小学数学教学中如何培养学生的创新精神和实践能力
2013-12方法交流
2.利用现代科技手段进行教学
用电脑、电视、录音、幻灯等设备把声、光、图像、色等运用于教
学，刺激学生各种器官。纯正的语音、有趣的画面、影碟中特级教师
讲解，可激发学生听的兴趣和学的兴趣。
五、课内外联动，创设课内外良好的语言学习环境
在“课内学习”中提高学生的听力。教师在课堂教学中，听力训
练与口语训练适宜同步进行，“听”是语言信息的接受，“说”是信息
的输出，听说结合，相辅相成，双向互动。应鼓励学生多听多说，营
造良好的课堂语言环境，提供更多的听说机会，提高学生对英语的
听觉感知能力。同时利用零散时间，在“课外学习”中提高听力。语
言教学首要的是听，而听又需要语言环境。如果只有课内45分钟
的语言环境，当然是远远不够的。因此，要利用课外的边角时间，增
设语言环境。如利用早餐、午餐、晚餐时间，在校园内播放一些英语
歌曲；课间休息时间播放英语小故事或介绍英语国家的地理、风土人情方面的录音磁带。这种在无意识状态下接受语言知识的学习
方法能营造良好的语言环境，使学生在不知不觉中产生不错的学
习效果。
总之，英语听力不是单项能力，是一种有多项能力共同参与的
复杂活动。学生必须靠自身的努力和后天环境的培养才能够获得。
客观的英语环境、有效的听说训练、良好的语感培养以及恰当的学
习方法，都对英语听力培养起着重要作用。它是一个渐进的过程，
是一种积极的思维过程，是与读写有机结合的过程。学生必须具备
良好的语言基础，辅以听力技巧及丰富的背景知识，再进行判断理
解，才能有效地完成听力理解的过程。培养英语听的能力，非一朝
一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒，不断地反复练习
和实践，才能使英语听的能力不断得到提高。
（作者单位福建省尤溪县第四中学）
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薛直艳培养创新精神和实践能力是时代发展的需要，也是参与国际
竞争的需要，基础教育是培养创新人才的摇篮。小学数学作为基础
学科要注重激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生的创新
思维品质，培养学生探究、发现的意识和创造力。因此，教师在小学
数学教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新
精神和实践能力。
那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新精神和实践能
力，这就要求广大小学数学教师，在课堂教学中最大限度地挖掘学
生的潜能，给他们一片自由的天地，他们就会去探索、去创造，成为
善于探索、勇于创新的人才
一、挖掘课程潜在的培养学生想象力、创新力的教育资源
以培养学生的创新力为核心目标钻研教材，挖掘教材中的潜
在教学资源，变苦学为乐学。着眼于让学生在学习知识的过程中，
有所发现，有所分析，有所创造，对教材进行动态的分析
学生获取知识的途径有两条：一是靠自己的探索发现；二是靠
别人的告诉获得。后者没有经历过程，学后不理解容易忘记，而前
者是一个创造性思维的过程，老师钻研教材时，面向全体，让每一
个学生自身所具有的创新潜能都得到充分的发挥，相信所有的学
生“人人具有创新潜能、人人是创造之人、人人想创新、人人能创
新”。形成以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习
方式的新型教学模式。
二、在自主探究的过程中，培养学生的创新思维
1.营造和谐氛围，引发创新思维
教师在教学中的主导作用就是营造一种师生之间和谐、平等、
民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学
生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中的独特创新想法要特别
呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信
心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。2.利用直观操作，启迪创新思维
心理学表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关
系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形
象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作，启发学生用眼观察、动脑
