廉颇蔺相如列传(苏教版)
《史记》选读《廉颇蔺相如列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计
《史记》选读《廉颇蔺相如列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计一、教学目标1. 通过阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，使学生了解廉颇、蔺相如的历史人物形象及其影响。
2. 引导学生学习史记的叙事手法、人物描写和对比手法，提高古文阅读能力。
3. 通过对廉颇、蔺相如的人物评价，培养学生正确的价值观和道德观。
二、教学内容1. 教学重点：《史记·廉颇蔺相如列传》的篇章结构、叙事手法、人物描写和对比手法。
2. 教学难点：理解廉颇、蔺相如的历史背景，评价他们的道德品质。
三、教学方法1. 讲授法：讲解史记的叙事手法、人物描写和对比手法。
2. 讨论法：分组讨论廉颇、蔺相如的评价，培养学生的批判性思维。
3. 案例分析法：分析廉颇、蔺相如的人物形象，联系现实生活中的道德问题。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《史记》及《廉颇蔺相如列传》的背景。
2. 讲解篇章结构：分析文章的叙事顺序、人物描写和对比手法。
3. 分析人物形象：详细讲解廉颇、蔺相如的形象特点及其表现。
4. 分组讨论：让学生评价廉颇、蔺相如的道德品质，并提出自己的看法。
5. 总结评价：总结本节课的主要内容，强调廉颇、蔺相如的价值观。
五、课后作业1. 熟读《史记·廉颇蔺相如列传》，加深对篇章结构、叙事手法、人物描写的理解。
3. 调查身边人的道德行为，联系廉颇、蔺相如的道德品质，思考如何做一个有道德的人。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论、提问等方面的积极性，评估学生的兴趣和参与程度。
2. 作业完成情况：检查课后作业的质量，评估学生对课堂内容的理解和掌握程度。
七、教学反思1. 课堂节奏控制：反思课堂讲解的节奏，确保学生有足够的时间理解、思考和讨论。
2. 教学方法调整：根据学生的反馈和表现，调整教学方法，提高教学效果。
3. 课程内容拓展：考虑在后续课程中拓展相关内容，如介绍其他史记人物，提高学生的兴趣和知识水平。
八、教学拓展1. 史记其他人物：介绍《史记》中其他著名人物，如张良、萧何等，激发学生对史记的兴趣。
《史记》选读《廉颇蔺相如列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计
一、教学目标1. 通过阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，使学生了解廉颇、蔺相如两位历史人物的生平事迹和人格魅力，感受他们为国家、民族作出的贡献。
2. 引导学生分析廉颇、蔺相如在历史事件中的角色和地位，探讨他们的行为对当时社会的影响。
3. 通过学习本文，提高学生对文言文的理解能力，培养学生的文学素养和审美情趣。
4. 激发学生对历史的兴趣，培养学生独立思考、合作探讨的能力。
二、教学重点1. 掌握《史记·廉颇蔺相如列传》的基本内容，了解廉颇、蔺相如的生平事迹和人格特点。
2. 分析廉颇、蔺相如在历史事件中的角色和地位，探讨他们的行为对当时社会的影响。
3. 提高学生对文言文的理解能力，培养学生的文学素养和审美情趣。
三、教学难点1. 理解文言文中的难点词语和句式，如“廉颇蔺相如列传”中的“列传”、“使”、“且”等。
2. 分析廉颇、蔺相如在历史事件中的心理活动和战略眼光。
3. 联系现实生活，体会廉颇、蔺相如的精神品质，树立正确的价值观。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题，激发学生的学习兴趣。
2. 运用案例分析法，分析廉颇、蔺相如的生平事迹，使学生深入了解历史人物。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 运用对比分析法，引导学生分析廉颇、蔺相如的异同，提高学生的鉴赏能力。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《史记》及其作者司马迁，引导学生了解《史记》在我国历史文献中的地位。
2. 自主学习：让学生预习《史记·廉颇蔺相如列传》，了解廉颇、蔺相如的生平事迹，为课堂讨论做好准备。
3. 课堂讲解：详细讲解《史记·廉颇蔺相如列传》的内容，分析廉颇、蔺相如在历史事件中的角色和地位。
4. 案例分析：选取廉颇、蔺相如的典型事迹，引导学生分析他们的精神品质和战略眼光。
5. 小组讨论：让学生分组讨论廉颇、蔺相如的异同，总结他们的优点和不足。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调廉颇、蔺相如的历史地位和价值。
