语文新课标下的创新教学设计案例：以《关雎》教学设计为例
第12课《诗经二首：关雎》教学设计
《关雎》教学设计教材分析《关雎》是《诗经》的首篇，编排在部编版八年级下册第三单元，本单元所选诗文都是具有代表性的名篇，集中反映了这一时期人们的政治理念、生活理想和人生追求。
《关雎》描写了一个男子对心爱姑娘思念和追求的过程，生动传神地写出了他内心深处求而不得的焦虑和即便如此仍然对爱情不懈追求的执着，可谓“乐而不淫，哀而不伤”。
学情分析《关雎》是学生在初中阶段第一次接触《诗经》，尽管诗歌中有些诗句学生已经耳熟能详，如“窈窕淑女，君子好逑”，但对于八年级学生来说，真正理解这首诗并非易事。
八年级已经有了一定的古诗文阅读基础，敢于表达自己的见解与看法，并有了朦胧的情感体验。
因此对于学习《关雎》这首爱情诗，想象男子对女子的爱慕和追求，理解其中的爱情生活，已经具有一定的心理基础和阅读体验。
教学设想结合教材内容、学生学情并根据《义务教育语文课程标准》第四学段对阅读提出:“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”因此，学习本课要求学生注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味，帮助学生树立正确的价值观和爱情观。
教学目标1.正确、流利、有感情地朗诵全诗，了解赋、比、兴的艺术表现手法和重章叠句的结构特点。
2.通过抓取关键词语，分析诗中“淑女”“君子”的人物形象。
3.感受古代人民对于真挚美好爱情的追求和向往，把握正确的爱情观。
教学重点难点教学重点：了解赋、比、兴的艺术表现手法和重章叠句的结构特点。
教学难点：分析“淑女”“君子”人物形象。
感受古代人民对于真挚美好爱情的追求和向往，把握正确的爱情观。
教学工具：教案、多媒体课件教学方法：朗读法，情景法，小组合作探究法教学过程一、导入“听闻远方有你，动身跋涉千里，我吹过你吹过的风，那我们算不算相拥，我走过你走过的路，那我们算不算相逢。
”这是《听闻远方有你》这首歌里面的歌词，诗和歌是融为一体的，首先请同学们听一下歌曲然后分析歌词里面所蕴含的情感。
第12课《诗经二首：关雎》教学设计-部编版语文八年级下册
《<诗经>二首》教学设计一、教材分析《<诗经>二首》是部编本八年级下册第三单元第12课，包含两首诗《关雎》与《蒹葭》。
从教材编排上来说，这是初中三年来，《诗经》选编的第一篇。
从单元提示上来说，第三单元要求学生了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
重在通过几篇文言文的学习了解古人的思想从而提升自己的审美能力。
《诗经》属于抒情类古诗文，是能够培养学生审美能力的文本，所以我将《关雎》与《蒹葭》的教学目标都定位在“审美”上。
从课前预习提示来看，要求用心体会诗中歌咏的美好感情，同时要注意感受诗的韵律，了解《诗经》的语言特点，从课后思考探究来看，第一题是分析重章叠句的形式，第二题是分析比兴手法，第三题针对《蒹葭》的独特意境提出。
综合以上可梳理出一条线：读——解——品。
读诗，读诗中的节奏和韵律，解，分析诗中的重章叠句形式和比兴手法，品，品诗的语言，从语言去挖掘隐藏在语言背后，诗所歌咏的美好感情。
二、设计思路在备课过程中，我想到这是两篇文章，如果两篇设计为同一种上法，那教材没有必要安排《诗经》二首，大可《诗经》一首，也就让我开始思考，这两篇古诗文有什么不同之处。
细读后发现二者最大的不同在于，《关雎》是《诗三百》的开门首篇，具有重要地位。
《关雎》为何能够作为开篇而存在，这就要联系到孔子了，孔子在《论语》中评价《诗经》“诗三百，一言以蔽之，曰思无邪。
”认为它“乐而不淫，哀而不伤”，毛诗序中也说《关雎》“所以风天下，而正夫妇也”，有着教化作用。
教化天下什么呢？像《关雎》中的男女主人公一样，成为“君子”和“淑女”。
这篇诗能成为首篇，成为“风之始也”，跟这样的教化作用是分不开的，而作为现代青少年，有必要在这样十几岁懵懵懂懂的年纪，了解什么样的人是君子（淑女），以优秀的传统文化引导今天的他们树立正确的价值观。
