给学生体验成功的机会
让学生品尝数学学习的成功感
罗邦蓉
“一次成功可以激励学生千百倍的努力”。什么是成功？对小学生来说，他的努力被老师赞许、同学羡慕、家长认可，这是成功。作业全对了，难题攻克了，这也是成功。教师应努力创设机会,让每位学生都能感受到成功的学习带来的乐趣。下面就这一内容谈一谈我的一些肤浅的做法。
一、把课堂还给学生，让学生有机会获得成功
以前最烦恼的就是学生上课时无精打采，一副不想听又不得不听的样子，尽管我讲得又细又多，板书又工整，学生学的兴趣却不大，收获又小，总感觉学生很难与我同步，仿佛课堂成了我演独角戏。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。实施生本教学之初，我的内心竟有一丝激动，我想真正把课堂还给学生，为他们充分提供交流的时间和舞台，让他们快乐的学习数学知识。
例如在学习除数是两位数的除法时，想让学生运用知识迁移，自主学习这部分内容。教学中，创设让学生自己探究的环境，由除数是一位数的除法引入，尝试着做除数是两位数（商一位数）的除法，在小组内交流自己的试商方法，多次让学生上黑板进行板演，通过小组交流、全班展示让学生自己总结出“四舍五入法”试商，同学们那高兴劲儿简直无法形容。除数是两位数的除法,掌握试商、改商的方法是难点。通过做练习，A同学还发现当除数的个位是1或9时，用四舍五入法一次试商就行。B同学又发现当除数的个位是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要改商。学生的发现太了不起了。
练习课中，为了有针对性的帮助学生提高灵活试商的方法，又引导学生总结出了“同头试商法”“折半商五法”，学生对此很感兴趣，都积极投入到学习当中，有效的提高了学生试商的速度。
二、关注小组合作，让每个学生获得成功
在小学数学“生本”课堂中，每天的学习任务必须要靠小组合作来完成。关注合作学习,让学生全员参与、高效参与。在教学1亿有多大这节活动课时，目的是让学生运用所学知识解决1亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受1亿有多大，那么就放手让学生自己活动。课前做了充分的准备，课堂上就放手让学生去思考，交流，由小组合作完成。事实说明，学生的内在潜力是很大的。通过实验他们推算出了： 1亿本数学书约有79座珠穆朗玛峰高；1亿粒大米约2吨重；1亿个小朋友约35000头蓝鲸重；算1亿道口算题约花19年时间……。学生通过实验推算出了结果，直观的感受了1亿的大小，不禁唏嘘一片。课后，我让学生分组把收获写成数学日记张贴在教室里，让不同水平的学生都有机会表达自己的想法。
三、利用评价杠杆，撬动学生追求成功的渴望
如果一个人有了成功的表现,又受到激励,就会迈向更大的成功。在生本课堂的教学中，每节课都要对学习过程进行评价。 我经常使用“你听得真仔细！”、“你的发言太精彩了！”、“你这统计图画的好标准呀！” “讲的有板有眼，真有老师的范儿！”“书写工整，嘉奖一颗星！”之类的激励性的话语，大大激发了学生学习的热情；同学的赞赏“你表现的真好！”、“今天你回答问题的声音很洪亮”、“你比我聪明！”，更使学生们充满信心。在评价过程中，不但注重个人评价，更注重小组评价，想方设法调动小组同学的积极性。对于每节课表现好的小组，及时给小组加星，除了评出优秀个人，也算出小组的成绩，评出优秀小组，以此来激励小组的共同成长。他们受到精神上的鼓舞，潜在的学习能力也相应地得到挖掘，学习活动中自然就会积极表现，人人争取在全班同学面前展示自己的聪明才智。学生的学习理所当然就产生了意想不到的进步。
对小孩子来说，成功的方式有很多种，我要“为孩子找一棵矮点的苹果树，让孩子踮起脚，伸手就可以摘到苹果”，努力为他们拓宽成功的渠道，让他们充分的体验成功所带来的快乐！
参与 体验 成功——构建学生喜欢的课堂
误改纵横・教改前沿
新课标把所有教师带到了一个广袤神秘的草原，面 对新的课程标准和新的教材，我想每个教师都曾有过这
样一种想法：“新课改的课到底该怎么上？”经过一个学 期的教学实践，我个人总结了一种“我体验、我参与、我 成功”的课堂教学模式。现介绍给大家，谨以交流。
一、设计自主学习环节，让每个学生亲历体验的过 程 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但要实现
这种学习方式，最基本的是落实好自主学习这一环节。 只有在充分自主学习的基础上，合作学习才有意义；同
时，自主学习也是探究学习的前提。 自主学习是学生对学习内容初步自我体验、自我领
悟、自我掌握的过程，是课堂教学、合作学习的基础。
学生参与确定学习目标，采用自主、合作的学习方
