职业院校办学特色论
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对我国高等职业教育办学特色的思考
身份 ， 高职都 没有 ； 专招生 由 国 而 高
家 给补贴 ， 高职 也没 有 ， 这样高职 的 学 费还要 高出 高专一大 块 ， 被人 归纳 为“ 三无 一高”当然很难吸 引＂Ｎ 了。 ， Ｅ ２ ．高等职 业教 育专 业课程 设 置 没有特 色。 因为高等职业教育主要是 中等职业 学校升格和原来 的成 人高校 改制而 来 ， 因而在专业 设置上有 两种 倾 向，一 是把 本科专业照搬 过来 ，将 课程压缩 一下 ， 按照 学科体系 的模式 构建专业 ，强调专业 学科体系 的完 整 性 、系绕 ｌ 生，没 有高职特 色； 是将 二 原来 的中专专业搬过 来 ， 老师还 是原 来 的老师 ，教法 还是原来 的教法 ，培 养 的人才 只是带 了 “ 高等职 业教 育” 帽子 的中等技能人才 。当前 ，在 高等 职业教育领 域 占主导地位 的课程模 式 是传统 的以学术和 学科为 中心 的课 程 模式 。 这种 课程模式其 教学观本质 上 是属 于知识本位 的。 ３ 职业 教育特 色不鲜 明 ． 我 国 的高等职业 教育 起步较 晚 ，
多数 高等 职 业 院校 是 在 原来 的高 等 ２ ．引入 竞争 机制 ，促 进 高职教 专 科 学校 、职 业 大 学 、独 立 设 置 的 育快速健康发展 成 人 高校 和 部 分 中专 通过 改名 或合 教 育部 提 出 “ 加快 发 展 民 办 要 并 升 格 ，仓 促 上马 ，或者 是在 普通 职业教育。 民办教育是职业教育发展 高校 通过 设 立 高等 职 业 技术 学 院派 的新的 增长点 ， 农村 劳动力转 移培 是 生 而 来 ， 由于对 高 等 职业 教 育 的理 训 的重要 方面 军 ， 也是 发展高等 职业 解存 在误 区，对 职业 教育 缺乏 经验 ， 教 育 的重要 力量 。 吸 引民间 多元投 ” 加之对职业教育的重视和投入不够， 资， 力发展 民办 教育 ， 大 就应 当创造 许 多 学校 在培 养 目标 、教 学 模 式等 个对所 有 高职院校 而言 都公平 、 公 方 面 与高 等职 业 教 育 的要 求 有 较大 正的竞争环境竞争机制的引入， 将有 的差距 ，有 的 学校 甚 至只 是 把 它作 利 于提 高各 院校的 办学活 力 ， 利于 有 为本科 教 育 的压 缩 或 是作 为专 科教 各 院校 明确 定位 、 形成学 校特色 。 国 育 的变形 ， 对理 论教 学重 视有 余 ， 而 际 比较 的经验 正说 明 了这 一 点：“ 特 对 实 践教 学重 视 不 足 ，没 有 摆 脱学 别 是二 战以后 ， 国的大 学把欧 洲 的 美 科教 育 的模 式 ，学生 动手 能力 不强 ， 大 学远远 甩在 后面 ， 了全 世界 高等 成 难 以适 应 社会 行 业 分 工对 技 术人 才 教 育的 中心 ， 主要原 因就在 于 ， 欧洲 的要 求， 少职 业 教育 的特 色 。 缺 国家 的政 府对 大学 的严格 的管制导致 二 、推 动 高职教 育 发展 的对 策 大 学之 间缺 少 竞争 ， 而美 国实行 的是 １ 转 变观 念 ，提 高社会 对 高职 高度 竞争 的大 学体制 。 ． ” 教 育的认 识 ３ 突出 ‘ ． （ 双师型” 师资特色 高等 职业 教 育 招 生 困难 的 一个 高职 院 校 办学特 色 的建 设关 键 重 要原 因 就是 人 们对 高等 职业 教 育 是 教师 队伍 的建 设 。建 设 一 支高 素 的认 识 上 存在 一 定 的偏 差 ，一些 人 质 的 “ 师 型” 教 师 队伍 ，是高 等 双 认 为高 等职 业 教 育 是一 种 低层 次 的 职 业学 院有别 于 其他 普 通 高校 的特 教育 ，普 通高 等 教育 才 是 高层 次 的 色 所在 ，一所 高 水 平 的高 等职 业 学 教育 ， 由于这 种 错 误观 念 的存 在 给 校 不 能没 有 学术 和 技术 “ 高” 的 双 高等 职 业 教育 的 发展 带来 了巨大 的 名 师和 知 名 专家 ，学 者 。师 资队 伍 影 响 。因此 ，我 们要 加 强 对 高等 职 是 一项 系 统工 程 ，要有 一 个 良好 的 业教 育 的 宣传 ，宣传 高等 职业 教 育 培 养 、选 拔 、 引进 和科 学 的 管理 机 在我 国整 个教 育 体 系 中的 地位 和 作 制 ，在 教 师 队伍 的建 设 中 ，要坚 持 用 ，宣传 发达 国家 职业 教育 的现 状 ， 走 专 、兼 结合 的 道路 ，各 高等 职 业 宣传 我 国经 济 建 设对 高 师数 据 求 ，特 别 是要 使 人们 明确 高等 职 业 库 ，汇 集 大批 学 校 所 需要 的 各种 专 教育 的培养 目标：高等职业教育是 业 教师 的资 料 ，为 学校 提 供 足够 的 要面 向区域 经 济 、社 会 发 展和 就 业 教师 资源 ，为高职 院 校 “ 双师 型”教 市场 的需 要 ，培 养 生产 、服 务 、管 师 队伍的建设提供保证。０ 理第 一 线 所需 要 的应 用 型 人才 和 创 作者 简 介 ：彭艳 （９ Ｏ ） １８ 一 ，女 ，汉 业型 人才 ，它 在 国 民经 济 发展 中承 西安航 空职业技术学院助理讲 师 。 担着 重要 的不可 替代 的 作用 。
家 给补贴 ， 高职 也没 有 ， 这样高职 的 学 费还要 高出 高专一大 块 ， 被人 归纳 为“ 三无 一高”当然很难吸 引＂Ｎ 了。 ， Ｅ ２ ．高等职 业教 育专 业课程 设 置 没有特 色。 因为高等职业教育主要是 中等职业 学校升格和原来 的成 人高校 改制而 来 ， 因而在专业 设置上有 两种 倾 向，一 是把 本科专业照搬 过来 ，将 课程压缩 一下 ， 按照 学科体系 的模式 构建专业 ，强调专业 学科体系 的完 整 性 、系绕 ｌ 生，没 有高职特 色； 是将 二 原来 的中专专业搬过 来 ， 老师还 是原 来 的老师 ，教法 还是原来 的教法 ，培 养 的人才 只是带 了 “ 高等职 业教 育” 帽子 的中等技能人才 。当前 ，在 高等 职业教育领 域 占主导地位 的课程模 式 是传统 的以学术和 学科为 中心 的课 程 模式 。 这种 课程模式其 教学观本质 上 是属 于知识本位 的。 ３ 职业 教育特 色不鲜 明 ． 我 国 的高等职业 教育 起步较 晚 ，