于是这篇《关雎》经过分析，就有了新的教学点，就是通过诗歌中语言的品读，分析“君子”和“淑女”的形象特点，引导学生明白古代对君子和淑女的定位，从而使其感受古人的思想和智慧，受到熏陶和感染（即第三单元的单元提示）。
部编8年级下册关雎：曲径通幽,寻《诗经》之美
板书设计
作业
学习目标
“遇见《诗经》”探究报告
任务一：吟之诵之， 探究“诗之用”
任务二：推之敲之， 任务三：读之悟之，
探究“诗之志”
探究“诗之教”
活动1：读出节奏、 读出韵律
活动1：描 述故事
活动2：读出 人物、内涵
完成探究报告
活动1：联读悟 真情
敬请批评指正
探究“诗之教”
活动1：读出节奏、 读出韵律
活动1： 活动2： 活动3： 读懂内容 读出形象 读出内涵
活动1：联读悟 真情
梳理探究发现
梳理探究发现 完成探究报告
梳理探究发现
学习任务一：吟之诵之，探究“诗之用”
教学活动1：读出节奏，读出韵律
“诗之用”，即《诗经》的语用，《关雎》读起来朗朗上口，节奏感很强， 意蕴悠长。读一读《关雎》，说一说为什么会有这样的朗读效果？ 一读节奏： “四言诗，二二节奏”
可借鉴如下句式进行表达：
《关雎》的形式美，美在，
。
A+ 在满足A的基础上，语言 上简洁凝练。
A 1.能写出句式的特点及表达效果 ； 2.能写出韵律特点及表达效果。
B 能写出句式和 韵律的特点。
学习任务二：推之敲之，探究“诗之志”
《毛诗序》：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形 于言。”可见，《诗经》中的“诗之志”是先民们内心最真挚的情感表达。
预设：《关雎》它绝不是仅仅歌颂美好的爱情，还为我们描绘了美好人伦的 社会。
学习任务二：推之敲之，探究“诗之志”
探究发现第二站
请你把《关雎》中独到的内涵进行梳理，仍可借鉴这样的句式进行表达：
《关雎》的内涵美，美在
。
范例：《关雎》的内涵美，美在用比兴手法，营造意境，河流弯弯，宁
《关雎》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《关雎》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《关雎》。
（2）理解《关雎》的内容，掌握其字词含义和句子结构。
（3）分析《关雎》的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《关雎》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受《关雎》的意境美，培养对古典文化的热爱。
（2）学会在生活中发现美、体验美，提升自身素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《关雎》。
（2）理解《关雎》的内容，掌握其字词含义和句子结构。
（3）分析《关雎》的修辞手法和艺术特色。
2. 教学难点：（1）《关雎》中一些生僻字词的理解。
（2）《关雎》的修辞手法和艺术特色的分析。
三、教学方法1. 情境教学法：通过音乐、图片等创设情境，让学生感受《关雎》的意境。
2. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高课堂氛围。
3. 启发式教学法：提问引导学生思考，激发学生学习兴趣。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《关雎》的背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读《关雎》，理解诗句内容。
3. 合作探讨：分组讨论，分析《关雎》的修辞手法和艺术特色。
4. 课堂讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解和解答。
5. 情感体验：让学生谈谈对《关雎》的感悟，分享自己的心得。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点。
五、课后作业1. 熟读并背诵《关雎》。
2. 分析《关雎》中的修辞手法，举例说明。
