浅议小学生评改作文能力的培养
浅谈小学生自主批改作文能力的培养
2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。
对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。
一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。
孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。
1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。
我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。
2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。
叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。
”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。
我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。
二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。
首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。
其次,让学生熟悉批改模式。
通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。
可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。
培养小学生习作评改能力的有效途径
培养小学生习作评改能力的有效途径1. 引言1.1 引言在小学教育中，习作评改是非常重要的一个环节。
通过评改，学生可以不仅在写作能力上得到提升，同时也能够培养批判性思维和自我反思能力。
许多小学生在习作评改过程中遇到困难，不知道如何正确给予他人建设性的反馈，也不懂得如何接受他人的批评。
如何有效地培养小学生的习作评改能力成为了教师和家长们共同关注的问题。
本文将就培养小学生习作评改能力的重要性、提升小学生习作评改能力的有效途径、激发小学生参与习作评改的积极性、引导小学生正确进行习作评改以及实践中的可行方法等方面展开论述，希望能够为教育工作者和家长们提供一些实用的参考和建议。
通过共同努力，我们可以帮助小学生更好地发展他们的写作和批判性思维能力，让他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。
【字数：200】2. 正文2.1 培养小学生习作评改能力的重要性小学生习作评改能力是指学生通过对自己或他人的作文进行评定和修改的能力。
这一能力对于学生的写作水平和语文素养的提升有着非常重要的作用。
培养小学生习作评改能力可以帮助他们提高写作水平。
通过评改他人作文，学生可以学习到别人的优点和不足，从而吸收他人的优点来完善自己的作文。
评改自己的作文也可以帮助学生发现自己作文中存在的问题，并及时进行修改，提高作文的质量。
培养小学生习作评改能力可以提高他们的文字表达能力和逻辑思维能力。
在评改他人作文时，学生需要通过文字清晰表达出自己的意见和建议，这可以锻炼他们的表达能力。
评改作文也需要学生进行逻辑思维，分析作文的结构和内容，从而培养他们的逻辑思维能力。
培养小学生习作评改能力还可以培养学生的批判性思维和合作精神。
在评改作文时，学生需要客观地评定作文的优缺点，并提出建设性的意见和建议，这可以培养学生的批判性思维。
学生还需要与同学进行合作，共同完善作文，这可以锻炼学生的合作精神和团队意识。
培养小学生习作评改能力对于学生的写作水平、表达能力、逻辑思维能力、批判性思维和合作精神的提升都具有重要意义，在语文教学中应该重视培养学生习作评改能力。
小学生习作评改能力的培养探析
小学生习作评改能力的培养探析小学生的习作评改能力是指学生在写作之后能够对自己的作文进行认真的评改，根据老师或同学的建议进行修改，从而提高自己的写作水平。
这是一个非常重要的能力，对于学生的语文能力和综合素质都有着重要的影响。
小学生习作评改能力的培养并不是一件容易的事情，需要学生在老师和家长的指导下，逐渐形成良好的学习习惯和自我评价能力。
本文将从教育教学的角度，探讨小学生习作评改能力的培养探析。
