中职英语教学案例分析
英语教学案例分析 (菁选最新4篇
英语教学案例分析(菁选最新4篇英语教学案例分析篇一1、Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。
如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。
2、五步教学法：Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practiceStep 3 PresentationStep 4 PracticeStep 5 Post Task3、五指教学法:RPCPPStep 1 ReviewStep 2 PresentationStep 3 ConsolidationStep 4 PracticeStep 5 ProjectPresentation4.3P教学法Warming-upPresentationPracticeProductionHomework5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。
下面就对它们做一个简明扼要的介绍。
这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。
关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。
过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。
这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。
《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。
这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。
这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。
而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。
中职英语反思性教学的运用及案例分析
２ ２ ３ ０ ０ ３ ）
（ 二） 反 思 性教 学 以 问题 解 决 为 导 向 。 在 整 个 反 思 过 程 中 ．教 师 对 教 学 上 问题 的发 现 （ 事 前 发 现） 、 对 问题 解 决 的 方 法 和 策 略 ， 包 括 对 问 题 解 决 之 后 的 自身
方 面展 开 的论 述 。
一
、
的评 价 （ 事后归纳或经验总结 ） 予 以体 现 。 １ ． 反思性教学是一个循序渐进 、 螺旋 上 升 的动 态 过 程 。 教 师 通 过 发 现 问 题 、解 决 问题 等 一 系 列 活 动 的循 环 ． 不 断 形 成 新 的 观 点 和教 学 理 念 ， 从 而 提 高 教 学 质 量 。同 时 ， 通 过 总结对 教学 经验 的反思 ， 可 以 提 升 自身 素 质 ， 促 进 自身 的 专 业发展 。 职业学校本 着“ 以就业 为导 向， 以 服 务 为 宗 旨” 的教育 目 标 ．旅 游 服 务 与 管 理 专 业 要 求 培 养 的是 一 批 有 着 良好 职业 道 德 和 职业 素 养 的 导 游 专 业 技 能 性 人 才 。他 们 不 仅 要 有 接待 旅 游 团 队 的 专业 知识 ． 还 要 有 很 好 的 英语 听 说 能 力 ， 以便 为今 后 的 职 业 发 展 奠 定基 础 。 这 就 对 任 课 教 师 提 出 了更 高要 求 。 笔 者 为 此 对任 课 教 师 进 行 了 调 研 ． 结果发现 ， 绝 大 部 分 老师 都 了解 反 思 性 教 学方 法 ． 只有 少 数 老 师 不 知 反 思 性 教 学 是 什 么 ： 在 执 行过程中 ． 可 能 出于 种 种 原 因 ， 真 正 经 常 采 用 反 思 性 教 学 的 老 师仅 占５ Ｏ ％左 右 ． ４ ０ ％的 老 师 偶 尔 运 用或 者不 善 于 运 用 此 类 教 学法 ． 而近 ｌ ０ ％的 老 师从 未 对 自己 的教 学 进 行 过 反 思 。在此 调 研 过程 中 ， ８ ０ ％左 右 的 老 师 认 为 反 思 性 教 学 对 提 高 自身 有 很 好 的促进作用 ． ２ ０ ％左 右 的老 师认 为 作 用 不 大 ． 或 根 本 没 有 作 用 。还 有 少 数 教 师 不 知 如 何 实 施 反 思 性 教 学 这 一方 法 。因此 ， 笔 者认 为 ． 尤 其 是 对 于专 业 课 新 手 教 师 ， 适 当培 训 反 思 性 教 学 方 法很 有 必要 。 否 则 将 会 阻 碍 自身 专业 能力 的提 高 。 ２ ． 反 思 性 教 学 的分 析 和 流 程 。 （ １ ） 反 思 性 教 学 分 析 的 内容 。 反思 性 教 学 分 析 的 内 容 包 括 以下 几 个 方 面 ． 例如 ： 课 前 教 材的分析 、 目标 的 制 定 和 实 施 、 新 授 知 识 的导 人 及 呈 现 、 教 学 策略的效果 、 学 生 课 堂 参 与 程 度 及 回答 问 题 的 正 确 率 ， 等等 。 下课后 ， 教 师 应 根 据 课 堂 中学 生 的 表 现 进 行 反 思 。 例 如 ： 教 学 目标 是 否 实 现 ， 章节 间是否有联 系 ， 课堂气氛是 否活跃 ， 师 生 的关 系是 否融 洽 ， 对 学 生 的评 价 是 否公 平 ， 有 没 有 过 分 地 偏 向 于学 优 生 或 后 进 生 ， 等等。 教学案例 １ ： 个 刚 刚踏 出校 园没 多 久 就 在 我 校 执 教 的 年 轻 老 师 Ａ． 担 任《 旅游英语》 第 一 册 的教 师 。 经 过 半个 月 的教 学 ， 她通 过 写 教 学 日记 ． 发 现 了 一 个 问题 ． 即 经 常 遇 到 课 堂 时 间分 配 不 当 的 问 题。 要 么 由于 上 课 前 的 导 入 时 间 过 长 ． 要 么 就 是课 堂 中小 组 活 动 的时间过 紧， 给 人 的 感 觉 是 一 节 课 虎 头 蛇尾 ， 开头不错 ， 越 到 后 面却 越 仓 促 。 经过 反 思 ， 她 向 同行 讨 教 经验 ， 在 多 媒 体 运 用 中添 加 了计 时器 软 件 ， 很好 地处 理 了 时 间分 配 问 题 。 由于 Ａ 老师在教学后对教学过程进行了反思 ． 针 对 发 现 的 问题 （ 课 堂时间分配不当 ） ， 找 到 了解 决 问题 的办 法 （ 在 多 媒 体
