美术课中学生创造性思维的培养
美术课中学生创造性思维的培养
作者：王风羽
来源：《新课程·上旬》2012年第08期
在人类的发展进步中，从低矮的茅草屋到耸入云霄的摩天大厦；从嫦娥玉兔的“广寒宫”到神舟系列载人宇宙飞船的升空，没有哪一刻离开过人类的创造。
在我们的学校教育中，创造思维的培养始终是当今现代化教育的重要内容，它渗透于学生学习的各个学科中。
创造性思维是思维活动的高级水平，即人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新颖性、独创性、发散性。
作为职业中专的美术教师，我在激发和培养学生美术创造思维的教学实践中，做了如下探索。
一、鼓励大胆想象，注重发散思维
让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人，习惯性思维占据了学生的脑海。
因此，当设题让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来”“太难了”“还是照抄课本上的吧！”学生长期临摹，缺乏想象力的训练，照这样发展下去，只会使学生变得墨守成规。
所以在美术教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多地去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。
如《鞋的设计》一课，先安排10分钟让学生大胆想象并画出各种不同功能的鞋的草图，有的学生一口气画出五六个，有的画出三四个，无论多与少，此时学生想象的闸门已打开，毫无顾忌地画所见、所想、所感。
在这一过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程。
因此，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。
事实证明，训练发散性思维对培养学生的创造思维大有裨益。
二、改良评价标准，优化个性发展
美术与其他学科相比有其独特优势，教师应改变美术中评定好差的衡量标准，提出美术是“无错误学科”，鼓励学生最大限度地调节自己的行为。
他们可根据自己的兴趣爱好和能力，以自己特有的速度进行创作，用他们自己的语言和方式完成美术作业。
这样，能使他们的个性得到充分展示，并且可以从画作中分析出每个学生的个性类型和成熟水平，然后在提出作业要求时就应区别对待。
三、注意学科渗透，引导平衡发展
李政道说：“艺术和科学事实上是一个硬币的两面。
”因此，我们说各类知识之间是可以互相渗透的。
在美术教学中，同样可以渗透各学科的知识。
在美术实践中，我们常常需要把体育活动中的姿态，历史课中展示的彩陶造型和色彩，地理课中讲述的山川、河流、音乐的意境等通过画面给予借鉴和再现。
无形中开阔了学生的思
维，激发了学生的创造灵感。
比如，学习“平行透视”和“成角透视”，有的学生把每个面都画得一样大（透视不对）。
通过这一节课的学习，使学生认识到空间表现能力和审美活动的联系太密切了，大家表示一定要学好几何课。
四、采用游戏教学，催生创造思维
利用游戏学习，可以从感觉和思想上培养学生的造型、绘画、手工能力。
教师的任务是担任随从、向导、启发者、心理助产士的角色。
学生可以根据自己的意愿，选择真正属于自己的创作方式。
在玩中做，能使学生的个性在美术创作中得以充分展示。
在玩中做，锻炼了手工技巧，逐步发展了心理活动，也培养了学生的创造性。
比如，我让学生玩撕纸游戏，把撕成的各种形状一个个组合起来，形成一幅美丽的树林画，最后再让学生进行绘画创作。
这样，美丽的树林变得形态各异、精彩纷呈了。
根据学生的年龄和心理特征，我特意设计了心画学习法，让学生排除一切外来的干扰，使学生在一种肃静的环境中完成自己的心画，毫无掩饰地表现出心中的图式。
首先教师播放音乐，学生闭目静思，然后让学生根据刚才的感受和领悟，完成画作。
五、营造艺术气氛，创设交流环境
绘画是接受和表达自己情感的有效途径。
作为美术教师，要因势利导，积极创设艺术氛围，不断完善他们的交流环境，使学生的思想得到交流，情绪得到体验。
1.创设校园大氛围
以学校教育为“大气候”，直接影响学生的艺术创作这个“小气候”。
在校园中，不定期地开展学生画展，现场命题作画比赛，积极参加省、市、全国的绘画比赛，让学生在比赛中得到锻炼，也可起到以点带面的作用，使比赛成为创建学校艺术氛围的黏合剂。
