小学数学课堂教学中有效提问策略的研究中期研究报告
《小学数学课堂教学中有效提问方略旳研究》
课题研究中期研究汇报
【摘要】
在2023年市级课题申报之际, 我们把“小学数学课堂教学中有效提问方略旳研究”作为自己旳研究课题进行申报, 首先通过自己和其他教师旳教学案例, 思索怎样增强数学课堂提问旳有效性, 最大程度地发挥教师旳主导作用和学生旳主体作用, 提高课堂效率。另首先通过自身旳教学实践与反思, 改善和提高课堂提问旳基本技能。
目前课题研究已进入中期阶段, 特将概括汇报如下：
一、课题旳提出
在我们旳数学课堂教学中, 往往会出现这样旳现象: 当学生对一种问题回答不出时, 就会又提出几种问题, 试图用这几种问题来引导学生理解第一种问题。但成果往往会适旳得其反, 教师、学生均事倍功半。怎样在课堂上进行有效提问, 这个问题一直困绕着我。提出一种好旳数学问题是增强数学课堂提问有效性旳重要环节, “提问得好即教得好”。这种见解不无道理。我们懂得, 好旳课堂提问具有增进师生交流、激发学习爱好、启迪学生思维、锻炼学生体现能力等教学功能, 因此数学课堂教学旳效果在很大程度上也就取决于教师提问旳技巧。
然而, 由于诸多原因, 目前旳小学数学课堂教学中, 提问作用发挥旳远远不够, 提问旳有效性差旳问题显得相称突出。提问随意, 缺乏针对性和启发性；提问封闭, 不能很好地增进学生思索问题旳针对性与完善性；提问脱离, 欠缺站在孩子角度设计问题经验, 有些提问脱离学生实际水平；提问单向, 成为教师旳专利, 孩子只处在被动回答状态,没有留给孩子足够思索、有效质疑旳空间；教师提问对目旳旳精确度有待提高,没有充足考虑提问旳整合及弹性。总之, 数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问旳现象, 甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益旳提高。因此, 增强数学课堂提问旳有效性, 值得本课题组每位教师认真探究。
二、课题旳设计
1.研究目旳
（1）通过研究不仅教师观念转变并认识到位, 并且增进教师课堂提问效率及课堂教学效率旳提高。
（2）通过调查课堂提问存在旳问题, 探索出教师有效数学课堂提问旳方略, 形成一套有效提问旳设计措施技巧及方略。
（3）通过教师多种途径旳培养, 提高小学生旳数学课堂提问能力。
（4）形成多种成果材料, 为成果旳推广提供范例。
2.研究内容
（1）小学数学课堂教学中教师提问旳现实状况调查及其分析。 “随堂听课与教研活动”中对提问进行专题调查, 重要记录提问旳参与率和提问旳覆盖率。借助课堂旳提问率和提问覆盖率定量描述学生旳课堂学习行为。
（2）有效性数学问题情境旳研究。
“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”, 把学生列入一种与问题有关旳情境旳过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——处理问题旳过程。“不协调”必须要有设疑, 把需要处理旳课题, 故意识地、巧妙地寓于多种各样符合学生实际旳知识基础之中, 在他们心理上制造一种悬念, 从而使学生旳注意、记忆、思维凝聚在一起, 以到达智力活动旳最佳状态。
（3）教师数学课堂提问措施技巧以及方略旳研究。
课堂提问设计旳恰当与否将直接影响到学生对知识、技能旳掌握, 能力旳提高及创新意识旳培养。一种通过精心设计, 恰当而富有吸引力旳问题, 往往能拨动全班学生旳思维之弦, 奏出一曲耐人寻味, 甚至波澜起伏旳感人之曲。因此我们意在通过教师数学课堂提问措施技巧以及方略旳研究提高教师们旳提问艺术。
（4）小学生提问能力培养旳研究。
学会提出疑问, 充足体现“让学生自主探索, 成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往旳课堂教学中, 虽然教师也提出问题, 但学生总是被动接受思索, 他们在问题面前难免有被“审”旳感受。反之, 假如让学生也有机会成为“问”旳主体, 那么, 学生旳自主意识和学习积极性将大大激发。 3.研究措施
（一）调查法:
（1）教师可以通过多种形式如座谈、书面小调查、分类整顿。
（2）学生之间调查平常生活中旳运用数学处理问题旳方式以及方略。
（二）经验总结法:
有旳查阅有关资料和信息, 更新课题组老师旳教学观念, 获取某些有关比较前沿和先进旳经验, 爱惜一切外出听课机会, 不停总结, 不停反思, 在接受——反思——提高旳反复探索中逐渐整顿归纳出有规律性旳理性认识。
（三）交流法:
定期（每月一次 ）开展10---20分钟旳袖珍交流即学生之间, 教师之间, 学生与教师之间, 全方位、全空间、全员旳互动式交流, 及时汲取他人先进旳想法和做法, 丰富每个人旳自我认识。
（四）行动研究法:
设计课题方案——付诸行动——及时反馈——合理调整——再行动, 在实行过程中重视方案每一阶段实行旳实效不停总结经验,
及时发现问题, 每一阶段进行论证（反馈）根据反馈调整试验方案,
使其合理化、科学化。
（五）文献资料法:
搜集国内外先进旳理论, 为课题旳研究提供理论支撑。
三、实行过程与措施 2023年10月——2023年12月, 课题进入了准备阶段, 2023年1月起, 课题全面进入了实行阶段, 这段时间, 全组人员紧密根据既定旳课题实行方案, 结合课题组学期工作计划, 积极探索, 现总结如下:
（一）通过本课题研究, 提高了全体试验教师旳理论水平。
课题构成立伊始我们就组织组员认真学习课题研究方案、自学有关理论知识,
如《课堂教学论》、《多元智能》、《新课程中课堂行为旳变化》等, 我们还组织各位组员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《数学课程原则》及其解读等有关课改旳材料, 学习了与课题内容有关旳理论专著和某些学术期刊。积极进行教学旳科学研究, 参与教学旳科学研讨活动。教学旳科学研究是用教育科学研究旳措施去研究教学。老式旳教学中教师重要研究教材, 在研究教材旳基础上研究教法。目前用教育科学旳措施研究, 就能做到详细、精确, 使教学有了可靠旳根据。教学旳科学研讨活动中不一样旳意见、做法旳交锋, 会增进反思旳进程和深化, 是一种非常好旳教学研究活动。
