中学数学教学中渗透生涯教育的策略
在中学语文阅读教学中渗透生命教育的策略
龙源期刊网
在中学语文阅读教学中渗透生命教育的策略
作者：聂娇
来源：《教师博览·科研版》2018年第01期
[摘 要] 语文教师在语文教学中，要注重对学生语文阅读能力的培养，从而提高学生学习语文的效果。教师要根据课程内容的需要，不断创新并变换自己的教学方式，为学生营造良好的学习语文的氛围，使学生高效地学习语文。教师要鼓励学生阅读文学著作，从中陶冶自己的情操，并提升自己的道德修养。中学语文教师在进行阅读教学时，要根据教学内容，适当地把生命教育渗透到语文教学中去，把生命教育与语文教学有效地融合，从而提高学生语文阅读的兴趣，并提升语文阅读教学的质量。
[关键词] 中学语文；阅读教学；培养；提升
生命是人的载体，也是人的根本，而教育是针对人的教育，通过接受教育，人可以实现自身价值，使自己的生命过得有意义。语文教育属于人文教育，生命教育与语文教育的融合，可以将语文教育中的人文性与实践性统一起来。在语文阅读教学过程中，可以加强对生命教育理念的应用，提高语文阅读教学的深度和广度，使语文阅读教学不再照本宣科，并增加其质量和内涵，让学生去参悟其中所蕴含的生命教育的意义，在一定程度上激发其热爱生命的思想意识。
一、传统语文教学的弊端
（一）中学语文阅读教学功利性明显
长期以来，中学语文阅读教学的目的定位不准确，很多学生纯属是为了考试而学习，教师也只是为了完成自己的教学任务，大多时候也只是将各种知识符号传授给学生，学生再在考试的时候将这些符号、标签表达出来，根本没有掌握语文学科的内涵。在这种固有的学习模式下，考试就成为考察学生记忆力的方式，根本没有实现对学生的考查，从根本上失去了对生命个体的关怀，对生命教育的重视程度也极其欠缺。
（二）扼杀了学生学习语文的积极性
在传统的课堂教学实践中，语文阅读教学注重教学进度，一味地赶进度，教师处于主导地位，忽视了学生的个体差异和心理特点，尤其是忽视了学生的语文认知能力以及知识经验基础，使得传统的语文阅读教学变得机械、呆板，忽视了生命的鲜活性。在这种教育模式的长期影响下，学生只会成为学习的机器，教师只是单纯机械化地延续知识，并没有真正成为知识的传递者，他们只是将知识传送出来，而学生并未接收进去，从而并未起到语文阅读教学的作用。
在中学数学教学中渗透素质教育
在中学数学教学中渗透素质教育
素质教育是指着眼于开发学生的潜能,以完善和提高学生整体素质为目的的教育。素质教育的内涵和特征:素质教育是面向全体学生的教育,是使受教育者全面发展的教育,是使学生主动活泼地学习和个性得以充分发挥的教育。素质教育应融于学校的一切教育活动中,特别是应渗透在每个学科的教学中。在数学教学中实施素质教育应着眼于以下几个方面:
一、面向全体学生,人人都学有所获
由于学生参差不齐,基础知识和综合能力差异很大,因此,教师应根据大纲的基本要求,备课时拟出a、b两类教学目标,以a类为基础,要求每一个学生要达到这一目标,同时兼顾b类目标,使学有余力的学生得以充分的发展,讲解时要体现分层次思想,按a、b两类教学目标处理好“浅”与“深”的关系,对教材中的基本知识和基础例题要给以足够的重视。在课堂练习中要采用分层次练习的手段,根据不同层次的学生,拟出a、b两组作业题和练习题,以适合不同的层次的学生使之都有所收获和提高。
二、提高学生学习的自主性
