运用“学习任务单”培养学生“英语学习力”
龙源期刊网
运用“学习任务单”培养学生“英语学习力”
作者：黎荣军
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第19期
【摘 要】本文从明确任务目标，科学设计各项任务;吃透英语教材，合理规划类型任务;激发学习动机，分配角色扮演任务几方面重点探讨灵活运用小学英语学习任务单培养学生自主学习能力的途径。
【关键词】小学英语;课堂教学;学习任务单;自主学习能力
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
前言
在“自主、合作、探究”新课标理念的引领之下，小学英语教师要构建以生为本、自主探究、合作学习的课堂模式，为学生英语综合能力的培养奠定基础。英語“学习任务单”是新课标理念践行的重要表现形式之一，广泛应用在小学英语课堂教学环节中，对学生自主学习能力培养、自主学习习惯养成具有良好作用。对此，本文就如何应用小学英语学习任务单培养学生自主学习能力予以简要分析和着重探讨。
一、明确任务目标，科学设计各项任务
在小学英语学习任务单设计过程中，教师要转变教学观念，以培养学生自主学习能力、巩固学生英语基础知识为目标，尊重学生间的个体差异，秉持“由易到难”的原则，根据学困生、中等生、优等生的实际情况科学设计学习任务单，促使学生在问题解决中掌握学习英语知识的技能方法，引导学生根据实际情况合理完成各项任务，达到强化学生英语学习自主性的效果。
例如，在学习闽教版小学英语Book 5 Story Time《Scared》时，我设计了如下的目标任务：
1.语言知识目标：（1）能够在听、说、读中理解故事，正确朗读故事。（2）能够通过读图引入故事的结局来激发好奇心，从而进一步学习故事的开端和过程。
2.语言技能和学习策略目标：（1）通过小组合作学习，完成阅读任务，训练学生在语篇中捕捉关键信息的能力。（2）学生能够借助“思维导图”工具表达自己如何进行情绪管理。 龙源期刊网
3.情感态度和文化意识目标：学生能够明白无论哪一种情绪和感觉，都是最真实的自己。
二、吃透英语教材，合理规划类型任务
英语教材是英语教学活动开展的载体，更是教师设计英语学习任务单的依据。闽教版小学英语教材以学生认知成长为规律编写，具有主题分明、模块设计合理的特点。每一个单元为一个话题，分为Part A/B/C三部分。 Part C又以复习、歌曲、童谣为主，一般都是融入到Part A
/B的教学活动中。因此，教师要吃透小学英语教材，根据单元内容的不同合理规划类型任务，引导学生在学习任务单的导向下自主解决问题，从而提高学生自主学习能力。
1.以闽教版小学英语Book 7 Unit 1《The Olympic Games》Part A 为例，教师在吃透英语教材内容的基础上可为学生规划如下类型任务：
Pre-work：To search something about the Olympic Games on internet.根据自己的喜好选择一届奥运会，搜集与其有关的资料，如主题曲、会徽、口号、吉祥物等。
2.Exercise in class：I can fill in the blanks and read these sentences.
What do you know about the Olympic Games？（你对奥运会了解多少？）
（1）There are______ Olympics and______ Olympics.
（2）They take place every _____ years.
（3）There are five ______ on the Olympic Flag.
They are _____，_____，_____，_____ and _____.
（4）We can see ______ and ______ at Summer Olympics.
（5）We can see ______ at Winter Olympics.
3.Homework：I can say and write down something about the Olympic Games.通过课前、课中、课后这一系列任务的布置，学生会根据学习任务单借助互联网及文本内容找到相关的答案，进一步拓展延伸了学生学习空间，加深学生对文本内容理解的同时，有利于培养学生自主学习能力。
三、激发学习动机，分配角色扮演任务 龙源期刊网
小学英语教师要明确自身所扮演的教学角色，英语学习任务单的设计要贴近学生生活实际，设计集挑战性和趣味性于一身的学习任务，通过小组讨论、合作学习、角色扮演等途径营造宽松愉悦的课堂教学氛围。例如：在学习闽教英语Book 8 Unit 5 Occupation Part A的内容时，教师可以结合使用任务单的教学模式，保证学生在自主学习之后，能够通过角色扮演的方法，在任务单中总结自己的学习成果，以此优化英语学习中任务单的使用效果，提高学生的自主学习能力，详细情况如下：
Task 1：Do a survey by yourself.