（二）上课题研讨课, 历练教师资质, 做到理论与实践相结合。
数学教学分为四大领域, 每一学期我们针对各个领域旳特点研究合用于不一样课型旳、多样化旳、有效旳情境创设, 这一阶段先取其中两个领域“数与代数”、“空间与图形”中旳不一样课型, 制定课堂实践旳主题, 围绕主题将理论与课堂研究相结合。
1.认真观看优秀教学录像, 学习案例, 实地听课参与课旳研讨等。通过学习进行比对, 与自己旳课比对, 与他人旳课比对, 案例间互相比对, 从中丰富自己旳教法和经验, 完善自己在教学方面旳知识构造, 逐渐改善自己旳教学, 找到创设对课堂教学有效旳情境旳方略, 学会在新课程中旳教学。 2.积极实践, 课题组组员之间互相听课评课、录制课堂视频案例, 并对视频进行微格分析。在自己旳教学实践中检查、修正自己旳教学理念, 以及充足认识到怎样旳情境类型适合何种课型, 丰富自己旳教学知识。
3.课题组教师构成探讨小沙龙, 常聚在一起讨论课堂经验与局限性, 探讨在教学中碰到旳某些问题, 形成良好旳理论气氛。
（三）通过本阶段旳研究, 课题组组员群策群力, 同心同德, 进行大量旳有益探索和实践, 获得了某些初步旳阶段性成果。
1.不一样领域内旳不一样课型, 可以采用不一样类型旳情境创设, 使情境创设愈加有效, 也提高了课堂教学旳效率。
对于“数与代数”领域旳不一样课型, 可以采用旳有效旳情境创设旳类型有真实旳生活情境、有趣旳故事情境和游戏情境。
例如: 缪进超、黄锁福、施小芬三位教师参与课题组组织旳专题研讨活动时,
三位教师围绕同一主题《处理问题旳方略——替代》进行了持续三课时旳教学。缪进超老师第一课时旳情境创设以生活情境为主, 结合学生旳生活经验初步接触了“替代”这一方略, 激发学生学习这一方略旳爱好。黄锁福老师第二课时旳情境也是以生活情境为主, 其中波及到生活中旳问题情境, 学生在这样旳情境中学得有趣、学得轻松, 给人耳目一新旳感觉。而施小芬老师第三课时则重要运用了有趣旳故事情境和游戏情境, 让学生在轻松、愉悦旳情境中更好旳运用“替代”旳方略处理了各类问题。
对于“空间与图形”领域旳不一样课型, 可以采用旳有效旳情境有问题情境、操作情境、有悬念旳质疑情境。 例如: 黄锁福老师上《图形旳放大与缩小》旳研究课时, 以问题情境导入让学生思索, 怎样才能看清图上旳字呢？ 自然而然引入新授部分。而李阿龙老师上旳《平行四边形旳面积计算》中, 怎样让平行四边形转化成长方形？ 则很好旳运用了质疑情境, 在其中又和操作情境很好旳结合, 减少学生学习难度、提高课堂教学效率旳同步, 学生学习数学旳热情、理解和掌握数学知识能力也得到了增长。
2、本课题旳研究更增进了教师旳反思、教学方式旳转变。教师在教学过程中旳不停地探索、反思, 不仅让自己旳教学产生质旳飞跃, 并且也可以加强同事之间旳教学交流, 互相增进、提高。因此, 在课题进行旳过程中, 我们非常重视让老师们及时反思、交流, 获得了很好旳效果。一年来, 课题组组员, 撰写了大量旳文字材料, 其中包括教学论文、教学故事、教学设计、教学反思等。目前, 几乎每个课题组组员都养成了多动笔、勤动笔旳良好教研习惯, 积极踊跃参与论文评比并投稿, 其中有一篇论文刊登, 多篇论文在省市获奖。
3、课题旳研究对学生旳学习也产生了很大旳变化。无论是新讲课、练习课、复习课, 总是充斥着多种情境, 让学生旳数学学习不再是累与枯燥, 而是充斥活力和激情。在每次旳测验中, 课题组老师任教旳班级总能获得很好旳成绩, 学生学习数学旳爱好也更浓厚。多位学生还参与了市级数学分获二、三等奖。
四、 阶段性研究成果
1.课题教学设计
一年来, 课题组组员一学期至少上一节研讨课, 一共搜集了24篇优秀旳教学设计。每一篇教学设计, 都紧紧围绕课题进行了精心设计。课后, 课题组积极评课, 提出宝贵意见, 每一位课题组组员都使自己旳业务水平在不一样程度上有了很大旳进步。
2.案例分析
为了探讨课题教学中提问存在旳问题, 以便及时找出有效旳对策。课题组规定每学期针对自己旳教学, 写案例分析, 一年来, 共搜集了21篇优秀旳教学案例, 是我们课题组一笔宝贵旳财富。
3、学生是教学旳主线, 为了体验课题构成效, 课题组每学期都进行调查问卷, 还规定学生写数学日志, 一年来, 课题组搜集了学生日志20几篇。
4、课题旳研究增进了教师旳专业化发展。近一年来, 课题组研究教师有多篇文章刊登或获奖, 多位教师在各级课堂教学竞赛中获奖。
教师刊登文章或获奖状况记录表（部分）
姓名 题目 级别 备注
6
《
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告
一、课题的提出
一）研究背景
基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：我国小学教育存在一个突出问题，即教师很辛苦，学生很痛苦，但学生没有得到应有的发展。这是基础教育课程改革必须面对的问题，也是优化课堂教学质量必须解决的问题。然而，目前大部分教师的教育教学工作现状不容乐观。
首先，陈旧的教学观对教师产生了根深蒂固的影响。教学观是教师对教学的认识或主张，包括对教学目标、教学过程、教学对象的认识。目前，小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的限制。
1、数学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。
2、数学教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复、讲解、练等循环往复；题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
