体验式教学在幼儿教育中运用研究
体验式教学法在幼儿园教学活动中的应用研究
体验式教学法在幼儿园教学活动中的应用研究摘要：在幼儿园活动中采用体验式教学符合儿童的年龄特点，并且可以通过创设的情境带给儿童更多亲身实践的机会，让他们进行自由表达和自我创造。
基于此，本文就体验式教学法在幼儿园教学活动中的应用路径进行分析，希望可以促进幼儿成长和发展。
关键词：体验式教学；幼儿园活动；应用引言：多姿多彩的活动是幼儿园重要的教育形式之一，同时也是幼儿园课程的重要组成部分，现如今，不少幼儿园都通过开展内容丰富且具有育人价值的教学活动提高幼儿的知识和能力水平。
而在活动当中，如何让幼儿感到放松和快乐是关键。
一、明确活动主题《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿五大领域课程包括语言、科学、社会、健康、艺术，活动的主题也要基于这几点。
譬如在看图说话这个教学活动当中，教师先用图片展示和尚挑水的故事，幼儿对图画内容产生兴趣，在幼儿观看的过程中，幼儿园教师加以引导“庙里的水是怎么来的？”幼儿“瘦和尚挑来的，”教师“胖和尚来了之后，水是谁挑来的？谁让的？”幼儿“胖和尚挑来的，小和尚和瘦和尚让的”教师“最后发生了什么导致三个和尚聚在一起？”幼儿“发生了火灾。
”引导幼儿一边看一边用自己的话概括，在弄懂了故事内容之后，教师再联系实际生活，询问幼儿“大家有没有挑过水？是一个人更省力还是两个人更省力？”幼儿结合生活经验答道当然是两个人更省力，教师接着提问“这说明了什么道理？”引起幼儿思考，从而揭示团结力量大这个深刻道理。
在活动中，幼儿的主体地位通过与教师的互动变得更加明显，并且在回答问题的过程中通过对画面内容的总结锻炼了口语表达，语言运用能力得到有效提升，更重要的是代入故事中的角色，对人物的动机有了更深层次的了解和认识。
需要注意的是，五大领域课程之间并不存在冲突，所以活动主题可以包括很多方面的内容，最大限度开发活动的育人价值[1]。
二、创设生活情境幼儿年龄小，主要的学习方式还是观察和模仿，幼儿园在开展教学活动之前一定要事先明确活动方向，尽量贴近生活，一来激发幼儿参与的兴趣，充分调动活动的参与度和积极性，再就是将活动内容建立在日常小事之上，激活幼儿已有的经验[2]。
体验式教学在幼儿教育中的运用研究
所谓体验 式教学是指 根据幼儿 的认知特点和 规律 ， 通过创 造实际 的或 重 复经历的情境和机会 ，呈现或再现、还原教学 内容 ， 使幼儿在亲历 的过程 中理 解 并建构知识 、发展能力 、产 生情 感、生成意义的教学观和教学形式 。体验 式 教 学以人的生命发展 为依归，尊重生命，关怀生命 ，拓展生命 ，提升生命 ，蕴 含着高度 的生命价值与意义 它是一种 价值取 向，引导教师改变教学观念 ，促 使 教师 尊重幼儿在教学 中的独特感 受与个性化发展，关照生命 的整体性 ；同时 也是一种 教学方式，它要求教师要 善待 幼儿的 自主性，理解生命的生成性 ，采 取措施 ，创设情境， 以保证幼儿获得亲 身感受。它是体验者生理与心理 、感性 与 理性 、情感与思想等方面 的复合交织 的认识 与实践活动；是主体 内在 的知 、 情 、意 、行 的亲历体认与验证 的过程 ，它对幼儿教 育具有十分重要 的意义 。幼 儿 园在教 学中如何运用体验式教学 ，让幼 儿在快 乐学习和丰富的体验 中，获得 有益身心 的经验 ，促进 幼儿全面和谐 发展 。 １ ． 创 设真实或虚拟情境，亲历体验体验来源于生活，又高于生活 ，是对 生活情境 多次提炼、概括。教师应结合教育活动创 设真 实或虚 拟的情境，给幼 儿提供真 实体验的机会，让幼儿不断地在情境 中接触 、感知，不断地在情境 中 去亲历 、去 思考、去表达 ，从而不断地加深与扩展他们 的知识经验，不断地提 升他们对生活 的认识，对意义的理解 。如在语言故事 教学 “ 奇妙商店”中，我 为孩子们布 置了奇妙的商店 ，并请幼儿扮演营业员与购 买者进 行情境表演，让 幼儿在宽松 、愉悦 的语 言环境中，在角色与对话 中倾听与表达 。以身体之，以 心验之 ，充分发挥体 验对语言发展的积极作用 。