让每个学生都能得到成功的体验
Going to school教学反思21
《Going to school》教学反思今天我在五（1）班上了牛津小学英语5A M1U2《Going to school》第一课时的内容。
这一课时是让学生学习和运用“How do you come to school? I come to school by …”句型询问上学的各种方式，让学生通过多种形式加强对by bike, by car, by bus, on foot四个短语的掌握。
课前我研读教材，抓住教学的重难点，精心制作课件，对教学环节和练习设计都进行了反复的推敲和修改。
上完本节课，整体感觉教学环节清晰、流畅，课堂容量大，节奏快，学生参与状态积极主动，课堂氛围和谐、民主。
上完之后，我对本节课进行了认真的反思，感觉在以下方面做得比较成功。
一、注重了创设情境，让学生在情境中学习和运用英语。
在导入新课时，我用sing a song歌曲，让学生感到学校的美好，激发学生对来学校的各种方式这个话题的兴趣，将孩子们很快带进了学习英语的氛围中。
然后又出示了四个短语图片，让跟读，拼写，默写为句型的练习打下基础，充分利用图片让学生操练句型，学生在轻松愉快的氛围中习得语言，收到了很好的教学效果。
二、关注到了每个层次学生的发展。
在教学过程中，无论是练习的设计，还是回答问题，都做到了分层优化，让每个学生都有成功的体验。
三、对学习目标进行了解读，对核心句型和短语用彩色凸显，学生明确学习的内容和要达到的要求，这样学生学习目标明确。
教学中仍有很多不足的地方：1、课堂用语比较贫乏。
在教学中对学生好的表现也用到了“Good, very good”，“Great”，“You′re very clever”等。
教学过程之间衔接语不够丰富，课后我一直在想，必须丰富我们英语课堂用语，为学生的语言学习起到示范作用，同时创设语言学习的环境。
2、课堂时间的调控和把握还不太到位。
在本节课中注重了学生听读的训练，但是学生读单词和句型练习用时较长，写得练习较少，仅仅让学生默写了四个短语，没有进行更多的拓展。
小学数学新课程标准学习心得体会范文(精选3篇)
小学数学新课程标准学习心得体会范文（精选3篇）小学数学新课程标准学习心得体会1最近，学习了《小学数学新课程标准》。
这次学习，使我受益匪浅，感受很多。
教师要适应新课程教学，就必须接受继续教育。
通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了教材实验操作上的一些宝贵经验。
其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。
由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观。
我们当教师的就应该理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面发展的教学情境。
从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。
那下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会。
一、教师要成为终身学习者。
教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。
为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。
教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。
现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的.河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。
二、学习模式的多元化。
教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。
在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。
扬长教育,让每一个学生都体验成功
扬长教育”让每一个学生都体验成功学校教育要以学生为本，必然要正视学生之间存在的差异性。
而学生需求与发展之间的差异性．对学校教育提出了新的挑战。
对高中学校来说．这种挑战更为严峻。