2.开设课堂小画廊
在课堂画廊中，先让创作者谈谈自己的感想，然后让学生来欣赏、评估。
在评估中各抒己见，使学生的情感得到了交流，也促进了学生的绘画动机。
从一定意义上来说，美术教育是发展学生创造能力的教育。
每个学生都有自觉探索的愿望。
我们教师应当为每一个学生提供表现潜在探索欲、创造力的机会，点燃他们的创造思维，发展他们的创造思维！。
美术教学中学生创新思维培养
美术教学中学生创新思维的培养21世纪是知识经济的世纪、是激烈竞争的世纪、更是创新的世纪。
创新是一个民族进步的象征，素质教育的核心又是培养学生的创新精神和实践能力。
因此，培养学生的创新精神，无疑是教学工作中的重中之重，只有学生敢“创”，乐于去“创”，思维才会异常活跃，才会利用丰富的想象探究问题、解决问题。
为此，在教学中要极其注重对学生创新思维的培养。
下面就我在美术教学中如何培养学生的创造性思维谈谈自己的一点体会：一、创设宽松的教学氛围心理学研究表明，学生在民主、宽松、和谐、友好的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。
在课堂上，教师要对学生的言行多给予肯定和鼓励，要想尽一切办法，千方百计的去表扬学生。
使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，促进学生积极思维，敢于标新立异。
反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。
为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。
如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢?”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由自在地表达自己的观点。
一旦学生成功，教师就要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。
例如经常以：“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语气赞扬学生的新观点。
这些话语虽然简单，但足以说明教师已把自己视为学生中的一员。
由此建立起来的师生关系会更加平等、更加融洽。
即使学生回答不全面，教师也不要轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。
尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。
尽量消除学生怕答错的思想负担。
另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意的交朋友，使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。
浅谈小学美术教学中学生创新能力的培养策略
150浅谈小学美术教学中学生创新能力的培养策略★陈晓晨在任何时代下，创新人才始终是社会发展需求中的重要角色。
学校作为培养学生各项能力的重要领域，应以培养学生创新思维与创新能力为己任，要求每个学科在教学中都要以“创新”为教学核心，促进学生具备创新能力。
小学美术学科作为培养学生美学的重要科目，也应以培养学生创新能力为教学原则，采取有效的教学措施引导学生思维创新出更多的独特、个性化作品，在实现学生创新思维与能力同时，为国家美术领域输送更多优质的人才。
以下内容针对美术教学中的创新能力培养策略展开了研究。
一、创造性在小学美术教学中的重要性美术可以说是伴随学生成长的重要元素，学生从幼儿开始，家长与幼儿教师培养幼儿时都是以“画画”为开端，幼儿会根据自己的想象而创造出绘画作品，即使绘画的内容不能被人清晰认知，但是也体现出了幼儿的创新能力。
学生进入小学阶段学习后，学习压力明显增加，为了更好地学习及提升学习能力，“美术”学科自然会被学生所忽略。
如果美术教师在教学中仍然采取灌输理论知识的教学过程，学生不只会失去学习兴趣，创建而出的作品也不会表现出个性化与独特化的效果。
如果教师改变以往的教学方法，而是让学生在绘画时发挥自己的美术潜能，自由创建绘画内容，学生的绘画积极性会被有效激发，并且在绘画过程中因未受拘束而培养了创新思维与创造能力，对学生的未来发展具有较好的促进作用。