自主性是指学生自身产生的一种学习的需要,一种强烈的求知欲。“外因事物变化的条件,内因是事物变化的根据”,只有自身产生强烈的求知欲望,才会积极主动地学习,才能成为学习的主体。要让学生自主地学习,教师必须创设一种轻松愉快的课堂围氛,让学生在这种环境下多做、多看、多想、多说,在积极参与中发现规律,掌握知识,开发潜能,从被动地接受变为主动地探求,成为学习的主人。教师必须以引导为主,为学生指出正确的学习方法而不代替学生作出结论,这样才不至于压抑学生,促使他们真正开动脑筋,独立思考。
三、要重视数学思想和方法的教学
文化科学素质不仅包括要使学生掌握基础知识和基本技能,培养学生思维能力、运算能力和想象能力,而且包括使学生学好和用好数学思想和方法。
初中数学最常用的数学思想,一是化归与转化的思想,指把复杂的问题转化为简单的问题,把新问题转化为旧问题。如通过代入法把二元一次方程化为一元一次方程;通过因式分解把一元二次方程转化为一元一次方程;通过乘方或换元将无理方程转化为有理方方程等。二是数形结合的思想,“数”抽象,“形”直观,在数学教学中把数和形有机地结合起来,使问题直观形象。如数轴的引入将实数与点构成对方关系,对学生正确理解绝对值、相反数、数的大小比较等概念、法则起到桥梁的作用。三是函数与方程的思想。如已知一元二次方程ax2+bx+c=0的两个根x1、x2时,二次函数y=ax2+bx+c可转化为y=a(x-x1)(x-x2),从而使求二次函数解析式简单式。四是分类讨论的思想。如三角形的分类,四边形的分类,方程的分类等。
小学数学教学中渗透德育教育的策略
龙源期刊网
小学数学教学中渗透德育教育的策略
作者：顾兴举
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第07期
【摘 要】随着新课程改革不断深入，传统教育方式逐渐被打破，现代化教育已全面实施，现代化教育注重的是素质教育和德育教育，并成为现代教育主要发展方向，同时也给教育工作者带来一定的挑战，由于素质教育和德育教育是时代发展的产物，更是社会主义发展的主要方向，对于教师而言也是新生事物，需要教师充分发挥集体教育的力量，对学生实施全面德育教育，提高学生的道德水平。本文就针对此问题展开叙述，以小学数学为例讨论如何有效实施德育教育。
【关键词】小学数学；德育教育；渗透；策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0060-01
一、充分挖掘材料，渗透爱国主义教育
教师在数学教学过程中，应该充分研究和挖掘数学材料，在教材中提炼有价值的德育因素，通过把数学知识与德育教育知识有效融合在一起，这样才有利于实现数学的育人作用。例如在一些数学体重，经常会出现一些生活性小问题，植物的加减法题目，节约用水用电加减法题目，而这些题目中充分渗透节约能源和环保意识，对于德育教育来说都是鲜活的德育素材，在数学课堂教学过程中，可以通过画龙点睛的方式积极引导，从而达到意想不到的效果[1]。在小学数学教材中，存在大量的思想教育因素，特别是习题和例题中，需要教师话费更多的时间去研究，做好备课工作，这样才能有效充分挖掘出思想教育因素。又例如，在教学时间的认识时，需要先出示教学目标，对时钟面进行全面认识，时钟上有秒针、分针和时针，秒针每走一格时间就流失一秒，所以时间对于我们学生来说很宝贵，要学会科学的分配时间，把握时间，把时间掌握在自己手中，这样才会去珍惜时间。在数学应用题目中，有很多教材内容可以充分与实际生活聯系在一起，把一些生活问题与数学习题联系在一起，并对学生进行锻炼，这里是想告诉学生要热爱我们的生活和家乡，又要通过自己的努力为家乡做出共享。这样不仅把生活与数学紧密联系在一起，又能在数学教学过程中渗透德育教育的内容。
