阅读学法指导教学管理论文
关于语文阅读教学的论文13篇.doc
关于语文阅读教学的论文13篇语文阅读教学论文怎么写呢？今天我给带啊大家带来了关于语文阅读教学的论文13篇，有需要的小伙伴赶紧来参考一下吧，相信能给大家带来帮助。
（篇一）如何指导学生有效阅读------如何优化阅读评价书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。
让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。
俗语说：书读百遍，其义自见。
养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。
怎样指导低年级学生有效课外阅读，我主要做好以下几方面的工作。
一、培养良好的读书习惯林语堂先生在谈读书时曾说，“一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。
”这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。
因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。
而习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。
1、选择合适的书籍。
课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量的信息的学习活动，在未经指引的情况下，很多更入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。
他们看书都是有什么看什么，很少有目的选择书目，因此不能盲目让他们读书。
指导他们选择合适的书，极其重要。
一般来说低年级学生应以拼音读物为主。
教师要帮助学生选择内容健康，符合儿童年龄特点，类型多样的读物，包括古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识都要涉及。
初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物；一年级下学期开始，可以引进经典的童话，寓言故事等童书。
2、培养听读习惯。
早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智利的发展，对阅读过程中形音译的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从听，到读，到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。
低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。
浅谈小学语文阅读教学中的学法指导
浅谈小学语文阅读教学中的学法指导摘要摘要：随着时代的发展，教育模式和教育理念也在不断地更新换代。
小学语文阅读教学在语文教育中有着举足轻重的地位，不仅是提升学生们语言感知能力和情感审美能力的一个重要环摘要：随着时代的发展，教育模式和教育理念也在不断地更新换代。
小学语文阅读教学在语文教育中有着举足轻重的地位，不仅是提升学生们语言感知能力和情感审美能力的一个重要环节，更是培养学生们思维能力和语文素养的关键性手段。
在综合素质培养的现代化课堂中，阅读教学中的互动教学模式的有效开展、课内外阅读的有效衔接等方式都有助于学生们在潜意识中形成对语文的学习能力，从而共同促进学生学习语文、学好语文。
关键词：小学语文;阅读教学;学法指导一、阅读教学的重要意义小学生由于年龄小，还无法完全的认识世界，所以认识事物难免会片面化，无法正确、准确地得出观点。
小学生的阅历尚浅，知识面比较窄，在阅读方面都有很大的阻碍，所以对小学生的语文阅读能力综合素质的培养是十分重要，学生阅读能力的培养是小学语文教师在教学中的首要任务。
如果在入学之初就增加学生的阅读面，在课堂阅读教学中能有好的教学方式，这无疑对学生们来说也是一种福音。
就好像古人所说的"书读百遍，其义自见";。
当我们反复的阅读之后，便会产生一种神奇的灵感，让阅读更加顺畅。
小学的阅读不仅包含着课内阅读，还包含着课外阅读的范畴，学生们除了课内的阅读教学之外，可以根据自己的喜好进行课外选择性的阅读，这种阅读一般是在课外由学生们自主完成的，因此课内阅读教师的方式对学生们的影响是潜移默化的。
二、利用互动教学模式提高小学阅读的有效性发挥随着新课程改革不断地深入，在小学的阅读教学中加入互动教学的模式是简单而有效的。