式，能从学习中获得积极的情感体验。例如，学习“万以 内的读法”。课前让学生收集一些数据，意识到“数”在生
活中无处不在，从而有了学习的动机。然后教师设计两
点要求：１．你认为这一课我们应该掌握什么知识，过去
学过类似的知ｉ只吗？２．学生自己做一个数位顺序表，说出 它的用法。学生通过预习，在前有知识的基础上，基本能
总结出数的读法。上课时让学生在小组内讨论、交流第
一个要求，并把经验总结出来，再让学生利用手中的学 具在小组中展示，并说出自己是如何利用它的。这样，学
生有了制作学具和总结学法的经历，培养了他们的动手 能力，并初步能对“万以内数的读法”进行小结。学生在
学习活动中去思索、领悟，主动地获取知识，而教师在这
一过程中只是引导者。通过学具的制作和利用，学生合
作、交流，主动地掌握了知识，完成了学习目标，有一种 成就感。 二、创设合作学习平台，让每个学生获取参与的快 乐 合作学习是一种有效的教学形式。在数学课堂中开
展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息
交流；有利于思维的撞击和智慧火花的进发；能够强化
学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。
让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学
＼教学实践＼
让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学
吕海静 １引言
当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学生学
习的范围不断扩大至社会生活的各个层面，学习成了学生
适应社会发展的必要手段。因此，学生的学习不能只停留
在掌握某些知识，而应着力于培养能力。同样，教师不仅
要树立终身学习观念，而且要合理定位自身角色。在新形
势下，教师将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参考
者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。 ２有效的情境教学法
２．１生活展现情境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取
某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言
的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
２．２场面烘托气氛
一堂好课，在于教师是否能抓住学生的神经，使
学生带着积极的情感、振奋的心情投入到学习中。这
就要求教师精心设计相应的问题，烘托气氛，前后呼
应，以获得很好的教学效果。
２．３表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演
角色。学生自己进入、扮演角色，且就是自己或自己班集
体中的同学，容易产生亲切感，很自然地加深内心体验。
２．４语言描述情境 情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。
在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知
活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的
效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学 生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化， 从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
３成功的体验
有的学生说数学枯燥无味，有的学生说数学奥妙无
穷。为什么学生对数学的态度反差如此之大？究其原因，
还是在兴趣！兴趣是学生渴求获得知识、探索真理而带有
情绪色彩的意向活动，是推动学生认真学习的一种内部
动力。新课标指出：“使学生具有学习数学的兴趣，树立
学好数学的信心。”体验成功可促其大步向前。
３．１用“爱心”为学生设置成功的体验
热爱学生是师德的精髓。教育是爱的共鸣，是心与心 的沟通，亲密无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空
项目教学法：让学生体验学习和成功的快乐