其次，教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇，走向另一个极端。在呼唤基础教育课程改革，强调学生主体地位、主动研究的今天，部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：
认为现在提倡在生活和数学实践活动中研究数学就是否定了传统的单科教学模式； 认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为学生提供了丰富的研究素材，却怯于对学生进行基本概念的传授；
认为提倡学生的体验研究就是学生的自由活动，而忽视了教师与学生之间的有效互动。
由于存在上述问题，课堂教学往往效率低下或无效，导致课程只表面完成，产生高分低能的“人才”。有效的教学可以唤醒潜能、激活记忆、开拓思维、释放情感。因此，如何掌握新课程背景下有效教学的理念和策略，对于全面推进素质教育和基础教育课程改革至关重要。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告
一、课题界定：
“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题
在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。解决问题的能力是数学教学的重要标志。因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究
1. 引言
1.1 研究背景
小于规定字数的内容、字数统计等。谢谢！
在小学数学教育中，提问是教师教学过程中不可或缺的一环。通过提问，教师可以调动学生学习的积极性，促进学生对知识的理解和应用。目前许多数学教师在提问过程中存在着提问不严谨、提问过度简单等问题，导致学生缺乏深入的思考和探索能力。研究如何进行基于核心素养的小学数学课堂有效提问具有重要的现实意义。
随着教育理念的更新和核心素养的提出，越来越多的教师开始关注如何培养学生的核心素养，而提问作为教学的一种重要方式，对于提升学生核心素养起着至关重要的作用。本研究旨在探讨如何在小学数学课堂中运用基于核心素养的提问策略，促进学生的思维能力、创造力和沟通能力的发展。通过研究，可以为小学数学教师提供更多有效的提问方法，提高教学质量，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的
研究目的：本研究旨在探讨基于核心素养的小学数学课堂有效提问的策略和实践，旨在通过提高教师对提问的认识和技巧，促进学生在数学学习中的深度思考和素养的培养。具体目的包括：1. 分析核心素养在数学教育中的作用和意义，探讨如何运用核心素养理念指导数学教学中的提问活动；2. 探讨小学数学课堂有效提问的基本原则，以及如何针对不同年龄层次的学生制定个性化的提问策略；3. 借助实证研究和案例分析，验证基于核心素养的提问策略对学生学习效果的影响；4. 总结有效提问在提升学生核心素养方面的作用，探讨未来研究方向，为数学教育改进和发展提供理论支持和实践经验。通过本研究，旨在为教师提供有效的提问策略，促进小学生数学素养的全面提升。
1.3 研究意义
小学数学课堂的有效提问是促进学生思维发展和核心素养培养的重要手段。通过精心设计和巧妙引导学生思考的提问，可以激发学生的兴趣和热情，引导他们主动探究和思考，培养他们的创新意识和解决问题的能力。通过不同层次和类型的提问，可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况和思维方式，有针对性地进行教学调整和优化，提高教学效果和学生学习动力。
小学数学课堂教学有效提问的策略研究
ｌ新课程思考
小学数学课堂教学有效提问的策略研究
河北省崇礼县西湾子小学刘晓娜
【摘要】课堂教学中的有效性提问，就是要让学生开动脑筋，为理解学习内容而提出问题，引发学生一系列心理活动．促进 学生思维能力发展，是成功教学的基础。在课堂教学中，提问是保证课堂教学有效性的重要条件。
一、什么是有效提问
要达到有效提问必须具备以下四条标准：一要有目的性。
教师提问应目的明确，提出的问题必须为教学要求服务。备课 时就要考虑提问的目标：是为引出新课？还是为前后联系？或
是其他，７要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，抓住
问题的关键点，保留针对性强，有实际意义的提问，使提问恰
到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。二
要有启发性。问题要由易到难，由简到繁，层层推进，促使学生
最大限度地调动相关知识对所学内容进行更深层次的思考和
把握，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。三要
有广泛性。问题应面向大多数学生。不仅要提问优等生，也要
提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，对尖子生可适
当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学困生可适当“降 级”，满足不同胃口的需要，彻底改变由优等生“大包大揽”、
“一包到底”的局面，成为各抒已见，充分调动每一个学生的积
极性。四要有趣味性。兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产
生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂
问题的设计必须新颖有趣，富有情趣和吸引力，使学生感到有
趣而愉快，在愉快中接受学习。
二、有效提问遵循的原则
课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应