思考、动口讨论、用耳辨析。
3.善于独立思考，发展创新思维
创新性的人才应善于独立思考，敢于提出与众不同的见解。我
在课堂教学中既提倡小组合作学习，促进学生之间合作与交流，同
时也重视给学生充分的独立思考的机会，允许他们大胆设想，敢于
质疑，放手让学生去探索、去思考，提出自己独特的见解，主动获取
新知。
4.小组合作研讨，激活创新思维
“合作研讨”教学方式，充分体现了学生为主体，合作为手段，
开展有组织、有指导的互教互学互帮活动。这种方式能充分调动学
生学习的积极性，使主体学生获取了更多自我表现的机会，使思维
真正活动起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。
三、在运用知识的过程中，发展学生的创新精神和实践能力
探究知识的目的是为了运用，运用知识是使学生掌握知识，形
成技能的重要手段，它是沟通知识与能力的桥梁。运用知识可分两
种：一种是学生在深刻理解知识含义的基础上，自觉地将所学知识
运用于实践，解决一些实际问题。另一种是在教师的精心设计、科
学安排下运用，如一题多问、从不同角度思考问题等，都对培养学
生的创新意识着重极其重要的作用。
总之，我们要更新教育思想，转变教育观念，在教学中着眼于
发展、创新；着力于学生的自我表现；着手于精心设计提问，多给学
生留些独立思考和创新的机会，只有这样我们才能肩负起培育具
有创新性人才的伟大使命。
（作者单位山东省潍坊日向友好学校）
誗编辑薛直艳小学数学教学中如何培养学生的创新精神和实践能力
文/李海锋
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课堂教学中如何培养学生的创新精神和实践能力
1 浅谈课堂教学中如何培养学生的创新精神和实践能力
新民小学 施健
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”而新课程评价的价值取向也强调：以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。即在整个社会宏观背景下，促进学生发展，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。因此，以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点。如何培养学生的创新精神和实践能力是摆在我们教育工作者面前急需探讨的问题。
一、当前课堂教学中存在的弊端及其分析
二期课改实施以来，学校教育教学改革取得了长足的进展，但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，作为一所普通的农村小学，课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了创新人才的培养。从新课程标准的角度来审视，当今的课堂在培养学生的素质上，特别是如何培养学生的创新精神和实践能力方面存在着很多弊端，我认为主要有以下两个方面：
弊端一：乱用权威，缺少交流。新课程改革后，学生们普遍反映，现在的课堂教学，形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高。但在平时的课改活动中，我们也看到有的教师面对课堂教学组织形式的多样，怕课堂出“乱”，就制订了烦琐的课堂规范，课堂组织按照教师的指令，井然有序的进行，这样就使整个课堂处于教师的严密控制之下。因为教师牢牢控制了课堂，学生的学习自主性势必受到制约，常常出现课堂讨论不到位，活动放不开手脚等现象。在这样的课堂中，学生往往只有机械的讨论和活动，讨论不到位，活动不充分，思维不深入，这样师生之间就不能真正达到情感互动和思维碰撞。这种模式使学生不会交流，不会思考，不会质疑，这种没有交流的课堂效率极为低下。另外，值得注意的是，如果无条件地尊重教师，甚至屈从于教师的权威，必然导致盲从和迷信，其直接后果就是学生缺乏创造性、主体性。
小学语文教学中如何培养学生的创新精神和实践能力
小学语文教学中如何培养学生的创新精神和实践能力
小学语文作为义务教育阶段的基础学科，对学生基本素质的培养有着不可替代的作用。小学语文教学应当肩负起培养学生创新精神和实践能力的重任。
语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文是一门语言学科，不仅要学习文章的内容，而且还要学文章的其他形式。语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：“语文学科这一特点使其他学科无法比拟的。语文这一工具学科的学习运用，必然伴随着一定的思想，交织着一定的情感，尤其是那些文学作品所展现出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大自然的诗情画意，都是激励学生思维的发展的诱因，都可能触发学生的思维想象，萌生创新意识。”