根据范例填写自己家庭主要成员的职业。
Task 2：Make an interview in pairs.
要求：与同伴互相模仿对话，根据自己的调查表用所学句型进行相互采访。
A：What does your______do？
B：She/He is a______.
在这样的活动过程中，教师也可以引导学生进行职业角色扮演，让学生在角色扮演中熟练运用所学单词和句型，掌握简单的对话技巧，有效活跃课堂氛围，激发学生自主学习的兴趣，提高英语课堂教学效果，发挥任务单的教学优势。
综上所述，学习任务单在小学英语教学中具有极高的应用价值，是培养学生自主学习能力的有效途径之一。因此，在小学英语课堂教学中教师要重视学习任务单模式的应用，通过明确任务目标、吃透英语教材、激发学习动机等途径科学合理的设计规划任务，提高学生英语学习自主性，全面发展学生英语核心素养。
参考文献
[1]郭峰.浅谈小学英语任务型教学的教学程序及任务类型[J].基础教育论坛，2018（35）：33-35.
[2]来小娟.提升小学英语高段学生自主学习能力的有效策略[J].科教导刊（下旬），2018（03）：138-139.
[3]黄张炜.自主互助 ;步步为营——小组自主合作学习的有效指导[J].名师在线，2017（04）：44-45.
激发学习英语的兴趣,培养学生运用英语的能力
激发学习英语的兴趣,培养学生运用英语的能力
摘要：小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣和培养学生运用英语的基本能力。兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。教师在英语教学中只有先激起学生的兴趣,才能让学生乐学、好学。
关键词：小学英语 教学 关键
教师应努力提高教学技能,采用一些新的教学方法和手段,将教学内容化静为动、化难为易、化劳为逸,以激发学生兴趣。如在句子教学中,可采用简笔画、图表、幻灯等直观手段来创设情景,以较好的演示效果帮助学生理解,调动学生的积极p
然后,在教学中的导入阶段教师就有了前期铺垫,索性将英语课布置成一个快餐店。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情景;然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境,烘托了气氛。因此,在学生学习兴趣较浓、新鲜感还未消失的字母教学阶段,教师应抓住这个良机,在听、说、读、写上严格要求,使学生养成早起读、听英语,书写认真仔细,敢于在日常生活中使用学过的英语等习惯。如果在这个阶段忽视了学习习惯的培养,以后花再大的精力也难以取得明显的教育效果。
另外,学生们的先天条件,后天环境、生长经历的不同,决定了他们的接受能力、感知、动机,心理个性的客观差异。要体现主体性,必须因人而宜,因材施教,为每个学生提供发展的机会。
在教学过程中,主体目标制定后,根据不同学生的特点,制定具体分层目标,设计不同教学活动,如提问、练习,课后作业和测试等。所有环节都照顾不同层面的学生,调动并保持学生的积极性,让所有学生都感兴趣,并运用其“阶段侧重,精讲精练”的教学原则进行考前复习,对这种教学法作详细介绍,让学生们心中有数。
此外,教师在思想上要改变旧的传统观念,对待后进生要真诚地爱护,尊重他们的人格。在作业批改中,教师应注意发掘后进生的优点和成功之处,做对了进行表扬,做错了进行鼓励。在测试中,试题的选择也应考虑到后进生,让他们也品尝胜利的喜悦,从而树立学好英语的自信心。
任务型教学法在小学英语当中的作用
任务型教学法在小学英语当中的作用
任务型教学法是一种全新的教学模式，它的主旨是让学生在完成任务的过程中掌握知识、培养能力和形成良好的学习习惯。在小学英语教学当中，任务型教学法的应用可以帮助学生更好地掌握基础知识、增强语言运用能力和提高英语听说读写技能，下面我们就来深入探讨一下任务型教学法在小学英语当中的作用。
一、激发学生的学习兴趣