苏教版高中语文必修三 第4专题 《廉颇蔺相如列传(节选)》课文结构分析
《廉颇蔺相如列传》课文结构分析课文共21段，可分为四部分。
第一部分(第1、2段)，介绍廉、蔺二人的身份和地位。
介绍廉颇较详；介绍蔺相如极为简略。
一个是战功赫赫、地位显贵、天下闻名的良将，一个是地位卑微、不为人知的小小食客。
对比鲜明，为下文两人矛盾的产生埋下伏笔。
第二部分(第3至第13段)，完璧归赵。
这部分可分三个层次。
第一层(第3至第5段)，写蔺相如奉璧出使前，初步表现出来的胆识。
从推荐者缪贤的介绍中，可以看出蔺相如是一个智勇双全的人。
接着，写蔺相如向赵王分析强弱形势，权衡曲直利害，提出“宁许以负秦曲”的对策，并自告奋勇接受出使秦国的重任。
第二层(第6至第11段)，写蔺相如奉璧出使后与秦王斗争的经过。
这一层是“完璧归赵”这个故事的重点。
蔺相如机智勇敢的性格特征主要表现在他与秦王斗争的几个回合中。
第一个回合，献璧取璧。
蔺相如献璧后，从秦王的倨傲无理中，敏锐地看出“秦王无意偿赵城”，就略施小计，把璧收回。
然后将赵王“修敬”与秦王“甚倨”进行对比，面责秦王无理无信。
最后用自己与璧同归于尽的决心来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得不同意“十五都予赵”。
蔺相如取得了初步胜利。
第二个回合，归璧于赵。
蔺相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面向秦王提出“斋戒五日”和“设九宾于廷”两个条件，以获得回旋的余地。
秦王考虑到急切不能得璧，被迫接受了条件，于是，蔺相如采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。
第三个回合，廷斥秦王。
蔺相如在大庭广众之下，引用历史上秦国失信的事实，揭露背信弃义是秦的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已经送回赵国了，个人生死，置之度外。
秦王无可奈何。
至此，蔺相如取得了“完璧归赵”的胜利。
第三层(第12、13段)，写蔺相如功成加官，秦赵两国的矛盾暂时缓和。
这一部分只写蔺相如，不写廉颇，但由于文章开始时对廉、蔺的对比介绍，人们仿佛可以感到廉颇的忿忿不平。
《史记》选读《廉颇蔺相如列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计
一、教学目标1. 通过阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，使学生了解廉颇、蔺相如的历史背景、人物形象和主要事迹，领会作者通过人物描写所表现出的精神风貌。
2. 分析廉颇、蔺相如的性格特点，探讨他们如何在国家利益和个人荣誉之间作出抉择，从而引导学生正确处理人际关系，培养团队合作精神。
3. 学习《史记》的写作技巧，体会其文笔之美，提高学生的古文阅读能力。
4. 通过对比分析，使学生了解廉颇、蔺相如在历史上的真实形象与《史记》中的描述之间的差异，培养学生的批判性思维。
二、教学内容1. 课文阅读：《史记·廉颇蔺相如列传》。
2. 人物分析：廉颇、蔺相如的历史背景、人物形象、性格特点及其在国家利益和个人荣誉之间的抉择。
3. 写作技巧：学习《史记》的笔法，体会其文笔之美。
4. 对比分析：廉颇、蔺相如在历史上的真实形象与《史记》中的描述之间的差异。
三、教学重点、难点1. 教学重点：通过阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，了解廉颇、蔺相如的历史背景、人物形象、性格特点及其在国家利益和个人荣誉之间的抉择。
2. 教学难点：分析《史记》的写作技巧，对比廉颇、蔺相如在历史上的真实形象与《史记》中的描述之间的差异。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考廉颇、蔺相如的人物形象和性格特点，以及作者的写作意图。
2. 采用对比分析法，让学生了解廉颇、蔺相如在历史上的真实形象与《史记》中的描述之间的差异，培养学生的批判性思维。
3. 利用案例分析法，通过具体实例，使学生掌握《史记》的写作技巧。
五、教学过程1. 导入：简要介绍廉颇、蔺相如的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，理解课文内容，分析廉颇、蔺相如的人物形象和性格特点。
3. 人物分析：分组讨论，每组选取一个角色，分析其在国家利益和个人荣誉之间的抉择，以及作者如何通过人物描写表现其精神风貌。
4. 写作技巧：引导学生学习《史记》的写作技巧，体会其文笔之美。
苏教版廉颇蔺相如列传教学设计、教案、基础