在数学教学中渗透德育教育的策略
龙源期刊网
在数学教学中渗透德育教育的策略
作者：向婷毅
来源：《速读·下旬》2016年第01期
摘 要：在数学教学中渗透德育教育，不仅是新课标的要求，也是培养合格人才的需要。因此教师在数学教学过程中，要利用教学的各个环节，充分挖掘德育因素，对学生开展德育教育。
关键词：渗透；德育；策略
教书育人是我们每个教师必须遵循的一个重要准则，数学教师不但要重视学生数学思维能力的培养和创造性的教学，.而且要注意在数学课堂教学中自然地 、有效地进行德育渗透， 努力把数学教学与德育教育进行有机的整合，使两者成为相互渗透，相互促进的完善的教育形式。 因此，如何在数学教学中找到德育的切入点，进行德育渗透，是我们值得研究和思考的问题。
一、利用教材中的德育因素进行德育教育
依据教材挖掘德育因素是课堂教学的前提，高中数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行德育教育有说服力的数学材料。因此我们要将数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的德育因素，促进对学生的德育教育。
（1）在史料激励中渗透德育。所谓史料激励法，就是运用数学史实、数学家的事迹激励学生，促其积极向上，形成良好品德素质的教育方法。例如，在给学生讲授二项式系数的性质时，我告诉学生，我国南宋时期数学家杨辉在他1261年所著的《详解九章算法》一书中就已经记载了著名的“贾宪”三角（后世人也称杨辉三角），这是世界上最早给出 展开式中各项系数的排列，它比欧洲最早发现这个表的法国数学家帕斯卡（blaise pascal，1623-1662）要早四百多年。因此，我国古代数学的成就是非常值得中华民族自豪的。
（2）在数据材料分析中渗透德育。教材中，有许多反映社会主义物质文明和精神文明建设的有说服力的数据，有许多应用题是描述我国工农业生产及生活方面的发展变化的，其主要方式是前后、左右对比，通过数据对比，反映变化的大小和快慢，这些素材本身就是好的教育内容。例如，在给学生讲指数、对数函数这一节内容时，我们可以联系实际，搜集有关国民生产总值的题目，让学生惊叹改革开放以来，我国国民经济发展速度之快，从而对我国未来的经济发展充满信心和希望，激励他们为祖国的繁荣昌盛贡献青春。
中学数学课堂中如何进行拓展与延伸活动
中学数学课堂中如何进行拓展与延伸活动
中学数学课程是学生成长过程中非常重要的一门科目，它对整个数学素养的发展和学生的智力成长有着至关重要的影响。随着社会的不断发展和现代学生的教育需要，中学数学教学也逐渐由传统的知识传授型向更加注重学生创造力和实践能力的教学模式转变。因此，在中学数学课堂中，拓展与延伸活动的开展变得前所未有的重要，如何进行数学拓展与延伸活动已经成为数学教师共同面对的问题。
一、什么是中学数学拓展与延伸活动
中学数学拓展与延伸活动是指在数学学科的基础上，对学生能力、兴趣、判断力、思维的培养提供帮助，达到拓展学生数学知识的层次与以激发学生求知的动机，提高数学学科领域中学生的创造性和创新能力。这样的活动不但能促进学生对于数学知识的深度理解，更能在日后发掘学生学术潜能，帮助学生创造出更多实用的数学技巧和工具。拓展与延伸活动的目的是深度挖掘学生学习能力，获得更大的发展与提升。