二、教师应改变教学理念及不断提升自己的创新能力教师应明确自身是培养学生创新能力的重要角色，自身的教学理念与创新能力决定着教学效果。
教师应改变以往的教学理念，应以学生为教学核心，设计的教学策略及实际的教学过程都应围绕学生开展。
教师要在教学之前应积极了解学生的喜好与学习特点，因为小学阶段的学生活泼好动，如果未能掌握学生的喜好与学习特点，无法保证教学过程可以有效吸引学生，甚至还会产生适得其反的不利后果。
然后，根据掌握的学生信息设计教学策略，可以充分利用学生的兴趣点开展教学。
巧用美术设计课培养学生的创造性思维
巧用美术设计课培养学生的创造性思维【关键词】设计课程创造性思维激发开拓对于初中生而言，他们通过小学阶段的学习，掌握了一些对他们行之有效的学习方法，有了一定的学习经验，并通过不同的学习经历和成长经历逐渐形成自己的思维模式。
但这些仅有的学习经验和思维模式，应对今后充满挑战的学习和工作是不够的。
利用美术设计课程对学生进行思维训练，有利于他们在今后的学习和工作中主动地、创造性地解决问题。
下面谈谈利用设计课程培养学生的创造性思维的一些具体操作环节。
一、激发学生的参与热情，为创造性思维的展开充分预热创作动机是要激发出来的，如果每一次创作都如同每天单调的练习作业，学生是没有激情的，更谈不上创作灵感。
每一个新课题呈现之前，教师应设计一个充满吸引力的课前导入。
以《面具制作课》为例，可直接以圣诞老人面具装扮进入课堂，学生马上想到了圣诞节，教师提议利用美术课举办一个“圣诞假面”，学生马上提出问题：什么是“假面”，“圣诞假面派对”如何举办，谁会做“假面”，怎么做……学生们在七嘴八舌中不知不觉就进入了课题。
教师趁此机会将本次“圣诞假面派对”设置的奖项用激扬的语言进行宣布，如最酷造型奖、最佳创意奖、最完美组合奖、最优雅形象奖等，让学生对创作与成功充满着期待。
以上诱导中，假面派对激发了学生的参与热情，奖项设置激发了学生的创意激情。
有了创作动力，学生的思维会变得积极敏锐，更有利于学生在设计过程中打开创作思路，获得更多的创意。
成功的设置诱导来激发学习兴趣，需要深入学生生活，充分了解他们的学习状态、精神需求。
小型课堂活动的设计要合理、及时，不与学校的常规教学和大型校园活动冲突，让学生有激情、有时间、有能力实现学习目标，体验成功。
二、收集最前沿的信息资料，为创造性思维开拓空间创造性思维的培养，首先需要打破原有的认识框架，提供大量新的信息资源，让学生在一个更宽广的信息平台上延展想象的空间。
在教学实践中，我切实体会到，在对课程资源的收集、学习、整理过程中，教师自身也在不断提高、完善自己的知识体系，我们和学生在共同进步。
美术课中学生创新思维与能力的培养
浅谈美术课中学生创新思维与能力的培养【摘要】美术教学的主要任务是培养学生的审美意识，提高学生的审美修养和审美能力，使其具有视野开拓、独立思考、勇于创新的科学精神，成为个性鲜明各具特长的人才。
在美术课中促进主动发展，培养创新精神，就会使每个学生的创造潜能和个性品质得以全面展现。
美术课堂教学应成为学生主动探求的过程，成为创造性思维活动的过程。
【关键词】小学美术创新思维创新能力培养一唤起创新意识，使学生想创新创新意识是一种发展问题，一种积极探求的心理趋势。
在美术课堂教学中，首先应唤起学生的创新意识，使他们想创新。
创新意识是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识，只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
二培养创新精神，使学生敢创新创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付诸探索行为的精神状态。
创新过程并不仅仅是智力活动的过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新，不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执着的勇气。
教师在教学时应努力培养学生的创新精神，使他们敢于创新，有美术教学中要巧妙构思、精心设问，而激活思维是培养学生创新精神的有效途径。
三提高创新能力，使学生会创新创新能力是一种能积极改变自己，改变环境的应变能力和创造能力。