将互动的概念延伸到语文阅读教学之中，通过使用不同的学习方法，让学生们产生相互作用力和影响力，从而调动学生们的学习积极性和动力，用最好的方式完成当前的阅读教学目标。
让学生和教师，学生和学生之间，学生和阅读文章之间产生深度的沟通，培养起自身的阅读能力和情感理解能力，从而提升学生们的综合语文素养。
课外阅读的方法指导教育论文
课外阅读的方法指导教育论文课外阅读的方法指导教育论文《语文课程标准》指出：“学生要能熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野，提倡多读书、好读书、读好书，鼓励学生自主选择阅读材料”。
但是，一个学期仅靠教材上的二十多篇课文根本无法满足学生的阅读需求，这就需要大量的课外素材来补充“营养”。
学生如何有效地阅读课外文章？这就需要老师对学生进行适当的课外阅读指导，让学生能够在知识的海洋尽情遨游。
我在鼓励和指导高年级学生课外阅读方面主要有以下几点做法：一、激发兴趣，让学生好读书要给学生营造读书氛围。
首先，在教室墙壁上悬挂一些名人读书成长的诗词、名言，让孩子浸润在浓浓的书香中。
同时让学生把平时感兴趣的报纸杂志上的图片或者语言收集起来,做成剪贴报展示在教室学习园地，以此激励学生动脑动手的阅读兴趣。
其次，我在教室建立了“图书角”，不仅发动学生向班级暂借图书，一个月后返回本人再更换，还定期向学校图书馆借阅一定量的图书，保证阅读量和广泛的阅读面。
建议家长买书给孩子当奖品……兴趣是学习的先导，是需求的.动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”自然就会努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。
二、课堂教学生会读书学生在课内掌握了读书方法，才能使课外阅读得法、受益；课外阅读则为学生复习、运用阅读方法开辟了广阔的天地。
教师要教会学生把课内学到的读书方法灵活地运用到课外阅读之中。
1、读与思结合。
开卷有益，但不能“食而无化”。
我着重教会学生问题法，让学生带着自己渴求解答的问题去读书。
如学习《小草和大树》，我指导学生初读前提出自己的问题：小草和大树分别指什么？它们之间有什么联系？小草有什么特别？……让学生带着问题有目的地读，边读边思考，做到“不动笔墨不读书”，不断地在重点词、句、段上圈点批注，抓住重点词、句、段去理解。
学生把这个读思结合的方法运用到课外阅读中，就能收到很好的读书效果。
关于语文阅读教学方面的教学论文八篇
以学生为主体的阅读教学探索阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重头戏，也是难点。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》f以下简称《课程标准》)中提出：“学生是学习和发展的主体。
…‘阅读……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”面对《课程标准》的要求，阅读教学课堂模式应具有什么样的特点，在阅读教学中应注意哪些问题，无疑是一个挑战性的话题。
文本本身具有多义性和丰富性，而学生对语文材料的反应又是多元的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此，阅读教学应该是师生交流互动、共进的过程。
“阅读是学生个性化的行为”，阅读教学应呈现出以学生为主体进行教学设计的特点。
阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感受、积极维的过程。
教师应按照学生阅读过程设计阅读教学，学生在教师的引导下自行发现文本意义，得出阅读体验。
那么教师的角色正如叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演，更应该是戏中的角色，他应该指导学生怎样排演，并跟着他们一起演”，也即布鲁纳认为的：学生是主动参与知识获得过程的人，是主动地把进入感官的事物加以选择、转换、储存和应用的人，是能够从环境中学习的人。
所以教师的教学过程设计主要是设计让学生如何读的过程和环节。
这个教学过程必须与学生的阅读过程相一致。
阅读过程中学生有解而不准确之时，教师要给他们点拨；学生容易忽略之地，教师要给他们指出；学生遇到不明之处，教师要给他们指导；学生遇到疑难而不得其解时，教师要给他们讲解。
这些“点拨”、“指出”、“指导”、‘‘讲解”都是解决学生在阅读过程中遇到问题时教师的指导过程和环节，这些过程和环节的设计一定要围绕着学生的阅读过程来进行。
换言之，阅读教学设计的重点应是学生要学到什么，而不是教师要教什么。