《廉颇蔺相如列传》教学设计一、课程标准借助注释和工具书，阅读浅易文言文；学习文言文能掌握一定数量的文言实词、虚词的句式。
二、分解目标1、诵读——用普通话正确流畅朗读。
2、推断——根据语境和工具书，推断出关键词语在句中的意义。
3、翻译——能直译规范的文言句子，做到字字落实，文从字顺。
4、分析——能够理清思路，概括文意。
5、鉴赏——能够对文章的内容与形式进行批评赏析。
7、归纳——能够将文言实词、虚词和句式进行分类归纳，使之系统化。
教学目标：1、能够流畅地朗读全文。
2、借助注释和工具书能够正确地翻译指定的句子，推断并解释重点词语。
3、能够概括主要人物的品格特点并点评人物描写的精妙之处。
4、能够说出情节的起伏和场面描写的精彩。
5、能够将本文涉及到的典型文言知识进行归纳整理。
第一课时教学步骤一、介绍本课时学习目标——完璧归赵。
二、导入新课。
指名朗读课文“预习提示”和注释①。
1、关于《史记》的补充介绍：本纪（12 篇）：专述历代最高统治者的政治活动（如《项羽本纪》）。
世家（30篇）：主要记述贵族的史事。
（如〈〈陈涉世家〉〉）列传（70篇）：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。
表（10篇）：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。
书（8篇）：是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。
《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24 史的第一部。
《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。
鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。
2、背景简介：公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。
七雄并峙，战火频繁。
七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。
赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。
赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。
本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。
廉颇蔺相如列传-苏教版《史记》选读教案
廉颇蔺相如列传-苏教版《史记》选读教案一、教学目标1.了解中国古代廉颇、蔺相如这两位历史名人的生平事迹；2.了解《史记》这部反映中国历史的重要著作；3.培养学生的历史意识和阅读能力；4.提高学生的书面表达能力和合作学习能力。
二、教学重点1.廉颇、蔺相如的生平事迹；2.《史记》选读。
三、教学难点1.引导学生理解古代历史背景下的人物性格和行为；2.培养学生对《史记》的深刻理解。
四、教学方法1.阅读文章，进行分析和讨论；2.潜移默化，通过阅读，培养学生理解历史的能力；3.合作学习，让学生自主讨论解决问题。
五、教学过程第一节课1. 导入新知•引导学生回想中国历史上的一些著名人物；•了解《史记》这部书的背景和作者；•讲解《史记》是怎么构成的。
2. 学习文本•分段阅读《史记》中的廉颇列传和蔺相如列传；•让学生自行阅读并提取关键点。
3. 阅读理解•检查学生是否能理解战争、人口迁移和政治事件对人物的影响；•讨论学生对人物的印象和理解是否与教师有所不同；•让学生自由发言，展示自己的想法。
第二节课1. 导入新知•引导学生理解故事中人物的生活背景和生活方式；•让学生通过图片和文字推测当时的情况。
2. 分组讨论•建立小组让同学们讨论人物心理和情感；•观察小组的表现，分析学生的思维方式；•引导学生讨论人物决策的背景和动因。
3. 书面表达•引导学生在小组内讨论并形成意见；•指导学生写出对增进国家和个人利益之间的探究。
第三节课1. 课堂回顾•回顾之前学过的内容；•提示学生的老师会“考试”，让学生进一步学的的积极性。
2. 合作学习•建立小组，让学生们自主分享彼此的经验和给予彼此的建议；•向全体同学展示各小组的成果，让学生们分享自己的思路和收获。
3. 作业和总结•总结廉颇蔺相如的生平事迹和对历史的贡献；•让学生总结课堂内容和自己的收获。
六、教学反思中国传统文化中经典的阅读是很有益的，但入门难度比较高，阅读需要一定的功夫和背景知识。
高中语文苏教版必修三《廉颇蔺相如列传》教学课件
建筑物的一种。，礼节甚倨〔倨(ｊù)〕傲慢。，得璧，传之美人，以戏弄臣。臣观大王 无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急〔急〕这里是逼迫的意思。臣，臣头今与璧 俱碎于柱矣!”