一、转变教学思维，定位教师角色
1、学生为主体、教师为主导
传统观念认为教育的目的在于“传道、授业、解惑”。新课标则着眼于学生素质的全面提高，着眼于未来社会对国家，对国民素质的要求。一切为了学生发展，培育学生纯洁品质和创新能力，塑造一个完整的人，实现人的可持续发展，首先就要改变课程实施过程中教师为主体的旧模式、旧方法、旧思维；应以学生为主体，教师为主导，在学习过程中注重对学生创新精神及实践能力的培养，打破满堂灌的教学模式，转变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主参与，乐于探究，勤于动手，从而培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。使学生成为高素质人才。
这就要求教师在新的课程教学中从关注知识传授转变为关注学生发展；从关注教师转变为关注教师；从关注结果转变为关注过程，从关注统一转变为观之个体差异，满足不同需要，因材施教，倡导师生积极互动，共同发展。教师在教学中不再是教学的权威者，而应当是引导者、促进者。课堂氛围和谐、民主、平等。教师应主动将自己的身份由主导者转变为引导者。课前设计理念要新，设计符合学生实际的实践活动方案，课堂充分发挥学生的主导作用，创建一个学生能够接纳的，宽容的，心理上安全，精神上鼓舞的，能够充分释放创造性的，乐于参加的课堂氛围，组织好师生之间、同学之间的合作交流，鼓励学生在课堂教学活动中的一切探索，发现和创新行为。
数学教学中如何培养学生的创新精神和实践能力
日辔● 创新之道 数学蝴舻 粥嬲 ◎高树炳（广州市番禺区东涌镇第二小学 ５１１４５３） 【摘要】在数学教学中，培养学生的创新精神和实践能 力是素质教育的基础．数学素质教育与教学环境、教法思想 密切相关．本文拟从不同角度探讨数学教学中的素质能力和 实践能力培养， 【关键词】创新精神；实践能力 面对２１世纪的接班人，如何把他们培养成具有创新能 力的人才．是我们不断思索和探讨的问题．那么，在数学教学 中，培养学生的创新精神和实践能力离不开教学环境、教法 思想的更新变革． 一、营造自主学习的氛围。诱发创新欲望 陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人 人是创造之人．”这意味着创新不是那些社会精英的专利，每 一个人都可以去创造．只要有创造的意识、创造的行动，就会 取得创造的成果．因此，在数学课堂教学中，教帅要从“教导 者”转变为“服务者”，作为班级“特殊”的一员参加学生的活 动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，坚持每一 个正常的学生都有一定的创新潜能，通过适当的教育取得创 造性的成绩．这就体现了创新教育是面向全体学生的教育． 坚信学生是创新的主体．教师通过自己艺术化的服务， 用爱心为学生创造一种真诚、接受、理解的气氛，创造一种心 灵放松、自主学习氛围，诱发他们的创新欲望，敢于质疑，敢 于坚持自己的意见．从而建立起能培养和鼓励创造性思维的 氛围． 二、教学方法科学化。创设创新条件 １．鼓励质疑问难．让学生会创新 “学起于思，思源于疑．”学生的学习过程永远是・种对 未知的探求、创造的过程．质疑问难是创造的种子．“艇”足经 过深入思考，主动探究才能产生的．“小疑则小进，大疑则大 进，不疑则不进．”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决 一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上 的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧问 题却需要有创造性的想象力”．要鼓励学生多问几个为什么， 提出疑问，生发新见解，这是激发创新的重要条件．尤其要鼓 励学生不满足已有的结论，不相信唯一正确的解释，不迷信 权威的仲裁，不屈服于外在压力而放弃自己的主见，善于在 不疑之处质疑，点燃思维的火花，激发学生探索、创新的欲望． 如：在教学中，我非常重视培养学生质疑问难的习惯，在学完 用面积单位去测量物体的大小后，有的学生提出，用面积单 位去测量足球场面积和高大建筑物表面的面积不太麻烦了 吗？在学习了“比”的意义后，有的学生问：“三个数能相比 吗”？“三个数相比也表示三个数相除吗？”学生能提出诸如此 数学学习与研究２０１０．１６ ・ ・ ● 类的问题，是积极探索的结果，长此以往，定会有所发明，有 所创新． ２．发挥合作优势．