“课程思政”融入中职英语教学的实践研究——以Unit 10 I have a dream阅读课
“课程思政”融入中职英语教学的实践研究——以Unit 10 I have a dream阅读课广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校 528322摘要：中职英语课程是学生最易受外来思想和文化影响的课程，是实施“课程思政”的理想学科。
本研究探讨如何将语言知识的传授和技能的培养与德育教育相结合，深挖“理想信念教育”素材和契合点，通过英语教学活动把“理想信念教育”融入中职英语教学，充分发挥英语课程的育人功能，引导学生确立立足岗位、奉献社会的梦想，培养自觉践行社会主义核心价值观的高素质劳动者和技术技能人才。
关键词：中职英语；英语教学；课程思政；教学案例1.引言《中等职业学校英语课程标准》明确提出：英语课程兼有工具性和人文性。
在语言教学中，教师应注意课程内容的价值取向，充分发挥英语课程的育人功能，通过设计合理的教学活动，帮助学生在学习语言知识、发展语言技能的同时，形成对外国优秀文化的正确认识及对中华优秀文化的深刻认知，拓宽国际视野，坚定文化自信，逐步成长为践行社会主义核心价值观的高素质技术技能人才。
中等职业学校英语课程应体现职教特色，注重实践应用，在教学中合理应用德育教育，引导学生树立积极的世界观、人生观和价值观（教育部，2020）。
由此可见，新时代，中职英语教师在传授英语知识的同时应肩负起德育教育的时代使命，努力为国家培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。
因此，中职英语教师面临着一个新的问题，即如何将语言知识的传授和技能的培养与德育教育相结合，通过英语教学活动把外在的社会要求转化为学生内在的品质和精神追求，充分发挥英语课程的育人功能，实现育人目标。
青少年时期是学生情感态度和价值观发展的重要阶段。
中小学的各个学科都对学生形成积极的情感和价值观有重要的影响（程晓堂，2016）。
中职英语课程是中职学校一门重要的文化基础课程，具有覆盖面广、跨度大、教学内容丰富、中西方文化交融最突出等特点，是学生最易受外来思想和文化影响的课程。
中职英语 教师教学案例
中职英语教师教学案例一、案例背景本次案例对象为某中职学校的一年级英语班级，学生人数为40人。
这些学生之前接受的英语教育程度参差不齐，大部分学生基础薄弱，对英语缺乏兴趣。
本案例的教学目标是帮助学生掌握基础英语知识，提高学习兴趣，培养自主学习能力。
二、教学步骤导入新课：通过提问方式了解学生的英语水平和需求，谈论与本节课相关的话题，激发学生的学习兴趣。
讲解新课：介绍本节课要学习的语法、词汇和句型，通过例句和练习帮助学生掌握新知识。
互动环节：分组进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生在互动中运用所学知识，提高口语表达能力。
课堂检测：进行小测验，检查学生对本节课内容的掌握情况，并针对问题进行讲解。
布置作业：布置与本节课内容相关的作业，要求学生课后复习所学知识。
三、案例分析与反思针对学生基础薄弱的问题，我在讲解新课时采用了图文并茂的方式，尽量使用简单易懂的语言，让学生能够逐步跟上进度。
为了激发学生的学习兴趣，我在课堂上组织了各种互动环节，如角色扮演、小组讨论等。
这些活动不仅让学生有机会运用所学知识，还能增强他们的团队协作能力和自信心。
通过课堂检测和作业反馈，我发现大部分学生对本节课内容掌握得较好。
但仍有部分学生存在语法错误、发音不准等问题。
针对这些问题，我在后续课程中进行了针对性的辅导和练习。
反思本次教学过程，我认为自己在激发学生兴趣和互动环节的设计上做得较为成功。
但在讲解新课时，部分内容可能过于简单或复杂，导致学生出现理解困难的现象。
在今后的教学中，我需要更加注重因材施教，根据学生的实际情况调整教学策略。
四、案例总结本次中职英语教学案例针对一年级英语班级的学生特点进行教学设计与实践。
通过导入新课、讲解新课、互动环节、课堂检测和布置作业等环节，帮助学生掌握基础英语知识并提高学习兴趣。
同时，针对学生基础薄弱和学习兴趣不足的问题进行了分析与反思，提出了改进策略。
在今后的教学中，我将继续努力探索适合中职学生的教学方法和手段，为提升他们的英语水平做出更大的贡献。
中职英语教学分析
中职英语教学分析摘要掌握词汇在英语学习中很重要，如何让中职学生更好地掌握单词的学习方法，需要教师开辟蹊径。
本文通过讲解单词的案例分析，探讨实际教学中如何提高学生学习单词的积极性和效率。
关键词案例分析教学设计教学实施合作学习英语词汇的掌握直接影响到一个人的英语程度。
中职学生的英语基础薄弱，词汇量少，严重影响到学习积极性和兴趣，加强词汇的学习和掌握至关重要。
原有的教学方法让学生感到乏味，失去了学习兴趣。
探索新的词汇教学方法已经迫不及待。
案例描述：担任二年级基础英语教学工作时，原来采用的词汇教学方法是：选取词汇、领读、造句练习、强化记忆。