项目教学法 新思路ＮＥＷ ＴＨＯＵＧＨＴＳ 编辑Ｉ姜菁Ｉ Ｅ－－ｍａｉＩ：ｚｈｉｙｅｚａｚｈｉ＠ｌ６３ ｃｏｗｌ 改革探索 生体验学习和成功的快乐 以行动为导向的项目教学法，是指由师生共同实施一 个完整的“项目”，把整个学习过程分解为若干项目，在传 授给学生理论知识和操作技能的同时，培养他们的能力。项 目教学法强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从 练习开始，调动学生的主动性、创造性、积极性等，学生唱 “主角”，而老师转为“配角”。 在电工项目教学中，主要培养学生的自主学习以及交 流合作的能力，让学生在实践中积极参与，群策群力，协同 作战。每一个项目的内容不宜太难，让学生边做边学，边学 边做，有对旧知识的运用和巩固，有对新知识的不断渴求， 有对相关联知识的探索，有对自身能力的考验，由此实现学 生综合素质的持续提高。 一、角色换位，激发教师的创造欲望 项目教学，由学生按照教学目的运用已有知识或新知 识实施项目计划，教师主要的作用是引导， “学生为主体， 教师为主导，练习为主线”。只有这样，学生才能真正在教 学中处于主体地位，成为学习的主人。 在《电感式镇流器日光灯电路的安装与故障排除》的 教学中，先不讲原理及安装方法，首先展示生活中的图片、 录像，让学生通过自己的观察、思考和实践获得知识。教师 以图片实物展示、演示实验为主，讲授为辅，加入多媒体辅 助教学法，引导学生完成本堂课的教学任务。让学生根据教 学目的先自己尝试，一开始就把学生推到主体地位上，而教 师则发挥主导作用，对学生的制作过程进行及时指导，退居 “幕后”。电工课以技能练习为主，充分运用项目教学法， 提高了课堂效率，将学习的主动权交还给学生，改变了以教 师为主的教学模式，实现了教师与学生的角色互换。 项目教学的引导是一种策略，具有学科的交叉性及综 合能力的运用，使学生的学习更具有针对性和实用性。教学 项目的选取是学习的关键，创设学习的资源和协作学习环境 是教师最主要的工作。这种教学法对教师要求很高，教师 必须具备完成一个项目所涉及的所有专业理论知识和专业技 能，寻找适合教学的项目：在备课时做好大量的；隹备工作， 以应对在制作过程中可能出现的各种未知问题，使学生的行 为过程能够在教师的控制之中。对于出现的问题，要随时给 学生提供理论支持和技术支持。这对于教师的应变能力和创 造能力都是积极的促进和锻炼，学生实践的过程也是教师知 文／孙斌 识和能力的学习过程，这在一定程度上激发了教师在课后深 入钻研教法和业务的热情。 项目教学中，教师的角色转换将极大地激发其专业和 教学能力的进步，加强自身的综合素质，以适应教学不断的 要求，引导学生进行深入学习，充分发挥教师的主导作用。 二、能力培养，发挥学生的主体作用 叶圣陶说： “教是为了不教。”学生在安装日光灯的 过程中体现了小组成员智慧的结晶，各小组的项目负责人对 安装进行分工、组织，充分调动、发挥每一位组员的积极 性，并在过程中不断听取教师的建议进行改进。制作中会有 一些自己不能解决的难题，此时教师适时出现，加以指点， 化解难题。小组合作完成作品后，选派一名代表阐述安装及 排故过程，小组内自评，小组间互评。通过小组合作，使学 生充分体验到集体的重要性，体会到团结协作力量的巨大： 通过小组自评，客观地认识自己的优点，寻找不足，努力改 进：通过小组互评，能够听取别人的意见，学会与人和睦相 处，取人之长、补己之短：通过自己确定目标、任务，对已 学知识进行巩固和运用，增强自信；通过成员分工，学会欣 赏、肯定别人的长处，扬长避短，在制作过程中需要不断吸 纳的新知识，又激发了他们的自学和创新能力。 项目教学法，是有意识的学习，不仅使学生学会安装 目光灯，更重要的是在安装及排故的过程中培养自学能力， 掌握思考方法，实现触类旁通。传统的课堂上，学生习惯干 听教师对于知识要点的讲解和技法详细示范后再进行练习， 根本谈不上动脑筋和自主学习。而项目教学法改变了这种现 象，使学生自主地去感悟和发掘自己的潜力，在不断的尝试 中获得新知识和能力，提高表现自我的能力。 项目教学法的重点是学习过程而非学习结果，教师摇 身一变成为学生学习过程中的引导者。在电工教学中，教师 要刨设出民主、自由的教学环境，以激发学生的学习兴趣， 强化学生的意志品质、团结协作能力和开拓创新能力，积极 开创出“学之得法、导之有方”的良性教学局面。 三、注重评价，让学生体会成功 心理学家威廉・詹姆斯说： “人性最深切的渴望就是 获得他人的赞赏，这也是人类之所以有别于动物的原因。” 学生在安装日光灯和排故的过程中出现困难和问题时，不仅 ＯＣＣＵＰＡＴ１０Ｎ ２Ｏ１１ ５ 囝 ●一 ▲ ▲ ■■｝■■Ｌ ｔＬ ●
在快乐情境中激发学生成功动机
实 践 讲 堂
国目
马 宁 （睢宁县南门小学，江苏睢宁２２１２００）
摘要：苏教版小学语文教材中．有许多文本不仅呈现优美
的情景。而且蕴含着丰富的思想情感．为学生营造快乐的学习