要落实学生在阅读教学中的主体地位，让学生这个主体参与到阅读教学中来，我们在课堂教学中应注意如下几个问题。
一、确立现代阅读理念要落实学生在阅读课中的主体地位，首先要澄清认识，更新理念，确立现代阅读观念。
关于阅读教学的论文
关于阅读教学的论文阅读教学的重要性阅读是一项基本的能力，对于个人的学习和发展具有至关重要的影响。
因此，阅读教学在教育领域中具有非常重要的地位。
本文将探讨阅读教学的意义、方法和策略，以及如何有效地提升学生的阅读能力。
一、阅读教学的意义阅读是获取知识和信息的一种主要途径，也是培养语言表达和批判思维能力的重要手段。
通过阅读，学生可以拓展自己的知识面，提升自己的思维能力和语言表达能力。
阅读教学不仅仅是教会学生识字和理解文字的能力，更重要的是培养他们对于知识的理解和运用能力。
二、阅读教学的方法和策略1. 阅读前的准备在进行阅读教学之前，教师需要先对学生进行前期的知识准备。
可以通过介绍背景知识、提供相关阅读材料或引导学生进行讨论等方式，激发学生的学习兴趣，并为他们理解阅读内容做好铺垫。
2. 阅读过程的指导在学生进行具体阅读时，教师应该对他们进行指导。
可以采取多种方式，如独立阅读、课堂朗读、合作阅读等。
在这个过程中，教师可以提供相关辅助材料、解释难点、提出问题、组织讨论等，帮助学生更好地理解和消化阅读内容。
3. 阅读后的反思总结学生完成阅读后，教师应该引导他们进行反思和总结。
可以通过讨论、写作、口头报告等方式，要求学生对所读内容进行回顾、归纳和总结，巩固所学知识，并培养学生的批判思维和表达能力。
三、如何提升学生的阅读能力1. 提供多样化的阅读材料在阅读教学中，教师应该提供多样化的阅读材料，以满足不同学生的需求和兴趣。
可以选择各类文学作品、科普读物、新闻报道等，让学生接触不同领域的知识和信息，培养他们的广泛阅读能力。
2. 培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于学生的阅读能力提升至关重要。
教师可以通过建立课外阅读计划、推荐优秀阅读材料、引导学生进行阅读笔记等方式，培养学生的阅读兴趣和习惯。
3. 注重阅读技巧的培养阅读技巧是学生读懂、理解和分析阅读材料的关键。
教师可以教授学生一些常用的阅读技巧，如快速阅读、扫读、skimming等。
如何培养学生良好的阅读习惯的教学论文五篇范文
如何培养学生良好的阅读习惯的教学论文五篇范文第一篇：如何培养学生良好的阅读习惯的教学论文叶圣陶先生曾说过：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。
”并提出“好习惯养成了，一辈子受益”。
新课程下的语文教学，重视语文素养的培养，强调拓展语文教学的外延（“生活的外延”与“语文学习的外延”相等），重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。
课堂教学只是培养学生语文素养的途径之一，更多的是通过学生自主的课外阅读等语文实践活动来实现的。
这就需要每位学生必须具有良好的阅读习惯，才能有效地取舍阅读材料，采用针对性的阅读方式，领悟文章的丰富内涵，品味享受阅读的乐趣。
良好的语文阅读习惯，是在平时的摸索与阅读实践中养成的。
一则需要学生反复“训练”，二则源于教师正确的引导。
简言之，学生要养成良好的语文阅读习惯，除学生自身的努力外，离不开教师正确的引导与组织，每位语文教师，应重视并重新明确自身的角色定位。
良好的语文阅读习惯有很多，概括来讲主要有以下几种：（一）常读“课外书”的习惯。
社会的发展，使得学科之间知识的相互渗透越来越普遍，且素质教育所要培养的是全面发展的人才，新课程标准明确提出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
因此语文阅读教学不能局限于课本，仅着眼于45分钟的课堂教学，以吃透几篇重点课文，几个重点段落。
语文教材内容因课时所限，涉及面不够广，不能完全跟上社会的发展变化，没有实际生活的丰富多彩，大量的语文阅读素材存在于课堂之外，存在于社会生活之中。
因而必须拓展教学空间，将阅读的触角伸向社会，伸向生活。
教师则必须引导学生养成良好的阅读习惯，既让读课外书成为学生日常学习生活的一部分，又能采用正确的阅读方法，能读、善读，读有所得。
（二）常用工具书的习惯。
查工具书，几乎人人都会，但极大部分学生并非形成勤查工具书的习惯。
在平时的阅读中碰到疑难字、词、知识点等，大多是一掠而过，并不深究。
语文新课标提倡的是大语文教学观，强调开展“生活阅读”。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
【初中阅读教学学法指导浅见】 初中语文阅读教学论文