初期，学生还能积极配合，教学效果尚可。
渐渐的我发现总有一些学生不能进入学习状态，看无关书籍，偷玩手机，还有睡觉的。
这些现象使我感到困惑，课下通过多方了解学生的情况，并与之进行谈话沟通。
了解了这些学生放弃学习的原因主要有基础薄弱，学习方法不正确，单词理解有障碍，造句练习困难，学习的内容大部分听不懂，觉得枯燥乏味等。
尽管我在上课时不断地鼓励他们，想激发他们的学习兴趣，但效果并不明显。
案例反思：常说：“学还是不学，要看会教不会教。
”课堂上不能简单地一教了之，要更多考虑学生的学习能力和感受，选用合适的教学方法，提高学生的学习兴趣，促进他们的学习效果。
在备课时就要多方考虑，必要时可降低教学难度，照顾到所有的学生。
解决矛盾：（一）教学设计要精心设计教案，内容要面向全体学生，难易适中。
设计教学材料，使乏味的单词理解生动化。
讲解新词时，先让学生们自己尝试拼读单词，不会读的可以多领着读几遍，在学生自己读时，进行单个辅导。
通过游戏的方式让学生们把单词多读几遍。
我通过竞赛的方式让学生比一比谁读的又准又快。
再把同样的词设计成选择题、填空题、翻译题等多种形式的题目，加强理解，这样学生有新鲜感，知识掌握也更加牢固。
如在学习spend，settle，waste，harm，result时，我这样设计练习的：Ⅰ.Choose the right meaning for each word.（给每个单词选择正确的意思。
中职英语教研组教学活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国职业教育改革的不断深入，中职英语教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高中职英语教学质量，培养适应社会需求的高素质技能型人才，我校英语教研组决定开展一系列教学活动，旨在提高教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，促进学生英语能力的全面发展。
二、活动目标1. 提高教师的教学理念，更新教学手段，创新教学方法。
2. 激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说读写能力。
3. 培养学生的跨文化交际能力，提升学生的综合素质。
4. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 教学研讨（1）主题：如何提高中职英语课堂效率（2）时间：每月一次，每次1小时（3）地点：英语教研组办公室（4）内容：教师们围绕提高课堂效率这一主题，分享自己的教学经验和心得，探讨如何优化教学设计、提高课堂互动、激发学生学习兴趣等问题。
2. 教学观摩（1）主题：观摩优秀教师的公开课（2）时间：每学期一次，每次半天（3）地点：校内教室（4）内容：邀请校内外的优秀英语教师进行公开课展示，教研组成员共同观摩，课后进行评课，交流心得体会。
3. 教学技能培训（1）主题：英语教师教学技能提升（2）时间：每月一次，每次2小时（3）地点：多功能厅（4）内容：邀请专家进行讲座，培训教师如何运用现代教育技术、如何进行课堂管理等。
4. 教学案例分享（1）主题：优秀教学案例分享（2）时间：每学期一次，每次1小时（3）地点：英语教研组办公室（4）内容：教师们分享自己在教学过程中遇到的问题和解决方法，以及成功的教学案例，共同探讨教学策略。
5. 教学资源开发（1）主题：英语教学资源开发与应用（2）时间：每学期一次，每次半天（3）地点：图书馆（4）内容：教师们共同研讨如何利用图书馆资源，开发适合中职学生的英语教学资源，提高教学效果。
6. 教学竞赛（1）主题：英语教师教学技能竞赛（2）时间：每学期一次，每次1周（3）地点：校内教室（4）内容：教师们参加教学技能竞赛，展示自己的教学风采，促进教师之间的交流与合作。
基于SPOC的高职英语语法教学与案例分析
点和难点 （ｉｆ条件 句 中虚拟 语气的表示 与过去 、现在和将来 事 实相反 的用法 ），整理该语法 相关知识 ，做好 Ｐ ，制作微课 视 频 （此处 的微课视频 可 以是教师 自己制作 也可以借鉴 网络 上 已有的资源 ），准备课前 测试 题 。以上所有 的材料均 由教师 上 传 到相应 的网络教 学平台 ，并 给学 生发 出课前学 习任 务单 ，提 醒并督促 他们 在规定的时间 内完成 。
句 ，请学生 区分真实条件句和虚拟 条件句并讲解两者 的区别 ， 要让 学生了解虚拟语气 在 ｉｆ引导 的条 件句中可 以分别表示 与 现在 、过去和将来 事实相反的三种情况 ，以及这 三种情况有不 同 的表 达 形 式 。随后 展 示 学 生课 前 作业 完 成 情 况 的 相 关 数 据 ， 指 出存在 的问题 。其次 ，学生根据课前预 习过程 中遇到 的疑惑 提 出问题 ；教师 可以请已掌握该知识点 的学生来解答 ，并适 当 地查漏补 缺。最后 ，由教师归纳整理本课所 学知识 ，布置课后 作业 。
３．课 后
教师把学生在课 堂上所 出现 的问题 以及解决方 法制作成 ＰＰＴ或者视频 ，上传到 网络学 习平 台 ，通 知学生复 习巩 固并 布 置作业 ，鼓励 学生在教学平 台上积极 留言 。
学生根据教师提供 的 Ｐ 或者视频认 真复习 ，将不懂 的 地方在 网络平 台上给教师 留言 ，高质量地完 成课后复 习题 ，做 到对每个知识点都真正熟练掌握 。
２０１８．０４
总第 ４９４期
人 文社科
基于 ＳＰＯＣ的高职英语语法教学与案例分析
潘春 芳
（江 苏农 林职 业技 术 学 院 ，江术迅速发展 ，教 育信息化成 了必然趋 势 ，并 日渐成 熟。传 统的教育模 式禁锢 了学生的 自主 学习能 力 ，已跟 不上 时代 的发展潮流 。英语语法是英语 学 习的基础 ，也是 重点 ，学生只有 掌握 了基 本 的语 法知识 ，才能理解英语 的 句子、段 落以及文章大意 ，从而提 高英语 的整体水 平。因此 ，采 用新 型的教 育模 式提 高英语 语法教 学水平是 十分有 必要 的。