由于学生来自不同地区．其所处社会环境、家庭状况及受教育方式各不相同，个人天赋也不相同．必然导致学生在智力、个性、特长、兴趣、爱好等方面都存在着更为显著的差异。
如何应对这一挑战呢?笔者认为，“扬长教育”是一项良策。
“扬长教育”．是以孔子…因材施教”的教育思想和当代“多元智能理论”为依据，从“长善救失”这一教育原理出发．根据学生身心特点和成长规律提出的一种教育理念。
现代教育实质是个性教育。
“扬长教育”从“道人之长．越道越长”的教育原理出发．发现并挖掘学生身上的积极因素和独特优势．通过“期待、激励、训练”，使隐藏在学生身上的潜能随时处于喷发状态，并将在此基础上形成的良好心态逐渐迁移到其他方向，以“扬长”促进学生全面发展．以“扬长”促进学生创新。
学生存在着巨大潜能．学生个体问存在着不同的相对优势。
有的人，长处藏在心里，美不外现；有的人，长处显露在外，手脑并用；有的人善于言辞，呼风唤雨；有的人沉默不语，崇尚实干；调皮捣蛋的学生却聪明灵活．有体育专长：文科不行的学生可能在理科方面有优势：各门课成绩都不好的学生，却可能劳动态度好，动手能力强，成为“小能人”：对功课不感兴趣的学生，可能对集体活动充满兴趣．或乐于助人。
因此．只要引导得法．每个学生都是“有长可扬”的。
而且，根据迁移原理，先前学习对后继学习会产生某种影响．学生的“长”是可以迁移到其他方面的。
从一定意义上说．教师应该是“伯乐”，善于相马。
但是，教师又不能仅仅是伯乐。
伯乐相马的目的是挑出千里马而淘汰其余的马，教师却必须对每个学生负责。
不同的人有不同的特点，不同的学生有不同的天赋。
如果在课堂教学中忽视学生的差异．实行“满堂灌”，就会像往仄口瓶子猛灌多量的水一样，大量的水都流到了外面，最后瓶子中所得之水比缓缓注入的还要少。
让每个学生都有人生出彩的机会教育叙事
让每个学生都有人生出彩的机会教育叙事在当今社会，教育一直是备受关注的话题。
教育不仅仅是简单的传授知识和技能，更重要的是为每个学生提供展现自己的机会，让他们在不同领域中脱颖而出，实现自己的人生价值。
然而，现实中，我们常常听到一些关于教育不公平和机会不均等的问题。
在这篇文章中，我将以深度和广度的方式探讨如何让每个学生都有人生出彩的机会，以及教育叙事在其中的作用。
一、教育不公平的现状随着社会发展，教育不公平的问题逐渐凸显出来。
在一些地区和学校，学生们面临着不同程度的教育资源不足、师资力量不均衡等问题。
这导致了一些学生无法获得良好的教育机会，进而影响了他们的人生发展。
即便在同一个学校，也有一些学生因家庭背景不同、社会地位不同而受到不公平的对待。
这种教育不公平成为制约学生人生出彩的重要因素。
在这种情况下，我们需要反思教育本身的目的和意义。
教育应该是为了每个学生的全面发展，而不仅仅是传授知识。
每个学生都应该有平等的机会，去展现自己的才华和能力，去实现自己的理想。
如何让每个学生都有人生出彩的机会成为了摆在我们面前的一个重要问题。
二、教育叙事的重要性教育叙事作为一种叙事方式，对于塑造每个学生的成长环境和心理状态具有重要的影响。
教育叙事不仅仅是关于知识的传授，更重要的是如何引导学生去认识自己、发现自己的价值和潜能。
在传统的教育中，教师往往会按部就班地教授知识和技能，而忽略了学生个体的差异性和需求。
这样的教育叙事很可能会忽视一些学生的特长和优势，导致他们无法得到应有的关注和培养。
我们需要重新审视教育叙事。
教育叙事应该更加关注学生个体的特点，让每个学生都能在教育中找到自己的定位和发展空间。
教师和学校应该从学生的兴趣爱好、潜能特长出发，去激发他们的学习兴趣和动力，帮助他们实现自我价值的探索和发现。
只有这样，才能让每个学生都有人生出彩的机会。
三、实现每个学生人生出彩的教育路径为了让每个学生都有人生出彩的机会，我们需要建立多元化的教育体系。
关爱尊重每一个学生
关爱尊重每一个学生在教学中，我们常常会遇到学生缺乏参与学习的热情，发现和解决问题的意识不强等现象。
学生上课不参与学习活动，严重影响了学生学习的主动性和创新能力的发展，这是新课改必须解决的问题。
为了有效促进学生以积极的心态参与课堂学习活动，提出以下方法。
要善于发现学生特长，培养学生自信心。
学生的自信心与他们对自己的认识有着密切的关系，正确地认识自我能够增强自信，充满自信地进行创新，创新潜能也能得到很好发挥。
作为教师应该充分发挥教学中的主导作用，要善于发现学生长处，并为他们创造表现机会，使他们有成功的体验，享受成功的喜悦，使他们能更加自信地参与课堂活动中。
老师要切忌用“笨、弱智”之类的话来伤害学生的自尊，这样学生对自己也就丧失了自信心。
创造宽松、和谐、自由的学习氛围。
只有在自由自在的空间，学生才能敢于表现自己。
