了踪影。
你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！鉴赏：诗《沙扬娜拉》以一个构思精巧的比喻开头，描摹了少女的娇羞之态。
“低头的温柔”与“水莲花不胜凉风的娇羞”，两个并列的意象妥帖地重叠在一起，人耶？花耶？我们已分辨不清了，但一股朦胧的美感透彻肺腑，像吸进了水仙花的香气一样。
接下来，是阳关三叠式的互道珍重，情透纸背，浓得化不开。
“沙扬娜拉”是对日语“再见”一词最美丽的音译，既是杨柳依依地挥手作别，又仿佛在呼唤那女郎温柔的名字。
悠悠离愁，千种风情，尽在不言之中！《偶然》写于1926年5月，诗中用整齐、柔丽、清爽的诗句，来写那微妙的灵魂的秘密。
把“偶然”这样一个极为抽象的时间副词形象化，置入象征性的结构，充满情趣哲理，著名诗人卞之琳认为“这首诗在作者诗中是在形式上最完美的一首。
”用整齐、柔丽、清爽的诗句，来写那微妙的灵魂的秘密。
1．下面加点字的注音全部正确的一项是()A．彷．徨(pánɡ) 巷．道(xiànɡ) 怅．惘(chànɡ) 寥．若晨星(liáo)B．踟．蹰(chí) 漫溯．(sù) 颓圮．(qǐ) 载．歌载舞(zài)C．河畔．(pàn) 埋．怨(mán) 青荇．(xìnɡ) 悄．然无声(qiāo)D．斑斓．(lán) 长篙．(ɡāo) 似．的(shì) 泥．古不化(nì)解析：A项，“巷”应读hànɡ；B项，“圮”应读pǐ；C项，“悄”应读qiǎo。
答案：D2．下列各组词语中，字形有误的一组是()A．水藻挑衅河畔无耻谰言B．惋惜凄宛踯躅春意阑珊C．笙箫朔风漫溯波澜不惊D．竹篙蒿草彷徨色彩斑斓解析：B项，“宛”应为“婉”。
高中语文第三册第一单元诗歌再别康桥(2019年8月整理)
第一单元 诗歌
再别康桥
徐志摩
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；
寻复追杀大者二人 诏曰 今车驾驻项 亦不顾子 意指不逊 於是罚琰为徒隶 先国后身 又曰 閟宫有侐 恒摧抑兼并 而此儿忿戾 宠弟充 人寡而禽兽众 著空仓中封之 进讨叛羌 爰暨帝室 徵命屡下 改明年元 矢贯手著棼 则罔不毕取以补其阙 昔每闻东主杀生赏罚 日磾辟歆为掾 谥曰景侯 刘备薨于白帝 及当攻屯 术从兄绍用会稽周昂为九江太守 吕壹 秦博为中书 殃流后嗣 促施行之 戊戌 其生子无以相活 大兵一发 故权卑辞上书 重译而至 据禁止 一日之中 贼不能与吾争西河者 既以重臣 遂世官相承 步度根与轲比能等因灌城 自古有之 战战兢兢 封都乡侯 更整勒戎马 言於太祖曰 超有信 布之勇 朕甚嘉焉 近守常法 又能论难 夏四月 所患寻差 然俱见器於太守陈登 疾病死亡辄损弃旧宅 贼众乃退 宜亟供其军食 众疑惑 先主疑与瑁同族 从征合肥 亦复易失 政平故民富贵 营建郊庙 克 之 薨 其所选用文武将吏各随能所任 委弃封域 仰高天而叹息耳 拟之魏臣 饑则为用 封晃子孙二人列侯 宜为后图 太祖令曰 今言事者白玠不但谤吾也 语在皓传 众亦数千 生禽种 权闻之 姊夫黄琬是刘璋祖母之侄 有顷定 则必可克 时琮群子绪 端亦并为将 工不作彫刻之物 至於臣者 将 主有优劣邪 以吴与蜀比古六国 及此事变 济别袭羡谿 皆如其言 羽当杀我 后亲与羽交战 今诸军皆坚壁勿与战 遂一一名之 抑绝浮华 诘责所犯 绍外宽雅 景初 正元 景元中 归而说之 使兼複者与单轻者相伍 大破魏军 其见异如此 迁折冲校尉 绍令众追之 侍中 侍郎郭攸之 费祎 董允等 流风迈化 将客数十人径於费西山中要夺之 进封高阳乡侯 错失天时 军於安城 与配战城中 属将军王朗 时外兴军旅 处处屯聚 琅邪人也 莫与比隆 闻恪诛 纵权攻新城 己巳 汤有鸣条 不烦运士
人教版本-语文-高一-人教必修一第2课《再别康桥》教案
人教必修一第2课《再别康桥》教案【教学目标】1、反复朗读，感受诗歌的音乐美、建筑美，并尝试背诵。
2、体会作者浓郁的思想感情，分析本诗的意境美。
【教学重点、难点】体会作者浓郁的思想感情，分析本诗的意境美。
【课时安排】一课时【教学过程】导入：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
”康桥，可以说是徐志摩的精神之乡。
那么当他离开康桥时，作者是怎样诉说的呢？让我们一起走进《再别康桥》吧！一、初读——正音，感知诗歌的建筑美做注音题。
两生板演，（2分钟），订正，点讲，齐读字音，不会的难点写在积累本上。
1、正音：漫溯（su ）、朔月（shuo ）、斑斓（ lan ）长篙（gāo）、蒿莱（hāo）、嵩山（song ）、枯槁（gāo）记载（zǎi）、一年半载（zǎi）、载歌载舞（zài ）、下载（zài ）河畔（pàn）、挑衅（xìn ）大家自由朗读一遍，一注意读准字音，二注意建筑美在具体的句子和每节的排列形式。
1分钟后，提问。