3. 结合自己的生活体验，写一篇关于美的作文。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和回答问题的情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括熟读背诵、《关雎》中修辞手法的分析和美的作文。
3. 学生自评：鼓励学生自我评价，反思自己在学习过程中的优点和不足。
七、教学反思在课后，教师应认真反思教学效果，思考学生在学习过程中的反馈，以及教学方法是否适合学生需求，是否达到了预期的教学目标。
《关雎》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《关雎》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《关雎》。
（2）理解《关雎》的背景、作者简介、词语解释和句子翻译。
（3）分析《关雎》的诗歌形式、韵律特点和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对《关雎》的理解和鉴赏能力。
（2）运用朗读、讨论、分析等方法，深入探讨《关雎》的主题思想和艺术特色。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱和传承意识。
（2）激发学生对美好爱情的向往和追求。
（3）引导学生从《关雎》中汲取道德修养和人生哲理。
二、教学重点1. 《关雎》的背景、作者简介、词语解释和句子翻译。
2. 《关雎》的诗歌形式、韵律特点和修辞手法。
三、教学难点1. 《关雎》的句子翻译和修辞手法的分析。
2. 对《关雎》主题思想和艺术特色的深入理解。
四、教学准备1. 教师准备《关雎》的原文和相关注释、译文。
2. 准备多媒体教学设备，如投影仪、音响等。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍《关雎》的背景和作者简介。
（2）激发学生对《关雎》的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习（1）学生自主朗读《关雎》，感受诗歌的韵律和情感。
（2）学生结合注释和译文，理解诗歌内容和意义。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析《关雎》的句子翻译和修辞手法。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并讲解。
4. 诗歌分析（1）教师引导学生分析《关雎》的诗歌形式和韵律特点。
（2）教师举例讲解《关雎》中的修辞手法，如比喻、拟人等。
5. 主题思想探讨（1）教师引导学生从《关雎》中汲取道德修养和人生哲理。
（2）学生分享对美好爱情的向往和追求。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调《关雎》的主题思想和艺术特色。
7. 作业布置（1）学生回家后熟读并背诵《关雎》。
（2）结合《关雎》的内容，写一篇关于美好爱情的感悟文章。
8. 板书设计《关雎》背景：周代民歌作者：不详词语解释：句子翻译：诗歌形式：四言为主，间杂五言韵律特点：平仄韵律修辞手法：比喻、拟人等主题思想：美好爱情、道德修养、人生哲理六、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和反馈。
关雎 教案教学设计(人教版九年级下册)共3篇
关雎教案教学设计(人教版九年级下册)共3篇关雎教案教学设计(人教版九年级下册)1关雎教案教学设计(人教版九年级下册)一、教学目标：1. 理解《关雎》的创作背景和文化内涵，能够从字面和形象层面理解词句的内涵。
2. 能够分析《关雎》的诗歌艺术和文学价值，感受文学之美。
3. 观察能力、分析能力和创作能力等方面获得提升。
二、教学内容：1. 理解《关雎》诗意和意义。
2. 分析《关雎》的艺术手法及文学价值等。
三、教学方法：1. 授课解析，注重全课堂的讲解，深入学员心灵。
2. 教师引导学生分析课文，课文会话交流，引导学生多角度理解课文。
3. 听力训练及互动答题等形式。