任务型教学法摆脱了传统的以教师为中心的教学方法，学生在完成任务的过程中自主探究、自我发现，培养学生的学习兴趣。在小学英语教学中，通过贴近学生生活，选取具有情感价值的主题来设计教学任务，如做英语海报、编英语故事等，激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性。
二、提升学生的语言表达能力
任务型教学法要求学生进行实际交际，学生在完成任务的过程中充分运用所学的语言知识和技能，达到提高语言表达的目的。在小学英语教学中，通过多种形式的口头表达、书面表达练习，如交流信息、听写英语小故事等，让学生在活跃的语言交流中更好地掌握英语语音、语调、语法、语义等知识，提升学生的语言表达能力。
三、培养学生的协作能力
任务型教学法强调合作学习，学生在小组内分工合作，共同完成任务。在小学英语教学中，通过小组合作方式完成任务，如英语演讲、英语剧本表演等，让学生在协同学习中相互促进，培养学生的协作能力和团队精神。
四、促进学生的自主学习
通过任务的设计，任务型教学法把学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习方式，发挥学生的创造性和探究精神。在小学英语教学中，通过设计多种形式的任务，比如总结学习方法、自己编写英语小故事等，让学生在自主学习中充分发挥自己的主动性和创造性，提升英语学习的效果。
五、加强学生的思维能力
任务型教学法要求学生进行探究式学习，通过在任务的完成过程中不断发现问题和解决问题的过程，加强学生的思维能力，培养学生的逻辑思维和创新思维。在小学英语教学中，通过设计具有挑战性的任务，如英语谜语、英语填空游戏等，让学生在思考和解决问题的过程中，逐渐提升英语学习能力和思维能力。
运用赏识教育培养学生学习英语自信心
运用赏识教育培养学生学习英语的自信心
赏识教育在小学教育阶段是十分重要的。之所以这么说，是因为小学生的情感和情绪是非常脆弱和不稳定的。有时候，教师的一个赞许的眼神会给孩子带来学习英语的莫大鼓舞；一个严厉的眼神会使孩子学习的情绪大打折扣，甚至会从此使他厌烦学英语。回想起近些年来的教育教学工作，有收获，也有不尽如人意的地方。在工作中遇到的最大难题就是如何帮助后进生端正学习态度，培养学生学习英语的自信心。作为一名科任教师也不应怨天尤人，而应从自己的身上找原因，采用适当的教育教学方法，让每一位学生都来学习英语、学好英语。为了学生在小学毕业之时达到新课程标准的二级要求，多年来，我一直在课堂教学中开展了“赏识教育”，即让每位学生每堂课几乎都得到一次表扬，就是一项促进后进生转变，建立优良学风的行之有效的措施。下面具体谈谈我在工作中采用赏识教育转变“潜智生”的几点做法。
一、赏识潜智生的开始——寻找他们的闪光点
在学习过程中，每个学生身上都存在着优缺点，同样的，对于“潜智生”来说，他们也有闪光之处。当一名教师以赏识的态度对待学生时，他们就会竭力想把自己的优势表现出来，这样就会发现他们的闪光点，就可以以此入手，为“潜智生”重树自信，使他们不至于“破罐子破摔”。因此，每当我接到新的教学任务时，都是细心观察他们身上的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。比如：在一班的一堂对话课的课堂活动时，按习惯，首先要小组朗读，然后选一部分学生进行领读，每个领读的学生都可以得一个“super！”，而且为小组加一个奖励粘贴。当我刚要指名领读，很多学生早已急不可待地举起了小手。我正在想让谁来领读最合适时，一个声音传入我的耳朵“老师，我领读”。觅声而去，我看见班里有名的淘气包，“潜智生”——崔××正举着小手。因为心情急迫，他都站起来了，脸上带着恳求。我还没表态，同学们已经开始反对他了。学生的抗议使我左右为难。是啊，“人类本质中最殷切的需要是：“渴望被赏识”。根据课堂上崔××积极的表现，应该给他这个展现自我的机会。主意一定，我立刻示意学生们安静下来，请崔××领读。不出所料，他领读第一句就出现了空场。为了保护他的自尊心，我提议他先跟着其他同学读几遍，然后再试一次。或许是想领读成功的心理作怪，崔××跟读的特认真。跟读三遍后，我宣布崔××领读最后一遍。尽管这次仍然磕磕绊绊，但还是比较顺利地领读下来了。我和全班同学鼓掌祝贺他的成功。看着课本上我用红笔大大书写的“super！”，崔××的脸上满是兴奋、激动和自豪。可见，赏识引向成功，抱怨导致失败。