培养学生的创新思维是以逆向思维为主要特征的。
例如，在上“教师的节日”这节课时，给老师看获奖证书的场面设定在很大程度上限制了学生的绘画思维，这就需要教师及时引导学生的思维想象。
比如，可以提出一些问题让学生回忆，如教师节那天教师是怎么度过的，教师的节目只是限定在教师节一天吗？同学们很自然地想起另外的一些节日。
通过提示使学生学会了创新，他们画了许多除了教师节以外的其他节日，这些画都体现出了教师的节日这个主题，想象力的发挥为创造性思维的发展奠定了基础，学生在创作绘画的实践中学会了创新，逆向思维得到了发展。
四体验创新快乐，使学生爱创新创新能力要有一定知识和智慧的基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。
浅谈中学美术教育中学生美术思维的培养
、
美术教育现状及培养学生美术思维 的重要性
１ ． 我 国美 术教 育的 现 状
在新课 改之前 ，我 国的各中小学都专 门开设 了美术课 ， 但 是 由于应试教育 的影 响， 美术课在高考 、 中考的压力 下成 为 了 “ 摆设 ” ， 仅仅是排在课表上应付上级 的检查而 已。有些学校也 会开设美术课 ，但 只是停 留在教师画一些 比较 简单 的静 物 ， 学
观的层面去把握绘画形象 的典型特点和细节 。 培养这两方面的 能力 ， 首先 ， 教师要让学生多留意生活 中适合绘画 的事物 ， 以一
培养学生的美术思维是美术教育 的目标之一 ， 美术教育也 是我国推行 素质教育的必然要求 。新课程改革 以来 ， 国家更加
重视美 术教育在学生发展中的地位 ， 美术教育已经被列入义务
中国人 ， ２ ０ ０ ６ ， （ ０ ５ ） ： １ １ ０ － １ １ ２ ．
美学 意义上的美术思维 ， 主要包括三方面 ： 第一是好 奇心 与观察力 ； 第二是创造力与想象力 ； 第三是条理性与表现力 。 下 面分别 从这三个方面对 中学生美术教育 中美术思维 的培养进
・
［ ３ 】 汤芸， 樊明显． 浅析美术教育中对学生艺术思维的培养Ｕ 】 ＿ 学
参考文献 ：
不是 以美术 的观念和思维作 为先导的 。 培养学生美术思维的
重要性 ， 从它在人类 的现代教育 中 ， 特别是对 提高人 民综合素
质方面的巨大影 响中可见一斑 。 二、 培养学生的美术 思维 的措施
［ １ ］ 李琦． 浅议 中学生美术兴趣 的培 养Ⅱ 】 ． 学术论坛， ２ ０ １ ０ ， （ ０ ８ ） ： ４ ６ ． 【 ２ ］ 樊小莉． 在 高等 美术教育 中培养学生的 艺术创造思维叩． 科 学
美术课中培养学生创造性思维能力的思考
美术课中培养学生创造性思维能力的思考所谓创造性思维，是指人们在实践学习活动中，根据既定的任务展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是通过一定的思路，对已有的知识、经验，以渐进或突发的、辐射的或凝聚的形式，进行不同的合理性和突破性加工组合，从而产生新设想、新观念、新成果。
培养学生的创造力，绝不是一蹴而就的，它有一个渐进的过程，有关专家认为：学生的创造能力一是靠扎实的基础知识，二是靠创造性思维。
那么，在初中美术教学中应如何培养学生创造性思维能力呢？一、强化学生思维品质的培育初中生美术思维能力的差异不仅仅表现在能否解答美术知识的问题上，还表现在解答问题过程中动用美术思维技巧的科学性、灵活性及其广度、深度上。
其外化表现主要敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性状态———也就是美术的思维品质上。
因此，美术能力的个体差异主要通过美术思维品质来体现。
1、培育学生思维的深刻性美术思维的深刻性是指学生对具体美术材料进行概括，对具体平面和空间形式进行抽象，以及在推理过程中思考的广度、深度、难度和严谨性的.集中反映。
一个美术思维深刻性水平高的学生，在美术创新活动中，能够全面地、深入地、准确地思考问题，善于抓住事物的本质、规律和内在联系，善于抽象、概括、分类和推理，知识与技巧系统化水平高，解决问题的力度大。
由于初中生受到年龄和重新认识能力的管制，往往对问题的观测、分析不是那么深刻，具备一定的片面性和不彻底性。