在诗歌 教学 “ 小熊过桥”中 ， 活动前，我为孩 子们 搭建 了小竹桥，让幼儿体验小熊过桥时 的心情，活动中孩 子们积极表达 了自己过桥 的心理活动，真正体验 了作 品的情绪与情 感。在 区角 活动 “ 娃娃家 ”、 “ 医院”、 “ 超市”中引发幼儿体验社会活动 ，形成 良好的 社会品质。 ２． 关注探究过程 ，深入体验每个幼儿都是先天 的科学家 ，他 们有着 强烈 的好 奇心和探究欲望 ，他们 生来就 充满了对整个世界的好奇 ，不知疲倦地探 索 着 周围的世界 ，问题没完 没了，探 索接连不断。要想激发幼儿 的认识 兴趣和探 究欲 望，不能不给他们进入实 践感受 的机会 ，引导幼儿 动手、动脑去探索 问题 ， 对他的现状作进一步 的塑造 、校正 、改变 、加工 与完善 。在 体验式教学中师幼 关系是 “ 我— — 你 ”的关系 ，教师 不再把 儿童 当做控 制的对象，而是当做可 以对话、交往、亲近的 “ 你 ”。教师与幼儿之 间相互作用 、相 互交流 ，彼此接 纳、彼此认识和理解 ，在平等互信 的基础上 ，彼此 的精神 相遇、相映，彼此的 心 灵沟 通，相互激发，进入真诚、开放、澄 明的境界 ，教师通过 理解 幼儿而理 解 自身，通过发展幼儿而成就 自我 ，通过本真 的、理解性 的反思而达 到 自我的 完 善。如 “ 龟”的生成活动中，通过幼儿 自发生成主题时 的师 “ 顺 ”到师 生共 同产 生主题 时的 “ 引 ”，再到教师 生成主题 时的 “ 助 ”，师幼对话 ，有效互动 ， 使 幼儿在互 动体验 中学习更有价值 ，对 幼儿 的发展更有意义 。 ４ ．走进 自然 社会 ，拓 展体验 陶行知认 为：儿童不 是孤立 的，他 是环 境 当中的一个人，学校的教育任务就在于把学校与社会 ，教育与 生活密切地 联系 起来 ，还需要通过 各种活动加以巩固、深化。幼儿园教育活动可 以根据主题 内 容 的需要 ，带幼 儿走 出空间有限的教室，走进空间无限的课堂 ，让幼儿在大 自 然社会 中拓展 生活体验 ，建构知识体系。幼儿在体验 中长 了知识 、长 了智 慧， 从而对影子有 了初 步科学的认识。春天带幼儿来到郊外，看蓝天 的空旷 ，白云 的多变 ，河 水的流淌 ，小草的萌发，柳条的飘舞 ，鲜花的盛开 ……感受春 的气 息 秋天带孩子在有风 的日子聆 听风吹树叶 “ 沙沙”声音，树枝随风摇摆 的姿 态 ，欣赏树 叶飞舞飘落 的瞬间，激发幼儿学习歌 曲 《 小树叶》 的兴趣 。带幼 儿 参观博物馆 ，感受家 乡乃至 中国文 化，到福 利院同福利院孩子联欢开展献爱心 活动…��
体验式教学在幼儿园的案例实践
体验式教学在幼儿园的案例实践体验式教学在幼儿园的案例实践随着教育的不断进步和发展，越来越多的教师和幼儿园开始尝试体验式教学。
体验式教学是一种基于学生实践和体验的教学方式，旨在创造具有意义和价值的学习体验，提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是一些幼儿园体验式教学的具体案例实践。
案例一：探索大自然某幼儿园为了让孩子们深入了解大自然，设立了一年级“探索大自然”项目。
孩子们首先在班级内讨论自己对自然的认知，然后老师带领他们去学校周边的公园探索。
孩子们看到了各种植物，采集了不同的树叶和花朵，用显微镜观察了它们的微观结构。
此外，他们还寻找了各种昆虫和小动物，并观察了它们在自然中的生活状态。
这些活动使孩子们更加喜欢自然，培养了他们的观察力和探索能力。
案例二：做自己的音乐一所幼儿园在音乐教育中运用了体验式教学的方法。
在一个音乐课程中，孩子们被要求使用不同的器材在教室内制作自己的音乐。
孩子们分成小组，使用小鼓、钹、铃铛等器材，表达着他们的个性化观点。
同时，由于孩子们在模仿教师演示时，老师还提供不同的音乐元素，例如节拍和音高，以帮助孩子们制作音乐的过程中更有效地沟通和表达。
这样的互动和交流培养了孩子们的协作和创造力。
案例三：用玩具制作简单机器某幼儿园的教师通过结合体验式教育和科技教育，让学生在自己家中制作简单机器。