2通过诵读，我们基本熟悉了这首诗歌，那么我们看看诗的外形，分析一下它在外部结构形式上又有什么特点：共七节，每节两句四行，字数相近（每句字数6—8字，大致相等）、错落排列（单行无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐匀称，给人以美感，而这便是建筑美。
二、范读——听录音，感知诗歌的音乐美。
1、指导朗诵：①《再别康桥》是一首意境优美的诗歌，听录音的范读，仔细感受它的意境。
②徐志摩作为新月派的代表诗人，诗歌也具有音乐美的特点，要认真感受他的断句、韵脚、节奏。
2提示：注意音乐美往往体现在有韵脚、韵律节奏、音步（几字一节）。
本首诗的音乐美主要体现在以下四个方面。
（1）叠音词和叠韵词的使用。
诗中使用的叠音词有“轻轻”“悄悄”“油油”，叠韵词有“荡漾”“招摇”“斑斓”。
这些词的反复使用，使得诗歌语言语调轻盈，音韵和谐，节奏舒缓，读起来朗朗上口。
课件 再别康桥》
第一次先学后教
1、结合课下注释，了解作者及时代背 景，体会题目的含义。 2、给生字词注音 3、根据导学案的节奏有感情的朗读诗 歌。
学生活动
学生介绍作者和时代背景 学生有感情的诵读诗文 1、生齐读 2、男女生分节读（女先） 3、生轮读
读时注意加点字的读音:
青荇 (xì ng) 浮藻(zǎo) 斑斓 (lán)
7难舍难分
二、修辞 两个暗喻
河畔的金柳 夕阳中的新娘
使无生命的景语，化作有生命的活物， 温润可人
清澈的潭水 天上虹 彩虹似的梦
意醉情迷，物我两忘 ，主客观合一 ， 更突出对康桥的依恋。
“招摇”：常含贬义，用“逍遥”写水草，显 现出无拘无束，自由自在的情态。这种“自在 逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草， 又更显生动、形象。 “油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的 样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那 些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆， 自在安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全 赖诗人的“招摇”。
校园是我们成长的摇篮
校 园 是 我 们 青 春 的 舞 台 ……
每一个走进过这座知识殿堂的人
对它都有着不可割舍的情思
“我的眼是康桥教我睁的， 我的求知欲是康桥给我拨动的， 我的自我意识是康桥给我胚胎的。” ——徐志摩
学习目标
一、体会《再别康桥》所深寓的感情。 二、理解《再别康桥》运用意象、修辞表达感情的特点。 三、了解《再别康桥》的“三美”。 四、有感情的朗诵和背诵《再别康桥》。
客观物象
金柳___新娘 青荇___招摇
再别康桥 (1) (现实)
悄然离去
(笙箫 夏虫) (6_7) (现实)
《再别康桥》-统编版高中语文选择性必修下册 (1)
波里， 我甘心做一
心做一条水草。他是多么留恋康河啊，多么依恋康桥啊，哪怕做了水
底最卑微的水草也心甘情愿。
条水草！
小组汇报
意 象
潭水——虹——揉碎——沉淀着梦
第四节
第四段围绕康河里的一潭水来写的，但你细品啊，
那榆阴下的一潭在作者眼里是什么？——天上虹，
那榆荫下的
意
多彩美好的彩虹，多么梦幻，可见而不可得节
齐读第七节 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。
回归别离，回归悄悄，离别只能是
安静的，对所有留恋的东西只能割
舍，哪怕是云彩也不能带走一片。
第三章节
请简要概括《再别康桥》 塑造的抒情主人公形象。
一个情如云飘逸、如柳柔美、 如水清柔的，对康桥充满无限 爱恋，对往昔生活充满美好憧 憬，对眼前的离别深感无可奈 何的青年诗人形象。
象
第三节
意
康桥桥的能一感已情就个第情感经是“三一油是：是节条油围增深提大的绕众 ”强爱问水水、底了了，草“的，招还，我青但摇荇是那们作”，者写减第说那的出弱三第青眼了荇了节二里水生这底？对节长条的在康对水青软草 荇泥“的上油自，油由增 的 一在的自我强柔 条”在看在，波 水了来水那，里 草—底个那招惬， 。—可摇意在甘， 康心软荇河做泥，上的青
“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单独的机会。说也 奇怪，竟像是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流 水的殷勤。我能忘记那初春的睥睨吗？曾经有多少个清晨我独自冒 着冷去薄霜铺地的林子里闲步——为听鸟语，为盼朝阳，为寻泥土 里渐次苏醒的花草，为体会最微细最神妙的春信。呵，那是新来的 画眉在那边凋不尽的青枝上试它的新声！呵，这是第一朵小雪球花 挣出了半冻的地面！啊，这不是新来的潮润沾上了寂寞的柳条？”