让学生能创新 许多发明创造都是集体智慧的结晶．组成学习小组可以 充分利用集体的力量，使班级、小组、个人等多种学习形式结 合起来，真正发挥合作学习的优势．学习小组可由不同性别、 不同成绩、不同能力的学生组成．小组讨沦时优先让那些不 大发言的学生说说对讨论的内容的见解，并把不明白的问题 提出来，小组讨论解决，达成共识，然后归纳整理，全班交流． “你在这点行，我在那点行，相互支持行，合作大家行．”实践证 明，小组学习是一种有效的学习形式．在小组学习中，优等生 的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，后进生可以得 到帮助和提高．学生的合作能力、思维能力、特别是创新能力 和实践能力都可以得到发展． 三、强化思维训练。增强创新精神 数学家华罗庚先生曾经说过：“人之所以可贵，在于能创 造性地思维．”而创新思维可以说是优秀思维方式的精品．教 学中要善于引导学生从材料、组合、构造、功能、形态等不同 角度，用不同方式去扩散思维，从多种途径中探求不同的解 题方法．并通过一题多变、一题多解、一题多用及观察性和讨 论性的练习激发学生的发散思维，鼓励直觉思维，真正培养 思维的创造性． 四、开展数学活动．发展学生创新能力 叶圣陶先生说：“学习一定要跟实践结合起来，实践越多 就知道得越多．”数学实践活动．既能使学生巩固学过的知 识，又能提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，还可 以在实践活动中发展学生的创新能力．如：学习了面积计算， 让学生实际测量计算操场、花周等面积；学习了长方体，正方 体、圆柱体表面积，让学生制作各种纸盒：学习了圆柱、圆锥 体积，让学生测量计算大树的直径与横截面积、沙堆、麦堆的 体积和重量；学习了比例，让学生测出旗杆、教学楼的高度； 学习统计图表，让学生进行社会调查，搜集数据，制作各种统 计图表．在实践活动中，特别要有意识地培养学生灵活地创 造性地解决实际问题的能力．如：“将一块边长为４分米的正 方形锯成直径为２分米的圆形板，可以锯几块？”墨守成规的 学生用正方形木板面积除以圆形板面积，算出可以锯５个． 脑子灵活的学生考虑到实际，摆圆片试验想到只可以锯４个． 在创新教育的课堂上，我们不仅仅是知识的传授者，同 时是教学活动的参谋者；不仅仅是教学活动的组织者．也是 参与者．在教学过程的每一环节上，我们教师应恰当引导、点 拨，为学生提供探索、发现的时间、空间、途径和物质准备。让 他们都能成为中国的“爱迪生”．
浅谈在小学数学教学中对学生创新精神和实践能力的培养
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浅谈在小学数学教学中对学生创新精神和实践能力的培养
作者：李昌萍
来源：《读写算》2013年第20期
摘要：培养小学生的创新精神和实践能力是素质教育中的创新教育的一个重要组成部分，也是小学教育工作者义不容辞的工作。文章论述了用不同的教学方式培养小学生的创新精神和实践能力。
关键词：创新精神；实践能力；小学数学教学
创新教育是以培养人的创新精神与实践能力为基本价值取向的教育实践。其核心是着重研究和解决基础教育如何培养小学生创新意识、创新精神和实践能力的问题。它以发掘人的创造潜能、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索一种新的教育理论，以此推动教育改革的深化，促进素质教育的实施。
国家教育部为了全面提高小学生的素质，在2011年对2001年制定的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》进行了修订，制定《2011版小学数学新课程标准》，它正式成为指导义务教育数学教学工作的纲领性文件。新课程总目标的重点是培养学生创新精神和实践能力，是现代教育的新任务，也是每一位教师教学面临的新问题和新要求。下面围绕这个问题进行了一些探索。
一、教育和引导学生树立创新理念
进入二十一世纪，国家和社会对人才的素质要求越来越高，创新精神和实践能力是衡量高素质人才的标准，也是国家进行素质教育的目的和要求。在教学中让学生了解当今社会的发展所需要，增强学生创新的意识。
在教学中，还结合数学课的教学内容，用科学家和发明家的事迹启发学生，例如，在教学“圆的周长”时，向学生介绍了伟大的数学家和天文学家祖冲之。约在一千五百年前，祖冲之计算出了圆周率应在3.1415926和3.1415927 之间。成为世界上第一个把圆周率的值计算精确到6位小数的人，他的这一次伟大的发现比国外的数学家算出这样精确数值的时间至少要早一千年。同时，还介绍了华罗庚、苏步青、陈景润等著名的数学家的创新事迹。这样让学生懂得：一个人只要有了远大的理想，才可能有创新的意识，才会积极投入到创新活动之中。