在学生提出问题时，教师的评价不能简单地以对或错来判断，评价要恰当、得体，在学生答错时，教师要善意引导。
在学生答对时，即使是老师的一个微笑也是一种无声的鼓励。
课上多用商量的口气与学生交谈，不能左右学生所发表的意见，更不能直接否定学生的观点，要让学生意识到教师也是他们中的一员，也在参与他们活动，还要让学生意识到每个人都有发表并坚持自己与众不同的观点的权利。
长此下去，学生就敢于参与、乐于参与、善于参与。
关爱学生，建立和谐的师生关系。
师生关系的好坏直接影响着学生的学习态度和学习兴趣。
现在的学生个性强、想法多，他们有选择的权利和自由，对喜欢的老师所任的课就会积极主动学习、认真思考、自觉完成。
相反，课上不是趴在桌上睡觉就是恶意捣乱，甚至闹恶作剧影响全班学生。
由此看来，保持良好的师生关系非常重要，教师要热爱每一个学生，尊重信任每一个学生，对成绩差的学生不能产生偏见，对他们不能有亲疏之分。
课上还要让每个学生都有发表意见的机会，不压制学生的言行，让每个学生都参与到课堂活动中去。
如何提高初中英语课堂教学质量与效率
如何提高初中英语课堂教学质量与效率摘要：初中英语课堂教学可以提升学生的英语水平,促进学生全面发展。
提升课堂的教学质量与效率是达到这一目标的途径。
基于此,对课堂质量与效率低下产生的原因及如何提升英语课堂教学的质量与效率问题做了具体的分析。
关键词：初中英语; 课堂教学; 质量与效率;一、正确引导学生,积极提高兴趣由于我们国家随着科学技术迅速发展,各行各业越来越需要英语了,特别是自从我国加入世界贸易组织和2008年的北京奥运会的申办成功后,就需要更多的英语专业人才。
所以,学习英语将成为一个重要的任务,全社会都在重视它。
大量的事实证明,学习英语并不是无用的,在家劳动并不是不需要英语,例如现在很多的家用电器用法操作都是英语,不学英语是没法操作了,另外读书可获得更多的知识,知识越多,人越聪明,要把学习英语同实际生活联系起来,调动学生学习的自觉性和主动性。
在学习中经常帮助他们,教师要充分利用学生的成功愿望,在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验,使每个学生在不断获得成功的过程中,产生快感,这样也调动了他们学习英语的积极性,并使他们树立起学好英语的信心和决心。
让他们成为“我要学习”的主体,不断提高学习英语的兴趣,从而也可以全面提高我们的教学质量。
二、时刻帮助学生, 全面提高质量我们大家都明白,影响一个学生学习成绩差的原因是多方面的,有些是由于智力因素,绝大部分是由于非智力因素的影响所致。
不管是哪种因素,在学生学习上存在着困难,作为教师的我们应该满怀热情地关怀爱护他们,决不能嫌弃排斥,挖苦讽刺, 犯错后不要大声的喝斥,在平时学生有点滴进步就应及时的发现并加以表扬和鼓励,多在他们的身上发现闪光点,让他们对学习产生动力。
好生是我们的学生,差生同样也是我们的学生,大部分差生具有学好英语的良好愿望,只要老师通过有效的教学途径,时刻帮助他们,差生完全可以教好的。
我们常说:“没有教不好的学生,只有不会教的老师”。
所以我们要主动去关心他们,去亲近他们,深入到他们中间去,与他们交朋友,让他们对老师产生亲近感、信任感,消除师生间的心理隔阂。
不抛弃每一位学生、不放弃每一份希望——让每个学生都“健康成长、体验成功、顺利成才”
不抛弃每一位学生、不放弃每一份希望——让每个学生都“健康成长、体验成功、顺利成才”看到电视剧《士兵突击》里班长对一个很差的士兵许三多说的一句话“不抛弃、不放弃”，我的内心很受震撼，就是这样一句充满激情的话语使得许三多最终成为一名特种部队的特种兵。
那么，这样一句话用在我们平时的班级管理中又何尝不可呢？我们班级的每位学生都是独立的平等的个体，在教育中都具有同样的权利和义务，作为教师就应该相信每一位学生都能进步，不抛弃每一个学生，不放弃每一份希望，努力促进每一个学生在其原有基础上获得最大的提高，让每个学生都能够健康成长、体验成功、顺利成才。
一、尊重差异，成就每一个学生的精彩。
世界上没有两片完全相同的树叶，也就没有两个完全相同的人。
因此学生由于所生活的社会环境、家庭条件、遗传因素的不同，每个人都会形成自己独特的内心世界，从而造成他们在兴趣爱好、动机需要、气质性格、智力特长等方面都各不相同、各有侧重的。
所以我们不仅要认识到学生存在的差异，而且还要尊重学生之间的差异，应将其视为一种财富去珍惜去开发，使每一位学生都能在原有基础上得到完全自由的发展，使每一个学生都能“各尽所能，各尽其才”。