环境、宽松的心理环境，能激发学生的成功动机．促进教育的成
功。在美好的情境中。学生会产生强烈的自信、坚强的意志、良
好的心态．并使之相应的行为定势得到巩固．让学生在语文课
堂上随时随地收获成功
关键词：快乐情境；视听情境；问题情境；活动情境
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚 的理解和信任的师生关系．依赖一种和谐安全的课堂气氛。”语
文教学中的成功教育策略．主要是教师启发引导学生开展主动
学习的过程。激发学生的学习动机．使学生对语文产生浓厚的
兴趣。并在快乐学习的同时提高自我意识．增强自信心。
情境是语文教学的“小天地”。美学家王朝文指出：“只有诉
诸感觉的东西．才能引起强烈的感动。”在语文教学中创设快乐
的教育情境．能够引导学生在课堂中获得实现愿望的心理自我
暗示效应．从而产生自信心．获得成功的经验。笔者从以下几方
面进行了实践
一、有声有色的视听情境助学生走进成功 如教学《美丽的南沙群岛》时，我用优美典雅的古筝曲《渔
舟唱晚》导人课文．配以夕阳下南海渔船满载而归的画面视频
场景。在此情此景下．学生便饶有兴致地走进课文去领略南沙
群岛多姿多彩的美。又如教学《赶海》一文时，教学前我先出示
大海的背景图，再播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带人情
境，并在歌曲《赶海的小姑娘》灵动的旋律中，让学生感受“海边
捉鱼虾、捞海带、捡贝壳”的快乐生活情景。特殊的情境形成的 情感辐射力使学生关注课文，自然而然地走进文本、感悟文本．
走近成功。
二、激疑导思的问题情境促学生体验成功
小学生对新鲜事物都具有好奇心．具有强烈的自我表现和
好胜心理。他们都渴望在课堂上能有机会表现自己．获得老师 和同伴的赞扬。因此．在教学中教师应该最大限度地发扬民主．
巧用赞赏评价,体验成功喜悦
巧用赞赏评价,体验成功喜悦
刘园
【期刊名称】《西部教育研究(陕西)》
【年(卷),期】2022()8
【摘 要】春华秋实,岁月丰成。回顾自己的教学生涯,借用老舍的话说:“有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。”在教育教学中,巧用赞赏评价、沟通交流,让学生体验成功喜悦,是提高他们学习兴趣和主动参与的重要途径。一、赞赏与鼓励我一直秉持的教学理念:重视唤醒学生内心深处求知的天性,激发学生的内驱力,使学习成为学生主动、自觉的行为,从而提升教学效率和育人效果。在课堂上我更多的关注学生积极的一面,给学生贴一个好标签,他们自然会往好的一面努力。每次进教室上课,我就开始寻找学生的优点,寻找坐姿端正的,表扬作业书写整洁的……因此每一节课上,孩子们都能保持很高的积极性。
【总页数】1页(P51-51)
【作 者】刘园
【作者单位】陕西省绥德县江德小学
【正文语种】中 文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.分层次评价，体验成功的喜悦2.巧用赞赏评价，体验成功喜悦3.在美术课中让学生收获快乐 体验成功——美术课中如何巧用“激励性评价”的实践研究4.让所有的孩子体验到成功的喜悦——谈新课程理念下有效音乐课堂教学评价5.让每个孩子都体验成功的喜悦
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让学生亲自获得成功的体验
科教园地 ＣＨＡＲＭＩＮＧ ＣＨｌＮＡ
让学生亲自获得成功的体验
◎赵坤英
（河北唐县伏城中学，河北唐县０７２３５０）
中图分类号：ｉＳ４０—０１３文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－０９９２（２０１０）０４—０４５一Ｏ１
摘要：教师要让学生亲历知识的发生发展过程，尽量培养学生主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探索，规律让学
生自己去发现，知识让学生自己去获得，实践中培养能力。
关键词：成功；体验；激活思维；获得方法；培养能力
《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和
已有的知识中学习数学和理解数学”。这一要求指出了初中数学
教学要能使学生学会用生活的眼光看数学，用数学的思想思考
生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。 在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题
情境，为他们搭设一个生活的平台，为学生提供操作实践的机