老师在课堂教学中应该注重培养学生的写作能力。
在语文教学中，老师可以通过讲解写作技巧、教授篇章结构、培养语感等方式，引导学生进行写作。
在学生完成作文后，老师应该及时地对学生的作文进行批改，指出学生在写作过程中存在的问题，并提出修改意见。
老师还可以将学生的作文进行班级互评活动，通过学生之间的相互交流，培养学生的评改能力。
这样既可以提高学生的写作水平，又可以培养学生的评改能力。
学校还可以举办各种形式的写作比赛和评选活动，为学生提供展示自己写作成果的机会。
通过参加这样的活动，学生可以亲身感受到自己写作水平的提高，同时也可以从他人的作品中学习借鉴，培养自己的评改能力。
在培养小学生习作评改能力的过程中，还需要注意以下几点：要注重学生的写作实际操作能力。
教师在教学中应该注重学生在实际写作过程中的操作能力。
只有让学生亲自动手，才能更好地了解自己在写作过程中的不足之处，从而有针对性地进行评改。
要注重学生的自主性和参与性。
在教学中，教师应该引导学生主动参与到写作评改过程中来，增强学生的自主性和参与性。
只有让学生真正地参与到评改过程中，才能真正地提高学生的评改能力。
要注重学生的写作自信心。
在学生进行写作评改的过程中，教师和家长要引导学生建立正确的学习态度，培养学生的写作自信心。
只有让学生相信自己有能力写好作文，才能更好地提高学生的写作水平和评改能力。
小学生习作评改能力的培养是一个需要由学校、家长和老师共同参与的过程。
只有通过多方面的努力，才能够培养学生良好的写作习惯和评改能力，从而提高学生的语文水平和综合素质。
培养小学生习作评改能力的有效途径
培养小学生习作评改能力的有效途径随着教育改革的不断深入，小学阶段的作文教育也越来越受到重视。
培养小学生习作评改能力是提升其写作水平、全面提高语文素养的重要途径。
本文将从三个方面探讨培养小学生习作评改能力的有效途径。
一、引导学生进行自我评价自我评价是培养小学生习作评改能力的一个重要手段。
学生在写作过程中，应有意识地反思自己的作品，寻找不足之处，并提出改进措施。
这样可让学生从内心深处认识到自己的问题所在，并为下一次写作提供有益的参考。
在进行自我评价时，学生应将作品从结构、表达、语言等多方面进行剖析，同时注重具体问题的分析，如标点符号的使用、词汇拼写等。
在自我评价中，可以使用一些工具来评估论文质量和发现问题。
例如，学生可使用语法检查器和拼写检查器来帮助查找拼写错误和语法错误，也可以使用评分表、评价量表等工具来进行评估和反思。
二、通过互评提高评改能力互评是培养小学生习作评改能力的最有效方法之一。
通过互相评价，学生能够更好地了解不同人的写作风格、优缺点，发现自己的写作问题，并逐渐提高自身习作评改能力。
在互评过程中，教师可以提供评改标准，并让学生在遵守该标准的基础上评价彼此的作品。
学生应根据标准进行评价，包括语言准确性、表达能力、逻辑性、思路清晰度等关键因素。
同时，学生也应该注意针对不同的写作作品进行不同的评价和指导。
三、引导学生通过范文学习提高表达能力范文是提高小学生写作水平的有效途径之一。
学习优秀的范文可以帮助学生准确把握语言规范和表达技巧，激发学生写作的兴趣和创造力。
在学习范文时，学生应注重分析范文的结构、内容、逻辑、词汇、语法等关键因素，并针对范文中的优点和不足，进一步提高自身写作水平。
此外，学生还可以把范文中的好句子、好段落进行提取、总结，形成自己的语言知识库，并在写作中进行灵活运用。
综上所述，引导学生进行自我评价、通过互评提高评改能力和学习范文提高表达能力是培养小学生习作评改能力的有效途径。
教师应通过多种教学手段来帮助学生提高作文水平，从而达到全面提高语文素养的目标。
谈如何培养小学生修改作文的能力
谈如何培养小学生修改作文的能力教师要教会学生运用适当的方法修改自己的作文，是作文教学的重要任务之一，因为学生的作文能力除了“写”，还应该包括“评改”的能力。
怎样培养学生修改作文的能力呢?一、集体修改，示范引路初次评改作文，多数学生无从下手，只知道改一些错别字和标点符号，部分学生会改病句。
这是因为学生没有掌握一定的评改方法和技巧，所以教师要进行耐心细致的指导。
评改作文的方式很多，最基本的步骤就是“一读二评三改”：读一读，看看作文有无错别字，标点符号用得对不对，词语是否恰当，甸子是否通顺；评一评，用审视的眼光，看作文表达是否切题，立意是否正确，是否表达了真情实感；改一改，就是根据读和评的心得，运用规范的修改符号，或替对方修改和点评，或逐一指点对方修改。