英语教学案例分析范文6篇初中
英语教学案例分析范文6篇初中Effective English teaching in middle school is crucial for laying a strong foundation for students' language proficiency and future academic success. In this essay, we will examine six case studies that illustrate various approaches and strategies employed by skilled English teachers to engage and support their middle school students.Case Study 1: Integrating Technology to Enhance Engagement Mrs. Johnson, an experienced English teacher at a suburban middle school, recognized the importance of incorporating technology to captivate her students' attention and foster active learning. She began by introducing interactive whiteboard activities, where students could manipulate words, sentences, and grammatical structures on the board, enhancing their understanding of language concepts. Additionally, Mrs. Johnson utilized online educational platforms that provided personalized practice exercises and immediate feedback, allowing students to take ownership of their learning and progress at their own pace.The integration of technology not only increased studentengagement but also enabled Mrs. Johnson to differentiate instruction and cater to diverse learning styles. Students who struggled with traditional pen-and-paper exercises found the digital activities more appealing and accessible, while those who thrived on independent learning benefited from the self-paced nature of the online resources. The result was a more dynamic and inclusive classroom environment, where all students felt empowered to participate and succeed in their English studies.Case Study 2: Fostering Critical Thinking through Literature Circles Mr. Patel, a middle school English teacher in a diverse urban setting, recognized the importance of developing his students' critical thinking skills. He implemented a literature circles approach, where students were divided into small groups and assigned different roles, such as discussion leader, connector, and literary analyst. Each group was responsible for reading a selected work of literature and engaging in collaborative discussions to unpack the themes, characters, and literary devices.The literature circles not only encouraged active engagement with the text but also cultivated essential communication and problem-solving skills. Students learned to listen actively, express their ideas clearly, and consider multiple perspectives. Mr. Patel's role shifted from