二、中学数学拓展与延伸活动的方法
1. 创造性课堂：这是可用于各类学生和个别学生的数学课堂。在这类课堂中，学生可以参与各种有趣的数学活动，包括玩游戏数学、竞赛、实践数学等活动。这样的课堂可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学能力，同时也可以增强他们的团队精神和协作能力。
2. 数学竞赛：这种教学方式是一直有很大的关注点，也是目前学生最感兴趣的学习方式之一。参加数学竞赛能够帮助学生深度理解数学知识，锻炼学生的思维能力和领悟力。在竞赛的过程中，学生可以和其他同学进行竞争，分享经验，得到更多的成长和提高。
3. 实践活动：这种教学方式是巩固数学知识的极佳方式，这些活动通常包括探究、实验和观察等活动。这样的活动能够帮助学生更好地理解数学知识，加强学生察觉、分析、演绎方法，以及对数学知识的掌握程度。
三、中学数学拓展与延伸活动的应用方案
1. 融入智美境教学法：这是美国一种有关于教育内容和学习方法的教育思想。这种教育方式充满创意，注重教育方式，能够在教学中充分保存每个学生文化差异，发掘学生的个人与团队潜能，体现出不同的学习方式，让学生从多个方面进行学科的理解和应用。所以教育者可以尝试融入智美境教学法的教学方式，用更加开放和创造性的方式来拓展和延伸学生的数学学科知识。
在中学数学教学中渗透数学史的教育
1 在中学数学教学中渗透数学史的教育
刘峰
摘要：数学史在中学数学教学中的作用是非常重要的。教师在教学过程中融入数学史的内容，可以帮助学生认识数学、形成正确的数学观；有利于培养学生正确的数学思维方式；有利于开阔学生视野，培养学生对数学的兴趣。传授数学史的一些知识也为德育教育提供了舞台。为了提高教学质量，加深学生对数学理论的认识。本文从历史和人文等角度分析了数学史在这方面的作用。通过数学名人轶事、千古名题激发学生求知欲。有助于学生更全面、深入地理解数学知识。
关键词：数学史 数学兴趣 知识框架 教育功能
1 数学史融入中学教学的提出
1.1 数学史融入教学的背景
数学是人类最久远的知识领域之一。从结绳记数到电子计算机的发明；从量地测天到抽象严密的公理化体系的建立，五千余年的数学历史长河中，重大数学思想方法的诞生与发展是数学史中最具魅力的题材。“数学史研究数学概念、数学方法和数学思想的起源与发展，及其与社会政治、经济和一般文化的联系”。丹皮尔(W．C．Dampier)曾经说过：“再没有什么故事能比科学思想发展的故事更有魅力了。”
《普通高中数学课程标准(实验)》全面规划了新时期高中数学的课程框架，明确提出：高中数学课程对于认识数学与自然、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。那么，高中数学的课堂教学如何适应这些新的要求，使得学生能够更充分地认识到数学的科学价值以及人文价值呢?
法国数学家庞加莱(H．Poincare)曾经提出，数学课程内容应按照数学史内容的
2 发展顺序展现给读者。我国著名的数学家徐利治也认为，数学哲学、数学史与数学教育的结合是教育改革的一个重要方向。数学教育家华东师范大学张奠宇教授也积极倡导，让数学史成为数学教育的有机部分。既然数学史走进中学数学课堂已经成为一种共识，那么，数学史又应该以怎样的面貌出现在数学课堂之上，成为教学的一个有机成分呢?