激发学习英语的兴趣培养学生运用英语的能力
激发学习英语的兴趣培养学生运用英语的能力
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获得知识的动力。”学生对学科的学习兴趣直接影响学习该科的学习效果、学习成绩。因此，作为教师，我们首先要考虑如何调动学生对所学科目的学习兴趣，激发学生的学习潜能，帮助学生充分发挥主观能动性，从“要我学”变成“我要学”，使学习成为一种由兴趣出发的主动行为。然而，小学生自觉性、稳定性相对较差的特点决定了他们对于学习的兴趣不可能持续很久，继而演变成视学习为必须完成的任务。学生在开始学习顺利时，兴趣浓厚，但随着知识的深入和学习难度的增加，就逐渐产生畏难情绪。兴趣减弱，成绩相应下降。在众多学科中，我认为英语是受这种任务式学习危害最深的一门学科。因为语言学习注重主观能动性的发挥，如果学生对于该学科失去兴趣，就不能构成学习的动力，更谈不上求知欲的培养了。因此如何激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性，使课堂的40分钟得到充分的利用，是培养学生运用英语的能力的关键所在。在平时的教学实践中，我总结了以下几点看法：
一、提高教学技能，调动学习积极性
教师应努力提高教学技能，采用一些新的教学方法和手段，将教学内容化静为动、化难为易、化劳为逸，以激发学生兴趣。如在句子教学中，可采用简笔画、图表、幻灯等直观手段来创设情景，以较好的演示效果帮助学生理解，调动学生的积极性，扩大活动面。
二、善用功能教学，提高学习参与性
功能教学是近些年来倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。它以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放思维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力。同时根据小学英语教学要求，要注重学生交际能力训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。可将情境教学与功能教学相结合。如在导入食物单词教学时，教师可以进行一个实际的操练，让学生课前（及课后）到快餐店如Macdonal或KFC中去感受快餐文化。然后，在教学中的导入阶段教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个快餐店。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情景；然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境，烘托了气氛。因此，在学生学习兴趣较浓、新鲜感还未消失的字母教学阶段，教师应抓住这个良机，在听、说、读、写上严格要求，使学生养成早起读、听英语，书写认真仔细，敢于在日常生活中使用学过的英语等习惯。如果在这个阶段忽视了学习习惯的培养，以后花再大的精力也难以取得明显的教育效果。
培养学生学习兴趣提高英语运用能力
教育论坛
【摘要】兴趣是最好的老师，兴趣是营造宽松愉快的教学环境的重要途径。中学英语教师要 有意识地挖掘英语课中的兴趣点，高效率地组织英语课堂教学趣味活动，培养学生 学习语言的兴趣和综合语言的运用能力。 【关键词】兴趣教学环境 英语课堂教学 中学英语教学大纲指出“中学英语教学的 着力点应放在培养学生的英语运用能力方面， 即听、说、读、写，尤其突出英语的会话交际能 力。”英语使用能力提高的关键是激发学生的 学习兴趣。学生只有对这门学科感兴趣，才会 激发学习热情。进而投入较多的精力来钻研。 下面是如何激发学生学习兴趣的具体措施。 一、运用启发式教学，培养学生的自学 能力 启发式教学就是尊重学生在教学过程中 的主体地位．