译文:秦王坐在章台宫接见蔺相如。蔺相如捧着和氏璧呈献给秦王。秦王非常高兴，把和
氏璧传给妃嫔及侍从人员看，群臣都欢呼“万岁”。蔺相如看出秦王没有把城酬报给赵国 的意思，就上前说：“璧上有点毛病，请让我指给大王看。”秦王把和氏璧交给蔺相如。 蔺相如于是捧着璧退了几步站住，背靠着柱子，怒发竖立，像要把帽子顶起来。他对秦王 说：“大王想要得到和氏璧，派人送信给赵王，赵王召集所有大臣商议，都说：‘秦国贪 婪，依仗它强大，想用空话来求和氏璧，补偿给赵国的城恐怕得不到。’打算不给秦国和 氏璧。但是我认为平民之间的交往，尚且不相互欺骗，何况是大国之间的交往呢!而且
楚厉王死了以后，武王当了楚国的国君。卞和又捧着那块璞玉献给武王。武王又叫玉匠鉴定。玉匠 和上一个说的一样，还认为是一块普通的石头。武王也认为卞和是个骗子，又把卞和的右脚砍掉了。 武 王死了以后，文王继承了王位。卞和于是抱着璞玉在楚山脚下痛哭了3天3夜，眼泪哭干了，连血也哭出 来了。文王听到这事，便派人去问卞和，说：“天下被砍掉双脚的人多得很,你为什么哭得这样伤心 呢？” 卞和回答说：“我并不是伤心自己的脚被砍掉了，我所悲痛的是宝玉竟被说成石头，忠诚的好人 被当成骗子，这才是我最伤心的原因啊！”文王便叫玉匠认真加工琢磨这块璞玉，果然发现这是一块稀 世的宝玉，于是把它命名为“和氏之璧”。
秦昭王
稽首”。后用魏人范雎为相，白起为将，采取范雎远交近攻的谋略，大破韩、魏、楚军，夺取邓、宛、 河东之地，攻取楚都，建立南郡，又联合各国破齐，并大败赵军于长平（今山西高平北），使秦疆土 日广，为日后秦的统一奠定基础。
《廉颇蔺相如列传》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《廉颇蔺相如列传》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握《廉颇蔺相如列传》的主要内容，理解廉颇、蔺相如的人物形象及其所体现的古代文化精神。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的关键词语、句子，提高文本解读能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国优秀传统文化，树立正确的价值观，增强民族自豪感。
二、教学重点：1. 廉颇、蔺相如的人物形象分析。
2. 课文中的关键词语、句子的理解。
三、教学难点：1. 廉颇、蔺相如的人物形象所体现的古代文化精神。
2. 课文中的古代礼仪、官职等方面的理解。
四、教学方法：1. 自主学习：让学生独立阅读课文，理解课文内容，掌握廉颇、蔺相如的人物形象。
2. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的关键词语、句子，交流学习心得。
3. 讲授法：针对课文中的难点内容，进行讲解，帮助学生理解。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《史记》及《廉颇蔺相如列传》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生独立阅读课文，理解课文内容，掌握廉颇、蔺相如的人物形象。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的关键词语、句子，交流学习心得。
4. 讲解难点：针对课文中的难点内容，进行讲解，帮助学生理解。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调廉颇、蔺相如的人物形象及其所体现的古代文化精神。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问，检查学生对课文内容的理解程度。
3. 小组讨论：观察学生在合作探讨中的表现，评估学生的团队协作能力和交流沟通能力。
七、教学拓展：1. 组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验文中人物的情感、态度和行为。
2. 开展课外阅读，推荐学生阅读其他关于廉颇、蔺相如的相关文献，加深对人物的理解。
八、教学资源：1. 教材：《史记·廉颇蔺相如列传》文本。
2. 参考资料：关于廉颇、蔺相如的生平介绍、相关论文、评论等。
3. 多媒体设备：用于展示图片、视频等教学资源。
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廉颇蔺相如列传（苏教版）【教学目的】认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。
了解史传作品在选材和布局上的特点。
学习文言实词词义辨析的方法。
【教学设想】教这篇课文，应当考虑以下两点：这是学生升入高中后学习的篇文言文，必须以单元知识和训练的精神为指导，着重培养学生诵读、领悟和积累的习惯；本文是一篇史传，篇幅又较长，要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物思想品质的基础上，进一步理解人物在历史进程中的作用、领会作者在布局上的用心，就必须有效地利用评点。
因此，诵读加评点是这篇课文的基本教学方式。
关键是要读得充分。
本文尽管篇幅较长，但可读部分很多。
对可读部分要做具体分析，区别对待，例如有关事件背景部分及过渡性的句段可以一读而过；有关人物思想品质、精神境界的句段，可以反复朗读、品味；个别精彩的段落则应熟读成诵。
在课时安排上要考虑到：在高中语文全套课本中共选《史记》四篇，本文是篇，似应对司马迁作比较详细的介绍，以利今后的学习；本文实词涉及词的本义、一词多义、词性活用等知识，应很好地加以整理，使学生养成积累的习惯；要求背诵的部分最好能当堂成诵，以减轻学生负担。
据此，本文拟用四课教读：第1课时：介绍作者和有关课文的内容的历史背景，讲读课文第1至5段。
第2课时：讲读课文第6至13段。