a traditional lecturer to a facilitator, guiding the discussions and prompting students to delve deeper into the literary analysis.The success of this approach was evident in the students' increased confidence in expressing their interpretations and the depth of their literary analysis. Additionally, the collaborative nature of the literature circles fostered a sense of community and camaraderie among the students, further enhancing their overall learning experience.Case Study 3: Integrating Authentic Cultural ExperiencesIn a middle school with a growing population of English language learners, Ms. Garcia recognized the importance of incorporating authentic cultural experiences into her English lessons. She collaborated with the school's diversity committee to organize cultural celebrations and invite guest speakers from various backgrounds to share their stories and traditions.During these events, students had the opportunity to engage with the English language in a meaningful and contextual manner. They learned vocabulary and expressions related to the featured cultures, participated in interactive activities, and gained a deeper appreciation for the diversity within their school community. The cultural experiences also served as a platform for students to practice their speaking and listening skills in a low-stress, authentic setting.The integration of authentic cultural experiences not only improvedthe English language proficiency of the English language learners but also fostered a greater sense of inclusion and understanding among all students. The cross-cultural exchange and exposure to diverse perspectives enriched the learning environment and contributed to the overall growth and development of the students.Case Study 4: Differentiated Instruction for Struggling Readers Mrs. Nguyen, a middle school English teacher in a high-needs district, recognized the diverse learning needs of her students, particularly those who struggled with reading comprehension. She implemented a multi-tiered system of support, where she provided targeted interventions and differentiated instruction to address the individual needs of her students.For students who required additional support, Mrs. Nguyen utilized research-based reading strategies, such as guided reading, vocabulary development, and explicit instruction in phonics and fluency. She also incorporated the use of audiobooks, text-to-speech software, and graphic organizers to help struggling readers access the content