充分发挥他们的积极性、主动 性、创造性．使他们经过自己的独立思考和实 践。提高自己分析问题和解决问题的能力。 １．抓好课前预习和课后复习，使学生养 成良好的学习习惯。 课前预习和课后复习是养成良好学习 习惯必不可少的环节。预习是培养学生自学 能力的最有效的手段，是提高英语课堂教学 效果的积极措施，对教与学都有帮助。它还 可以培养学生的观察能力、思维能力和发现 能力。通过预习，学生可以带着疑问有针对 性地去听．这样可以收到事半功倍的效果。 复习是减少遗忘、巩固知识的重要环 节。“温故而知新”，学生只有巩固了学过的 知识才能更好地学习新知识。可以让学生改 写、缩写和仿写课文。在学生学好课文的同 时，还可以让学生订《学英语》等学习报刊， 这样既让学生巩固了课本知识，扩大了他们 的知识面，又开拓了他们的视野。 ２．增强口头表达训练，提高交际能力。 英语教学的最终目的是培养学生用英 语进行交际的能力。“为交际”是英语教学的 出发点和归宿。但实际情况是：很多中学的 学生学的是“哑巴式英语”，即重视书面英 语。而口语表达能力有限，听力差，又不敢开 口说英语。针对学生的这一特点，可以开展 “ｃｌａｓｓ ｒｅｐｏｒｔ”活动．给每个学生提供开口讲 英语的机哙，时间为２—３分钟。学生可以讲 自己的爱好、理想、家庭、朋友或者以前的经 历等：也可以把学生分成２—３人小组．给他 们设置情景，让他们对话。内容最好体现实 用性和交际性，如：问候、打电话、购物、接 物、问路等。对表演好的同学要予以表扬。这 样既锻炼了学生的胆量又激发了他们的学 习积极性，提高了他们的英语交际能力。 二、运用灵活多变的教学方法。激发学
“任务单导学方式”下如何培养学生自主学习
龙源期刊网
“任务单导学方式”下如何培养学生自主学习
作者：唐亚峰
来源：《新课程·教师》2015年第05期
摘 要：通过职中计算机课堂教学方式中弱点的分析，对任务单导学方式下培养学生自主学习进行了研究，并有一定效果，对提高学生自主学习的培养有一定的意义。
关键词：课堂气氛；健全体制；自主学习
在改进教学方法，提高教学最优化，本人作了以下一些探索：
教师在课堂教学中，要根据学生的心理特征，善于探寻有效的教学策略，创设宽松、民主、和谐的环境。刚推行“任务单”时，学校举行各年级“任务单导学模式”研讨课，全校的计算机老师都来听课，其中有一个活动是先小组内尝试背诵上一堂课的内容，然后全班交流。一开始，学生还是背得热火朝天，可是到了全班展示交流阶段，我说：“谁来汇报一下你们的背诵情况？”教室里先是一片寂静，后来就出现了“你来”“你来”……的嘀嘀咕咕的声音，我一听汗都冒出来了，觉得很尴尬，听课的老师也直摇头，后来还是几个小组长站起来解了围。可我心里总觉得不舒服，这些学生是怎么啦？怎么一个个都不开口了呢？
课后，我私下找学生聊天，你们为什么不敢发言，而让别人发言呢？分析后，原因有以下几点：一是学生腼腆，胆小怯场，见到有很多老师来听课，觉得紧张；二是担心会被嘲笑；三是觉得背的内容太简单了，不少尖子生，不屑一顾；四是背不背一个样……仔细想想这些想法和做法并不符合任务单导学模式的初衷；五是依赖心理。因此，我对学生对父母或老师依赖程度做了一个调查。 龙源期刊网
从调查结果中可以得出，能自己做主的学生只在少数，占33.0%的比例，而其他67.0%的学生都存在着或多或少的依赖心理。其中28.3%的学生不能自己做主，而是完全依赖别人的观点来行事，有38.7%的学生有依赖的心理，但不是时时都依赖别人。计算机作业对学生心理发展的影响还不止这些，如计算机作业中的程序，多媒体也对学生的心理产生一定的作用。以下是我的一些尝试。
原点教学：培养学生英语学习力
原点教学：培养学生英语学习力
原点教学：培养学生英语学习力
全国核心期刊《中小学外语教学》（中学篇）2014年第4期，第1-7页
获江苏省人民政府教学成果奖（特等奖）
一、问题的提出
我毕业于武汉测绘科技大学，专业不是英语教育。在从事英语教学的16年中，我既是教英语的教师，也是自学英语的学生。我既是英语教学的当局者，也是“跳出盒子思维”的草根研究者，能够近距离、多角度、大范围地了解一线英语教学的真实面貌，发现当前的英语教学偏离语言教学规律和学习主体，学生的英语自主学习能力低下，主要表现在：
