中职英语教学中合作教学的探索
浅谈中职学校英语教学中的小组合作学习
学习 了 ｂａ ｔ ｅｕ ，应联想 到 ｂ ａｔ ｌ ｅｕ ｆ ｌ，由名词联想到形 容 ｙ ｅｕ ｆ ， ａｔ ｌ ｉ ｂ ｉ ｙ ｕ ｕ
词、 副词 ； 学习了 Ｆａｃ ， ｒｎｅ 应联想到 Ｆｅ ｃ ， ｒｎｈ ａ ， ａｉ。ａｈｏ ， ｒｎｈ Ｆｅｃ ｍ ｎ Ｐ ｒ Ｆｓｉ ｓ ｎ
（） １联想法 。在教学过程中， 教师要教会学生联想记忆 。例如 ，
动。他们还善于寻找并欣赏每个学生的个体价值 ， 每一个学生 相信
都是一个独特 的无法 取代 的个体 ， 具有潜在取得成就 的能力 ， 正所 谓“ 天生我才必有用” 。 教师不仅是学生交际的合作者 和协调者 ， 还是语言指导者和课 堂的管理者 。教学 活动应 创设和谐、 民主 的课堂环境 ， 宽松气 营造 氛， 把追求学习结果转向追求学习过程 ， 真正把学生当成获取知识 、
合作学习把“ 不求人人成功 ， 但求人人进步” 作为教学追求的一 种境界 。小组合作这种学习方式符合学生乐于交往 的心理需求 ， 有 利于调动起全体学生参与到学习中 ， 有利于培养学生 团结协作和社
会交往的能力 ，使 每个学生在小组 内都能找到 自己最 佳的角色位 置。同时 ， 它改 变了以往 课堂上“ 教师讲、 学生听” 教师 问、 和“ 学生
关键词
中职学校
英语教 学 小组合作学 ＞ － ｊ －
英语作为一种语言 ， 是信息的载体 ， 际的工具 。 是交 因此， 中职 让 学生能流利地开口说英语 ， 能够用英语进行 Ｅ常交流 ， ｔ 并能把英语正 确、 熟练地运用副未来职业需求等领域 ， 让素质教育成为中职英语教 学中的最终 目 ，所以合作学习的假定是 ：只有愿意学 。 标 “ 才能学得 好。” 基于这种认识 ， 合作学习将教学建立在满足学生心理需要与未 来职业发展素质基础之上， 让教学活动带有浓厚的情意色彩 。
论中等职业学校英语教学中的合作学习
、
加 了课 堂 信 息 的交 流量 ， 促 进 了学 生 能 力 的发 展 。同 时 ， 合 作 学 习模 式 对 改 善 同 伴关 系有 着 积 极 的 影 响 。学 生对 共 同学 习 的 课程 兴 趣 明 显 提 高 ， 通 过 实 验 班 的教 学 实 践 ． 在 中 职英 语 课 堂 采用 讲 授 与 小 组 共 同 学 习相 结 合 的形 式 教 授 英语 阅读 和英 语 写 作 。实 验 前 测 和 后 测 显 示 ， 运用“ 小组合作 ” 学 习 方 法 教 学， 学 生 的 学业 成 绩 不 仅 没 有 受 到 负 面 影 响 ， 反 而 整 体成 绩 有 所 提高 。与 此 同 时 ， 教 师 的 课 堂 言语 更 具 有 双 向交 际 性 ， 教 师 为 学生 提 供 了 更 多练 习使 用 目的语 的 机 会 二、 合 作学 习是 提 高 中职 英 语 教 学效 率 的有 效 途径 在 中职 英 语 教 学 中 ，以课 堂 教 学 为 基 本 教 学 组 织形 式 的
性 和 主动 性 。 二、 运 用信 息 技 术 ． 促 进 英 语 教 学模 式 的 多元 化
适 应 当今 社 会 高 速 发展 ， 许多学校坚持创建有特色 、 与 时 俱 进 的反 战 路 线 ， 在 实 践 中努 力 推 进 国际 化 、 信 息 化 和 现 代化 的教 学 。 英 语 教 学 在 不 断 地探 索 和 革 新 ， 信 息 技 术 为 英 语 教学 模式 的多 元 化 提 供 了 必 要 条 件 ， 尤 其 多 媒 体 的应 用 ， 为 英 语 教 学 提供 了全 新 的模 式 。 现 在 计算 机 多 媒 体 教 学 是 中 学 多 媒 体 教学应用的主要形式 ， 它集生 、 文、 图、 像 于一体 ， 可 以 为 学 生