and actively engage with the material.Mrs. Nguyen's dedication to differentiated instruction paid off, as her struggling readers demonstrated significant improvements in their reading abilities and overall academic performance. The individualized attention and tailored support not only boosted theirconfidence but also instilled a love for reading and learning.Case Study 5: Integrating Project-Based LearningMr. Goldstein, a middle school English teacher in a suburban setting, recognized the importance of making the English curriculum more relevant and engaging for his students. He implemented a project-based learning approach, where students were tasked with creating multimedia presentations on topics of their choice, ranging from social issues to literary analyses.The project-based learning approach allowed students to take an active role in their learning, as they conducted research, synthesized information, and utilized various technological tools to present their findings. Mr. Goldstein provided guidance and feedback throughout the process, ensuring that students developed essential skills, such as critical thinking, problem-solving, and effective communication.The project-based learning activities not only enhanced the students' engagement and motivation but also fostered their ability to collaborate, think creatively, and apply their knowledge to real-world situations. The final presentations showcased the students' diverse talents and perspectives, further enriching the learning environment.Case Study 6: Integrating Interdisciplinary ConnectionsMs. Lim, a middle school English teacher in a STEM-focused school,recognized the importance of integrating interdisciplinary connections to make the English curriculum more relevant and meaningful for her students. She collaborated with her colleagues from the science, mathematics, and social studies departments to develop cross-curricular lessons and projects.For example, in a unit on persuasive writing, Ms. Lim worked with the science teacher to have students research and write persuasive essays on environmental issues. The students not only honed their English language skills but also deepened their understanding of scientific concepts and their real-world applications. Similarly, in a poetry unit, Ms. Lim partnered with the art teacher to have students create visual representations of their poems, fostering their creativity and artistic expression.The integration of interdisciplinary connections not only enhanced