尊重学生的个性差异，首先要学会欣赏学生，要看到每一个学生身上的闪光点，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要去努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都能在成就感中获得自信，都能在别人的眼中找到存在感。
其实，每个学生都有自己的“闪光点”，都不想做问题生，都期待着获得成功，渴望得到别人的认同。
面对“恨铁不成钢”的学生，教师一定要冷静，把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励，一定会有意想不到的收获。
苏霍姆林斯基指出；“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。
”学生总有犯错误的时候，尤其是问题学生，犯错的机会更大。
尊重学生的个性差异就要允许学生犯错，给予他们适当的宽容。
当学生出现缺点、错误的时候，千万不要当众严加训斥，让他们难堪、下不了台，应该顾及学生的“面子”，保护好学生的自尊心。
用心教学让每个学生都能体验到成功的喜悦
用心教学让每个学生都能体验到成功的喜悦教育是一项充满挑战的任务，教师们既扮演着知识的传授者，又充当着学生成长的引导者。
而要让每个学生都能体验到成功的喜悦，教师们需要付出更多的心思和努力。
本文将探讨用心教学的重要性以及如何实现让每个学生都能体验到成功的喜悦。
第一部分：用心教学的重要性教育是对学生的一种投资，用心教学能够带来以下重要的益处。
首先，用心教学能够激发学生学习的热情。
当学生能够感受到老师的用心和关爱时，他们会更愿意投入到学习中，因为他们明白老师对他们的期望和关注。
其次，用心教学能够提高学生的学习成绩。
通过了解学生的学习风格和需求，教师可以制定个性化的教学计划，帮助学生更好地理解和吸收知识。
这样，学生的学习成绩会有显著的提升。
最后，用心教学能够培养学生的自信心和自尊心。
当学生不断感受到老师的关注和鼓励时，他们会逐渐建立起对自己的自信，从而更加勇敢地面对各种学习和生活上的挑战。
第二部分：实现让每个学生都能体验到成功的喜悦的方法要让每个学生都能够体验到成功的喜悦，教师应该采取以下方法。
首先，了解每个学生的个性和学习需求。
每个学生都是独一无二的，他们的学习方式和需求也是不同的。
教师可以通过各种方法，如观察、沟通和测试等，来了解学生的个性和学习需求，从而更好地满足他们的学习需求。
其次，制定个性化的学习计划。
基于对每个学生的了解，教师可以制定个性化的学习计划，包括教学内容、教学方法和评估方式等。
通过个性化的学习计划，每个学生都能够以适合自己的方式学习，从而更好地理解和掌握知识。
另外，注重学生的情感需求。
学生的情感需求同样重要，教师应该注重培养学生的情感素质。
通过鼓励和支持，教师可以帮助学生建立起积极的情感态度，增强他们对学习的兴趣和热情。
最后，营造积极的学习氛围。
教室应该是一个充满积极向上和鼓励互助的地方。
教师应该通过鼓励和表扬来激发学生的积极性，同时也鼓励学生之间的合作和互助，让每个学生都能够在积极的学习氛围中取得成功。
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让每个学生都能得到成功的体验
让每个学生都能得到成功的体验体验，是一个人对愿望、要求的感受。
“体验，是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。
”(注①)每个人都有成功的愿望，这与人们追求至善至美的天性分不开的、很多情况下，正是_着这种愿望的推动，人们才不断地取得自我发展和自我完善。
同样，“作为成功的学习者”，是每个儿童都有的共同愿望。
成功是儿童心理发展的需要。
反复的成功体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理想和信念的形成以及人格的养成。
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。
”（注②）因此，我们应充分利用学生的成功的愿望，在课堂教学过程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。
一、创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。