中职英语“自主、合作、探究”教学模式研究
要 求 。 堂 上 ， 多 数 学 生对 英语 不 感 兴 趣 ， 于英 语 课 课 大 对 堂 教 学 内容 只 能理 解 和 掌 握 一 部分 ，课 堂 气 氛不 活跃 。 学 生 的 词 汇 量 严 重 不 足 ， 音 、 法 知 识 和 听 说 能 力 也 语 语
生 回答 两 个 问 题 ：） ａｄ ｏ ｎ ｗ ａｏ ｔ ｙ ｅ？２ １Ｗｈ ｔ ｏｙ ｕ ｏ ｂ ｕ Ｓ ｄ ｙ ） ｋ ｎ
专
业
ｈ ｔｓ ｙ ｙｆ ｕ ｒ Ｗ ａｉ Ｓｄ ｅ ｍｏｓ ｏ？再展示更多有关悉尼 的名胜 ｎ ａ ｆ 旅游景点 ， 引起学生的学习兴趣 ， 学生兴趣浓 厚时， 在 教 师再适时引出本节课 的教学 目标 。 ２ 个体 自学， ． 独立探索。在 目标 的引导和高亢的求
同时又 能解决 自学过程 中遇 到的疑难 。在课堂上 ， 教师
可安排时 间让各小组成 员用英语轮流提 问的形式 ， 展现
自己的预 习情况 ， 所提 的问题都是围绕本节课的学习 目
标和 自学 目标来 设置 的； 后 ， 其 小组长再把 各组 员在 自 学 中遇到 的问题进行 汇总，在组 内让大家一起思考 、 讨 论 ；最后各小组 长把 组内不能解决的 问题归纳起来 ， 以 在组 际交流时能解决这些 问题 ，此环节 可安排 ８１ ．０分
钟 。在 这 个 环 节 中 ， 者 布 置 了如 下任 务 ： ｏ ｏｋｆｒ 笔 Ｙ ｕｗ ｒ ｏ
ａ ｔａ ｅ ｇ ｎ ｙ Ｙｏ ｒ ｍａ ａ ｅ ｎ ｓ ｙ ｕ ｔ ａ ｅ ａ ｐ ａ ｖ ｌａ ｅ ｃ ． ｕ ｎ ｇ ｒ ｗａ ｔ ｏ ｏ ｍ ｋ ｌｎ ｒ
小组合作学习在中职英语教学中的实践及反思
小组合作学习在中职英语教学中的实践及反思作者：陈晶来源：《科教导刊》2013年第20期摘要本文主要结合中职英语教学的现状，探讨在中职英语教学中开展合作学习的意义以及实践活动，反思在运用过程中出现的问题，并提出相应的解决方法。
关键词合作学习中职英语实践活动教学反思中图分类号：G424 文献标识码：A1 合作学习的意义合作学习（Cooperative Learning）是相对于“个体学习”和“竞争学习”而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方法，属于经验语言学习模式（Experiential Language Learning）。
它侧重以群体为主、以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识（Nunan，1992）。
合作学习值得在中职英语教学中尝试，主要有以下三方面原因：1.1 符合中职学生的特点中职学生英语基础普遍较差，英语学习的兴趣低，学习动力的不足，缺乏自信，在英语学习过程中常常表现出焦虑、不安和畏惧等不良情绪，长期处于情感劣势。
这些消极的情感、态度反过来又对他们的英语学习产生负面影响。
因此，教师在教学过程中，首先有必要帮助学生克服心理上的障碍。
合作学习通过创设“合作性情境”的课堂氛围，将合作、竞争以及个人的行为融为一体，避免了单纯的“竞争性情境”，使每个学生在利人利己的环境下，体会共同学习、共同进步的乐趣。
1.2 符合中职英语教学的特点根据笔者对本校学生的调查，中职学生学习英语的主要目的有：（1）通过考试；（2）将来能与外企管理者、合作者进行初步交流；（3）从事相关的外企业务工作；（4）阅读一些有关机器操作使用的简单说明书等。
因此，学生在学习英语基础知识、发展英语听说读写技能的同时，还必须学会在一定的社会环境中运用英语与人沟通、与人合作。