四、教学资源：1. 人教版九年级下册《关雎》课文2. 幻灯及图片展示等教具五、教学过程：1. 课前预热通过图片和视频等多种形式，向学生呈现《关雎》的创作背景和文化内涵，引导学生进入课堂氛围。
2. 课文解读先感性理解，《关雎》是古代爱情诗歌，主要描述的是爱情的挣扎与矛盾，可以看出作者内心被矛盾困扰。
注意要根据篇章结构分析《关雎》中的意境、意象、语言特点等。
例如第一篇中的“关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑”传达出一种美好的爱情典范，它表达的是人们对美好爱情的追求，以及美好爱情带来的欣喜与美满。
3. 艺术欣赏讲解《关雎》的艺术手法、文学价值和艺术特点。
如《关雎》体现着古代爱情诗歌的特点，即凝练，朴素，鲜明。
通过调用《关雎》的形式、内容、言语、结构等方面来欣赏与分析《关雎》，感受文学之美。
例如，第三、四篇中“维叶有所属，彼美孟姜；言告师氏，言告父兄。
”表现出对美丽孟姜之痛的控诉，并通过美丽陵墓的描述，向读者展示父母兄弟对孟姜的伤心和思念。
4. 课堂练习听力训练及互动答题等形式，帮助学生深入理解《关雎》。
例如，针对课堂中学生常见问题，教师在讲解中适时地进行解答，加强学生对《关雎》理解的深度和广度。
六、作业习题1. 给出指定语句，由学生自己分析其意境、意象和语言特点，并结合篇章结构分析其叙事方式。
诗经之《关雎》教案一等奖设计
诗经之《关雎》教案一等奖设计诗经之《关雎》教案一等奖设计1教学目标：了解《诗经》的主要内容和艺术手法；通过学习《蒹葭》、《关雎》、《硕鼠》、《相鼠》体会《诗经》的艺术手法。
教学重、难点：知道《诗经》的基本常识；四首诗中情感的体会与艺术手法的运用；把握诵读要领，掌握背诵技巧。
教时：一课时教学过程：一、导入新课：在第一单元我们学习了《廉颇蔺相如列传》。
它是选自《史记》的。
我们知道《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学，那有没有同学知道我国第一部诗歌总集是什么呢？今天我们就来学习诗经，请同学们打开课本。
二、了解《诗经》概况：1、请同学们自读文化常识，然后同桌讨论，用尽量简洁的'语言来向大家介绍诗经。
明确：（1）《诗经》是我国第一部诗歌总集（2）成书于春秋。
本名为《诗》，又因其篇目为305篇，故又称《诗三百》，汉朝被奉为儒家经典《诗经》（3）六艺：风、雅、颂、赋、比、兴（4）句式上：四言为主，重章叠句（5）反映内容（6）《诗经》是我国现实主义的源头。
《楚辞》是我国浪漫主义的源头。
三、关于《蒹葭》和《关雎》的理解1、在早读的时候，我发现同学们朗读《蒹葭》时最为整齐，那今天我们就学习《蒹葭》，先请同学们齐读一下，注意一下它的结构2、在读的时候我们发现它一共分为三章，这三章的结构是否一样？明确：重章；诗中句子是不是大部分都是重复出现，只有几个词不同？明确：叠句；这首诗是几言？明确：四言。
小结：正是因为它是重章、叠句，所以读起来更有节奏感。
3、学生自己默读体会其节奏感，再全班齐读。
4、听《在水一方》请同学们发挥想象来描绘一下这首诗。
诗经之《关雎》教案一等奖设计2教学目标：1、阅读诗歌，大体把握诗意。
2、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
3、养成自主、合作的学习品质和习惯。
4、培养学生再造想像、创新思维的能力。
教学重难点：想象诗歌描述的情境，体会诗人的.情感。
培养学生的再造想象和创新思维能力。
精选关雎教案三篇
精选关雎教案三篇关雎教案篇1教学内容知识与能力1、初步了解诗经2、了解比兴手法3、体会作品表达的思想感情。
过程与方法1、反复朗读;感知诗歌大意2、采用提问质疑共同讨论等方法分析关键句子，理解意境。
3、朗读背诵，积累名句。
情感态度价值观正确认识古代劳动人民对美好爱情生活的追求和向往。
教学重点：朗读背诵教学难点：1、对每句诗的理解2、体会整首诗表达的思想感情教具准备课件及音频资料教学课时：二课时教学过程一、激趣导入，资料共享今天我给大家带来一幅画，请同学们先欣赏欣赏(屏显画面)：一对呱呱鸣叫的水鸟欢乐地嬉戏在青青河洲，长长短短的碧绿水草随水漂流，看到这幅画，你会想到什么呢?(学生自由发言)想像很丰富，那么同学们知道三千年前的人们又是怎样联想的呢?今天，让我们一起走进《诗经》，聆听三千年前华夏先民的吟唱，感受公元前东方的文明与辉煌。