“应创设教学中良好的师生关系；教师要以自己真诚情感与学生交往；教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’；在教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展”（注③）创设宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，首先，教师要尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。
心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且能不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功的。
‘’尖子生”之所以成为学习上的“尖子”，是他们进行着“成功→兴趣→更大成功→更浓厚兴趣”的良性循环；“差生”之所以不喜欢学习数学，是他们进行着“失败→缺少兴趣→更大失败→更缺乏兴趣”的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。
但人人都有成功的需要，当一个学生能完成某项任务时，他就会感到自己有能力，能胜任，感到自尊、自信，会激起他要干得更多更好的愿望。
因此，教师要尊重每一个学生，保护每一个学生的
独创精神，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，特别是对少数学习有困难的学生，更要加倍关注。
要着力培养他们成功的心理、自信的心理。
使每个学生相信自己能学习、会学习，“我能行”！其次，教师要热情鼓励学生多思善问，发表自己的见解。
要允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺；要允许学生随时改变自己的说法和做法；要鼓励学生发表与老师不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论；要鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”；要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题、提出新问题。
学生敢于提出问题的行为是教师首先应给予肯定的，至于提出、回答的正确与否，是第二位的，是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。
只有这样，才能创设一种宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛；也只有在这样的课堂气氛中，才能使每个学生树立起学习信心，自己体验成功的喜悦。
二、抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有知识背景出发组织教学小学生的年龄特点和数学知识高度抽象性和严密逻辑性的特点，决定了小学生学习数学的艰难性，这种艰难性，很容易使小学生产生挫折感、失败感。
而长期的失败经验的积累，只能导致学生失去信心。
如果我们找准新旧知识的连接点，并从学生的生活经验和已有知识背景出发组织教学，就能使学生弄清知识间的内在联系，充分发挥知识的正迁移作用，使学生在原有生活经验和原有知识的基础上，通过自己的探索，理解掌握新知识，并逐步促进学生由“学会”向“会学”的转变，得到成功的体验。
如“小数加减法法则”的教学，其基础是整数加减法的法则、小数的意义，关键是让学生理解只要把小数点对齐就能做到相同数位对齐的道理；学生的生活经验有常见商品的单价、商品的简单买卖等。
为此，教学这一知识点时，可先让学生到商店调查有关商品的单价，并帮妈妈买两样日用品。
上课时，在复习了小数的意义及整数加减法的法则后，让学生报出帮妈妈买的日用品的名称、单价及应付的钱。
然后讨论：怎样列竖式计算共应付的钱？列式和计算的依据是什么？大部分学生能从元、角、分的角度表述列式和计算的依据，有些学生还能用小数的组成表述列式和计算的依据。
最后让学生观察，找出所列竖式的共同点（小数点对齐）。
讨论：为什么所列竖式的小数点都是对齐的？从而归纳出小数加减法同整数加减法一样，首先要把相同的数位对齐，而在小数加减法中，只要把小数点对齐了，就能做到相同数位对齐了。
这样巧妙
地以旧引新，同时把数学与生活实际密切的联系，使学生学起来有亲切感、真实感，兴趣高、体验深。
三、提供学生充分数学实践和交流的机会，使他们获得广泛的数学活动经验斯托利亚尔在《数学教育学》中明确指出：“数学教育是数学活动的教育”，也就是思维活动的教育。