多数 高等 职 业 院校 是 在 原来 的高 等 ２ ．引入 竞争 机制 ，促 进 高职教 专 科 学校 、职 业 大 学 、独 立 设 置 的 育快速健康发展 成 人 高校 和 部 分 中专 通过 改名 或合 教 育部 提 出 “ 加快 发 展 民 办 要 并 升 格 ，仓 促 上马 ，或者 是在 普通 职业教育。 民办教育是职业教育发展 高校 通过 设 立 高等 职 业 技术 学 院派 的新的 增长点 ， 农村 劳动力转 移培 是 生 而 来 ， 由于对 高 等 职业 教 育 的理 训 的重要 方面 军 ， 也是 发展高等 职业 解存 在误 区，对 职业 教育 缺乏 经验 ， 教 育 的重要 力量 。 吸 引民间 多元投 ” 加之对职业教育的重视和投入不够， 资， 力发展 民办 教育 ， 大 就应 当创造 许 多 学校 在培 养 目标 、教 学 模 式等 个对所 有 高职院校 而言 都公平 、 公 方 面 与高 等职 业 教 育 的要 求 有 较大 正的竞争环境竞争机制的引入， 将有 的差距 ，有 的 学校 甚 至只 是 把 它作 利 于提 高各 院校的 办学活 力 ， 利于 有 为本科 教 育 的压 缩 或 是作 为专 科教 各 院校 明确 定位 、 形成学 校特色 。 国 育 的变形 ， 对理 论教 学重 视有 余 ， 而 际 比较 的经验 正说 明 了这 一 点：“ 特 对 实 践教 学重 视 不 足 ，没 有 摆 脱学 别 是二 战以后 ， 国的大 学把欧 洲 的 美 科教 育 的模 式 ，学生 动手 能力 不强 ， 大 学远远 甩在 后面 ， 了全 世界 高等 成 难 以适 应 社会 行 业 分 工对 技 术人 才 教 育的 中心 ， 主要原 因就在 于 ， 欧洲 的要 求， 少职 业 教育 的特 色 。 缺 国家 的政 府对 大学 的严格 的管制导致 二 、推 动 高职教 育 发展 的对 策 大 学之 间缺 少 竞争 ， 而美 国实行 的是 １ 转 变观 念 ，提 高社会 对 高职 高度 竞争 的大 学体制 。 ． ” 教 育的认 识 ３ 突出 ‘ ． （ 双师型” 师资特色 高等 职业 教 育 招 生 困难 的 一个 高职 院 校 办学特 色 的建 设关 键 重 要原 因 就是 人 们对 高等 职业 教 育 是 教师 队伍 的建 设 。建 设 一 支高 素 的认 识 上 存在 一 定 的偏 差 ，一些 人 质 的 “ 师 型” 教 师 队伍 ，是高 等 双 认 为高 等职 业 教 育 是一 种 低层 次 的 职 业学 院有别 于 其他 普 通 高校 的特 教育 ，普 通高 等 教育 才 是 高层 次 的 色 所在 ，一所 高 水 平 的高 等职 业 学 教育 ， 由于这 种 错 误观 念 的存 在 给 校 不 能没 有 学术 和 技术 “ 高” 的 双 高等 职 业 教育 的 发展 带来 了巨大 的 名 师和 知 名 专家 ，学 者 。师 资队 伍 影 响 。因此 ，我 们要 加 强 对 高等 职 是 一项 系 统工 程 ，要有 一 个 良好 的 业教 育 的 宣传 ，宣传 高等 职业 教 育 培 养 、选 拔 、 引进 和科 学 的 管理 机 在我 国整 个教 育 体 系 中的 地位 和 作 制 ，在 教 师 队伍 的建 设 中 ，要坚 持 用 ，宣传 发达 国家 职业 教育 的现 状 ， 走 专 、兼 结合 的 道路 ，各 高等 职 业 宣传 我 国经 济 建 设对 高 师数 据 求 ，特 别 是要 使 人们 明确 高等 职 业 库 ，汇 集 大批 学 校 所 需要 的 各种 专 教育 的培养 目标：高等职业教育是 业 教师 的资 料 ，为 学校 提 供 足够 的 要面 向区域 经 济 、社 会 发 展和 就 业 教师 资源 ，为高职 院 校 “ 双师 型”教 市场 的需 要 ，培 养 生产 、服 务 、管 师 队伍的建设提供保证。０ 理第 一 线 所需 要 的应 用 型 人才 和 创 作者 简 介 ：彭艳 （９ Ｏ ） １８ 一 ，女 ，汉 业型 人才 ，它 在 国 民经 济 发展 中承 西安航 空职业技术学院助理讲 师 。 担着 重要 的不可 替代 的 作用 。
职业中等专业学校办学特色
职业中等专业学校办学特色XX学校是一所以“特色办学、内涵发展”为核心思路的学校。
作为国家中等职业教育改革发展示范学校，学校致力于提高管理水平和教育教学质量，以创新发展的方式，走出了一条独特的办学之路。
现在，学校管理科学规范，教育教学质量过硬领先，毕业生就业安置优质精品，后勤服务周到精细。
一、教学管理科学规范。
首先，学校夯实过程管理，将目标管理和过程管理有机结合起来。
通过全程监控教师备课、上课、辅导、作业批改等环节，学校确保教学常规管理的落实。
其次，学校大胆尝试专业分部办学的管理模式，根据学生实际和用人需求，修订各专业教学计划，培养学生吃苦、创新精神，提高其综合素质和适应能力。
其次，学校组织教师根据各专业特点和学生实际编写学科实施性教学计划，量体裁衣确定教学内容。
通过评价教师的教学效果，学校持续提高教学质量。
最后，学校强化技能训练，建立建全实训教学管理制度，规范实训教学，促使学生炼就技能。
学校每学期都会给学生确定2至3项必须过关的专业技能，让学生人人过关。
二、学校高度重视国、省、市技能大赛。
学校将备战工作纳入日常教学管理中，组织学生扎实开展专业技能比武活动，为学生提供更多的实践机会。
同时，学校广泛开展学科竞赛活动，组建各类兴趣小组和学生社团，让学生XXX有重点、人人有事干。
以上是XX学校办学特色简述。
学校将继续秉承“特色办学、内涵发展”思路，不断提高管理水平和教育教学质量，为学生的发展提供更多的机会和支持。
在实训教学中，我们针对性地强化部分项目的技能训练，以便更好地落实到日常实训之中。
近三年来，有106名学生参加了陕西省职业院校技能大赛，共有79人获奖，其中一等奖10人、二等奖34人、三等奖35人。
汽车二级维护和建筑CAD两个项目先后共有16名学生代表陕西省参加全国职业院校技能大赛。
教研工作也是我们非常重视的一项工作。
我们紧紧围绕国家示范校建设工作开展校本研修，组织专业课教师广泛开展市场调研论证，调整学校专业设置。
有关高职院校办学理念和办学特色的几点思考
２总第 １８６） ０ 年第 期 ０ （ ９ ３２ 期
现 代 企 业 文 化
ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴ ＥＲＰ Ｓ Ｃ ＴＵＲＥ ＲＩ Ｅ ＵＬ
Ｎ ｍ ｌｔｅ Ｏ１ ） ｉ ｙ ３
有关高职 院校办学理念和办学特色的几 点思考
王 明 刚 （ 州科技 贸易职业 学 院，广 东 广 州 ５１４） 广 １４２
办 学 特 色 一 旦 形 成 ，它 将 成 为 学 校 的一 种 无 形 资 产 ， 在 招 生 、 从 而 使绝 大 多 数 人顺 利 就 业成 为可 能 。 就业等方面起独 到的作用 ，产生持续的影响力。 四 、培 养技术 型 、创 新型 人才
高职教育是 培养 面向行业一线的 、培养生产 、管理 、服务 先导。在当前职业教育大发展的形势下 ，高职院校如何根据 自身 第一线的 、将科 学技术 转化为生产力 的高级技术应用型专 门人 条件 及 社会 需 求 ，经 过长 期 努力 ，形成 有 别 于 其 他学 校 并 被 市 场 才。不同于普高院校培养理论性人才 的教育模式 ，通过高职教 认可的独特教育风格和发展方式 ，以特色立足于高等教育领域 ， 育培养 ，高职毕业生不 仅需要学到一定的技术 ，能快速适应现 是每个高职院校都应该认真思考和研究 的问题。本文结合我国国 情 ，就办学理念和办学特色问题提出 自己的几点思考。
、
一
贴合 地 方经济 需求
针对性 ，不 同于本科 院校的泛 教育模式 。因此 ，高职院校应主 弟 的教育模式或者研究机构纯粹进 行技术研究的模式 ，这是产 动贴合 区域 经济 、社 会发展需要 ，找准其 在地方 经济 的定位 ， 学研一体化在高职院校人才培养 中的作用 ，也是高职人才培养 在专业建设 、课程建设 、工学结合 等方面有所侧重 ，逐 渐成 为 模式 的 特色 表 现形 式 。 区 域 经 济 、文 化 、科 技 发 展 的智 力 技 术 资 源 中心 ，适 应 和 满 足 五 、理 性设置 专业 地方经济和社会发展 的特殊性对高职教育 特定 专业 、特定行业 办学特 色的形成 ，专业建设是核心 。高校设置专业忌 盲 目 人才 培养 的要求 ，这是发展高职教育 的一个认 知基础 ，高职 院 跟风 ，为吸引考生 ，什么专业热就 上什 么专 业 ，同类 院校开什 校在促进 地方 经济发展的同时也激活 了自身的办学活力。 么专业 就跟着 开什 么专业 ：忌盲 目攀高 ，不顾 自身客 观条件扩
现 代 企 业 文 化
ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴ ＥＲＰ Ｓ Ｃ ＴＵＲＥ ＲＩ Ｅ ＵＬ
Ｎ ｍ ｌｔｅ Ｏ１ ） ｉ ｙ ３
有关高职 院校办学理念和办学特色的几 点思考
王 明 刚 （ 州科技 贸易职业 学 院，广 东 广 州 ５１４） 广 １４２
办 学 特 色 一 旦 形 成 ，它 将 成 为 学 校 的一 种 无 形 资 产 ， 在 招 生 、 从 而 使绝 大 多 数 人顺 利 就 业成 为可 能 。 就业等方面起独 到的作用 ，产生持续的影响力。 四 、培 养技术 型 、创 新型 人才
高职教育是 培养 面向行业一线的 、培养生产 、管理 、服务 先导。在当前职业教育大发展的形势下 ，高职院校如何根据 自身 第一线的 、将科 学技术 转化为生产力 的高级技术应用型专 门人 条件 及 社会 需 求 ，经 过长 期 努力 ，形成 有 别 于 其 他学 校 并 被 市 场 才。不同于普高院校培养理论性人才 的教育模式 ，通过高职教 认可的独特教育风格和发展方式 ，以特色立足于高等教育领域 ， 育培养 ，高职毕业生不 仅需要学到一定的技术 ，能快速适应现 是每个高职院校都应该认真思考和研究 的问题。本文结合我国国 情 ，就办学理念和办学特色问题提出 自己的几点思考。
、
一
贴合 地 方经济 需求
针对性 ，不 同于本科 院校的泛 教育模式 。因此 ，高职院校应主 弟 的教育模式或者研究机构纯粹进 行技术研究的模式 ，这是产 动贴合 区域 经济 、社 会发展需要 ，找准其 在地方 经济 的定位 ， 学研一体化在高职院校人才培养 中的作用 ，也是高职人才培养 在专业建设 、课程建设 、工学结合 等方面有所侧重 ，逐 渐成 为 模式 的 特色 表 现形 式 。 区 域 经 济 、文 化 、科 技 发 展 的智 力 技 术 资 源 中心 ，适 应 和 满 足 五 、理 性设置 专业 地方经济和社会发展 的特殊性对高职教育 特定 专业 、特定行业 办学特 色的形成 ，专业建设是核心 。高校设置专业忌 盲 目 人才 培养 的要求 ，这是发展高职教育 的一个认 知基础 ，高职 院 跟风 ，为吸引考生 ，什么专业热就 上什 么专 业 ，同类 院校开什 校在促进 地方 经济发展的同时也激活 了自身的办学活力。 么专业 就跟着 开什 么专业 ：忌盲 目攀高 ，不顾 自身客 观条件扩
高等职业院校办学特色的思考
心、 人才培养特 色为关键 ， 校企合作 、 学结合为途径 ， 工 以提 高人才培养质量和服务社会的能力为最终 目标。
关键词 办学特 色 ； 高职 院校 ； 差异化 ； 内涵 ； 路径选择
中 图分 类 号 Ｇ １． 文 献 标 识 码 ７８ ５ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）４ ０ １— ５ ０ ８ ３ １ （０ １ ３ — ０ ４ ０
建设 方 案 和验 收 材料 中 ，办学 特 色 ” 出现 频率 最 高 校 办 学 特 色则 是 指 高校 在 一 定 办 学 思 想 指 导 下 “ 是 高 的词 汇之 一 和长 期 办 学实 践 中逐 步形 成 的独特 的 、 质 的 和 富 优
有 开 创 性 的个 性 风 貌 ”Ｉ 管 每 个 人 的表 述 并 不 。尽
在 国家 示 范性 高等 职 业 院校 建 设 计 划 和 国家
关 于 办学 特 色 ， 志 仁 认 为 ，高 等学 校 的特 色 李 “
骨 干高 等职 业 院 校建 设 计划 推 动 下 ， 高等 职业 教 育 是 高等 学校 在 办学 过 程 中适 应社 会 经 济发 展 需 要 ，
正 在发 生 深 刻 变 革 。合 作 办 学 、 “ 合作 育人 、 作 就 符合教育发展规律 ， 合 有利于 自身生存 和发展的个性 、 合作 发 展 ” 、 的要求 使 校企 合 作 、 Ｔ学 结 合 的人 才 培 养模 式 、 于工 作 过程 的课程 和 行 动导 向教学 法 基
