把握合作时机 提高合作学习的有效性

把握合作时机提高合作学习的有效性中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0055-01
小组合作学习的成败和作用的大小，在很大程度上取决于时机的选择与确定。

因此，在操作中我们特别注意科学把握小组合作的时机。

1、合作时机选择在个人操作无法完成时
当个人操作无法完成学习任务时，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。

例如：在教学《统计的初步知识》时，教师首先播放1分钟内车辆通过十字路口的录像，请学生统计各种车辆的数量。

同学们热情很高，认真地记录着，结果得到的数据却各不相同。

于是教师重放录像，学生的统计数据还是不一致。

“老师，再放一次吧。

”此时，教师并没有急于重放录像，而是提醒学生：“同学们统计得那么认真，为什么两次的数据各不相同?有没有更好的办法让我们一下子就统计准确呢?”听老师这么一提醒，同学们马上意识到几个同学合作记录的必要，于是开始自发结成小组，明确分工，有的统计小汽车、有的统计货车、有的统计摩托车……。

当第三次放完录像后同学们顺利完成了统计任务。

由此可见，当个人操作无法完成学习任务时，教师有意识的引导学生合作学习，可以极大的激发学生的学习兴趣，增强学生合作学习的意识，提高合作学习效率。

2、合作时机选择在学生个人探索有困难时
由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。

如在我们组织的“是不是构成三角形?”项目学习活动中，开始，请每位同学拿出一根30厘米长的细绳，从中间任何两个地方剪断或折叠，看它是不是都能构成一个三角形。

起初，同学们大多先是盲目地取两点剪断或折叠，“成了!我折成了一个三角形。

”“我怎么连不上?”……过了好一会儿，有学生似乎发现了什么：“老师，我和同桌两个人一起做行吗?绳子太软，一松手就弯曲了。

”听他这么一说，同学们也意识到了这一点。

老师表示赞同后，大部分同学都采用了与同桌或前后桌合作探究的方式。

他们密切配合，共同商量折叠方法。

同学们的操作从盲目到有序，对问题的认识也逐渐从模糊到清晰，陆续完成了操作探索任务，得到了“不是都能构成三角形”、“折点两端之和大于30厘米的一半时能构成三角形”、“三角形两边之和大于第三边”等结论，不仅促进和拓展了学科知识的学习，发展了学生的数学表达能力，同时使他们切实感受到了与人合作为自身学习带来的益处。

可见，教学中选择学生独立探究有困难需要帮助时组织合作学习，有可能取得良好的效果。

3、合作时机选择在学生意见不统一时
当今的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不足。

此时教师如果让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，
在辩论中明晰正误，一定能收到意想不到的效果。

例如：在教学《分数的意义》时，为了让学生对“平均分”有更深刻地理解，教师设计了这样一个问题：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。

话音刚落，全班同学已经分成“对”和“错”两个阵营。

老师没有裁决，而是让持不同意见的双方组成团队合作商量后再发表意见。

正反两方同学各自聚在一起，商量对策，并推选出代表。

辩论开始了：只见正方代表把手中的圆形纸对折，沿折线把它分成了两份：“我把圆分成了两份，这里的每一份是不是圆的二分之一?”反方代表点头称是，但不慌不忙的也拿起一张圆形纸，两手随意一撕，圆形纸变成了大小不同的两份：“你们看，这里的哪一份是圆的二分之一?”正方代表也毫不示弱：“你没有平均分，只要平均分就是。

”这一来，更使乙方抓住了理由：“题目中说分成两份，并没有说平均分成两份。

你说这种说法正确吗?”……几个回合的辩论，双方终于取得了一致意见：必须在“平均分”的基础上才能用分数表示。

至此，分数的概念才真正被纳入了同学们的认知结构。

在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。

可见，意见不一时，组织合作学习，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。

4、合作时机选择在解答开放性问题时
“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，需合作探究、群策群力
才能展示各种策略和结论。

当学生给出的答案五花八门时组织合作学习，学生把自己的结论依据展示出来，每个同学都可以从他人的思维成果中得到解决问题的不同思路。

这样，充分调动了学生学习的积极主动性，恬跃了思维，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，学生不仅能深化对知识的理解，而且能获得学习数学的方法。

5、合作时机选择在教学内容的重点、难点处
我们在教学重点、难点、关键处，当学生思维受阻时，开展小组合作学习，让学生在讨论过程中互相启发，打开思路走出思维误区，较快、较好地寻求到解决问题的办法。

例如，在教学“圆锥的体积”时，没有直接运用教具将推导过程演示给学生，而是为每个学习小组准备了充足的学具：等底、等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆锥，等高不等底的圆柱和圆锥以及足够的大米。

请各小组自主选择学具，借助大米探索出圆锥体积与圆柱体积之间的关系，并记录好实验数据，准备在全班汇报交流。

虽然有些小组在选择学具时走了一些弯路，但最后依靠集体的智慧，经过反复思考、认真操作、分析比较，不仅发现了等底等高的圆柱和圆锥体积之间的关系，推导出圆锥体积的计算公式，而且发现了等底、等体积的圆柱和圆锥的高以及等高、等体积的圆柱和圆锥的底之间的倍数关系。

由此可见，在教学内容的重点、难点处组织学生合作学习，能促使学生有效地习得数学思想方法，有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正
让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。

除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。