第3课时：讲读课文第14至18段，背诵第17、18两段。
第4课时：讲读最后三段，连贯背诵最后五段，人物分析总结，整理实词。
【教学进程】预习要求：由于课文较长，可以采取分段预习的方式。
先指出课文可分三部分，即“完璧归赵”“渑池会”“廉蔺交欢”。
课时前预习部分，要求如下：复述蔺相如“完璧归赵”一事的梗概。
提示：要叙述得简而明；要抓住“被荐——对策——献璧——取璧——斥秦王”这条线索；要用自己的话来说，不是翻译原作。
把能表现蔺相如胆识的语句划下来，并反复品味。
提示：要想想缪贤为什么敢于推荐蔺相如、赵王及群臣为什么同意派蔺相如使秦以及诸如此类的问题。
在书上标出段落顺序。
课时教学过程一、导入新课。
二、司马迁和《史记》简介。
司马迁简介。
司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家。
字子长，夏阳人。
其父司马谈是汉朝太史令。
司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。
《史记·太史公自序》有这样的记载：“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。
”初仕郎中，曾奉使西南。
元鼎六年回家，值父病笃。
父亲临终前嘱咐他说：“余先周室之太史也。
自上世尝显功名于虞夏，典天官事。
后世中衰……余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所欲论著矣。
”并告诫他不要“废天下之史文”。
元封三年，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
天汉二年，在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，于征和二年写成《史记》。
附注：可预备一张中国全图，讲述时指出司马迁游踪的大致方位。
《史记》简介。
《史记》是我国部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。
全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。
本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。
《史记》有很高史学价值。
班固称赞这部书说：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。
”意思是它高度地反映了历史的真实。
不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。
《史记》又有很高的文学价值。
书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。
学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。
三、时代背景简介。
战国是一个兼并剧烈的历史时期。
本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。
在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。
在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都，逼楚迁都于陈。
尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。
廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。
教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个《赵大事纪年表》，按课文填写可填的项目，然后提问学生：“完璧归赵”“渑池会”“廉蔺交欢”三个故事各发生在哪一年？赵大事纪年表附注：此表与《史记·六国年表》在个别地方有出入，但渑池会的年代是以《年表》为依据的。
四、检查预习情况：学生复述“完璧归赵”的故事。
五、讲解课文第1至5段。
阅读课文第1至2段。
先解释“合传”体例，然后提问：①从节选的这一部分看，以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？②“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么？在全文中有什么作用？注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。
下同。
齐读第3段。
①让学生概括大意。
②指出“求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。
③提问：本段写赵国君臣议而不决，有什么用意？齐读第4段。
①指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读“臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。
②叙史贵简。
从这个原则出发，能不能将这段话改写为：“于是缪贤荐蔺相如，王许之。
”③讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人？对表现蔺相如有什么作用？划出关键语句。
齐读第5段。
①教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。
②联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。
整理前五段词语。
①通假字：斧质可予不奉璧②古代惯用语：“见”用于表示被动“于”也用于表示被动试比较二者的不同。
六、留作业。
熟读下面两段话：①“夫赵强而燕弱……则幸得脱矣。
”②“秦强而赵弱，不可不许。