《【初中阅读教学学法指导浅见】初中语文阅读教学论文》摘要：、学法指导教学作用学法问题是初教学非常重要问题，如《》六册《从宜宾到重庆》揭示容较多教师应指导学生理清提示容层次明确应地方，《》五册《庄稼朋友和敌人》揭示了整体要及练习方法、学法指导教学作用学法问题是初教学非常重要问题学生作主体他们活动只能通他们己实践完成别人谁也代替不了因优化方法指导如是交给学生打开门钥匙叶圣陶先生认语老师不是只给学生讲语老师是引导学生看《叶圣陶答教师00封信》开明出版社989年87页日心理学村上芳夫研究证明积极主动学习重要条件就是进行学习方法训练他认缺少这训练程主观再怎么努力学习也不会收效显著可见学法指导教学重要性教学量实践也证明学生掌握了科学方法主动性就会增强学生实践运用学习方法就会逐步使学法由知识变成学生行方式日复日地训练逐步迁移化便形成了能力这正是优生和差生方面显著差异有了兴趣和能力提高效率便是水到渠成事了二、指门径培养良习惯有没有门径呢?回答是肯定对初学生说如何利用提示到门径把握要培养能力是学法指导不容忽视容指导学生用提示应以下四了体首先指导学生捕捉提示明体语句针对体特有目地如初语六册单元《地质光》和《澜沧江边蝴蝶会》虽是单元课但前者是报告学者则是写景抒情散这提示首句分别作了提示是写地质科学李四光献身科学事业报告学报告学具有真实性和学性特这是写景抒情散由应使学生明确前者要写人程真实性和学性关系；者要着重体会课是怎样写景如何抒情理清层次教师还要指导学生利用提示理清提示容层次以便分层思考问题分层把握要这样无论是容还是形式都尽可能次性做到和视步缩回视次数提高速和效如《》六册《从宜宾到重庆》揭示容较多教师应指导学生理清提示容层次明确应地方揭示容分三层次层简介说词及其作用；二层明出处(《话说长江》)揭示说词特(与图像相依相辅补充)；三层概括写作特色①条理清晰(按长江流向依次介绍了四川境三座城市──宜宾、泸州、重庆)；②知识丰富(地理知识、风土人情、历史传说)；③笔生动(描写、抒情、比喻、拟人等手法)显然三层揭示了三方面重要容即应说明容及空顺序；有哪些知识；说明方法及语言特学生理清了这几层次再课就不是盲目了3把握要指导学生利用提示还应教会学生把握要以便认准主攻方向如语二册《夜走灵官峡》提示明确指出课首先要抓住主人公成渝形象这是说正面刻画形象而不能把我作主要人物如对正确把握方向、领会主题及写法是十分重要明确要领要领包括态情绪揭示和方法指如《》册四课《麻雀》提示指出这是课并提出了要独立、姿势端正思想集边边思考等又如《美洲彩蝶王》提出了速要介绍了速方法《》五册《庄稼朋友和敌人》揭示了整体要及练习方法这些都应前作必要强调、指导要学生仔细领会并通实践使学生掌握学习方法养成良习惯三、重视学习程教给科学方法了引导学生进行科学学习教师应当根据学法具体容和学生实际情况把有关学习方法理论变学生学习程进行实际操作具体步骤将学习程清晰地交代给学生让学生学习步步按合理程序进行如训练学生掌握心句方法可以教学生按以下四步骤进行()按段般方法步骤认真全段()仔细分析段句子关系明确全段心思判断是否有心句(3)了心句段位置规律般有四种情况①起概括和总说作用心句般段开头；②起承上启下作用心句般段；③起归纳和总结作用心句般段末尾；④起强调和增强印象作用心句般段开头和结尾出现()运用心句段位置规律具体确定心句下面以《荔枝蜜》倒数三段例心句①全段②句与句关系总分总；首尾两句是对蜜蜂评价二、三两句说明可爱、高尚原因段心句是赞扬蜜蜂是可爱而高尚③心句段位置首尾两句起强调和增强印象作用因首尾出现④确定心句段首尾两句⑤检看首尾两句表达思是否相或相近分述部分表达思与心句是否致(相近致)四、指导学法要提出相应要和目标学法指导不仅要指获得某知识途径和般规律而且要从各方面对提出相应要和目标以利检学法指导效如整体要要有整体识力集有目地和识记勤质疑问难掌握朗、默、跳、精、批、摘要等多种方法具体到某方面如对初生朗要①用普通话声音洪亮；②得准确清楚句句连贯；③停顿合理快慢适当；④重恰当强弱分明；⑤语调然传情达对初生速也提出相应要我国教育实验表明初学生每分钟50～00初二学生每分钟50～300初三学生每分钟350～00这样便教师教学控制速合理安排及遍数。
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阅读学法指导教学管理论文
我国著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”这句话概括了教师在教学中指导学生掌握学习方法的重要性。
中国古人有句话：“授人以鱼，仅供一饭之需。
授人以渔，则终生受用无穷。
”教给学生科学的学习方法，对于提高学生的学习兴趣和学习效率，乃至成材后走入社会都有着极其重要的意义。