（一）英语教师缺失儿童立场，学生缺乏自主学习的动力
中小学英语教师对国际上通用的外语教学基本概念、研究成果知之不多，甚至流传着许多谬说和曲解（龚亚夫，2010）。在基本概念缺位的情况下，教师队伍中出现了两种不正常的现象：
一类教师闭门造车，对任何改革和理论置之不理，一切跟着感觉走，凭着老经验做事，以考试成绩论输赢，蛮干苦干，不关注学生的情感体验，有时候不惜以牺牲学生的身心为代价，换取教学质量。 另一类教师丧失独立思考能力，屈从“本族语者主义”，对权威专家或时尚的教学模式俯首帖耳，意识不到教育文化的具体性，盲信凡是英美等国家认为“好的”教学标准，就是放之四海而皆准的量尺，只关心自己的教学方法是不是名门正宗，不在乎学生的具体情况。
学生立场的缺失，导致中小学英语教学“目中无人”，学生缺乏英语学习的原动力。不但成绩不好的学生不喜欢英语，而且一些成绩优秀的学生也讨厌英语。对孩子来说，英语学习是个负担，他们体会不到学习的快乐。
（二）英语课堂教学特性异化，学生缺乏自主学习的能力
在功利思想的左右下，英语课堂教学丧失了有声音、有思辨、有情感的语言特质，盛行“呈现规则—操练做题—反馈巩固”的理科式教学模式。英语本是一个花枝招展、百伶百俐、能言善辩的小女孩，结果被异化为一个暮气沉沉、呆头呆脑、笨嘴拙舌的傻小子。
许多教师对教学目标定位不准，只局限于知识传输，较少有意识地把英语作为描形叙事或者抒情说理的交流工具，较少有意识地“引导学生发现语言知识，思考语言，并对所学语言做出自己的决定” （Jeremy Harmer,2011）。
运用ATDE模式培养学生学习力
运用ATDE模式培养学生学习力
作者：汤向荣
来源：《中学教学参考·下旬》 2018年第6期
学习力是指学习的能力和学习的欲望，反映了人在新的环境下如何去学习和适应，去提高自我和获得突破，从而更快、更好地学习。运用ATDE教学模式，能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，增强学生的学习毅力，促进学生创新能力的发展，从而提升学生的学习力。
一、ATDE 模式简介
台湾学者陈龙安在综合吉尔福特的智力结构模式、帕尼斯的创造性问题解决模式和泰勒的多种才能发展模式等思想基础上提出了ATDE教学模式，又称“爱的”教学模式，由“问—想—做—评”四要素组成，基本含义如下。
问（Ask）：依据“最近发展区”理论，教师课前设计或安排问题情境，提出问题供学生思考。问题设计要做到封闭性与开放性相结合，按一定的难易梯度编排，并能激活学生的求异思维。
想（Think）：展示问题后教师要围绕教学目标，通过个别提问、两人交流、小组讨论等多种方式，引导学生自由联想，发散思考，寻求创意。
做（Do）：设计各种活动方式，如实验、模型建构、画图、填表、辩论、角色扮演、阐述等，让学生从做的过程中学习，边想边做，边做边思，从中寻求解决问题的方法并付诸行动。
评（Evaluate）：师生共同拟订评估标准，共同评价。教师通过平等、宽松、包容的交流平台，激发学生的参与积极性，发挥生生、师生间的交流互动和反馈作用，通过“评”获取最适当的答案，并使师生在交流中相互欣赏与尊重。
二、ATDE 模式是培养学生学习力的有效途径
苏霍姆林斯基说过：“在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是掌握一种学习的能力，拥有自己去学习的能力。”学习中如果堵住了学生的口、捆住了学生的手，如何能培养学生的学习力？常言道“授之以鱼不如授之以渔”，这个“渔”可解释为学习方法，也可理解为学习力。ATDE模式通过“问—想—做—评”四环节，让学生听、说、读、写，通过合作交流，积极表现和主动参与，以问促想，以做证想，以评量做，从而逐步培养学生的学习力和创新能力。
大学英语 Unit2学生学习任务单
Unit 2学生学习任务单
学习目标
学习与爱情主题有关的主要词汇与表达、重点信息与观点，能就爱情主题进行英语写作、翻译、阅读等相关拓展学习和训练。