秦以城求璧而赵不许……宁许以负秦曲。
王必无人……臣请完璧归赵。
”朗读第6至13段。
熟读如下两段：①“大王欲得璧……俱碎于柱矣！”②“秦自穆公以来……孰计议之。
”第二课时教学过程一、检查作业第1题。
主要看能否读出语气，能否基本上成诵。
二、讲解第6至13段。
学生朗读“大王欲得璧……俱碎于柱矣”这段话之后，提出以下的问题进行讨论：①这段话是在怎样的情况下说的？蔺相如是从什么地方看出来的？“章台”——“列观”；“以示美人”——“传之美人”。
②划分这段话的层次。
③讨论这段话的内容及表达方式：“秦贪，负其强，以空言求璧”“布衣之交尚不相欺，况大国乎”“且以一璧之故逆强秦之欢，不可”说“斋戒五日”一事不可“逆强秦之欢”“戏弄”“臣头与璧俱碎于柱”④从秦王的反应来看，这段话有怎样的特点？秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”？⑤从这段话看蔺相如的策略。
提示：要联系上下文，例如上文未提赵王“斋戒五日”一事；要着眼于“完璧归赵”的全过程。
“璧有瑕”“于是赵王乃斋戒五日”“拜送书于庭”⑥小结蔺相如的性格特点。
⑦要求全班同学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。
学生朗读“秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论：①指出这话是在“九宾礼”上说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。
②划分这段话的层次。
③这段话的要害是什么？④这段话还有哪些特点？⑤快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。
试简要回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。
①次要人物的处理。
作者是怎样描写秦王的？哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？②说说下面两组细节的作用a相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠相如持其璧睨柱，欲以击柱b左右皆呼万岁秦王与群臣相视而嘻三、巩固学习的收获，齐背蔺相如的两段话。
四、留作业。
熟读第14至21段，准备背诵最后五段。
完成练习第四至五题。
第三课时教学过程一、检查作业。
抽查个别学生，背诵蔺相如的两段话。
检查练习第四、五题的完成情况。
二、用提问方式导入新课。
问题：蔺相如这次赴会跟上次出使的身份有什么不同？从什么地方看出？跟上次出使相距几年？三、进行新课。
讲解第14至16段①渑池会是在怎样的背景下举行的？这样的背景说明了什么？②秦王为什么主动提出举行这次会晤？赵王为什么“畏秦，欲毋行”？补充史实：秦一向以诈和力制服诸侯。
前340年商鞅伐魏，以“为好会”为名骗魏主将公子卬来会，然后扣留他；魏失主将，大败。
前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。
齐楚断交后，张仪改为献地六里。
③学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。
作者详写这段话有什么用意？④学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问：从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么？赵王认为蔺相如“功大”，是否有理由？⑤廉颇是否也有功呢？讲解第17至21段①指出这部分要求背诵，然后齐读。
②划分本部分层次，为诵读作准备。
③在你看来，这部分的核心是哪一句话？“国家之急”是指什么说的？“私仇”又是指什么说的？④诵读蔺相如“夫以秦王之威……先国家之急而后私仇也”这一段话，然后回答问题：明人李贽评相如“引车避匿”一事说：“节节见相如智勇俱妙。
”试结合这段话说说“妙”在什么地方。
⑤廉颇始而“宣恶言”，闻蔺相如语即“肉袒负荆”，“至蔺相如门谢罪”，这前后对比说明了什么？②廉颇“宣言”③相如“避匿”④相如答舍人谏⑤廉颇“负荆”贯穿背诵。
二、选材及布局研究。
有人说，第2段“蔺相如者，赵人也。
为宦者令缪贤舍人”一句可删。
理由有二：删去此段则第1段和第3段衔接得自然；此句与第4段开头“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。
试据布局的道理给予反驳。
本文是一篇“合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。
按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。
这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇“宣言”而后“负荆”的深刻意义。
）相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的？这样的布局有什么好处？本文第12段已将“完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加上“秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话？※5.紧接本文，原作还有这样一段话：“是岁，廉颇东攻齐，破其一军。
居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。
后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。
后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢其明年，赵奢破秦军于阏与下。