浅谈如何在中学数学教学中渗透国防教育
1
浅谈如何在中学
数学教学中渗透国防教育
新乡市第三十中学
贺领
2 浅谈如何在中学数学教学中渗透国防教育
【摘要】：
国防教育是国家为防备和抵抗侵略，制止武装颠覆，保卫国家的主权、统一和领土完整，对全体公民进行具有特定目的和内容的普及性教育活动。青少年是祖国的未来与希望，必须加强中学生国防教育。数学作为基础学科，在数学教学中参透国防教育，对培养合格的接班人有着重要作用。
【关键词】： 数学教学 国防教育 途径
从火烧圆明园到甲午海战，从八年抗日到台海危机，从帝国侵略到和平演变，历史在时时警示着我们：“国无防不立，民无防不安。”在当今和平年代仍然需要对国民进行国防教育。中华人民共和国国防教育法规定：“学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。初级中学应当将国防教育的内容纳入有关课程，将课堂教学与课外活动相结合，对学生进行国防教育。”
作为一名中学数学教师，结合自己教学实践，本文就数学教学中的国防教育谈一点粗浅认识。
一 在中学数学教学中实施国防教育的背景与意义
少年强，则国强。青少年是祖国的未来与希望。在我国已经普及九年义务教育的今天，对初中阶段的学生实施国防教育有着特殊的重要性。
1、发展的需要。我国是发展中国家，发展只能在和平中发展。但是目前地球上霸权主义、强权政治依然存在，世界大战可以避免，并不意味着战争的危险已经根除、并不意味着天下太平。2001年的撞机事件、2012 3 年越南、菲律宾等国频频在南海制造事端，近期日本针对钓鱼岛又大放厥词，自以为有美国撑腰，不断挑衅，已经造成中日存在“擦枪走火”的危险。这些问题既关系着中国的主权，也影响了国家的经济发展。
2、数学作为一门基础学科，在内容、方法上与国防教育密切相关。《数学课程标准》要求教师在数学教学活动中让学生自主探究数学规律, 并根据规律来解决社会和生活中的实际问题，无论是航空航天、国防工程，还是人防建设、军事演习等，都离不开相关的数学专业知识，国防教育应用到大量的数据和数学方法。因此，数学课堂应该渗透国防教育，让学生学习国防知识。
高中数学核心素养的内涵及培养策略
十八届三中全会提出了立德树人的要求，在2014年我国印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，发表了“教育部将会组织研究提出适用于各个阶段学生发展核心素养的体系，点名当代学生应具备的适应其个人发展和社会发展需求的必需能力和重要品质”的看法。由此可见，“核心素养”已经成为当代不论是中小学生，还是高中生所应必备的东西。随着我国教育事业的迅速发展，“核心素养”逐渐成为了我国基础教育改革中的重要部分。一、高中数学核心素养的意义随着课程改革如滔滔江水翻涌而过，我国小学、初中各学科的课程标准也都有了新的规定。新标准指出在数学教学中，应当把这些作为学生发展的重点：数量意识、空间观念，几何感，数据观念，运算能力，推理能力和模型运用。数学这一学科的核心素养是根据学生发展核心素养以及长期的学习经验积累所确立的，而学生发展核心素养是由多因素、多方面考察确立的，它强调学生的自主发展，让学生在学习意识形成时掌握学习方式方法选择、学习进程的自我评价等方面，这些恰巧就是培养化学核心素养所必需的能力[1]。数学的核心素养不仅仅是学生对题目的分析、运算、解决能力，它不代表具体的某些技巧或是知识，而是以数学知识作为基础却又高于基本知识的一种个人素养。数学的核心素养是其珍贵价值和数理本质的一种体现，想要提高教学的质量与效率，就必定要将数学核心素养当作教学中的一大要事，如此才能提升学生自身素养、体现教学价值。具有数学核心素养的学生在学习知识内容、理解数学本质方面有着莫大的优势。这些学生大体上受过系统的数学教育，数学能力较强，能够从复杂多样、变化多端的事例中很快分析出数学因素，建立模型，并通过整体的数学思维对题目进行一个把控，能够以数学的方式分析问题，通过数学思维来处理问题，既可以从整体上了解问题特点，又可以从细小的某一方面或是具体问题着手，以微观的姿态观察问题，达到见微知著、举一反三的效果。