会，使学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感
知的内容，让他们在这个平台中，尽情地展示，不断地创造。
亲自动手、亲自实践，真正体会其中奥妙。
一、在“做”中激活思维
兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用，它能有效
地把学生的注意力引导到学习中去；例如：教学《圆的周长》 时，在课前运用ＣＡＩ课件演示一个动感的画面：一只蚂蚁沿着
一个圆爬行了一周，并用变色、闪烁的效果把它定格在屏幕上，
引导学生观察、比较，问学生怎样算蚂蚁爬行的路程（即圆的
周长），这时学生个个积极开动脑筋，想出了多种多样的方法，
还积极动手操作、验证。主动寻求解决问题的方式方法也会多
种多样。正如苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，
都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、
研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”；
教师的教学并不以知识的传授为最终目的，而是在于增强学生 的创新意识、培养学生的创新能力和实践能力。激发学生的问
蒋雪莹达标测评： 让每一个学生体验到取得成功的欢乐
达标测评： 让每一个学生体验到取得成功的欢乐
——利用分层教学实现人人达标
临邑二中 蒋雪莹
达标测试是高效课堂的检测环节，是对学生所学知识的验证和加深，是对学生学习技能的印证和强化。通过各个阶段达标的检测，教师可以具体了解学生对知识的掌握情况以及学生能力所达到的水平，从而增加以后教学的有效性减少教学的盲目性，做到了然于胸、有的放矢；学生也能清楚地看到自己的收获与不足，从而能查漏补缺，及时弥补。作为课堂教学的收关之作，当堂达标题十分重要，它的设计涉及诸多方面。在当堂达标题的设计中我有如下心得：
一、精心设计阶段达标题
1、达标题要紧扣学习目标
“曲不离口，拳不离手。”当堂达标题必须紧扣学习目标，突出教学重点，突破教学难点，为学生做知识的积累、能力的提高及多方面的延伸。在设计达标题目时，老师要确保所有题目均围绕学习目标展开，是对学习目标的巩固和提高。题目紧扣学习目标，是我们在设计达标题必须遵守的原则。
2、达标题要有层次性
当堂达标题要照顾到全体学生，既不让差生失意，又不让优生失落，就必须分出层次，既有基础知识的积累，又有能力的迁移，还要有综合拓展延伸部分。在设计题目时教师要考虑到这一点，在题目的难度上可设计必做题和选做题，设定最低做题标准。如可设计5个题
目，其中前3个为必做题，后2个为选做题，这样做既可让差生有事做，又让优生做得了，
3、达标题型要多样化
提到当堂达标题，大家都会想到一页纸上印着几道题，如选择、填空、判断、阅读之类，但实际达标题可以适当灵活、形式多样，不能千题一面，达标题在达到检测学生知识能力的同时还要能激发学生的学习兴趣，只有这样才能成为课堂教学的精彩结尾，为之划上一个圆满的句号。
4、达标题检查反馈要及时
达标测试后的检查反馈一定要及时，否则起不到应有的作用。教师可只检查小组长，然后由小组长检查并汇总小组情况，最后挑选共性问题集中处理。
如何创造成功机会增强学习困难学生学习效能
如何创造成功机会增强学习困难学生学习效能
学生对自身学习能力的认识主要是通过自身学习经历获得的，成功的经验能够提高学习困难学生的学习效能感，增强对自己能力的信心；反复的失败则会降低其学习效能感。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至在最平庸、智力发展最困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使它能在这个领域里达到一个高处，显示自己宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”因此，提高学习困难学生自我效能感的基本方法是，提高他们从事学习或者其他很多事对自己能力的自信心，是那些自认为能力差的学生树立起“自己有能力取得好成绩”的信心，建立起“努力可以提高自己的能力、学习成绩和行为表现”的信念，从根本上提高其学习成绩和心理健康水平。