小学语文教学中如何培养学生的创新精神和实践能力 2
小学语文教学中如何培养学生的创新精神和实践能力
摘 要： 培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点，作为基础学科的重点，尤其重视培养学生的创新精神。然而，由于语文教学受到长期应试教育的影响，忽视了学生创新思维的培养，由此加大了培养学生创新能力的难度，造成了学生创新精神的缺乏。那么，现在在语文教学中，如何培养学生的创新能力和实践能力呢？
关键词 兴趣 质疑 创新 实践 探究 发言
培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点，现如今需要具有创新能力的人，培养具有创新能力的人是时代赋予全社会的职责，也是赋予我们教师的神圣使命。如何培养学生的创新能力和实践能力是摆在每个教育工作者面前的一个重要的课题。通过多年的教育教学实践，经过深入思考和分析，我认为可以通过以下几个途径来培养学生的创新能力和实践能力。
一、培养兴趣、营造氛围
创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要唤起学生的创新意识，首先要激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，它是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。一般来说，人从儿时开始都带有一些“研究”精神。比如，小皮球拿在手里，他就要拍它、捏它、看它滚动，看它跳。若是捉到一只蝴蝶，就把它的翅膀拉下来，看看它的躯体究竟是怎么构成的。从儿童眼光来看，宇宙中的万物，没有一种不是新鲜有趣，值得玩弄、观察、研究的。可见，有趣往往是人为客观世界所吸引而产生的结果。教师要从“有趣”开始，激发学生的学习兴趣。“有趣”有三个特征，这就是直观性、盲目性和广泛性。教师引发学生产生“有趣”要注意四点：一是问题要小而具体；二是问题要新而有趣；三是要有适当的难度；四是要富有启发性。 在教学过程，只要学生在语文课中回答问题出色，作业准确、整洁、考试成绩有进步，我就及时地夸奖、赞许。于是这个学生就体验到快感。这样的情况经常出现，学生对学习语文就有兴趣了，同时对语文老师也抱有好感。因此，在学生学习时，只要有机会，就应表示赏识其成功或努力，使学生获得愉快的经验，并且应该反复地使学生得到。另外，教师要加强与学生的交往和沟通，使学生心目中产生你是个好教师的印象，也有助于学生对你教所的学科产生兴趣。 二、学会质疑，扩展思维
课堂教学中如何培养学生的创新精神和实践能力 2
课堂教学中如何培养学生的创新精神和实践能力
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”我省推行素质教育的基本目标中要求：把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生。在关于“把能力还给学生”的问题上特别强调：我国基础教育确实有自己的传统和优势，这就是学生们对基础知识的掌握比较扎实，但是知识和能力的协调发展不够。从国际范围内来看，我们的学生，创新能力、实践能力、独立生活能力确实不高。而新课程评价的价值取向也强调：以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。即在整个社会宏观背景下，促进学生发展，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。因此，以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点。如何培养学生的创新精神和实践能力是摆在我们教育工作者面前急需探讨的问题。
一、当前课堂教学中存在的弊端及其分析
近年来，学校教育教学改革虽取得了长足的进展，但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了创新人才的培养。从新课程标准的角度来审视，当今的课堂在培养学生的素质上，特别是如何培养学生的创新精神和实践能力方面存在着很多弊端，我认为主要有以下两个方面：
1．弊端一：乱用权威，缺少交流。新课程改革后，学生们普遍反映，现在的课堂教学，形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高。但在平时的课改活动中，我们也看到有的教师面对课堂教学组织形式的多样，怕课堂出“乱”，就制订了烦琐的课堂规范，课堂组织按照教师的指令，井然有序的进行，这样就使整个课堂处于教师的严密控制之下。因为教师牢牢控制了课堂，学生的学习自主性势必受到制约，常常出现课堂讨论不到位，活动放不开手脚等现象。在这样的课堂中，学生往往只有机械的讨论和活动，讨论不到位，活动不充分，思维不深入，这样师生之间就不能真正达到情感互动和思维碰撞。这种模式使学生不会交流，不会思考，不会质疑，这种没有交流的课堂效率极为低下。另外，值得注意的是，如果无条件地尊重教师，甚至屈从于教师的权威，必然导致盲从和迷信，其直接后果就是学生缺乏创造性、主体性。