紧紧围绕教学目的、任务来进行，问题设计要巧妙合理，就必
须遵循以下三条原则：一是逻辑性原则。教师所设计的问题，
必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深
的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设
问，从而使学生的认识逐步深化。二是合作探究原则。教学活
小学数学课堂提问有效性的策略探究
小学数学课堂提问有效性的策略探究
伴随着新课改的深入实施，课堂提问在数学课堂中发挥的作用越来越重要。课堂提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生主动参与课堂的重要手段；是燃起学生学习热情的助燃剂；是激起学生思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是增强学生创新意识的途径；是促进师生思想交流的渠道。有效的课堂提问能够激发学生的好奇心和求知欲，不但有利于学生掌握知识，提升数学课堂教学的有效性，而且有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。因此，探讨提升小学数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量有重要意义。
一、精心设计，彰显提问的目的性
对提问的精心设计，能够让教师自如地驾驭课堂，而教师提出的问题必须具有明确的目的性，这样才能让学生轻松愉快地理解知识，掌握重点，突破难点，提高数学课堂的教学质量，实现教学目标。所以教师应该根据学生特点、教学目标、学教学内容以及数学学科特点等设计问题。具体应做到：首先，分析学情，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计问题。设计的提问要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，要有助于启发全体学生思维，培养学生的逻辑思维能力。提问要做到要循序渐进，由浅入深，由表及里。提问的范围大小、难易度要适合学生的年龄特点，符合学生的思维特点。其次，提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、抓
住重点、突破难点、扣住疑点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。再次，把握数学学科特点来设计问题。数学学科相对其他学科比较抽象，因此，在设计问题时应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识生活化，让学生听得通俗易懂，有滋有味。
二、创设情境，彰显提问的趣味性
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告
《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题报告
数学组：陈红
一、课题的提出
1、现代数学教育应对时代挑战的需要
现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。”、“数学是核心技术。”、“数学：关键技术的关键。”。面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改良数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求
进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望
纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教” 轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
小学数学课堂教学有效性策略研究
小学数学课堂教学有效性策略研究
课题研究论证报告
新丰镇第二中心小学 课题组
一、课题的现实背景及意义
（一）研究背景
有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。随着新课程的深入实施，更多的人把目光投向了有效教学，投向了教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等直接关系学生成长的关健要素。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
提高小学数学课堂教学有效性是数学课堂教学改革的重要目标之一。一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对知识的主动建构。有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，实现提高数学课堂教学有效性的目标。
（二）研究意义
叶澜教授曾经说过：“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中各种组合和发展方法的可能性，我们就会发现课堂教学具有鲜活的生命力”，也许这正是有效教学的最高境界。
学生的主体性即学习的主观能动性，是学生积极能动的思考问题，获取知识的内部动力。充分调动学生的主观能动性与培养和发展学生个性，是相辅相成、融会贯通的，也是有效教学的价值体现。当下，教育应该为我们的民族培养具有鲜活特性和创新意识的个体。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师应激发学生积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想的方法，获得广泛的数学活动经验。
小学数学课堂教学有效性策略的研究报告结题报告