学习困难学生很少有机会成功。教师要善于找机会帮助他们体验成功。在教学中，可通过分解目标、降低难度，使其获得成功的体验。分解目标是为了不使知难而退，把他们确定的终极目标分解为若干个阶段、若干个层次的目标。被分解的目标小，他给人造成的压力就不大了，并且容易实现，而这些近期目标的实现又使人产生自我效能感，进而可以产生征服更多目标的气势和欲望。通过分解目标，有利于学生在轻松愉快的环境中学习，不断地积累知识，增长才干，最终在潜移默化中实现质的飞跃。降低难度是指对某一方面知识的一种分层次掌握。比如：立体几何中三垂线定理的掌握，不要求学习困难的学生一步到位，而是识记—理解—运用的顺序逐步深化。降低评价标尺后，学习困难学生凭自己的能力，首次体验到成功的满足，那对他该是多大的兴奋刺激，他自然会期待下一次更成功。还有，大多数学习困难学生并不是门门学科成绩差，他们也有偏爱和学得好的科目，或能力较强的方面。教师多了解学生的特点，尽可能让他们在胜任的学科和活动中充分体验和认识自己的能力。也可以让学习困难学生建立正确的评价标准，以自我的过去为参照指标——在过去的基础上只要有进步就给予肯定和奖励，从自身变化中认识自己的能力，体验到成功的快乐，增加自我效能感。
赏识让学生体会成功
《全日制义务教育语文课程标准》指出： “对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极 的评价为主，采用激励性的评语，要尽量从 正面加以引导。”学生的习作，都希望得到老 师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏 识，就无法满足其自我实现的需要。心理学 家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然 倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的 知识才感兴趣。”根据小学生学习动机的特 点，对其行为大有影响的不仅在于知识本 身，更重要在于他人对自己的评价。因此，赏 识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第 一步。赏识的核心是：“你不会写，教会你写， 你不喜欢写，让你喜欢写。”赏识的特点：是 让学生在学习作文过程中体会到成功的快 乐。笔者认为从以下三个方面得以实现： 一、以欣赏的目光看儿童的习作。满足 其自尊的心理需要 一是要明确学生作文训练的层次性要 求，不擅自提高作文训练要求。小学作文教 学课程标准，根据小学生认知心理发展的规 律，确立了由词到句、由段落到篇章，循序渐 进的层次训练原则。作文教学计划制定了具 体的训练措施。如苏教版六年制第五册作文 训练要求是：“有顺序、比较细致地观察图画 和事物，能在观察细致的基础上写出内容比 较具体的片断，怎么说就怎么写，把话写得 完整通顺。“从摄影的角度看，片段练习是教 会学生取景、定格、拍摄的过程。教师的任务 是引导学生到社会中、到大自然中捕捉画 面，在头脑中建立表象的过程。每个学生观 察的角度不同，观察的顺序不同，内心的体 验不同，对景物的理解也就不同。学生站在 自己的角度观察世界，描摹景物，“用我手写 我口，用我手写我心”，才会展现五彩缤纷的 内心世界和多彩多姿的风情画卷。 二是“沙里淘金”，尊重学生的劳动成 果。学生习作，是一项难度较大的综合性作 业，最利学生表现自我，最能体现学生的创 新精神和创造能力。所以，“不应挫伤他们 、（学生）心灵中最敏感的一个角落一人的自 尊心”（苏霍姆林斯基语），更不能扼杀他们 的创新精神和创造能力。所以，对学生作文 要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘 金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动” 成果。我的做法是：１、评语里充分肯定。在评 语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一 个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修 改方法，同时实行优等次制。２、课堂中朗读 欣赏。安排学生高声诵读自己作文佳篇和好 词语，特别是在原有基础上有点滴进步的同 学。差生作文面批，并划出“闪光点”，借其他 同学交流。３、定期张贴公布，结集打印或推 荐发表。利用班级墙报或学校橱窗、广播电 台，定期展示优秀习作。学生看到自己的文 章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋 和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的 同学的好文章，会有亲切感。 二、教会赏识办法，满足学生自我实现 的需要 第七册《海滨小城》，其中“庭院”描写很 有特色。教学中，学生能自发地、自觉地联想 到学校的花园，形成潜意识中的对比。课余， 我有意识地到花园边观赏，吸引学生到身 边。学生提出各种各样的问题，我饶有兴致 地解答，并详细介绍某种花草的生长特点， 启发他们比较所观察景物与文中描写景物 之异同，学生收获很大。