如何在音乐教学中培养学生的创新精神和实践能力
如何在音乐教学中培养学生的创新精神和实践能力
摘要:《音乐课程标准》指出:创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域,是学生积累创作经验和发挥创造思维能力的过程和手段,对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。针对当前中小学音乐教育中过于偏重艺术音乐教育,致使教师们往往看不到孩子们进行创造性音乐活动潜在的本能现象。尤其是在课堂教学过程中,音乐教师往往是以讲授音乐知识和教唱歌曲为主要内容,忽略了学生的创新精神和实践能力的培养。在十几年的教学实践中,我通过不断摸索和总结,也对一些中小学音乐教师和学生进行了相关调查,深感作为一名新时代的音乐教师应该让学生像小鸟一样在艺术的蓝天里自由翱翔。只有让他们多实践、多创新,才会有越来越多的学生喜欢上音乐课。
关键词:音乐素质;律动;音乐活动;韵律;审美素质
最近的音乐教育杂志中很多文章都在感慨:学生喜爱音乐却不喜欢音乐课,并附有大量的统计数字。于是我做了一些调查,对于大多数中小学音乐教师来讲,他们注重音乐知识和歌曲的教唱,留给学生自由创作、实践的机会太少。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“孩子只有在游戏、童话、音乐、幻想、创作世界中时,他的精神生活才有了充分的价值。没有这些,他就是一朵枯萎的花朵。”我相信,每个孩子心中都有一颗音乐的种子。只要我们给它水分和阳光,让孩子在实践中感受音乐的乐趣,爱上音乐课的孩子就会越来越多。经过调查研究,我感到如果在教学中,从如下几个方面对学生进行创新精神和实践能力的培养,会对我们更好地实施新课程教学起到良好的效果。
一、在音乐教学中为学生创造实践的机会
奥尔夫说过:“让孩子自己去实践、自己去创造音乐,是最重要的。”孩子是教学活动中最重要的因素。教师心里想的,首先应该是孩子,其次才是音乐,孩子比音乐更重要。我们可以让孩子们去实践,按照他们自己的想象、利用他们自己的各种可能性去安排。教师给他们一个任务,每个孩子完全可以根据自己的条件去做他愿意做的事。教学的活动,主要是孩子的活动;教学的最终结果,要从孩子身上体现出来。
教学中如何培养学生创新精神和实践能力
教学中如何培养学生创新精神和实践能力 《数学课程标准》指出： “学生的数学 学习要满足于未来生活、工作和学习的需要， 是学生掌握数学知识的和技能，发展学生的 抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新 意识。我们的数学教学数学知识基本技能的 教学外，还应密切联系生活、学习、工作的 实际，开展有效的数学实践活动。我们知道 培养学生的创新精神和实践能力是素质教育 的重点，而开展有效的教学活动来培养学生 创新精神和实践能力则是重要途径。 一、在有效的教学观察活动中促进学生 观察新知的能力 教育家苏霍姆林斯基说过： “在人的大 脑里有一些特殊的、最积极的、最富有创造 性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵 巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极 活动起来。”数学知识只有学生亲身的主动 参与、动手实践、自主探究，才能内化为学 生自己的知识，才能培养学生的创新意识。 在教学实践中，我们要为学生创设宽松的自 主探究的空间，把学习的主动权还给学生， 让每个学生根据自己的体验，用自己的思维 方式，主动的、自由的、开放的去探索、去 发现、去创造性地获得有关的数学知识。例 如教学圆的认识时，我把一根细线的两端各 系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它 旋转成一个圆。引到学生观察小球被甩动时， 一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过 程。提问： “你们发现了什么？”学生们纷 纷发言： “小球旋转形成一个圆”“小球始 终绕着中心旋转而不跑到别的地方去”“我 还看见好像有无数条线”……从这些学生朴 素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透 了圆的定义：到定点的距离想等的的点的轨 迹。