合作学习以学生为主体，以学生实践为主线，让中职生在学习的过程中，有更多输入和输出语言的机会。
中职英语课堂教学互动性的探索
解， 文章从 实现互动 式课 堂教 学的前提 、 础和 载体提 出了几 基
点见解。
教 师一定 要意识 到 自己的角色 、 作用 是动态 的 ， 在不 同阶 段 应起着不 同的作用 。比如 ， 在开始 阶段 ， 教师 的作用 主要是 设 计活动 ； 在展 开阶段 ， 师是组织 者 、 教 辅导 者 ， 同时也是 参与
３ 学 生在 互动 中体 验 创 造 ． 三 、 采用 有 效 的教 学 组 织 形 式— — 实现 互 动 式 课 堂 教 学 的 载体
的教学
组织形式开展教学 ， 而实现互动式课堂教学 。 从 以下是笔 者认为 在互动性语言活动中 ， 学生通过真实的交 流， 运用 自己的语 行之有效 的几种课堂组织形式 。 讲解太快 ， 成绩中等偏下 的学生思维跟不上 ， 特别是有一定难度 成； 二是必须充分做好备学生 ， 学生对这部分知识掌握情况怎样 的题 目； 其三 ， 部分题的拓展延伸效率不高（ 主要是 临近下课 ， 学 必须做到心 中有数 ！ 这是完成上述四份材料的前提与基 础 ； 三是
生 注意力不够集 中） 同时对 拓展 内容来不及记 下 ， ， 建议 教师把 教师 必须充分考虑学生 可能产生 的问题和 可能提出的新问题 ， 这 部 分 内容 印 发 给 学生 。 尽 量 避 免 课 堂 上 挂 黑 板 现 象 的发 生 。
资源共享。这样， 在个体活动、 配对活动、 小组活动、 全班活动等 限于书本 的知识 ， 印象深刻 。 而且
活动中 ， 小组活动应当是实施互动性教学的有效组织形 式 ， 当 应 更多地被采用 。 当然 ， 教学 中我们也应适时采用其他 的组织形 在 式以丰富互动 的内容 ， 提高互动 的效果 。
２ 通 过 合 作 实现 资 源共 享 ．
解析中职英语教学中互助学习方式的构建
解析中职英语教学中互助学习方式的构建
中职英语教学中互助学习方式的构建可以通过以下步骤进行：
1. 创建合作学习小组：将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
可以根据学生
的水平、兴趣等因素进行分组，保证每个小组的成员能够相互支持和帮助。
2. 设立学习目标：在小组中，学生可以共同讨论并确定每个学习周期的目标。
这可以
帮助学生明确自己的学习重点，并在小组中共同努力达到目标。
3. 分工合作学习：将学习任务分解成小任务，每个小组成员根据自己的特长和兴趣分
工合作完成任务。
例如，可以让一名学生负责词汇整理，另一名学生负责语法练习，
以此类推。
通过合作学习，小组成员可以相互交流、互相学习，提高学习效果。
4. 学习资源共享：鼓励学生在小组内分享学习资源，例如学习笔记、练习题答案等。
这样可以帮助每个小组成员更好地理解知识，同时也可以提高小组整体的学习水平。
5. 互相激励和反馈：小组成员可以相互鼓励和互相激励，共同进步。
定期组织小组成
员进行互评，提供积极的反馈和建议，帮助每个学生发现自己的问题并进行改进。
6. 定期组织合作学习活动：可以定期组织一些合作学习活动，如小组讨论、角色扮演、小组示范演讲等。
这些活动可以增强学生之间的合作意识和团队精神，提高学习的积
极性和主动性。
通过以上步骤的实践，可以建立起一个积极、有效的中职英语互助学习方式，提高学
生的学习兴趣和学习效果。
浅谈合作学习在中职英语教学中的尝试