在培养学生修改作文能力的初级阶段，教师应指导学生学会具体的修改方法，学会运用一些常用的修改符号，如删除符号、增补符号、调换符号等，还可以选择一些存在典型问题(问题具有代表性、具有可改性和启发性)的作文，在课堂上指导学生进行集体修改。
因为是初级阶段，所以修改时无论是标点符号、字词还是句子，教师都要向学生讲清为什么要修改，还要讲清怎样修改等。
同时引导学生展开讨论，分析体会修改前后的作文有何不同，让学生逐步掌握修改作文的方法。
二、抓住重点，师生共改教师要有计划有目的地从学生的习作中选择具有典型错误的段落，复印给学生或用粉笔抄写在黑板上，启发学生查找其中存在的毛病，提出修改方案，组织学生讨论确定出要修改的地方并提出修改建议。
在教师的启发引导下，学生动手、动脑、动口，提出修改建议，逐步锻炼和培养了修改作文的能力。
一个班级的学生作文总有好中差之分，教师指导学生评改作文时，应分类指导，区别对待。
对于写作较好的学生的作文尽量少批少改，但要严格要求，提出修改意见(主要针对布局谋篇)，对于中等生的作文，可适当用上一些修改符号，可加眉批、旁注，启发学生自批自改；对于学困生的作文，既要画上修改符号，又要写上具体的批语，必要时可采取面批、面改的方法，帮助他们解决疑难问题。
小学生习作评改能力的培养探析
小学生习作评改能力的培养探析一、培养评改能力的必要性每个小学生的习作都需要得到老师的评价和指导，而这种评价和指导的质量直接关系到学生的学习成果。
因此，培养评改能力既是小学教师应该具备的基本素质，也是保证教学质量的关键。
首先，评改能力是教师检查学生学习情况的重要依据。
在学生上交作业之后，老师不仅需要检查学生的错题，还要在作业上进行评价。
这就需要老师具备一定的评改能力，以判断学生整体水平并针对个别学生提出对应的指导和建议。
只有在具备评改能力的基础上，才能更好地促进学生的学习成就。
其次，评改能力是教师提高教学效率的关键。
相对于单纯的批改作业，评改能力的提高可以让教师更多地关注到学生的学习策略和思维方式，从而更好地引导学生，提高教学效率。
最后，评改能力可以反过来带动教师的专业成长。
通过评改，教师可以更加深入地了解学生的学习情况和思考方式，从而提高自己的教学能力和专业素质。
因此，评改能力的提高既是学生学习成果的保障，也是教师专业能力的提升。
要提高评改能力，首先需要明确评改的目的和方法。
评改的目的不仅是找出学生的错题，更要针对学生的学习情况进行总结、分析和指导。
评改的方法不仅是简单地批改作业，更要通过不同方式、不同角度的评价，帮助学生提高学习质量。
因此，培养评改能力的方法有以下几点：1.积累教学经验教师需要根据自己的实际教学经验，对不同类型的学生、不同年级的作业进行总结和分析。
这样可以形成一定的教学思路和方法，从而更好地指导学生。
2.建立自己的评分标准在批改作业之前，教师需要建立自己的评分标准，明确每个环节的分值，并给出相应的评价标准和指导意见。
这样可以具体化教师的评价过程，避免主观性影响评价结果。
3.选用合适的评价工具评价工具包括评价表、评价软件、互评平台等。
教师应该根据自己教学的实际情况，选择合适的评价工具。
例如，在对文学作品进行评价时，可以使用定性评价表；而在批改数学作业时，可以使用定量评价表。
4.进行反思与总结评改作业完毕后，教师需要进行反思和总结。
如何培养小学生的作文批改能力
如何培养小学生的作文批改能力作文是小学生语文学习的重要一环，通过写作文可以提升孩子的语言表达能力和思维逻辑能力。
而批改作文能力是培养孩子写作潜力的重要环节，本文将介绍如何培养小学生的作文批改能力，帮助他们更好地提高写作水平。
一、提供范文与例句培养小学生批改作文的能力，首先需要给他们提供一定量的优秀范文和例句。
这些范文和例句可以来自于经典散文、名人名言以及学生作文中的佳作，用于展示优秀的写作方式、句式运用和表达技巧。
通过阅读、分析这些范文和例句，孩子们可以了解到不同类型作文的结构和特点，从而提升自己的写作水平。
二、鼓励自我批改与反思在完成作文后，可以鼓励小学生主动进行自我批改和反思。
他们可以先将自己的作文与范文进行对比，找出差距和不足之处。
然后，针对这些问题，思考如何改进，尝试修改自己的作文。
通过自我批改和反思，孩子们不仅可以发现自己的问题，还能够学会主动反思和改进，提高写作能力。
三、提供具体的批改指导小学生往往只知道自己写得不好，但却无法准确找出问题所在。
因此，老师和家长在批改作文时应给予具体的指导和建议。
可以圈出不规范的表达、错误的用词以及逻辑混乱的地方，并给予解释和改进方向。
同时，也要注重鼓励，指出作文中的亮点和进步之处，激发孩子的学习动力。
四、提供批改工具和资源除了老师和家长的批改指导外，还可以提供一些批改工具和资源，帮助孩子更好地进行批改。