看到“无数条线”则为理解圆的半径有 无数条提供了感性材料。 二、在有效的实践活动中动手操作促进 学生思维的发展 《数学课程标准》指出： “有效的数学活 动不能单纯依赖模仿记｝乙，动手实践、自主探 究与合作交流才是学生学习的重要方式。”数 学实验是一种手、脑、眼多种感官协调参与下 的实践活动。组织学生动手操作，可以提高大 脑皮层的兴奋度，有利于激起大脑中探究区域 的活跃，促进学生思维的发展。学生在动手中 思考，在思考中实践，在实践中提高探究能力。 例如，在教学“三角形内角和”时，先让学生 测量一个任意三角形的三个内角之和，再要求 把这个三角形分成两个较小的三角形，测量计 算其中一个小三角形的内角之和，通过对比， 学生就会发现“大三角形的内角和与小三角形 的内角和相等并且都是１８０度”。这是，老师 提出疑问： “是不是任意一个三角形的内角和 都是１８０度呢？”让学生带着问题一边思考一 边动手，分别用课前剪好的一个锐角三角形、 一个钝角三角形纸片做实验，把每个三角形的 三个角撕下拼在一起，结果都可以拼成一个平 角。学生在轻松愉快的动手过程中，得出结论： “任意—个三角形的内角和都是１８０度。”这样， 学生在动手思考，在思考中动手，使他们的实 践能力和思维能力都得到了发展和提高。 三、在有效的实践活动中多角度解决问 题提高创造思维能力 多角度思考问题既求异思维。为了在学 生学习数学知识的同时，不断增强应用意识， 就必须在教学过程中加强数学实践活动，追 求尽可能新，尽可能独特，即与众不同思路。 课堂上鼓励学生去大胆尝试，自我发现问题， 自我探究解决问题的方法，激发学生的创新 欲望。例如：客货两车同时从甲、乙两地出 发相向而行，两车相遇时客车和货车所行路 程比是３：２，已知客车每小时行４５千米，货 车行完全程要４小时，求甲、乙两地相距多 少千米？在解答这道题时，学生发现了多种 方法。 解法一：根据“两车相遇时客车和货车 所行路程的比３：２”，可知相遇时货车行了 全程的？２／３＋２，所以两车的相遇时间是 ２／（３＋２）÷１／４＝１．６（小时）或４Ｘ２／（３＋２） ＝１．６（小时），由此得出相遇客车所行的路 程是４５ Ｘ １．６＝７２（千米），进而用７２÷３／ （３＋２）＝１２０（千米）求出全程。 解法二：根据“两车相遇时客车和货车 所行路程比是：３：２”可知，客、货两车的速 度比是３：２，因此可以先求出客车每小时行 全城的几分之几：１／４÷２×３＝３／８或１ 口 河南省郑州市金水区凤凰台小学 常淑兰 ／４ Ｘ ３／２＝３／８，然后求出全程，算式是 ４５÷３／８＝１２０（千米）。 解法三：在解法二的基础上，仍然要找 出客货两车的速度比是３：２，然后求出货车的 速度：４５÷３Ｘ２＝３０（千米／小时）或４５×２ ／３＝３０（千米／小时），再求出全程，算式 为：３０×４＝１２０（千米）。 解法四：根据“客车和货车的速度比是 ３：２”，可知，行完相同的路程，客车和货车 所需的时间比是３；２（路程一定，速度与时间 成反比例关系），然后求出客车行完全程所 需的时间是４÷３ Ｘ２＝８／３（小时）或４×２ ／３＝８／３（小时），然后求出全程，算式是： ４５ Ｘ ８／３＝１２０（千米）。 通过对这样一些题目的创造性研究和分 析，使学生在求异思维中不断获得解决问题 的简捷的方法，有利于各层次的同学参与， 有利于提高学生的创造思维能力。 四、在有效的教学实践活动中培养学生 想象思维能力 数学教育家弗赖登塔尔认为： “学习数 学唯一正确的方法是实行‘再创造’。”也 就是由学生本人把要学习的东西自己去发现 或创造出来，教师的任务是如何开展有效的 教学实践活动去引导和帮助学生进行这种再 创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。 例如，在复习三角形、平行四边形、梯形的 面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变 得与下底同样长，这时变成什么图形？与梯 形的面积有什么关系？如果把梯形上底缩短 为０，这时又变成什么图形？与梯形的面积 又有什么关系？问题一提出学生想象的闸门 打开了：三角形可以看作上帝为０的梯形， 平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯 形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学 生的想象力。 实践证明，在教学中开展有效地实践活 动，给学生自由探究的空间、自由摸索的时 间、自由展示的天地，他们的潜能才能得到 最大化地开发，只有这样才能培养学生创新 精神和实践能力，才能培养出有创造意识和 创造才能的人才。 信息教研周刊２０１３．１５ ９｛