九 之 ， 多学 生 对 英 语 不 感 兴 趣 ， 去 了 信 许 失 心 ， 哑 巴 英 语 ” 出现 也 就 不 足 为 奇 了 。 “ 的 导 致 此种 现状 的原 因 关 键 在 于忽 视 了 学 习 的 主 体 ， 教 学 过 程 中毁 灭 了学 生 的 自 主 学 在 习能力和合作精 神 。 英 语 学 习是 一 种 获 得 语 言 与 使 用 语 言 的过 程 ， 点 放 在 听 、 、 、 四 种 技 能 的 重 说 读 写 提 高 上 。 言 的 获 得 与 使 用 需 在 一 定 的 情 语 景 中进 行 。 生 可 以 通 过 师 生 、 生 之 间 的 学 生 双 边 或 多边 互 动 来 创 设 生 活 和 学 习 情 景 ， 实 现 语 言 交 流 ， 而 提 高 实 际 运 用 英 语 的 从 能 力 ， 别 是 交 际 能 力 。 而 ， 英 语 教 学 特 然 在 中 ， 生 之 间 的 交 流 是 必 需 的 ， 当 采 用 合 学 适 作 学 习 策略 是 提 高学 生 语 言水 平 的 。
４合 作 学 习 在 中职 英 语 教 学 中 的 应 注 意 的 问 题
４． １积极 学 习 ， 高教 学 能力 提 教师要积极学 习， 紧跟 时 代 步伐 ， 力 努 提 高 自身 语 言素 质 ， 备 广博 的 学 识与 文 化 具 素 养 ， 能深 浅 适 度地 和学 生 合 作好 ， 才 顺利 、 自如地 组 织 好英 语 教 学 ， 对于 提 高 学生 学 习 积极性、 增进 教学 效 果 也 具 有 重 大 意 义 。 ４． ２有 的放 矢 ， 明确 合作 学 习 目的 在 开 展 合 作 学 习 的 过 程 中 ， 师 应 加 教 强 合 作 学 习 的 指导 ， 目的 明确 ， 学 生有 让 让 合 作 的 期 望 ， 生 围 绕 明 确 的 目标 进 行 交 学 流、 论， 讨 最后 形 成 共 识 ， 决 问题 。 则 ， 解 否 即 使 把 学 生 组 织 起 来 讨 论 ， 生 也 不 知 讨 学 论 什 么 ， 么 解 问题 ， 能 各 自为 阵 ， 种 怎 只 这 表 面 形 式 上 的 合 作 学 习 ， 本 不 能 达 到学 根 习 目 的而 白 白 浪 费 时 间 。 ４ ３英 语教 学 ， 式 多样 ． 形 合 作 学 习模 式 是 诸 多 语 言 学 习模 式 中 的 一 种 ， 并 不 是 贯 穿 于 英 语 教 学 的 全 过 它 程 。 教 学 过 程 中 ， 用 不 同 的 教 学 模 式 与 在 采 方 法 ， 师 应 该 仔 细 考 虑 分 组 的 目的 、 教 方 式 、 容 和 工 具 ， 能 把 合 作 学 习 看 作 是英 内 不 语 教 学 的 唯 一形 式 。 ４． ４兼顾 个 体差 异 。 重学 习成 果 注 教 师 在 运 用 合 作 学 习 时 ， 不 求 人 人 成 “ 功 ， 求 人人 进 步 。 样 才 能达 到 合作 学 习 但 这 的 目的 。 在合 作 学习 中 ， 师必须 仔 细观察 并 教 给 予反 馈 ， 更正 学生在 表演 中的 错误 ， 当组 员 之 间 出现 矛 盾 时 ， 师应 立 即协 调 解决 。 教 ４． 确评 价 ５正 理性 对待 合 理 评 价 对 指 导 和 调 节 学 习过 程 起 着 重 要 的 作 用 ， 可 以 使 学生 深 受 鼓 舞 ， 而 它 从 产 生 巨大 的学 习 动力 ， 可 以 使学 生 灰心 丧 也 气， 走人 误 区 。 师不 仅要 对 个 人评 价 、 习 教 学 结 果 评价 ， 要对 集 体评 价 和 学 习过 程 的评 还 价。 在评 价 过程 中 ， 既要 参 照得 分 的高 低 ， 还 要 参 考 小 组 成 员之 间的 合 作 效 率 、合 作 态 度 、 作技 能 。 