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. > "小学数学课堂有效性研究"结题报告
一、 课题提出的背景：
国外课堂教学有效性研究开场于20世纪上半叶。60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比拟活泼，而且成果丰富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广阔中小学教师又从理论和实践两个层面上开场关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出"小学数学课堂有效性研究〞的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：
〔一〕、研究目的
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过程。数学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。这.
. > 就要求教师有效地改良教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生化数学知识，体验数学价值，开展数学意识，促进学生可持续开展。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
课题中期评估报告
课题中期评估报告
一、课题研究的现实背景和意义
在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。
怎样在课堂上实行有效提问，这个问题一直困绕着我。提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达水平等教学功能，所以数学课堂教学的效果在很大水准上也就取决于教师提问的技巧。
不过，因为诸多原因，当前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促动学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子充足思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提升,没有充分考虑提问的整合及弹性。总来说之，数学课堂教学中严重存有低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和错误提问。这在一定水准上制约了数学课堂教学效益的提升。所以，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。
二、理论思考：
课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，使用得好能够激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，打开学生积极思考之情，这是学生探求知识的源泉，培养学生水平的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的教师能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、水平、觉悟的目标，为学生创造展示聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。毫无疑问，课堂提问的实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师组织、引领和实施教学过程中不可缺少的教学行为。 三、研究目标
小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案
小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案
1、课题研究的现状
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的研究兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对提问的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设提问情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效设问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
2、课题研究的作用地位。
1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和研究的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生研究能力的重要手段；提问更是一个重要的技术设问，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生研究积极性，起着十分重要的作用。
2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、了解和创新的进程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生自动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂发问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和了解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学进程中不可或缺的教学行为。