一、个人任务
1. 学习Text A重点词汇：识记下列重难点词汇并找出下列动词、名词、形容词在文中的位置并结合上下文考查其语境语义，每个动词要求造两个句子。
重点动词: race, capture, endure, spark, reminisce
动词语块:
have a collection of
agrees on
make or break one’s world
opened one’s life, heart and soul to another person
look through
cross paths with sb.
get the best of sb.
hold a special place in one’s heart.
fall apart
last as long as possible
bring much pain to one’s soul.
let go of the past
run into sb.
break one’s heart
grow through
look back on
look forward
keep in mind …
sum up
重点名词：
sweetheart, heartache, soul mate, flame
重点形容词:
sweet, innocent，carefree，passionate, intense, keen, jealousy, greed, trivial, insignificant,
materialistic, speechless, multidisciplinary
2. 识记下列重点短语：找出下列短语在课文中的位置，联系上下文理解它们在文中的含义并译成汉语(For Section A)或英语(For Section B)。
核心素养下小学英语教师如何应用学习任务群进行大单元教学
142ENGLISH ON CAMPUS2023年35期总第683期
核心素养下小学英语教师
如何应用学习任务群进行大单元教学
摘 要：英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学习任务群是指将多个任务有机结合在
一起，促进学生身心发展和培养学生英语核心素养的一种组织学习活动的方式。由此可知，核心素养下小学英语教师应用
学习任务群进行大单元教学有助于提升学生的英语综合运用能力。基于此，本文对核心素养下小学英语教师应用学习任务
群进行大单元教学的意义进行了分析和研究，探究了多元的教学策略，希望能够为小学英语大单元教学实践提供帮助。
关键词：核心素养；小学英语；学习任务群；大单元教学；应用策略
作者简介：钱滨如，江苏省如皋师范学校第二附属小学。
目前，小学英语教学存在教学内容单一、教学方式落
后等问题。这些问题造成学生的英语学习积极性降低，增加
了学生的学习负担，降低了学生的英语学习效率。核心素养
下小学英语教师应用学习任务群进行大单元教学不仅能够
解决以上问题，还能够推动学生英语核心素养的发展。因此，
教师应该从教学前、教学中和教学后等环节出发开展小学英
语教学。一、核心素养下小学英语教师应用学习任务群进行大
单元教学的意义
（一）促进学生英语核心素养的发展
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品
质和学习能力，其在小学英语教学中有着导向性的作用。
首先，核心素养下小学英语教师应用学习任务群进行大单
元教学能够培养学生的批判性和创造性思维。学习任务一
般是以问题的形式出现的。学生需要思考和解决问题。思
考和解决问题能够推动学生逻辑思维和创新思维的发展。
其次，在教师应用学习任务群开展大单元教学的过程中，
学生会通过信息搜索、整理和评估等方式来解决学习任务
群的任务。在此过程中，学生的信息获取和处理能力能够
得到培养和提升。
（二）有助于学生构建完整的学习框架
在小学英语大单元教学中，应用学习任务群可以帮助
学生构建完整的学习框架，促进他们英语核心素养的发展。