孔 康 伟
（ 汉职 业技 术 学院 社会 职 业 与职业教 育研 究所 ，湖北 武汉 武 ４ ０７ ） ３０４
摘
要 高职 院校形成并彰显 办学特 色是高等教 育多样化质量观 的体现 ， 学校 办学特 色通过传承与创新
浅谈高职院校培育办学特色的着力点
人 才。
关键词 ： 革 建设 发 展
高 职 院校 是 现 代 高 等教 育 的 全 新 类 型 ． 十多年来 ， 高 职 院 校 不 断加 强 教 育 资 源建 设 ， 持续深化人 才培养 ， 逐 步规 范 教 育 教学 管理 ． 探索完善 以学校为核心 、 教育行政 部门为 引导 、 社 会 参 与 的教 育 质 量 保 障体 系 ， 以服 务 为 宗 旨 、 以就 业 为 导 向 的 高 职 教 育 体 系初 见 雏 形 。 高 职 院校 下一 步要 在深 化 内涵 、 教 育 改革 、 建设 发 展 和 管 理 等 方 面 办 出 自己 的特 色 。 笔 者 认 为 ， 高 职 院 校 要 培 养 自己 的 特 色 ． 必须坚定 不移地 实施 “ 内涵 强 院 、 质量 立院” 战略 ． 持续提升 内涵建设 品质 ， 必 须 从 以 下 几 个 方 面着 力 。 调整专业结构 ． 壮 大 优 势 专 业 。 专 业 是 高 职 院 校 的 核 心竞争力 ． 高 职 院 校 要 设 立 专 业 设 置组 织 机 构 ， 聘 请 行 业 企 业 的知 名 专 家 ， 科学进 行专业设置 ， 调 整专业结构 ， 培 育 壮 大 优 势专业 。 根 据 服 务 区 域 的 社会 经济 发 展需 求 ， 紧 紧 围 绕 产 业 发 展 重点 ， 主动适应 、 积极对 接区域产 业发展需 要和产业 升级 ， 形成重点发展 、 扶 持 发 展 和 超 前 发 展 的 专业 架构 。 重 点 专 业 建 设 、 评审要国家级 、 省级 、 院级 三级 并进 ， 不 断 增 强 的 品 牌 专 业 群建设 ， 并 以此 带 动 其 他 专 业 的 均 衡 发 展 。 二、 优化培养方案 。 创 新 教 学 模 式 。高 职 院校 要 深 人 学 习 研 究《 高等职业学校 专业教学标 准》 ， 准 确 掌 握 各 专 业 人 才 培 养 的 基本 要求 。根 据 高 职 教 育 的 特 点 ， 优化人才培养方案 ， 改 革教学机 制 ． 加 强 三 个 体 系建 设 ． 即 构 建 与职 业 岗 位 典 型 工 作 任 务 相适 应 的课 程 体 系 。 构建专业 能力 、 社 会 能 力 和方 法 能 力 的 培 养体 系 ， 完 善 课 内实 训 、 专项实训 、 综合实训 、 顶 岗 实 习 和 毕 业 设 计 的实 践 教 学 体 系 。 坚持“ 工学结合 、 校企联合 、 教 练 融 合、 理实统合” 的人 才 培 养 理 念 ， 以 教 学 改 革 研 究 项 目为驱 动 ， 探 索 形成 学 习 能力 、 实践能力 、 就业能力 、 创新能力 、 创 业 能 力 和综 合 素 养 “ 六融合” 的 培养 模 式 。 三、 提 升师资水 平 ． 打 造 双 师 团 队 。高 职 院 校 要 从 《 高 等 学校教 师职业 规 范》 人手 。 加 强 教 师 职 业 理 想 和 职 业 道 德 教 育． 建 立健全教 育 、 宣传 、 考核 、 监督 、 与 奖 惩 相 结 合 的 师 德 建 设 工 作 机 制 。鼓 励 和 支 持 教 师 参 加 国 内 培训 、 海外研 修 、 校 本 培训 、 企业锻炼 和攻读学位 等活动 ， 更新教 育教学理 念 ， 提 高 专 业建 设和课 程 开发设计 能力 、 实 践教 学能 力 、 教 研 科 研 能 力 要 全 面 推 行 青 年 教 师 导 师 制 度 、 新 任 教 师 岗 前 培 训 和 试 讲 制度 、 教师 到企事业 锻炼 制度 ， 打 造 高 水 平 的 双 师 型 教 学 团队。 四、 强化实践环 节。 加 强 基 地 建 设 。 实践 教 学 作 为 职 业 院 校 培 养人 才 的 重要 教 学 环 节 ， 对培养学生的实践能力 、 创 新 能 力、 可持续发展能力有不可替代的重要作用。 高 职 院校 要 坚 持 先进 性 、 实 践 性 和开 放 性 ， 规 划 建 设 科 技 含量 高 、 生产性 强 、 技
关键词 ： 革 建设 发 展
高 职 院校 是 现 代 高 等教 育 的 全 新 类 型 ． 十多年来 ， 高 职 院 校 不 断加 强 教 育 资 源建 设 ， 持续深化人 才培养 ， 逐 步规 范 教 育 教学 管理 ． 探索完善 以学校为核心 、 教育行政 部门为 引导 、 社 会 参 与 的教 育 质 量 保 障体 系 ， 以服 务 为 宗 旨 、 以就 业 为 导 向 的 高 职 教 育 体 系初 见 雏 形 。 高 职 院校 下一 步要 在深 化 内涵 、 教 育 改革 、 建设 发 展 和 管 理 等 方 面 办 出 自己 的特 色 。 笔 者 认 为 ， 高 职 院 校 要 培 养 自己 的 特 色 ． 必须坚定 不移地 实施 “ 内涵 强 院 、 质量 立院” 战略 ． 持续提升 内涵建设 品质 ， 必 须 从 以 下 几 个 方 面着 力 。 调整专业结构 ． 壮 大 优 势 专 业 。 专 业 是 高 职 院 校 的 核 心竞争力 ． 高 职 院 校 要 设 立 专 业 设 置组 织 机 构 ， 聘 请 行 业 企 业 的知 名 专 家 ， 科学进 行专业设置 ， 调 整专业结构 ， 培 育 壮 大 优 势专业 。 根 据 服 务 区 域 的 社会 经济 发 展需 求 ， 紧 紧 围 绕 产 业 发 展 重点 ， 主动适应 、 积极对 接区域产 业发展需 要和产业 升级 ， 形成重点发展 、 扶 持 发 展 和 超 前 发 展 的 专业 架构 。 重 点 专 业 建 设 、 评审要国家级 、 省级 、 院级 三级 并进 ， 不 断 增 强 的 品 牌 专 业 群建设 ， 并 以此 带 动 其 他 专 业 的 均 衡 发 展 。 二、 优化培养方案 。 创 新 教 学 模 式 。高 职 院校 要 深 人 学 习 研 究《 高等职业学校 专业教学标 准》 ， 准 确 掌 握 各 专 业 人 才 培 养 的 基本 要求 。根 据 高 职 教 育 的 特 点 ， 优化人才培养方案 ， 改 革教学机 制 ． 