样 可 使 学 生 认识 到 只有 取 合 这 得小 组 的成 功 ， 能 获 得 个 人 的 成 功 。 能 才 为 提 高 学 生 之 间 的 合 作 能 力 ， 师 应 根 据 教 教 学 步 骤 的 要 求 选 择 适 合 的 合 作 学 习 形式 。 总 之 ， 英 语 教 学 过 程 中 ， 促 进 师生 在 为 之间 、 学生 之 间更 有 效 地 进 行 语 言 交 流 ， 开 展 合 作 学 习 的 英 语 实 践 活 动 是 非 常 必 要 的 。 作 学 习在 中职 英 语 教 学 中 具 有 较 强 合 的 操 作性 ， 学 生 充 分 自主 学 习 的 空 间 和 给 时 间 ， 动 了学 生 的 学 习热 情 ， 高 了 参 与 调 提 学 习 的 效 率 ， 效 地 培 养 了学 生 的 创 新 思 有 维和 实践能 力。
分组合作学习在中职英语教学中的实践研究
伴随着全球经济化的快速发展,社会企业提高了对于中职学生英语能力的要求。
在实际展开中职英语教学工作的过程中,英语教师应当侧重培养学生的英语能力,特别是要加强教学实用英语技能,这不仅能够充分满足社会企业对于学生能力的实际需求,还是实现中职学校英语教学目标的有效途径。
在中职英语教学中,应用分组合作学习模式能够营造良好的学习氛围,培养学生的合作精神和英语交际能力,增强教学趣味性,强化教学成果。
本文以高等教育出版社英语教材为例,深入剖析了中职英语教学中应用分组合作学习模式的实践策略。
1.分组合作学习的主要内容二十世纪的社会心理学课的实验与理论是分组合作学习模式出现的源头,在二十世纪,此种学习模式得到了迅速发展,并在教学实践中得到了广泛应用。
而对于分组合作学习的称谓和具体实施,世界各国并未实现统一,比如,苏联将分组合作学习称之为“合作学习引”,而在欧美国家看来,“合作学习”叫法更加合理。
总的来说,分组合作学习是指教师按照学生的各种情况,包括:兴趣爱好、身心特点、发展规律等,将学生平均分成多个学习小组,在不同学习小组中,学生的职能各不相同,分工明确,需要学生之间展开密切的交流和协作,以此达成教学目标。
在教学工作中,应用分组合作学习模式,能够使学生积极参与到课堂教学活动之中,充分激发学生的学习兴趣,增强其学习主观能动性,提高课堂教学工作质量和效率,并提升班级整体的凝聚力。
2.分组合作学习在中职英语教学中的应用价值2.1有助于提高学生的口语能力小组成员学习的主观能动性与合作学习效果之间有着密切联系。
针对于此,将分组合作学习融入中职英语教学之中时,应当为提升学生的口语水平提供基础保障。
例如,教师在口语教学中应当引导学生分析相关知识内容,并组织其以小组形式进行交流和沟通。
在此期间,一般会牵扯到多方面内容,包括:应用技巧、语速等。
为此,教师在组织学生展开小组对话之前,应当让学生观看相关教学视频,使学生在观看视频的同时,能够领悟和学习到更多的口语表达技巧。
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中职英语教学中合作教学的探索
“合作教学”，顾名思义，就是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
合作教学以互动参与为课堂目的，让学生根据课堂教学目标进行分组交流学习，但一般不超过5个人，这样便于组内形成相互帮助、相互督促而又相互竞争的健康良好的学习环境。
这有效地解决了英语课大班授课制度与新学习方式之间的矛盾，是一种行之有效的教学方法。
当然，对这种教学方法还需要进行更加深入的探索。
一、合作教学策略的探索
合作学习的目标是通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学习主体性发展和学生社会化进程[1]。