未读《诗经》，先闻其名，《诗经》究竟是怎样一部书，哪位同学为我们介绍介绍?(学生介绍)善于查阅资料，好。
《诗经》是诗歌的源头，读者《诗经》，你会觉得不如了浪漫的殿堂。
那么，大家知道冠于《诗经》三百篇之首的是哪一首吗?(生答)这节课，我们一起来学习《关雎》。
二、一唱三叹吟诵《关雎》1、教师质问(学习诗歌的方法、朗读注意问题)2、请学生大声自由朗读课文，对照注释，读准字音、节奏。
(老师板书课题)3、抽一名学生读，评价。
4、齐读一遍，读准字音和节奏。
5、师读，请同学们边听边思考，这首诗写了什么内容?试用简洁语言概括(或播放录音)6、一生说说内容。
(这首诗写了一个青年男子对一女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。
)7、这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们选择你喜欢的读书方式，可以大声读，可以小声吟诵，还可以闭目沉思，想象故事中一幅幅画面。
老师先给同学们做个示范，起到抛砖引玉——我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗时，眼前不禁浮现出这样的情景：碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。
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语文新课标下的创新教学设计案例：以《关雎》教学设计为例“艺术镜头”之一“寻《关雎》之形式美”提示：课前收集学生提出的问题，根据学生问题设计课堂教学环节，建构基于学情的语文新课堂。
师：在央视大型诗词类文化节目“经典咏流传”中有一首诗歌，曾连续两期被传唱，深受观众喜爱，你们知道是哪一首诗歌吗？生：《关雎》。
师：对，下面我们就用聆听的方式来重温《关雎》中的一个美好片段。
生听《关雎》歌曲。
师：同学们课前预习了《关雎》，分享一下你的预习收获：可以介绍一下《诗经》；可以读一读诗歌；可以谈一谈感受。
生：《诗经》是我国最早的诗歌总集，汇集了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇，又叫做《诗》或《诗三百》。
汉代时被奉为经典，尊称为《诗经》。
师：《诗经》被称为“五经之首，文学之源”。
大家知道“五经”是哪五部典籍吗？生：“五经”是《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。
师：谁能说一说诗经的“六义”。
生：诗经的“六义”：《诗经》内容上分风、雅、颂三部分。
“风”是各地方的民歌民谣，是《诗经》中艺术成就最高的部分；“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。
赋、比、兴是《诗经》的主要表现手法。
《关雎》是《诗经》的第一篇，选自《诗经•周南》。
师：你是怎么得来的？生：我是从课文注释和文框知识中看到的。
师：看来课本的注释和文框知识也是告诉我们信息的金钥匙，真好。
谁继续分享？生：读完《关雎》后，我感觉这是一首朦朦胧胧的爱情诗。
师：你读出了自己的理解。
初读感受是深入理解文本的金钥匙。
生：我想给大家读一读《关雎》。
师：期待你的朗读。
生读《关雎》。
师：字音准确，停顿恰当，还融入了自己的情感，读得不错啊！课前有很多同学在问：《关雎》的语言形式很特别，它有什么特点？下面请同学们自由朗读诗歌，一起探寻《关雎》的语言形式之美。
生自由朗读---全班交流。
师：同学们读得很有兴致，哪位同学来说一说？生：诗歌的第二三节句式相似。
生：我也发现，《关雎》后两节只在每句中稍微变换了几个字。
师：其实，像你们刚刚所讲的句式相似，这在诗经中是一种特定的表现手法，叫做重章叠句。
生记笔记。
师：诗经共305首，其中有177首用到了重章叠句这种表现手法，它可谓是诗经最主要的一种表现手法。
它就像我们听歌时循环播放一样，有一种回环往复之美，下面我们就一起齐诵这首诗歌，读出它的余韵悠长，回环往复。