加 强 三 个 体 系建 设 ． 即 构 建 与职 业 岗 位 典 型 工 作 任 务 相适 应 的课 程 体 系 。 构建专业 能力 、 社 会 能 力 和方 法 能 力 的 培 养体 系 ， 完 善 课 内实 训 、 专项实训 、 综合实训 、 顶 岗 实 习 和 毕 业 设 计 的实 践 教 学 体 系 。 坚持“ 工学结合 、 校企联合 、 教 练 融 合、 理实统合” 的人 才 培 养 理 念 ， 以 教 学 改 革 研 究 项 目为驱 动 ， 探 索 形成 学 习 能力 、 实践能力 、 就业能力 、 创新能力 、 创 业 能 力 和综 合 素 养 “ 六融合” 的 培养 模 式 。 三、 提 升师资水 平 ． 打 造 双 师 团 队 。高 职 院 校 要 从 《 高 等 学校教 师职业 规 范》 人手 。 加 强 教 师 职 业 理 想 和 职 业 道 德 教 育． 建 立健全教 育 、 宣传 、 考核 、 监督 、 与 奖 惩 相 结 合 的 师 德 建 设 工 作 机 制 。鼓 励 和 支 持 教 师 参 加 国 内 培训 、 海外研 修 、 校 本 培训 、 企业锻炼 和攻读学位 等活动 ， 更新教 育教学理 念 ， 提 高 专 业建 设和课 程 开发设计 能力 、 实 践教 学能 力 、 教 研 科 研 能 力 要 全 面 推 行 青 年 教 师 导 师 制 度 、 新 任 教 师 岗 前 培 训 和 试 讲 制度 、 教师 到企事业 锻炼 制度 ， 打 造 高 水 平 的 双 师 型 教 学 团队。 四、 强化实践环 节。 加 强 基 地 建 设 。 实践 教 学 作 为 职 业 院 校 培 养人 才 的 重要 教 学 环 节 ， 对培养学生的实践能力 、 创 新 能 力、 可持续发展能力有不可替代的重要作用。 高 职 院校 要 坚 持 先进 性 、 实 践 性 和开 放 性 ， 规 划 建 设 科 技 含量 高 、 生产性 强 、 技
论高职院校办学特色的形成
校 的 独 特 品 质 ： 三 是 基 于 文 化 学 理 论 的 诠 释 ． 为 办 学 特 色 第 认
实 质 上是 学 校 具 有 的 特 色文 化 ， 精 神 、 度 、 为 乃 至 物 质 设 在 制 行 备 等 各 个 层 面都 具 有 的 文化 意 蕴 ：第 四是 基 于 哲 学 理 论 的 诠 释 ． 为办学特色是共性与个性 的统一 ． 认 是个 性 不 断优 化 的 结 果． ．在高 职 高 专 院 校 人 才 培养 工 作 水 平 评 估 方 案 中 ， 办 学 特 对 色 的解 释 是 ： 长期 的办 学 过 程 中 积 淀 形 成 的 、 校 特 有 的 、 在 本 优 于其 他学 校 的 独 特 优 质 风貌 特 色应 当对 优 化 人 才 培养 过程 ，
不 透 ： 是对 形 成 办学 特色 的路 径选 择 有 问 题 。 二
历 史性 和发 展 性 办学 特 色 是一 个 历 史 的概 念 ．也 是 一个
高 职 院 校 办学 特 色 的 内涵 笔 者 认 为 ． 职 院 校 要 形 成 办 学 特 色 ． 先 就 必 须 对 办 学 高 首
理论 与应 用研究
论高职院校办学特色 的形成
周茂 东
（ 东女 子 职 业技 术 学 院 广 东 广 州 ５ １ ５ ） 广 １４ ０
职院校可谓凤毛麟角 但是． 在教
黧
鲁
选择 问题
是许 多高职 院校 的困惑。本 文提 出高 职院校
躺蒿 羹 嚣
会和公众的广泛认可 办学 特 色 应
特 色 的 内 涵把 握 要 准 ． 对办 学 特 色 的特 征理 解 要 透 对 办学 特
发展 的概 念 学 特色 是对 过 去办 学历 史 的 总结 和办 学传 统 的传 办 承． 是在 正确 的 办学 思 想指 导下 ， 过全 体 师生 的共 同努力 、 懈 经 不 追求 和 长期 积 淀 的结果 ， 会在 较 长 时间 、 并 较大 范 围 、 深层 次 上 较 影 响学 校 的 发展 ． 经 得 起 时 间 和实 践 活 动 的检 验 ． 是其 内涵 它 这 的 相对 稳定 性 、 熟性 的体 现 。办 学特 色 也要 着 眼于 学校 的 发展 成 前 景 和规 划 ． 着 时代 的 发 展 变化 和 外 部 办学 环 境 的改 变 ， 随 不断
实 质 上是 学 校 具 有 的 特 色文 化 ， 精 神 、 度 、 为 乃 至 物 质 设 在 制 行 备 等 各 个 层 面都 具 有 的 文化 意 蕴 ：第 四是 基 于 哲 学 理 论 的 诠 释 ． 为办学特色是共性与个性 的统一 ． 认 是个 性 不 断优 化 的 结 果． ．在高 职 高 专 院 校 人 才 培养 工 作 水 平 评 估 方 案 中 ， 办 学 特 对 色 的解 释 是 ： 长期 的办 学 过 程 中 积 淀 形 成 的 、 校 特 有 的 、 在 本 优 于其 他学 校 的 独 特 优 质 风貌 特 色应 当对 优 化 人 才 培养 过程 ，
不 透 ： 是对 形 成 办学 特色 的路 径选 择 有 问 题 。 二
历 史性 和发 展 性 办学 特 色 是一 个 历 史 的概 念 ．也 是 一个
高 职 院 校 办学 特 色 的 内涵 笔 者 认 为 ． 职 院 校 要 形 成 办 学 特 色 ． 先 就 必 须 对 办 学 高 首
理论 与应 用研究
论高职院校办学特色 的形成
周茂 东
（ 东女 子 职 业技 术 学 院 广 东 广 州 ５ １ ５ ） 广 １４ ０
职院校可谓凤毛麟角 但是． 在教
黧
鲁
选择 问题
是许 多高职 院校 的困惑。本 文提 出高 职院校
躺蒿 羹 嚣
会和公众的广泛认可 办学 特 色 应
特 色 的 内 涵把 握 要 准 ． 对办 学 特 色 的特 征理 解 要 透 对 办学 特
发展 的概 念 学 特色 是对 过 去办 学历 史 的 总结 和办 学传 统 的传 办 承． 是在 正确 的 办学 思 想指 导下 ， 过全 体 师生 的共 同努力 、 懈 经 不 追求 和 长期 积 淀 的结果 ， 会在 较 长 时间 、 并 较大 范 围 、 深层 次 上 较 影 响学 校 的 发展 ． 经 得 起 时 间 和实 践 活 动 的检 验 ． 是其 内涵 它 这 的 相对 稳定 性 、 熟性 的体 现 。办 学特 色 也要 着 眼于 学校 的 发展 成 前 景 和规 划 ． 着 时代 的 发 展 变化 和 外 部 办学 环 境 的改 变 ， 随 不断