针对这种现状，笔者利用教学投影科学知识的契机，不仅分析了有关“视点”、“心点”、“余点”及视平线上、下的也已六面体或圆柱体的投影关系，同时培育学生的空间思维训练，这样便化解了静物绘画和风景绘画中发生的“将近小离大”的空间投影现象，为学生的美术创造性思维奠定了较好的基础。
2、培养学生思维的灵活性美术思维的灵活性就是学生在美术思维活动中，思索的方向过程与思索技巧的即时切换水平的集中反映。
一个美术思维灵活性水平低的学生，思维简洁，富有M18x，掌控较为多样的美术思维技巧，具有Geaune思维和共相思维相容的、富于目标追踪能力的特性，正向与逆向，纵向与横向以及收缩与放大转换，机智灵敏，能够合理挑选绘画方法。
创造性思维融入高中美术教育的方法
创造性思维融入高中美术教育的方法《普通高中美术课程标准》明确指出：“普通高中美术课程要面向学生的生活和发展，引导学生逐步形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神，鼓励想象、创造和勇于实践，用美术及其与其他学科相联系的方法表达与交流自己的思想和情感，培养解决问题的能力，促进美术和其他学科的学习。
”教师应融入创造性思维，让学生在美术作品欣赏及美术创作过程中形成独特的视角与观点，并且产生创新意识，获得开放性的构想，从多个角度、多个层面以及多种结构上探索要素与资源，让学生摆脱思维的束缚。
然而在实际教学过程中，很多教师忽视了这一点，过于强调美术技法的训练，学生学习起来只会照本宣科，陷入某个思维框架当中，美术视野受到限制，无法自主探究，这对学生的成长显然是不利的。
因此，教师要重视学生的创造性思维和创新能力的培养，要将学生置于教学主体地位，通过有效的引导，激发学生潜在的探究能力，使其能够对相关知识融会贯通，而不是流于表面，不断增强学生的综合素养。
一、创造性思维融入高中美术教育的重要性将创造性思维融入高中美术教育不仅是为了提高学生的艺术能力，更重要的是让学生能够通过自主探索，形成属于自身的审美思维，以自己独特的角度去欣赏美术作品，让学生能够更为全面、清晰地认识自我。
事实上，高中美术教育培养学生的创造性思维是美术这门学科艺术特性的体现。
对于艺术而言，创新是核心，只有创新才能赋予艺术与众不同的价值。
美术学习不是单纯的技艺、技法训练，也不是理论知识的复刻或者对大师作品的模仿，而是要让学生通过作品表现自身独特的见解，这自然离不开创新思维的支撑。
近年来，我国教育提倡学生自主学习，提倡教师激发学生的自主探究能力，重视学生综合素养的培养。
在高中美术教育中培养学生的创造性思维与上述要求不谋而合。
创造性思维是美术学科素养的核心，也是美术学科的灵魂之所在。
创造性思维不仅会影响学生的创造能力，也会影响学生的审美能力，会对学生未来成长产生深远影响。
如何在美术课中培养学生的核心素养
如何在美术课中培养学生的核心素养美术课是培养学生创造性思维、审美能力和艺术修养的重要途径，它对学生的核心素养的培养具有重要意义。
核心素养是指学生在综合素养基础上具备的能力，如创新能力、沟通能力、批判思维能力等。
本文将从培养学生的创新能力、沟通能力和批判思维能力三个方面探讨如何在美术课中培养学生的核心素养。
一、培养学生的创新能力创新能力是指学生具备开拓性思维、想象力和创造力的能力。
在美术课上，培养学生的创新能力有以下几个方面的做法。
1.提供创造性的任务和材料。
在美术课中，老师可以给学生提供具有一定难度和挑战性的任务，如让学生用纸板、泡沫板等材料制作一座城市的模型，或者让学生在画布上绘制一幅表达自己独特想法的画作。
这样的任务可以激发学生的创造力和想象力，培养他们在面对问题时能够独立思考和解决问题的能力。
2.给予学生充分的自由度。
在美术课上，老师应当给予学生充分的自由度，让他们能够自主选择创作的主题和风格，并通过自己的方式来表达。
这样可以激发学生的创作激情，培养他们面对不同情境时能够灵活思考和快速调整策略的能力。
3.鼓励学生的多元思维。
美术课上的讨论和评价应当注重多元思维的培养。
老师可以引导学生从不同的角度和层面来分析和欣赏艺术作品，了解不同的艺术风格和表现形式。
同时，也可以鼓励学生在创作中融入自己的独特观点和风格，培养他们勇于创新和独立思考的能力。
二、培养学生的沟通能力沟通能力是指学生能够清晰、准确地表达自己的想法和情感，并能够理解和接受他人的意见和观点的能力。
在美术课上，培养学生的沟通能力有以下几个方面的做法。
1.倡导合作学习。
合作学习是培养学生沟通能力的重要手段之一。