生齐读。
师：还真有些意蕴悠长，余音绕梁之感。
请大家思考一下，这些重章叠句是内容上的简单重复吗？生：不是。
它表达了君子从爱慕、相思到愉悦的情感变化过程。
师：对，它不是简单的重复，而是有完整的过程，清晰的层次，还有曲折的情感。
师：同学们，上至老者，下至稚子，从华夏大地到世界各地，人们都满怀欣喜地在吟诵这一首诗。
老师也想为大家吟诵，请同学们闭上眼睛，边听边想象画面，看这完整清晰而波折的重章叠句后，讲述了一个怎样的故事？师诵读--生想象画面。
师：谁能说一说你想象的画面？生：我看到了君子追求淑女的故事。
生：我看到了君子追求淑女艰难曲折的故事。
生：我看到了君子追求淑女并最终收获幸福的故事。
师：如果老师让你给这幅画面定格四张照片，你能为照片取一个诗意的名字吗？生：雎鸠和鸣图。
生：少女采荇图。
生：长夜难眠图。
生：尽情狂欢图。
“艺术镜头”之二“寻《关雎》之意境美”师：学贵有疑，这是同学们课前自主预习时的困惑（把问题投到屏幕）。
问题有的指向诗歌的表现手法，有的指向诗歌内容，有的指向“君子”和“淑女”的形象，老师发现只要解决了“为什么《关雎》能成为《诗经》的开篇之作？”这一主问题，其他问题也就迎刃而解了。
生若有所悟。
师：《关雎》以它灵动的、含蓄的、典型的、热烈的等多种姿态向我们全方位、多角度地展示着它独特的美，那么这节课就让我们开启寻美之旅，探寻它作为《诗经》的开篇之作，脍炙人口的原因吧。
生充满期待。
师：我们先走近诗歌的情感变化过程，感受《关雎》之情感美。
你们能不能用几个动词概括君子追求淑女的过程呢？生：求，思，友，乐。
师：君子追求淑女的过程是一波三折的呀。
请同学们自由读，边读边揣摩这些动词背后蕴含着君子追求淑女过程中怎样的情感变化呢？生自由读---全班交流。
师：谁先说一说这些动词背后蕴含着君子怎样的情感变化？生：求--追求的时候，君子是欣喜的，激动的。
师：对啊，这让我想起了王菲《传奇》中的一句歌词：只因为在人群中多看了你一眼，再也没能忘掉你的容颜。
于千万人之中，只瞥了一眼，我就遇到了他（她），遇到了我一生对的人，这是一种初遇的美好。
试着读一读“窈窕淑女，寤寐求之”，面带微笑，情绪激动，看能不能读出那份激动，那份欣喜。
生小组读---指生读--齐读。
师：同学们读出了初遇时的美好，真的很美。
生：思--思念却无法靠近，不能得到淑女的青睐，这时的君子是辗转难眠的，是相思成疾的。
师：《传奇》中的歌词：从此我开始孤单思念，想你时你在天边，想你时你在眼前，想你时你在脑海，想你时你在心田。
这便是男子这份求之不得的“痛苦”思念的形象写照。
朗读时语速不能太快，要适当放慢一点，我们加一个叹词“唉”，试着读这两句，（唉）悠哉--悠哉--，辗¦转¦反¦侧。
生自由读---齐读。
师：同学们把男子内心深处求之不得的焦虑和苦闷淋漓尽致地传达了出来。
生：友、乐--写出了君子做梦追求成功后的兴奋、欣喜、愉悦。
师：“日有所思，夜有所梦”，男子在梦中梦见了自己与心爱的姑娘在一起时那种快乐的场景，表达了他希望与姑娘成婚的美好愿望，充满了一种求而得之的喜悦与欢快。
生：老师，我觉得也可能是男子真的追求到了淑女，所以此时是兴奋、开心的。
师：诗歌的留白，让我们有了不同的遐想。
所以，这一节的朗读，语气要相应地轻松，语调应该是欢快而且活泼的，最能表现男子内心快乐的“钟鼓乐之”“乐”应该读出那种快乐。
生同桌读---指生读。
生：窈窕淑女，琴瑟友之。
窈窕淑女，钟鼓乐之。
（读得快乐、兴奋，声情并茂）师：透过这些动词，我们可以看到君子背后的情感是波澜起伏的，现在我请三位同学读，要读出君子的摇摇心经。
三生读（读得很传情）。
师：三个孩子声情并茂的朗读，让这位君子百转千回的情愫更加深沉，更加感人了。
此处，有很多同学问，既然这是写君子追求淑女的诗，为何诗一开头写的却是关关雎鸠，在河之洲，写关雎鸟在关关的鸣叫呢？生：写成双成对的雎鸠鸟鸣叫是为了引出君子追求淑女的美好。
师：原来如此，先有美好的情景，因这种情景而感动，便生发出了美好的情感，像这样一种先言它物引起所咏之辞的表现手法，在诗经中叫兴，如果这两者之间有相似之处呢，又叫做比。
常常是兴中有比，比中有兴。
比兴的表现手法对后世的创作产生了深远的影响。