可以准备一些错句改正的练习题，让孩子找出句子中的错误并进行改正。
此外，也可以提供一些常见错误的范例，引导孩子学会发现错误并加以修正。
这些批改工具和资源可以帮助孩子在批改作文时更加独立和全面。
五、鼓励互相批改和交流在培养小学生的作文批改能力过程中，可以鼓励他们与同学进行互相批改和交流。
可以组织学生之间的作文交流会，让他们相互批改并提出建议。
这样不仅可以锻炼孩子们的批改能力，还可以促进他们之间的学习互助和交流，共同进步。
六、定期组织作文比赛作文比赛是培养小学生作文批改能力的一种有效途径。
培养小学生习作评改能力的有效途径
培养小学生习作评改能力的有效途径1. 引言1.1 培养小学生习作评改能力的重要性培养小学生习作评改能力具有重要的意义和价值。
随着教育教学改革的不断深化，培养学生的创新能力和综合素质已经成为教育工作者和家长们的共同关注之处。
习作评改能力作为学生综合素质的重要组成部分，对于提高学生的写作水平、思维能力和语言表达能力具有重要的促进作用。
其重要性主要体现在以下几个方面：培养小学生习作评改能力有助于提高学生的写作水平。
通过评改他人作文，学生能够在观察别人的作品中发现自己作文中存在的问题，进而加以改正和提高，不断提升自身的写作水平和表达能力。
培养小学生习作评改能力可以促进学生的思维发展。
在评改他人作文的过程中，学生需要深入思考作文的结构、逻辑和内容，从而培养自己的分析和推理能力，提高自己的思维水平。
培养小学生习作评改能力还可以促进学生的语言表达能力的提高。
通过评改他人作文，可以让学生发现不同的表达方式和优秀的写作技巧，从而吸收借鉴，丰富自己的语言表达能力。
培养小学生习作评改能力对于学生的写作水平、思维能力和语言表达能力的提升具有重要的意义，值得我们重视和积极推动。
通过有效的培养和引导，相信学生们的习作评改能力将得到有效的提高，为他们的综合素质和未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 提倡互评互批的方式进行写作训练提倡互评互批的方式进行写作训练是培养小学生习作评改能力的重要途径之一。
通过互评互批，小学生可以学会尊重他人意见、接受批评，并在评改他人作文的过程中加深对写作规范的理解。
教师可以倡导学生互相交换作文，进行互相评改。
在评改过程中，学生可以从他人作文中学习到新的写作技巧和观点，同时也可以通过评改他人作文来提高自己的评改能力。
通过这种互评互批的方式，学生可以在实践中掌握写作评改的方法和技巧，提高自己的写作水平。
教师可以设置一些评改规范和标准，引导学生进行评改。
可以告诉学生评改时应注重对作文结构、语法、逻辑性等方面的评价，同时也要注重给予建设性意见和建议。
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2017年第48期
学生评改作文是相对教师而言的,它包括学生自己独立修改自己所写的作文,或在教师指导下修改自己所写的作文。
提倡培养学生评改作文能力,并不意味着减轻作文的负担,而是为了提高学生的写作能力。
古人云：“三分文章七分改”。
这个“改”，包括别人改和自己改。
“改”重在解决问题，“改”是达到训练思维、培养表达能力不可缺少的过程。
怎样培养小学生评改作文的能力，我认为可以从以下几方面入手：
一、转变思想、更新评改观念
首先，“改”是写作过程的一个环节。
学生完成一篇作文一般要经历审题——
—选材——
—构思——
—写作——
—评改五个环节，其中，“评改”是写作过程的提高阶段。
一篇好作文的诞生，往往是经过反复多次的评改，才能精益求精。
据说俄国作家托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后改了七遍；我国诗人贾岛也留下“两句三年得，一吟双泪流”的诗句，可见学生在作文过程中“评改”环节不能忽视。
其次，“改”是一种能力。
“能力发展的最主要途径是参加实践活动。
”因此，要让学生在自己评改的实践中形成自能改文的能力，这是老师任何详批细改的“苦干”所不能替代的。
为此，我们要重新审视一下传统的作文评改方法，转变评改观念，把功夫多花到指导学生“自能改文”这一方面。
二、讲清意义，明确评改内容
评改能力是作文能力的重要组成部分，学生自已评改作文能力的强弱是其独立能力高低的重要标志。
教学生评改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。
教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的评改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。