二、高中数学核心素养的培养数学这一学科的核心素养是根据学生发展核心素养以及长期的学习经验积累所确立的，是学生学好数学这一学科所必需的能力。同时，数学核心素养还具备“从始至终贯穿整个数学学习生涯”、“展现数学的功能和地位”两大特点，高中阶段对学生也有着重大的意义，因此，找到合适的途径培养学生的核心素养对学生高中阶段乃至以后的数学学习有着莫大的帮助。对于数学核心素养的养成可以从教学手段、教学管理、教学内容三个方面着手，具体的核心素养培养应用可从以下开展[2]。（一）教学实录例如在讲解导数新课时要先给学生讲解极限，在导函数公式：f′(x)=limx.0→0[f(x+x0)-f(x)]x0中就存在极限的概念，变量无限趋近于0；在学习导数时应先将极限概念讲给学生，再给学生进行进一步的讲解。此外，可利用一些简单导数应用的例题帮助学生更加深切的掌握导数，进一步培养学生的核心素养。例，f(x)=ln(1+x)-x已知函数，求f(x)的最大值。结合前面针对倒数极限的讲解，可通过以下方式展开教学工作：1.设计问题；2.小组讨论；3.各组交出解题情况；4.教师归纳和精讲。其中在精讲环节，教师应对知识点进行回顾和总结，并对解题思路进行分析：首先判断x定义域为(-1,∞)，f′(x)=1x+1-1，再使f′(x)=0解出x=0，从而得到本题的解当x=0时f(x)max=0，这一题目涉及到函数定义域、对函数求导并对f′(x)进行判定，能在一定程度上加深学生对导数的理解与运用。（二）应用分析对于教学实录的分析同样是数学核心素养培养中不可缺少的环节，首先是教学准备阶段的分析，教师在教学准备时应梳理教学环节，在教学中解题的类型已经确定，但教学讲解的方法模式却是影响结果的重要过程，所以在准备阶段要确定需要学生怎样讨论、讨论什么才能更好地培养数学的核心素养；其次是教师的角色扮演，在实际教学当中，教师作为管理学生进行合作学习的一个角色，并且在教学的最后以精讲来收尾总结，这里还需要注意的是，教师应当尽可能地去了解小组的数据分析意见，紧接着以精讲作为最后总结。（三）应用反馈在核心素养培养的解题课堂上，教师有必要结合班级内小组或是同学对问题分析讨论的情况进行总结。在做精讲总结之前，可以让各个学习小组派出一名同学将问题分析讨论的结果向教师和同学进行阐述，同时将对问题存在的疑惑一并讲出，这样一来教师便能够对学生的疑问进行归纳整理，对于学生而言也培养和锻炼了他们分析问题、发现问题、提出问题，到最后解决问题的数学能力，在此基础上与教师最后的精讲完全契合，因此也能够更好地实现培养学生数学核心素养的目标。三、结束语综上所述，随着我国教育事业的不断发展进步，针对高中阶段的数学教学工作也应当更多地关注学生的数学核心素养，在教学中有意识地培养学生的核心素养，使得学生能够尽早建立自身的核心素养和强大的学习能力。参考文献：[1]林海平.高中数学核心素养的内涵及培养策略[J]考试周刊,2016(92):46-47[2]钱峰.高中数学核心素养的基本内涵及培养对策研究[J]文理导航,2017(32):16-16高中数学核心素养的内涵及培养策略赵芳芳（高邮市第一中学，江苏省225600）摘要：我国课程改革正在不断向前推进，新的课程标准对小学、中学、大学都有了不同的规定、要求，在高中数学的教学方面也有了新的目标要求。“学生发展核心素养”是一套新型的、完善的、经过精心设计的人才培养框架，而学科的核心素养又是以“学生发展核心素养”为基础确立的。其中，“数学核心素养”包含“真、善、美”三个维度：其一是懂得数学的文化、感受数学的科学性和精确性，其二是具有数学思维和解题能力，其三是爱上数学之美。核心素养的培养在任何阶段学生的教学中都相当重要，因此，本文对数学核心素养在教学中的意义以及具体的培养策略进行简要论述。关键词：高中数学；数学核心素养；学习探究中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1006-3315（2019）05-017-001教海探航总第1116期
初中数学互动教学策略的实践研究
圜蹈图