在小学语文阅读教学中，如何培养学生独立阅读能力，使他们形成自觉、认真、反复、广泛的阅读习惯，变苦学为乐学，变被动学为主动学，既是阅读教学本身对我们提出的要求，也是小学语文教学大纲规定阅读教学的重要任务。
现仅就阅读教学中学生学习方法指导应遵循的基本原则，谈一下粗浅的看法。
一、激发动机性原则
随着现代教学论的发展，人们越来越重视学习过程中学生学习行为的主观情意因素。
激发学生学习的自觉性、主动性，是进行学习方法指导的先决条件。
例如《月光曲》（现行六年制十一册）一课，分辨事物和联想是教学难点。
在教学这部分课文时，为了使学生更好地掌握单元训练重点，深入理解课文内容，教师可采用设疑激趣的方法，调动学生运用已掌握的阅读方法去主动求知。
教师可先用形象的语言过渡，引出穷兄妹俩看到的画面（可配合、投影片）。
然后问，“穷兄妹俩在美妙的音乐中陶碎了。
他们联想到什么呢？你从哪些词语中看出来的？”这样学生运用已掌握的标志词语找出答案，最后问学生“通过穷兄妹俩联想到的画面，你知道曲子发生了怎样的变化？贝多芬的思想感情发生了怎样的变化，为什么会这样呢？”学生可联系已掌握的学法，联系上下文和当时的社会背景去理解。
在进行学习方法指导的同时，如果不能充分考虑到学生情况差异，是不会收到满意的效果的。
因此，在教学中要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、主动性，使学生产生需要感、自信心、愉快感和自觉性，变“要我学”为“我要学”，只有这样，才能收到事半功倍的效果。
二、渐进性原则
任何事都不是一挥而就的，学生掌握阅读的学习方法，也是如此。
阅读教学
学习方法指导应从低年级抓起，从基本抓起。
学生掌握一定的学习方法有一个起始、忘却、强化巩固、自觉运用的过程；也有一个由浅入深、由点到面的过程。
拿分段来说，大纲中规定四年级开始“学习给课文分段，说说段落大意。
”但是这一阅读技能形成、熟练却要经过很长时间，甚至要延续到初、高中才能基本形成，为什么这样呢？这是由学生的学习规律和不同文体结构特点等多方面因素决定的。
因此在对学生进行学法指导时要充分考虑到他们的学识水平、年龄特点和好忘规律，要耐心、细心、精心地运用多种手段，有目的、有计划地进行指导。
三、序列性原则
阅读教学的序列性原则是由阅读知识各要素之间相互联系、互相依存的关系决定的。
在阅读教学中，各个学年的教学重点是成序列发展的：一年级是词句训练，二年级是句群训练，三年级是段的训练，四年级是段与段的训练，五、六年级是篇章训练。
每个单元训练重点也是呈序列状编排的。
小学阶段概括主要内容的技能要经过概括句意、概括自然段意思，概括结构段意思，概括课文主要内容等几个阶段才能形成。
这几个阶段是梯度发展的。
前面是基础，是局部，只有基础打好，才能形成系统的技能体系。
教材编排的序列化为学习方法指导的序列化提供了便利条件，教学中，针对教材特点，围绕年级和单元训练重点进行有序的专项强化训练，便于学生形成系统的独立阅读能力。
四、反馈性原则
反馈是一个过程，它贯穿于整个学习过程的各个阶段。
教师在学生学习过程中不重视反馈，学生就难以真正了解自己的学习情况，学生的求知心、自信心和既定的目标难免受到影响，这就势必影响到下一个阶段的学习过程。
教师的有意识的信息反馈可分为设置条件和直接参与两种。
例如在教学《我的战友邱少云》倒数第二自然段时，教师用感情饱满的语调叙述邱少云烈火烧身纹丝不动直到牺牲和战友歼灭敌人后，问同学“‘看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才２０分钟’。
这句话中的‘才’都包含了什么意思？”（①邱少云的行为是保证这次战斗迅速胜利的重要条件之一。
②他的精神鼓舞了战友们。
）这样设置反馈条件，就能较好地了解学生的学习效果，便于学生调控学习行为。
再如教《月光曲》贝多芬弹奏第二支曲子时，学生只理解到海面上起了变化，曲调也起了变化。
这时教师反馈到情况后，再对学生的学习行为直接参与，引导学生结合前文和当时的
社会背景理解“曲调的变化又说明贝多芬的内心感情有了怎样的变化，为什么？”这样，学生就马上会对自己的学习行为作出自主性调控。
五、能力培养性原则
学法指导是促进学生阅读能力的形成和发展的必要措施。
在进行学习方法指导时，必须着眼于学生能力的培养。
１．教师要善于导拔、点拔，注意铺设思维途径和方法，不要替代学生的学习行为，要敢于放手。
２．要充分发挥学生的主观能动作用，给条件、给时间，使学生真正“动”起来。
３．要给学生以参与大量阅读实践的机会，让学生在训练中印证学法、选择学法、改进学法。
学习方法指导得好，对学生深入理解课文内容，领悟作者表达的思想感情等都是有益的。
但也应注意到，阅读的基础知识和基本技能是基础，它是学生形成阅读能力的前提条件，二者缺一不可。