小学科学教学中如何培养学生的创新精神和实践能力
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小学科学教学中如何培养学生的创新精神和实践能力
作者：范丽敏
来源：《新课程·小学》2013年第07期
摘 要：传统的教学方式注重向学生传授知识，教师要打破束缚学生创造性思维的条条框框，开创一种崭新的教育教学方法，使学生的创造能力和思维得到发展，注重培养学生探究、自主、合作的学习方式，培养学生观察、动手操作、综合分析等方面的能力。
关键词：科学；教学；培养；创新；实践
学习是一种快乐，创新是一种享受。我们在小学科学教学中，不仅要把书本上的知识传授给学生，还要注重知识的发展性、联系性和有效性，逐步培养学生形成立体思维空间，将传统教育重知识的积累转移到重知识的创新上来，大力培养学生的创新精神和实践能力。
一、充分激发学生学习的兴趣，鼓励学生多质疑问难
我国两千多年前的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习过程中的创新欲望和创新意识是学生掌握学习方法、获得有效学习最直接的动力，它能使学生保持旺盛的探索欲望，从而产生积极的学习情感。学生学习科学也必须以兴趣作基础，才能进入积极的思维状态。学生有了学习的兴趣，才会主动地探究知识，这是学习的动力，也是求知的源泉。
学贵有疑，创新意识来自质疑，提出一个问题就是创造的开始，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。让学生自己发现并提出问题，可以改变学生等待教师传授知识的思维定式，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动的探索者，充分挖掘学习的潜力和动力，唤起学习自然的浓厚兴趣。提倡学生置疑问难，还能培养学生不唯书、不唯师的创造精神、批判精神，使他们真正成为“青出于蓝而胜于蓝”的一代新人。学生科学学习的兴趣一旦被教师激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。
二、给学生创造实践的机会，培养学生的创新能力
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数学教学中如何培养学生的创新精神和实践能力
－、营造自主学习的氛围，诱发创新欲望
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这意味着创新不二是那些社会精英的专利，每一个人郡可以去创造。只要有创造的意识、创造的行动，就会取得创造的成果，因此，在数学课堂教学中，教师要从“教导者”转变为“服务者”，作为班级“特殊”的一员参加学生的活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，坚持每一个正常的学生部有一定的创新潜能，通过适当的教育取得创造性的成绩。这就体现了创新教育是面向全体学生的教育。
坚信学生创新的主体。教师通过自己艺术化的服务，用爱心为学生创造一种真诚、接受、理解的气氛，创造一种心灵放松，自主学习氛围，诱发他们的创新欲望，便他们真实的自我从而具后血走出来，敢于质疑、敢于坚持自己的意见。从而建立起能培养和鼓励创造性思维的氛围。
二、教学方法科学化——创设创新条件
（一）创新问题情境，让学生想创新
亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法，创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境，当然问题来自学生。因此，教学中要有意识地设疑于新旧知识的矛盾冲突中，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极地株究、创新。 （二）鼓励质疑问难，让学生会创新
“学起于思，思源于疑”。学生的学习过程永远是一种对未知的探求、创造的过程。质疑问难是创造的种子。“疑”是经过深入思考，主动探究才能产生的。“小疑则小进，大疑则大巡，个疑则不进”。爱因斯但说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许反是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧问题却需要有创造性的想象力”。要鼓励学生多问几个为什么，提出疑问，生发新见解，这是激发创新的重要条件，尤其要鼓励学生不满足已有的结论，不相信唯一正确的解释，不迷信权威的仲裁，不屈富裕外在压力而放弃自己的主能，善于在不毅之处质疑，点燃思维的火花，激发学生探索、创新的欲望。