初中数学互动教学策略的实践研究
詹德辉
（辽源市第十九中学吉林辽源１３６２００）
［摘要】互动教学是新课程实施以来，教育教学界极为关注的一种教学模式。本文将以其涵义为切
入点，分析初中数学互动教学的实践运用，旨在为今后的数学教学提供一定的辅助作用。
【关键词】数学互动教学策略
【中图分类号】Ｇ６５５．６ ［文献标识码］Ａ ［文章编号】１ ００９－５５４９（２０１ ）１ ０～０１ ２８—０１
作为一种古老而传统的教学方法，讲授式教学法一直被
教育教学界普遍采用。这种以老师为主体言传身教的授课方
式，尽管具有其特定的教学好处，但学生赖以养成的依靠性
和期待心理，以及极易形成的“假知”问题却严重影响了教
学的质量。新课程实施以来，提倡自主、合作与探究的互动 教学法却越发得到了大家的认可，特别是针对数学这门繁琐
而深奥的学科来讲，互动教学具有着极大的魅力。
一、互动教学的涵义
构建学指出，在教学活动中，教师和学生分别承担着传
授者和接受者的角色。根据教学目标要求，利用教学手段，
进行知识学习、问题解答、能力培养以及树立双边互动的教 学过程是教学活动的基本形态。
互动教学就是把教育活动看做是师生间进行的一种生命
与生命的交往与沟通，是一个动态发展着的教与学统一的交
互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过调节师生关
系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个 体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，从而产生
教学共振，提高教学效果。
二、选择合理的互动教学内容
初中数学在学生的整个数学生涯中具有承上启下的作
用，一方面，初中数学比小学数学具有更精准的定义与更丰
富的内容，需要学生们进一步的学习，另一方面，初中数学
又是高中数学的基础，只有把这一时期的知识学好吃透，在 压力更加沉重的高中阶段才能事半功倍。因此，选择合理的
互动教学内容至关重要。
（一）情景式互动教学
科学研究表明，在学习活动中，智力因素和情感因素是
如何提高初中生学习数学的内驱力及对策
如何提高初中生学习数学的内驱力及对策
作者：巨家中学 崔盼丽
从辩证法的观点看，内因是促进事物发展的决定因素，外因在事物发展中起一定的作用，内因和外因在一定条件下可以相互转化。从学生的学习看，在教育教学中提高初中学生学习数学的内驱力就是要通过教师和教育教学方法这个外因，促进提高学生学习数学的内生动力这个内因，从而提高学生的学习能力和教育教学水平。
一般来说，促进学生学习数学的内驱力（内因）主要有：
1、学生学习数学的兴趣。
2、学生的人生目标、人生定位和理性信念。
3、学生的个人崇拜和榜样。
4、学生的学习信心和意志。
这样来说，要提高学生学习数学的内驱力，就是要通过教师和数学教育教学方法，从以上四个方面，着力促进、提高、改变学生对数学或与数学相关的理想、能力和看法。从我从教生涯的实践经验来看，可以从以下几个方面来教育和培养：
（1）提高学生学习数学的兴趣
在数学教育教学中，提高学生学习数学的兴趣的教育教学方法很多，在课堂上如：创设问题情境进行别开生面的导课、组织学生进行问题探究和动手操作，这些都能提高学生学习数学的兴趣，但更重要的是要深入了解学生情况，认真进行备课。虽然教师每年教授的内容基本相同，但我们所处的环境、所面对的学生都发生了变化，所以还要认真了解学生情况，找准学生容易感兴趣的问题和内容，找准把握好学生接受知识的“最佳生长点”（即大多数学生既能听懂，又需要经过一番努力才能有所提高），进行备课，上好每一课，学生能听懂学懂，才能提高学生学习的信心，才能产生兴趣。同时要善于发现学生的优点和进步，不吝表扬，通过表扬一方面提高学生学习的信心，另一方面给其他学生树立正面榜样。在信息科学异常发达的今天，我们还要注意运用新媒体和网络通讯等手段提高学生的学习兴趣，如：布置一些网上搜索查找数学家数学史的课文作业，布置一些探索性问题，利用微信等工具进行引导探索等，提高学生数学学习的兴趣。