现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
”皮亚杰认为：“数学的抽象乃是属于操作性质的”、“它的发生发展要经连续不断的一系列的阶段，而其最初的来源又是十分具体的行动”。
（注④）因此，我们在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习数学，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法，在活动中充分体验成功的喜悦。
要做到这一点，教师要把学生的外动和内动有机结合。
就学习数学而言，学生活动分外动和内动。
教师应把导“行”与导“思”有机结合起来。
让学生在动手中思维，在思维中动手，在动手、动脑的基础上动口，表述操作过程和结果，表述自己的思维过程。
例如，“三角形的认识”的教学过程，教师可设计学生的一系列活动。
让学生根据生活经验举例：见到的物体中哪些面是三角形？然后出示一组图形让学生辨别：哪些是三角形，哪些不是三角形？为什么？通过说为什么，使学生形成三角形的概念；安排动手拉用木条钉成的四边形和三角形的活动，使学生通过亲身感受获得三角形具有稳定性的认识，再通过用3根小棒搭成三角形并讨论能不能搭成别的形状的活动，证实三角形具有不变形的稳定性；通过折一折、量一量、说一说的活动认识等腰三角形和等边三角形以及它们的特征；通过给一组三角形起名以及一个三角形中可以有几个直角、几个钝角、几个锐角的讨论，解决三角形的按角分类。
这样的教学，学生的学习主动性得到充分调动，聪明才智得到充分发挥，在活动过程中每个学生得到成功的体验。
四、组织练习时不断设置思维障碍，不断引起学生的认知冲突，使学生“跳一跳，摘果子” 荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。
“如果学习者不进行再创造，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上灵活应用了”。
（注⑤）我们不但要在学生学习新知识的过程中去引导和帮助学生进行这种“再创造”，而且在组织练习时应不断设置思维障碍，不断引起学生的认知
冲突，在学生力所能及的范围内，让学生跳起来摘果子，去进行这种“再创造”，并在“再创造”的过程中体验成功的喜悦。
例如，“能被3整除的数的特征”的教学，在学生掌握新知以后，可设计这样的练习：①说出下列哪些数能被3整除。
3545_83_6_86__2 ②在下面的□里分别填上一个什么数字，这个数就能被3整除。
想一想，有几种填法？3□□2386□5 ③怎样很快地判断出下列各数能否被3整除？5367864_238769 ④判断下列计算是否正确？ 3578_3=1_343578＋3＝_92
⑤9_3567892的积能不能被3整除？⑥按下列要求在□34□的□里填上适当的数。
A．既能被2整除，又能被5整除。
B．能同时被2和3整除。
C．既是3的倍数，又是5的倍数。
D．能同时被2、3、5整除。
上述练习中的③，让学生通过讨论“再创造”出：可以先把已是3的倍数的数及两个数的和是3的倍数的数去掉，只要看剩下的一个数或两个数的和能否被3整除的思考方法；④第一小题3的倍数一定能被3整除，而1_34不能被3整除，所以错了；第M小题3578是不能被3整除，现在整除了，所以也错了，从而培养学生灵活应用知识的能力；⑤9的倍数一定能被3整除，运用以前学过的知识来判断，培养学生思维的灵活性；⑥让学生“再创造”，写出一个能同时被两个或三个数整除的数的思考方法。
这些练习，在思维层次上逐步提高，不断引起学生的认知冲突，使学生在不断克服思维障碍的过程中，巩固新知识，达到内化。
同时，在进行“再创造”的过程中，不断体验成功的喜悦。
现代社会需要人格完善的一代新人，人格的和谐发展是人的素质发展的一个基本内容。
只要我们在教学过程中不断给学生创设成功的机会，让每个学生不断得到成功的体验，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满怀热情地投身学习，并使他们的人格得到和谐发展。
注①朱小蔓《情感教育论》，南京出版社，_93年版，第_0页。
注②苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》。
注③《布卢姆掌握学习论文集》，福建教育出版社，_96年版，第1页。
注④皮亚杰著《教育科学与儿童心理学》。
注⑤[荷兰]弗赖登塔尔著，陈昌平等编泽《作为教育任务的数学》，上海教育出版社，_95年版，第3页。