在美术课上，可以组织学生进行小组合作，共同完成绘画、设计等任务。
通过合作学习，学生不仅可以相互交流和借鉴，还可以学会倾听和尊重他人的观点，培养他们与他人沟通和合作的能力。
2.提供各种表达形式的机会。
美术课上，老师可以充分利用多媒体和技术手段，让学生有机会通过图像、音乐、文字等多种形式来表达自己的想法和情感。
初中美术教育中学生创造性思维的培养
浅析初中美术教育中学生创造性思维的培养[摘要]素质教育的核心是培养学生的创新能力，而这种能力的培养源于兴趣，兴趣是创造的动力。
教师要把激发学生的学习兴趣作为点燃智慧火花的导火索，让学生在合作、探究中学习，在宽松愉悦的环境中成长，使之对学习产生浓厚的兴趣，养成爱学、乐学的习惯，从而培养学生的创造性思维，在学习中获得汲取知识的快乐与成功的喜悦，成为学习的主人。
[关键词]美术教育兴趣创新思维初中美术教育是开发学生智力，培养学生创造能力，陶冶学生情操，促进学生全面发展的重要环节，是实施美育和素质教育的重要阶段。
与其它学科相比，美术教育有它独特的优势，可以开拓学生的形象思维，培养学生热爱生活、热爱自然的美好情感，养成学生正确的价值取向，从而促进学生的健康成长。
然而在美术教学中怎样才能培养学生的学习兴趣，进而激发学生的创造性思维呢？以下我将从三个方面加以论述。
一、转变教学理念新课程的核心理念是以学生为主体，以学生发展为根本目的，尊重学生，还学生学习的主动权，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。
这样就要求教师要做到转变教学理念，要转变教学理念就得做到以下“三变”。
第一、变严为和。
传统教学讲求“严师重教”，一味强调教师的权威性，这样就疏远了教师与学生之间的关系。
要让学生喜欢一门学科，激发他们对此门学科的学习兴趣，首先要让学生喜欢授教于这门学科的老师。
那么该学科的任教者就得喜爱学生，尊重学生，使学生对其产生亲近感，觉得老师可亲、可信、可敬，这样在学习活动中就易于形成轻松愉快的氛围，从而调动学生学习的积极性。
教师教书育人最大的享受、最大的快乐在于自己是学生所感到亲切的，是学生所需要的，是能够给学生带来欢乐的。
师生关系的最高境界是相互尊重，相互平等，相互喜爱，相互欣赏。
真正的教育是平等的教育，和谐的教育。
要建立融洽平等的师生关系，教师就要做到“变严为和”，进而培养与学生之间真挚坦诚的亲友感情，树立良好教师形象，这样学生定能“亲其身，爱其道”，定能激起学生学习的兴趣，激发学生的创造性思维。
浅谈幼师美术课中学生创造性思维的培养
简笔 画是幼师美 术基础 课 中的另一 个重 点 ， 我
术鉴赏 四者 互动的全方位 的教学 ，多角度地培养学 们平 时一直让学生 临摹 书上的简笔 画， 并加以默写 ， 生 。 当前幼师美术教学还 是存在着很多 问题 ： 但 在绘 看 学生画得像与不像 。在 这个过程 中学生 只是 在机 画基础 课 中只是在单 纯地追 求技法 的传授 和掌握 ； 械 的记 忆 ， 当时记住了可事后很 快就会遗忘 。 就算 而
一
、
４ ７
中等职业教育
２１ ０ １年 第 １ ４期
续、 适合 纹样都 要求 学生大 胆创 新 ， 发展个 性 。 童 儿 绘 画的过程 正是 用 自己心灵重新 构建 世界 的过 程 ， 我们应 当带着儿童 的眼光 去观察世 界。对 自然 界的 山一水 、 一草 一木加 以美 的再创造 ， 表现在 图案 和
创 新 意识 培 养
谴 而 画结构 ， 不作 明暗处理 ， 同时把设 计素描的概念融入 的主 其 中。在平 时也可 以进行速 写练习 ，把生活 中的物 要 强 品 ， 如学习用 品、 各种饮料瓶 、 布等等 ， 让学生 自由摆 教 育 放 ， 以速写的形式完成造 型 ， 以儿 童线描画的要求 并 它不 来要求学生在 自己画面 中加入点 、 、 线 面及黑 、 灰 白、
一
和启 题材 料阶Ｊ 包装 ：
装饰 画内。在图案教学 中而不仅仅停 留在临摹 书中 终学： 的作 品 ，让学生 自己创作 出漂亮 的图案并应用在 实 立体 Ｉ
际中 ， 如在上 《 的写 生与变化》 花 一课 时 ， 笔者让 学生 工作 自己带了许多各种各 样的真花 ，让 他们观察各 种花 性 ， 的造 型特 征 ， 以写实 的形式 画在纸上 ， 并 而后再让 他 究 ，， 们 通过 已经在 书 中学 到的一 些 图案 的变 化章程 ， 把 乐 ，