the relevance and depth of the English curriculum but also encouraged students to see the interconnectedness of different subject areas. This approach helped students develop a more holistic understanding of the world around them and the role of language in various disciplines.In conclusion, the six case studies presented in this essay demonstrate the diverse and effective strategies employed by skilled English teachers in middle school settings. From integratingtechnology to fostering critical thinking, incorporating authentic cultural experiences, differentiating instruction, implementing project-based learning, and making interdisciplinary connections, these teachers have created dynamic and inclusive learning environments that support the academic and personal growth of their students. The success of these approaches underscores the importance of continuous professional development, collaboration, and a student-centered approach to English language instruction in middle schools.。
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中职英语教学案例分析
中职英语教学现状的案例分析已经打包好给朋友们，不要太感激小编啦！
中职英语教学案例分析 1.案例 1：在给一年级某班学生布置课后作业时，让学生用英文写一封信寄给英国的朋友汤姆。
笔者向学生提供了写信的主要目的和汤姆的中文地址，并在课堂上给每个学生一份中英文信件的书写样例，详细讲解怎样写英文信件，分析总结中英文格式的区别，并解释疑难、易混淆的语言点，如英文称呼和落款的写法，以及地址所涉及的“区”、“街道”、“5号楼”等词语的英文表达法。
2.案例 2: 在给二年级某班学生布置课后作业时，选取相同的作业题目，但只口头提醒学生注意中英文信件的格式和写法有所不同，具体怎样写则要求学生通过图书馆、书店或互联网等途径进一步查阅相关的英文写作资料。
3天后在课堂上分小组进行讨论，讨论话题包括：中英文书信写法、格式的不同之处，以及从哪里获得的有关信息，等等。
以上两个案例的教学内容相同，但采用了两种不同的教学方法，最后产生了两种截然不同的教学效果。
案例 1 采用的是典型的传统教学方法，其特点是讲授，然后通过机械的操练巩固。
案例 2 是一个“自主互助”型教学活动范例，给学生布置一个任务，让他们在完成任务的过程中学习英语，然后
在班内进行讨论，并由学生自主总结，最后教师归纳讲解。
传统的英语教学往往强调语法讲解、分析课文，教师主导课堂，
而学生听教师解释课文并记下所讲内容，以至养成被动的学习态度和方法。
因此，传统教学无法有效提高学生的学习兴趣，达到教学目的。
1. 传统教法如案例 1 所示，教师是权威，以教师为中心，学生被动学习。
教师力求讲得系统、详尽透彻，给学生留有很少的思维空间。
“自主互助”型教学则以学生为中心，启发调动学生的主观能动性，任务的设计与语言的功能密切相关，真实的情景有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
给学生布置一个任务，即设置一个障碍，同时也给他们提供了自主动口、动手、动脑，服困难，完成任务”的机会。
传统教学重知识传授而忽视能力培养，如在案例 1中，写作知识的讲授，布置的作业都在围绕所学知识进行操练。
而“自主互助”型教学则体现了新课程标准的培养目标：在教学中不仅要考虑语言知识的习得，也要考虑如何提高学生的综合素质能力，如交际能力、独立自主的学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力等。
在案例 2 中，笔者采用了“自主互助”型教学，不是先讲授有关的语言知识，而是先给学生布置任务，让学生在执行任务的过程中学习英语、使用英语，然后通过小组讨论和教师的辅导讲解，习得
新的语言知识。
设计任务的目的是让学生在实践中运用英语，以提高他们分析问题、解决问题的能力和综合素质。
2. 传统教学重讲轻练，如案例1所示，培养的学生语言运用能力差，表现为高分低能。
“自主互助”型教学精讲多练，如案例 2 所示，注重培养学生的综合运用语言的能力，与新课程标准的培养目标一致。
新课程标准强调综合语言运用能力培养，就是让学生学会“游泳”在课堂上，可根据所学课文，向学生讲授有关的背景及经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。
”反思教学有利于教师对教学从感性认识递升到理性认识，能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，能成为一名清醒的、理智的教学实践者。