高职院校创建办学特色的理念解析
的客观要求 。办 出特色是高 职教育发展 的生命线 ，是高职院校 同 。 由于客观 的社会历史及文化原 因 ，高 职院校普遍存 在着 一 核心竞争 力所在。学校 有特色才能提高办学效率 ，形成办学 活
力 ，产生强大 的生命力 。
种办学层 次越 高、规模越大 ，办学水平就越高 的错误 观念 ，视
在实践 中探索有中国特色 的职业教育发展路子。
其次 ，存 在着 竞争对象定位错误 的现象。很 多高职 院校 不 是把同类 院校作为 竞争对象 ，而是把普 高院校 作为 自己的竞争
二 、创 建 办学特 色的理念 基础
“ 办学理念 ”是办什么样的有别于他校的大学和怎样办出有 对象 ，在教学条件 、专业设 置、科研 、毕 业生就业等方 面与普 本校特色的大学 的理性认识 和哲学基 础 ，表现为 以此办学思想 高 院校一 比高低。不同的人才培养模 式注定两者之间的不可 比 指导下长期形成 的校风 、学 风为 主要形式 的大学精神与独特的 性 ，高职 院校 应安于本位 ，壮大实力 ，提升 内涵 ，打 造品牌 ， 不可为盲 目升格而舍本逐末 ，抛弃 自己的特色。 公众形象 。
我 国高职教育经过 １年 的扩张 ，规模 已经令世人瞩 目，但 高职教育 为一 种低 于本科层 次的教育 ，不 安于在大专层 次上 办 ０ 从办学特 色和办学 内涵 上看 ，这种 发展主要体现 在 “ 量”上 ， 出特色和水平 ，而是盲 目追 求学 校升格和专升本教 育 ，把高 职 “ ”的问题则 不尽人意 ，尚缺少较高水平的办学品牌 ，这与 目 质 教育 当成进入更高教育层次的跳板 ，面临沦为学历 教育 附庸 的 危险 。 次定位错 误使 得高 职教育 的社会 教育 功能没有 充分 体 层 前我国高职教育的发展规模是不相适应 的。
力 ，产生强大 的生命力 。
种办学层 次越 高、规模越大 ，办学水平就越高 的错误 观念 ，视
在实践 中探索有中国特色 的职业教育发展路子。
其次 ，存 在着 竞争对象定位错误 的现象。很 多高职 院校 不 是把同类 院校作为 竞争对象 ，而是把普 高院校 作为 自己的竞争
二 、创 建 办学特 色的理念 基础
“ 办学理念 ”是办什么样的有别于他校的大学和怎样办出有 对象 ，在教学条件 、专业设 置、科研 、毕 业生就业等方 面与普 本校特色的大学 的理性认识 和哲学基 础 ，表现为 以此办学思想 高 院校一 比高低。不同的人才培养模 式注定两者之间的不可 比 指导下长期形成 的校风 、学 风为 主要形式 的大学精神与独特的 性 ，高职 院校 应安于本位 ，壮大实力 ，提升 内涵 ，打 造品牌 ， 不可为盲 目升格而舍本逐末 ，抛弃 自己的特色。 公众形象 。
我 国高职教育经过 １年 的扩张 ，规模 已经令世人瞩 目，但 高职教育 为一 种低 于本科层 次的教育 ，不 安于在大专层 次上 办 ０ 从办学特 色和办学 内涵 上看 ，这种 发展主要体现 在 “ 量”上 ， 出特色和水平 ，而是盲 目追 求学 校升格和专升本教 育 ，把高 职 “ ”的问题则 不尽人意 ，尚缺少较高水平的办学品牌 ，这与 目 质 教育 当成进入更高教育层次的跳板 ，面临沦为学历 教育 附庸 的 危险 。 次定位错 误使 得高 职教育 的社会 教育 功能没有 充分 体 层 前我国高职教育的发展规模是不相适应 的。
我国高等职业院校办学特色研究
维普资讯
Ｖ０ ． ４ ０ ６ Ｎｏ ２ｌ 高等职业教 育发展历史、 从 高等职业教育特点及 国家高等职业教育政策等方面探 讨如何体现高等职业院校办学特 色。
文献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ １ ２ ６ ２０ ） １ ０ ２ ０ １７ —１４ （０ ６ ２ — ０ ４— ２ 概 括地 说 ，一 个 充 满活 力 、基 本适 应 社 会 主 义现 代 化 建设 需 要 的 高 等职 业 教 育体 系 已经 初 步形 成 。 但 是 也 必 须 看 到 ，高 等 职 业 教 育 的发 展 在 我 国 历 史 还 不 长， 困难 还 不 少 。在 对 高 等 职业 教 育 的认 识 特 别 是什 么是 高 等 职业 教 育 ， 与 普通 高等 教 育 、 等职 业 教 育 的 区别 。 它 中 办好 高 等 职 业 教 育 如 何 体 现 特 色 等 问题 上 认 识 还 不 一 致 或 并 不 完 全 清 晰 。有一 些 刚 刚 开 始试 办 高 等 职业 教 育 的 院校 。 教 育 教 学 方 在 面 还 缺 乏 经验 ，需 要理 论 上 的 导 向 和经 验 上 的借 鉴 ，以确保 高 等 职业 教 育 具 有 自身的 特 色 ， 为经 济 和 社 会 的发 展 输 送 合格 的
高 等 职业 教 育 的认 同度 明 显 提 高 。截 至 ２ ０ ０ ３年 １ ２月 ， 全 国 在 毕 业生 人 数 比 ２ ０ ０ ２年增 加 ３ 万 的情 况 下 ， ５ 高职 毕业 生就 业 率 由２０ 的 ６％上升到 ２０ ０２年 ７ ０ ３年 的 ７ ％ ， 高 了 ５个 百分 点 。 ２ 提
高 级实 用 型 人 才 。
关键 词 ： 高等 职 业 院 校 ； 学特 色 ； 国 办 中
Ｖ０ ． ４ ０ ６ Ｎｏ ２ｌ 高等职业教 育发展历史、 从 高等职业教育特点及 国家高等职业教育政策等方面探 讨如何体现高等职业院校办学特 色。
文献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ １ ２ ６ ２０ ） １ ０ ２ ０ １７ —１４ （０ ６ ２ — ０ ４— ２ 概 括地 说 ，一 个 充 满活 力 、基 本适 应 社 会 主 义现 代 化 建设 需 要 的 高 等职 业 教 育体 系 已经 初 步形 成 。 但 是 也 必 须 看 到 ，高 等 职 业 教 育 的发 展 在 我 国 历 史 还 不 长， 困难 还 不 少 。在 对 高 等 职业 教 育 的认 识 特 别 是什 么是 高 等 职业 教 育 ， 与 普通 高等 教 育 、 等职 业 教 育 的 区别 。 它 中 办好 高 等 职 业 教 育 如 何 体 现 特 色 等 问题 上 认 识 还 不 一 致 或 并 不 完 全 清 晰 。有一 些 刚 刚 开 始试 办 高 等 职业 教 育 的 院校 。 教 育 教 学 方 在 面 还 缺 乏 经验 ，需 要理 论 上 的 导 向 和经 验 上 的借 鉴 ，以确保 高 等 职业 教 育 具 有 自身的 特 色 ， 为经 济 和 社 会 的发 展 输 送 合格 的