生记笔记。
师：关关鸣叫的雎鸠，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的绿洲，左右飘摇的荇菜，这美好的一切就像一幅美丽的图画，为诗歌抒写爱情提供了一个清丽、秀美的环境，烘托出了一种浪漫、温馨又美好的气氛，这就是《关雎》之情境美。
读这种美丽的画面时，要做到语气舒缓、轻柔，试着读“关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑”。
生自由读--齐读。
师：同学们，假如你们就是诗中的君子和淑女的亲友团，男孩子关注与淑女有关的诗句，你们看看这个女孩子值不值得他追？女孩子关注与君子有关的诗句，你们看看这个男孩子值不值得她托付终身？小组交流---全班交流。
师：我们先来看看淑女吧，谁先说？生：这位女子颜值很高，很漂亮。
从“窈窕淑女”中可以看出来。
师：老师有个疑惑，这个同学说淑女是“窈窕淑女”，“窈窕”也是美好，“淑”也是美好，这两者有何不同呢？生：“窈窕”侧重说的是淑女外在的美，“淑”侧重说的是淑女内在的美，“窈窕淑女”说的是女子是一个颜值高，内心善的淑女。
师：是啊，淑女是文静美好，德行美好。
她既有内在的美，又有外在的美。
我们可以推想，她良好的家教，她美好的修养，必然会外化为外在的绰约的风姿，所以这个女孩子其实是外在美和内在美兼有，内外兼修，秀外慧中，很多男孩子眼神更加放光了。
试着读“窈窕淑女”，读出赞美之情。
生自由读--指生读--齐读。
师：继续交流。
生：这位淑女还很勤劳，你看流之――采之――芼之。
师：我把这三个动词都换成“流”，不更强调了她的勤劳、能干吗？生：不行，“芼”还能看出淑女在精心挑选。
师：精挑细选，精益求精，勤劳中有细致，有谨慎。
淑女仅仅是在精心挑选荇菜吗？生：不是，还在慎重选择男朋友。
师：你怎么看出来的？生：从君子长久地求之不得中看出来的。
师：淑女的矜持和自重为中国传统女性平添了一种内在的含蓄之美。
淑女内心有自己的原则，有自己的主见，文静、美丽、善良、勤劳、对待爱情慎重。
这个女孩子值不值得追？生：值得追。
师：淑女既有外在美，又有内在美，这其实也印证了一句话，叫做你若芬芳，蝴蝶自来，所以亲爱的女孩子们，塑造自己的心灵美，比什么都重要。
生点头示意。
师：男子值不值得托付啊？生：男子是多才多艺的，是很有才华的，我觉得这样的男孩子肯定品德也是高尚的，所以，男孩子是值得托付的。
师：是啊，男孩子会弹琴鼓瑟，会敲钟击鼓，真是多才多艺啊。
我们说，好的爱情是能让人成长的，果然不错。
男孩子在追求淑女的过程中，不断学习，不断提升，成长为了多才多艺的人，这一点确实值得肯定。
同学们，你知道钟和鼓在古时用在何处，又有何寓意吗？生沉默。
师：钟和鼓是用来沟通天地的，只有在最盛大的典礼上才能够使用。
金奏也，是盛礼用乐。
王国维曰：“金奏之乐，天子诸侯用钟鼓；士大夫，鼓而已。
”在我们的传统文化当中，有左鼓右钟之说，左为生发用鼓，因为这是开始，右为收敛，用钟意味着结束。
从中，你又读出了君子什么品质呢？生：有钟有鼓就是有始有终，我读出了君子的始终如一，用情专一。
这样的男孩子值得托付终身。
师：其他的女孩子呢？你们的观点。
生：君子有高尚追求，情调高雅，我觉得值得托付。
生：君子懂得发乎情，止乎礼，有礼有节，值得托付。
生：钟情于你，一生对你不离不弃，我也觉得值得托付。
生：君子有美好的品性，涵养深厚，不看外在，只看内在。
师：婚姻大事不是儿戏，要找对了人，找到了人之后就相伴一生，这样的人生态度很好。
这个君子，他能够用自己深厚的涵养，执着、尊重地表达自己的情感，有始有终，有修养、品德高尚，坦率、热情，痴情、对爱情执着，有礼有节，确实值得托付终身。
孔子也给了这种纯情，以最高的评价“乐而不淫，哀而不伤”。
从中，我们感受到了《关雎》之形象美。
生记笔记。
师：君子对爱情有热情的追求，有求而不得的相思之苦，又有不陷于难以自拔的低沉苦吟的洒脱，这种率直、淳朴、真挚、健康，值得我们所有人学习。
“艺术镜头”之三“寻《关雎》之主题美”师：据说，一开始，采诗官采上来的诗总共有3000余首，孔子呢？他根据礼仪的标准，筛选了305首，最后变成了我们现在所讲的《诗经》，你觉得孔子的目的何在？生：教化天下。