一位学生在《校园一 角》中写道：“教室门前的花园里长了许多树 木花草。有桂花树、冬青树、黄杨树、美人蕉、 １严 土 红’ ●■■■－ 月季花……桂花树是园中之王，长得非常茂 盛，它的枝条向四面伸展着，叶子碧绿的，远 望去，好像一顶撑开的绿绒大伞。农历八月， 桂花开了，金灿灿的，学校沉浸在桂花香气 中。上课时，闻着那香气，使人神清气爽。美 人蕉叶子大大的，像铁扇公主的芭蕉扇。清 晨，露珠沾在叶面上，太阳一照，那露珠就像 珍珠一样，闪闪发光。花园真美啊！” 学生掌握概括化的写作方法很有必要。 如让学生知道，观察植物的顺序，可以由远 及近或由近及远，从上到下或由下往上，整 体到局部或局部到整体；植物的主要特点有 形状、大小、颜色、气味、味道等。人物的特点 有外貌、神态、语言、动作、心理活动等。动物 的外形、生活习性等。懂得了这些写作的概 括化方法，就能促使学生改变原有的视而不 见、熟视无睹的观察习惯，用赏识的眼光精 细地观察身边的事物。 三、学会赏识别人。培养学生健全的人格 “文如其人”，写作文和做人是一个道 理。我们引导学生感受大自然的神奇壮丽， 赞美劳动人民的杰出智慧和创造才能，讴歌 社会主义建设的新成就，颂扬社会主义新人 新事新风尚，就是要从小培养学生爱祖国、 爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情 感，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪 律的社会主义事业的建设者和接班人。小学 生心中的世界，是个真、善、美为主体的纯真 世界，他们对社会上不良行为和不良风气的 影响往往难以判别，甚至于盲从。习作或日 记是他们心灵的窗户，友爱、憎恶是其真情 流露。教师应善于从中发现苗头，引导教育， 防微杜渐。如一位学生写《一位值得尊敬的 人》。她尊敬妈妈，是因为每天放学后，妈妈 宁可自己辛苦操劳，什么事也不要她做。她 很开心。由于家长教育观念和方式的不当， 造成了学生审美观、人生观、世界观与教育 方针的偏离，不利于学生健全人格的形成。 因此，我及时纠正了家长错误的教育观念， 教育学生从小要树立远大的革命理想，明确 学习的目的，关心和体贴父母，做力所能及 的家务事，从劳动中获取更多的知识。果然， 近阶段该生进步很快，尤其是作文内容更充 实了。既要赏识别人的优点，也要善于辨别 是非曲直，才能促进学生全面发展。 赏识是一个人无形生命的阳光。赏识教 育体现了新课程面向全体、照顾差异、着眼 发展、注重过程的理念，使激励性评价成为 满足儿童心理需要和激励成功的手段。那么 就让这缕温馨的阳光在教育的晴空下去净 化人生、亮化人生、优化人生、美化人生吧！ 【作者单位：灌云县第二实验小学江 苏】 一２１一 赏识让 体会成功
给学生一个展示自我的机会
给学生一个展示自我的机会
1、让孩子去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感
悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂
是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平
台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一
位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得
出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”
少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把
嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。 2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生
学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能
力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、
《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古
诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙
所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂
在这激烈的情感碰撞中进入高潮。