对于合作教学的策略，有人提出无论采用什么样的策略形式，必须具备五个基本要素：一是积极地相互依赖；二是面对面的交互作用；三是个人责任；四是社交能力；五是小组自评。
一般情况下，可以将学习策略分为小组调查、学生小组成绩分工法、切块拼接及共学式等[2]。
二、合作教学的研究方法和具体实施步骤
1.研究方法
（1）确立研究对象。
可以根据平时的英语成绩进行随机抽取分班，保证英语成绩没有明显的差异。
为了有一定的区分度，可以在两个不同的班级进行分组，每组不超过5人。
同时做好统计工作，用来与执行一段时间合作教学之后的结果进行对比分析。
（2）设定合作教学的效果目标。
合作教学的方法应该能激发学生对英语学习的兴趣并且提高课堂活动的参与度，小组之间的交流还能够改善同学之间的关系，促进班集体的健康发展。
为了能够体现合作教学的优势，应该设立几个目标：首先要保证学生的英语成绩确实比之前有提高；其次是学生课堂的积极主动性明显提高；最后是整个班集体的精神面貌焕然一新，等等。
（3）确定研究工具。
可以采用课堂观察、问卷、笔试或者访谈的方式进行数据采集和记录，采用合作教学班和非合作教学班定期对比的方法，进行研究。
2.具体实施步骤
（1）基于一定的准则进行合理的分组，确定小组人数，短期内可根据具体表现情况进行微调。
（2）设计合作教学中的项目时考虑学生的英语综合水平，选用合适的教材，充分挖掘合作教学的潜力。
这一点需要所有教师精心挑选教材。
（3）各小组记录好在一学年或者一学期中所有和合作教学相关的活动，以及每个成员所学的内容，初步统计出结果。
（4）最后进行一次综合测试，用于对合作教学的评价工作。
下面对合作教学的具体步骤举例说明。
选择某中职学校的两个新生班作为实验对象，a班级40名学生开始平均分为51分，合作教学后平均分为64，提高了13分；b班级39名学生开始平均分为62
分，合作教学后平均分为74，提高了12分。
效果显著。
通过数据我们能够明显看出采用合作教学方法后班级产生的明显改进。
这充分说明了合理地设计合作教学的步骤，按照实际要求进行操作，能够为学生和班级带来积极的发展。
三、合作教学方法的评估
通过一个学期或者一学年的合作教学实验，需要在几个方面对实验进行评估，来衡量合作教学的实际效果，决定是否继续推行并扩大合作教学的规模。
评估的主要方面包括：
（1）英语学科的学习成绩是否有明显的提高。
这个可以和实验之初的统计结果进行纵向对比，也可以和未执行合作教学的班级进行横向对比。
（2）课堂活动参与度的比较。
这个可以通过老师上课时的记录进行评估，教师记录了每次上课主动回答老师提问或者参与老师提出的问题讨论的次数以及个人，然后和未执行合作教学的班级进行横向比较。
（3）随机抽取学生进行访谈。
可以让相关部门的老师、领导及未采用合作教学班级的老师随机地对实验的学生进行访谈，了解他们的真实感受并且记录访谈结果。
（4）也可以通过问卷调查的方式对合作教学的班级进行调查。
教师需要设计内容全面的调查问卷，并让学生进行如实的填写，最后统计结果。
经过多个学校的具体实施，可以发现，合作教学能够对班级的整体情况产生良好的效果。
四、小结
中职学生英语底子薄，基础弱，学习不积极主动，其英语的学习具有一定的难度。
而合作教学方法能够较好地解决这个问题。
它不仅能够使学生对于英语的学习由被动变为主动，也能够增强班级的凝聚力，提高学生社交能力，增强学生之间的感情。
参考文献：
[1]裴娣娜.合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二[j]. 学科教育，2000（2）：2—4.
[2]王?坦.合作学习的理念与实施[m].北京：中国人事出版社，2002.。