苏霍姆林斯基说：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。
”没有“反思”，没有对自己教学经验的继承和对教训的吸取，那么，教师对教学的认识就只能停留在感性认识阶段，其教学水平也就只能永远停留在“一般型”层面。
北京师范大学申继亮教授对教学反思有一个较为全面的界定：“教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。
”反思教
学有利于教师对教学从感性认识递升到理性认识，能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，能成为一名清醒的、理智的教学实践者。
苏霍姆林斯基说：“只有善于分析自己工作的教师才能成为得力的有经验的教师。
”没有“反思”，没有对自己教学经验的继承和对教训的吸取，那么，教师对教学的认识就只能停留在感性认识阶段，其教学水平也就只能永远停留在“一般型”层面。
综上所述，没有反思就没有提高，反思应该贯穿于整个教学过程。
反思能改善教师的教学行为，有利于自身教学技能的提高、教学观念的更新和课堂教学的有效新课程标准则强调以学生为主体。
在英语教学中，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面要调动学生的学习积极性。
只有二者协调配合，教学质量才能有保证。
教学要以学生为中心，教师为指导者，力求培养学生的创造力、独立思维和自学的能力；在英语教学中，应当采取重点突出，少而精的原则，避免满堂灌、一言堂，组织教学时尽量创造活跃、和谐的气氛，使学生适度放松，鼓励学生通过扮演各种角色理解和掌握语言知识。
和自学的能力；在英语教学中，应当采取重点突出，少而精的原则，避免满堂灌、一言堂，组织教学时尽量创造活跃、和谐的气氛，使学生适度放。
1.以学生为中心，理清教与学的统一性。
传统教学重“教”轻“学”，对教学过程中每个步骤的安排设计主要从
“教”的视角考虑，忽视了怎样把知识讲得更加系统和深入浅出。
“自主互助”型教学则强调从“学”的角度设计组织每一次教学活动。
2.以兴趣为导向，培养学生运用知识的能力。
在新课程标准中强调培养学生的综合语言运用能力，这需要激发学生的学习兴趣，通过教师深入浅出的讲授与适量的练习进行巩固和提高。
其实，这与“教游泳”是一个道理：教师教一个班的学生游泳，先讲有关游泳的知识，并向学生示范动作。
如果他讲50分钟，只让学生练10分钟，教学效果可想而知。
在长时间的理论讲授过程中，学生早已失去了实践的兴趣和热情，教学效果难免受到很大影响。
而如果将教学方式改一下，只讲10分钟，其余时间让学生直接下水练习，并在练习过程中及时辅导，最后的效果则好得多。
可能出现这样的现象：听讲多的学生游泳知识掌握得不错，笔试得分高，但不会游泳；而练习时间多的学生笔试得分较低，但学会了游泳。
3.以多媒体为辅助，促进英语教学的发展。
新课标下课程资源的开发与利用表明，在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。
中职英语教师可以利用学校的有利条件，把现代信息技术与英语教学相结合，使现代信息技术成为课堂教学的得力助手及学生扩展知识、提高能力的工具。
随着信息化时代的蓬勃发展，越来越多的中职学校
已经具备良好的信息资源环境，如多媒体教学网、计算机闭路电视网、“处组室”备课办公网等。
有的中专学校已经建立了各个学科的教学网站，尝试开设网络课程，进一步加强学习的开放性和灵活性。
网络为教育提供了丰富的资源，教师应有效利用现代信息技术和网上资源来丰富课堂内容、扩展知识要点。
教师可以上网搜索与教材相关的图片、文字、声音和视频制作辅助课堂教学的课件。
同时，互联网上丰富的信息能满足不同学生的兴趣，喜欢体育的、喜欢音乐的、想了解时事的都可以在网上找到相关内容。
因此，英语教学过程中，应当有意识地培养学生利用网络资源进行自主学习的实践能力，进而增强他们学习英语的积极性，让现代信息技术真正成为学生扩展知识、提高能力的工具。
新课程标准颁发实施后，要求中职英语教师尽快转变角色，课堂教学中应当改变过去以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，把“传授知识”的教学观念转变为“拓展能力”，把“教学生学会教材”的教学方法转变为“教学生会学教材”，突出学生的主体地位。
与此同时，在课堂上应当充分发挥多媒体、互联网等现代信息技术的优势，将“教”与“学”、“讲”与“练”相统一，努力消除学生的畏惧感，积极引导他们主动参与教学过程，充分调动他们的学习主动性和积极性，培养其创造性思维能力，使之成为新时期的人才。
新课标指导下，教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
实实在在的任务型教学，体现了学中用，用中学的《新课标》精神。
让学生在实现任务的同时，感受成功，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。
通过自主互动型学习方法一定能更好的引导学生学习，使中职的学生学中有乐，乐于学习，学有所用，自主学习，积极学习，把英语真正的学活，学好。
教学探索还在继续中，在我看来，理想中的课堂，应该是学生发展的天地，学生展示的舞台，英语学习应该是学生切身体验的过程……理想的课堂是引领学生自主建构的过程，是真实有效的师生互动的过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程……；有效的课堂追求简单和实用；互动的课堂讲究对话和共享；生成的课堂需要耐心和智慧。
理想的课堂是我们每位教师心中的梦想。
让我们为梦想而奋斗吧！。