高 等 职业 教 育 的认 同度 明 显 提 高 。截 至 ２ ０ ０ ３年 １ ２月 ， 全 国 在 毕 业生 人 数 比 ２ ０ ０ ２年增 加 ３ 万 的情 况 下 ， ５ 高职 毕业 生就 业 率 由２０ 的 ６％上升到 ２０ ０２年 ７ ０ ３年 的 ７ ％ ， 高 了 ５个 百分 点 。 ２ 提
高 级实 用 型 人 才 。
关键 词 ： 高等 职 业 院 校 ； 学特 色 ； 国 办 中
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一
院校 的办 学特 色 包括 德 育 工作 特 色 、课 程体 系特 色 、 习 实训 特 色 、 实 培养 模 式特 色 、 生 管理 特 色 、 学 校 园 文化 特色 、 教师 培训 特 色 等方 面 。 总之 ， 业 职 院校工 作 所涉 及 的所 有 领 域都 可 以创 新 ，都 可 以
“ 特色” 究竟是什么？根据 《 现代汉语词典》 智者 见 智 ， 法不 一 。对 办 学 特色 内涵 的认 识 ， 的 说 笔
解 释 ，特 色 ” “ 就是 “ 物 所 表 现 的独 特 色 彩 、 格 事 风
等” 。与一般相比， 特色具有独特的单一性 ； 与共性 业 院校 特殊 性 或 个性 在 办学 过 程 中 的体 现 ，独 特
摘
要： 何谓职业 院校 的办学特 色？ 办学特 色的 内涵与特征 为何？职业院校怎样才 能办出特 色？这已成 为备 受
广 大职教 工作者 关注的问题。职业 院校只有准确定位 、 发挥优势、 打造品牌 、 不断创新 ， 才能办出 自己的特 色。
关 键 词 ：职 业 院校 ； 色 ；办 学特 色 特 作者简 介 ： 和 平， ， 级教师 ， 长 ， 周 男 高 所 主要 研 究 方 向 为职 业教 育 管 理 ； 曦 ， ， 理 讲 师 ， 周 男 助 主要 研 究 方 向 为职 业技 术 教 育 学 。 中 图分 类 号 ： Ｔ Ｏ Ｇ ｌ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１７ ６ ４—７ ４ （０ ）３ ０ ２ — ３ ７ ７ ２ １ ２ — ０ １ ０ １
教 管 人 职 业 院校 的办 学 特色 由职业 教 育 的特 殊 属性 校 建 立 区别 的办 学 模 式 、 学 模 式 、 理模 式 、 所决 定 。职 业 院校依 靠特 色 进行竞 争 ， 依靠 特 色求 才 培 养模 式 等方 面 的总 和 。 办学 特色 是 学 校形 象
生存 、 发展 ， 谋 已成 为 普遍 共 识 。 随着 职 业 教 育改 的重 要组 成部 分 ， 是一 所学 校 的标志 和灵 魂 。职业
什 么是 职业 院校 的办学 特 色 ？不 同 的人 有 不 程 。概括起 来说 ， 学特 色是 学校 在长 期 的办学 过 办
同 的理解 和认 识 ， 难 用一 个 统 一 的说 法来 表 述 。 程 中 ， 循 职业 教 育 的办 学 规律 、 学 规律 和 技 能 很 遵 教
一
般 而 言 ，办 学特 色是 指 职业 院校在 办 学 发 展过
革 发展 的不 断 深人 ，职业 院校 之 间 的竞 争 也 日趋 激烈 。 千 校一 面 ” 的状 况将 被 打破 ，特 色立 校 ” “ 、 “ 色 强 校 ” 观念 已牢 固建 立 。何 谓 职 业 院校 的 特 的 办学 特 色 ？ 办学 特色 的 内涵与 特征 为何 ？职业 院校 者关 注 的 问题 。本 文对此 做 一些初 步 探讨 。
此 ，一所 职 业 院校 的办 学特 色 必 须具 有 明显 区别
二、 办学 特色 的 内涵与 特征
怎样 才 能 办 出特 色 ？ 这 已成 为备 受 广 大 职 教工 作 办 出特 色来 。
何谓 职业 院 校的 办学 特 色
、
关 于 职业 院校 办 学特 色 的内涵 ， 仁 者 见仁 、 是 者认 为至少 应 包 含三 个方 面 ： 一 ， 学 特 色是 职 其 办
一
的、 优质 的办 学风 格 和样式 。职业 院校 的办学 特 色 旦形成 ， 会表 现 出如下 一些 特征 。 就 １ ． 性 。 特性 是 职业 院校办 学特 色 的核 心 独特 独
２１
珂 通艰 ２ １ 第２期 ０ 年 ３ １
要 素 。独 特性 表现 在学 校 办学 育人 的过 程 中 ， 一 其
观察 与思 考
２１年 ３ ０１ 第２
ｉ｜ ５歪 ａ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
职业 院校 办学特 色论
周 和 平 ， 周 曦
（ ． 沙 市 教 科 院 职成 教 育研 究所 ， 南 长 沙 ４ ０ １ ；． 沙 市 信 息 技 术 学校 ， 南 长 沙 ４０ １ ） １ 长 湖 １０ ６ ２长 湖 １０ ６
相 比 ， 色具有 鲜 明 的个 ｌ 特 生。特 色 意味 着某 事物 在 性 是 其 核 心 要 素 ， 乃 办 学 特 色 的 生 长 点 ； 二 ， 此 其
与 同类 事 物相 比 中 ， 有着 同类 事物 的共性 ， 彰 既 更 色不 反 对共 性 ，它应 是 在共 性 的基 础上 所 展 现 出
观 察与 思考
使 办学 特 色更 鲜 明 、 优 质 。另 外 ， 学特 色尽 管 更 办
个方面或某几个方面突 出的地方 ，别人没有 自己 具有 稳 定 性 ， 这种 稳 定 是相 对 的稳 定 ， 与特 定 但 是 有了， 或者别 人虽然做 了， 而你 比别人做得更好 ，
即“ 人无 我 有 ， 有 我优 ， 人 人优 我 新 ， 新 我特 ” 人 。因
来 的独 特 色彩 。
特 色 的形 成 和发 展 必 须 要 有 一 定 的环 境 和 基 础 ， 系统 环境 ； 三 ， 其 办学 特 色 的形 成 和发 展需 要 时 空
的维 度 ，是 一 个长 期 形成 和 发展 的复 杂 的 系统 ］ 二
显着与同类事物对 比所体现的鲜 明个性 。因而特 点 面结合 、 整体优 化 、 才有特 色 ， 此乃办学特色的
型人 才成 长 规 律 ， 发挥 办 学优 势 ， 准 切人 点 和 突 选