让其在反复评改的过程中领悟到：只要反复认真评改，就能把作文“改好”，树立起评改自己作文的信心。
三、调动学生、激发评改兴趣
指导学生评改作文，开始往往会碰到学生不肯改，不会改的问题。
老师把作文本发下去，要求学生评改，收起来却原封不动；开展作文集体互评互改活动，也冷冷清清。
究其原因，表现在：一是学生依赖教师改；二是不会改；三是害怕改……但是，老师要看到，小学生的好奇心和好胜心极强，如果这一特点一旦发挥出来，就能变成奋发求知的上进心。
针对这一实际情况，因势利导，激发学生的兴趣。
1.名人范例，说明道理。
文章不厌百回改，古今中外凡是文章写的好的人都在评改上下过功夫。
托尔斯泰的《战争与和平》就评改了七次。
我国北宋著名文学家欧阳修就常把自己写的好的文章贴在墙上，一有时间就看一看，改一改，直到自己满意为止。
也正因为如此，他写的文章历来被人们所称赞。
课本中《那片绿绿的爬山虎》就是现代作家肖复兴回忆叶圣陶先生为其修改作文而写的。
叶圣陶先生严肃、认真、一丝不苟的评改态度给作者留下了深刻的印象，也成了我们少年儿童学习的典范。
笔者在教学此文时，将叶圣陶为肖复兴修改的《一幅画像》原稿复印给
学生，引导学生比较，分析，使他们认识到：评改作文实际上是对文章草稿作进一步推敲、调整、润色，使文章更趋完美，是提高作文质量的重要步骤。
让学生明白，认真评改自己的作文不仅可以帮助我们提高作文水平，而且还能够养成严肃认真、一丝不苟的好作风。
2.创造氛围，培植兴趣。
为了营造评改作文的愉快氛围，笔者在班上成立了8个评改作文小组，有组长。
方法是：（1）自己改，默读，评改文章内容和结构。
（2）分四人小组改，自己轻声读，考虑用词用句是否恰当，互相讲评，组长负责写评语。
（3）四人小组评改后，自己又反复有感情的朗读，全面检查组里的批改是否正确。
结合课文教学，在班上开展了品评好的和差的作文活动，在活动中，以好带差，以点带面，看谁作文进步快，评谁作文评改勤。
由于上述活动符合学生的心理特征，所以学生在愉快的写作环境中学习作文，无论是好生或差生都感到是一种乐趣，而不是一种压力和负担。
四、传授方法，掌握评改要领
在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生评改方法的要领。
（1）在多读中精心“评改”。
学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。
然后，教师收阅浏览，肯定学生的点滴进步，指出明显的不足之处，并选择改得较好的文章，印发给大家学习参考。
（2）教给“反思法”，培养“评改作文”的能力。
对高年级学生，教师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导，使学生学到综合性、整体性评改作文的本领。
这就要使学生明确：评改作文时，一定要认真、反复地读初稿，在读中运用“反思法”去发现完成命题作文的步骤所包含的每一项目，是否在自己的文章中得到落实；审题是否正确，中心是否明确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确。
（3）学以致用。
在讲读课文中我就注意解决这个问题，在教《我的战友邱少云》“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。
但是，我忍不住不看……我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
”这段话时，让学生知道这段话是描写作者面对好友邱少云被大火活活烧身时矛盾而痛苦的心理。
我有意识地把其中一些词句删掉，换成“我想看他，又不敢看他，只好让火在他身上燃烧。
”请学生做比较。
学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和评改能力将会日益长进。
学生评改作文的能力不是一朝一夕就能形成的，平时必须把阅读、写作、评改有机地结合起来，坚持“教、学、练”合一。
总之，作文教学中我们要教给学生评改作文的方法，培养评改作文的能力，养成作文后评改的良好习惯，使学生不但“自能作文”，还要“自能改文”、创造美文，最终达到提高学生欣赏和表达水平。
浅议小学生评改作文能力的培养
金秀玲
（中国科学院兰州分院小学，甘肃兰州730100）
·学科教育·
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