程 中 ，根 据 现代 职 业 教 育思 想 和本 校 独 到 的 办学 破 口， 以点带 面 ， 整体优化 ， 逐渐形成的一种 独特 理 念 ， 过 长期 的努力 而 形 成 的 、 经 比较 持 久 稳定 的 发展 方 式 和 被社 会 公 认 的 、 独特 的 、 良的 办学 特 优 征 ， 学 校最 具 价值 、 富竞 争 力 和最 能 与 其他 学 是 最
院校 的办 学特 色 包括 德 育 工作 特 色 、课 程体 系特 色 、 习 实训 特 色 、 实 培养 模 式特 色 、 生 管理 特 色 、 学 校 园 文化 特色 、 教师 培训 特 色 等方 面 。 总之 ， 业 职 院校工 作 所涉 及 的所 有 领 域都 可 以创 新 ，都 可 以
“ 特色” 究竟是什么？根据 《 现代汉语词典》 智者 见 智 ， 法不 一 。对 办 学 特色 内涵 的认 识 ， 的 说 笔
解 释 ，特 色 ” “ 就是 “ 物 所 表 现 的独 特 色 彩 、 格 事 风
等” 。与一般相比， 特色具有独特的单一性 ； 与共性 业 院校 特殊 性 或 个性 在 办学 过 程 中 的体 现 ，独 特
摘
要： 何谓职业 院校 的办学特 色？ 办学特 色的 内涵与特征 为何？职业院校怎样才 能办出特 色？这已成 为备 受
广 大职教 工作者 关注的问题。职业 院校只有准确定位 、 发挥优势、 打造品牌 、 不断创新 ， 才能办出 自己的特 色。
关 键 词 ：职 业 院校 ； 色 ；办 学特 色 特 作者简 介 ： 和 平， ， 级教师 ， 长 ， 周 男 高 所 主要 研 究 方 向 为职 业教 育 管 理 ； 曦 ， ， 理 讲 师 ， 周 男 助 主要 研 究 方 向 为职 业技 术 教 育 学 。 中 图分 类 号 ： Ｔ Ｏ Ｇ ｌ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１７ ６ ４—７ ４ （０ ）３ ０ ２ — ３ ７ ７ ２ １ ２ — ０ １ ０ １
教 管 人 职 业 院校 的办 学 特色 由职业 教 育 的特 殊 属性 校 建 立 区别 的办 学 模 式 、 学 模 式 、 理模 式 、 所决 定 。职 业 院校依 靠特 色 进行竞 争 ， 依靠 特 色求 才 培 养模 式 等方 面 的总 和 。 办学 特色 是 学 校形 象
生存 、 发展 ， 谋 已成 为 普遍 共 识 。 随着 职 业 教 育改 的重 要组 成部 分 ， 是一 所学 校 的标志 和灵 魂 。职业
什 么是 职业 院校 的办学 特 色 ？不 同 的人 有 不 程 。概括起 来说 ， 学特 色是 学校 在长 期 的办学 过 办
同 的理解 和认 识 ， 难 用一 个 统 一 的说 法来 表 述 。 程 中 ， 循 职业 教 育 的办 学 规律 、 学 规律 和 技 能 很 遵 教
一
般 而 言 ，办 学特 色是 指 职业 院校在 办 学 发 展过
革 发展 的不 断 深人 ，职业 院校 之 间 的竞 争 也 日趋 激烈 。 千 校一 面 ” 的状 况将 被 打破 ，特 色立 校 ” “ 、 “ 色 强 校 ” 观念 已牢 固建 立 。何 谓 职 业 院校 的 特 的 办学 特 色 ？ 办学 特色 的 内涵与 特征 为何 ？职业 院校 者关 注 的 问题 。本 文对此 做 一些初 步 探讨 。
此 ，一所 职 业 院校 的办 学特 色 必 须具 有 明显 区别
二、 办学 特色 的 内涵与 特征
怎样 才 能 办 出特 色 ？ 这 已成 为备 受 广 大 职 教工 作 办 出特 色来 。
何谓 职业 院 校的 办学 特 色
、
关 于 职业 院校 办 学特 色 的内涵 ， 仁 者 见仁 、 是 者认 为至少 应 包 含三 个方 面 ： 一 ， 学 特 色是 职 其 办
一
的、 优质 的办 学风 格 和样式 。职业 院校 的办学 特 色 旦形成 ， 会表 现 出如下 一些 特征 。 就 １ ． 性 。 特性 是 职业 院校办 学特 色 的核 心 独特 独
２１
珂 通艰 ２ １ 第２期 ０ 年 ３ １
要 素 。独 特性 表现 在学 校 办学 育人 的过 程 中 ， 一 其
观察 与思 考
２１年 ３ ０１ 第２
ｉ｜ ５歪 ａ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
职业 院校 办学特 色论
周 和 平 ， 周 曦
（ ． 沙 市 教 科 院 职成 教 育研 究所 ， 南 长 沙 ４ ０ １ ；． 沙 市 信 息 技 术 学校 ， 南 长 沙 ４０ １ ） １ 长 湖 １０ ６ ２长 湖 １０ ６
相 比 ， 色具有 鲜 明 的个 ｌ 特 生。特 色 意味 着某 事物 在 性 是 其 核 心 要 素 ， 乃 办 学 特 色 的 生 长 点 ； 二 ， 此 其
与 同类 事 物相 比 中 ， 有着 同类 事物 的共性 ， 彰 既 更 色不 反 对共 性 ，它应 是 在共 性 的基 础上 所 展 现 出
观 察与 思考
使 办学 特 色更 鲜 明 、 优 质 。另 外 ， 学特 色尽 管 更 办
个方面或某几个方面突 出的地方 ，别人没有 自己 具有 稳 定 性 ， 这种 稳 定 是相 对 的稳 定 ， 与特 定 但 是 有了， 或者别 人虽然做 了， 而你 比别人做得更好 ，
即“ 人无 我 有 ， 有 我优 ， 人 人优 我 新 ， 新 我特 ” 人 。因
来 的独 特 色彩 。
特 色 的形 成 和发 展 必 须 要 有 一 定 的环 境 和 基 础 ， 系统 环境 ； 三 ， 其 办学 特 色 的形 成 和发 展需 要 时 空
的维 度 ，是 一 个长 期 形成 和 发展 的复 杂 的 系统 ］ 二
显着与同类事物对 比所体现的鲜 明个性 。因而特 点 面结合 、 整体优 化 、 才有特 色 ， 此乃办学特色的
型人 才成 长 规 律 ， 发挥 办 学优 势 ， 准 切人 点 和 突 选
程 中 ，根 据 现代 职 业 教 育思 想 和本 校 独 到 的 办学 破 口， 以点带 面 ， 整体优化 ， 逐渐形成的一种 独特 理 念 ， 过 长期 的努力 而 形 成 的 、 经 比较 持 久 稳定 的 发展 方 式 和 被社 会 公 认 的 、 独特 的 、 良的 办学 特 优 征 ， 学 校最 具 价值 、 富竞 争 力 和最 能 与 其他 学 是 最