孩子们主要使用成套玩具，例如，将一个普通的挖掘机拆开并重新排列零件，制作出一件真正的工具。
这些活动激发了孩子创造力，使他们对物理学等学科产生了兴趣。
票据制作和小车跑道的设计过程也让他们从中领悟到良好的时间规划与组织能力。
体验式教学不仅能够带给孩子更好的学习体验，而且能够激发儿童的学习兴趣和创造力，最终为他们的未来做出更好的规划。
幼儿园教育中的体验式学习
幼儿园教育中的体验式学习幼儿园是孩子接触教育的最早的阶段，对于他们的发展起着至关重要的作用。
幼儿园的教育目标不仅是培养孩子的基础学习能力，更加注重培养他们的综合素养和全面发展。
在这个过程中，体验式学习被广泛应用，成为幼儿园教育不可或缺的一部分。
一、什么是体验式学习体验式学习，顾名思义，是通过亲身体验来进行学习的一种方法。
它强调让孩子亲自去做，亲自去感受，通过亲身经历来提高学习的效果。
与传统的教育模式相比，体验式学习更加注重学生的主动参与和实践操作，以及情感体验和认知交流。
二、体验式学习在幼儿园教育中的优势1. 激发兴趣与好奇心体验式学习通过提供直接的感官体验，能够激发孩子们的兴趣与好奇心。
例如，通过亲自参与植物的种植和观察生长过程，孩子们能够深入了解植物的生命规律，并培养他们对自然界的热爱和保护意识。
2. 掌握实践技能体验式学习注重实践操作，帮助孩子们掌握各种实用的技能。
例如，在学习手工制作时，孩子们需要动手实际操作，提升他们的动手能力和创造力。
通过体验，他们能够学会使用工具、理解材料的属性，并且在创作中体验到成功的喜悦。
3. 培养合作与沟通能力体验式学习通常以小组活动的形式进行，鼓励孩子们合作与沟通。
例如，孩子们可以一起合作制作剧场表演，他们需要协作分工，共同完成同一个目标。
在这个过程中，他们不仅学会了合作和沟通，还培养了团队意识和共享成果的快乐。
4. 提升自信与自尊体验式学习强调让孩子们亲自去尝试与体验，这能够帮助他们建立自信与自尊。
例如，孩子们在学习音乐时，可以亲自去弹奏乐器，展示自己的才艺。
当他们成功完成一首曲子时，会得到他人的认可和鼓励，提升他们的自信心。
三、如何在幼儿园中实施体验式学习1. 创设具体情境通过创设具体的情境，为孩子们提供体验式学习的机会。
例如，在角色扮演中，孩子们可以扮演不同的角色，亲自体验不同的职业，了解社会的组成和职责。
2. 提供多样化的体验活动通过开展多样化的体验活动，满足孩子们的不同学习需求。
幼儿教育中的体验式学习
幼儿教育中的体验式学习幼儿教育一直被认为是孩子们学习和成长的重要阶段。
而体验式学习是一种基于学生参与感知和互动的教学方法，已经被广泛应用于幼儿教育中。
本文章将探讨幼儿教育中的体验式学习的定义、特点和优势，并举例说明其在实际教学中的应用。
体验式学习是一种通过亲身体验、参与和探索来促进幼儿学习和发展的教育方法。
它强调将学习与实际经验相结合，让幼儿通过参与活动、观察、实践和探索来建立知识和技能。
通过亲身体验，幼儿可以更好地理解和应用所学的知识，同时培养他们的解决问题、合作和创造力等综合能力。
体验式学习在幼儿教育中具有以下特点。
首先，它注重幼儿的主动参与和学习兴趣。
相比于传统的被动听讲模式，幼儿在体验式学习中能够主动参与，培养他们的好奇心和主动学习的意愿。
其次，体验式学习注重情感和情绪的培养。
通过亲身体验，幼儿能够更深刻地感受到学习中的快乐和满足感，激发他们的学习兴趣和积极性。
第三，体验式学习注重跨学科的综合应用。
通过实际操作和探索，幼儿能够将不同学科的知识和技能进行结合，培养综合思维和解决问题的能力。
体验式学习在幼儿教育中具有许多优势。
首先，它能够激发幼儿的好奇心和学习动力。
通过亲身参与和实践，幼儿能够更好地理解和掌握学习内容，提高学习效果。
其次，体验式学习能够培养幼儿的观察、分析和解决问题的能力。
在体验活动中，幼儿需要观察和思考，提出问题并尝试解决，培养他们的逻辑思维和创新思维。
第三，体验式学习可以促进幼儿的社交交往和团队合作能力。
在合作活动中，幼儿需要和其他孩子进行交流与合作，培养他们的合作精神和沟通技巧。
例子一：在幼儿园的自然科学课堂上，老师给幼儿们准备了一些实验器材和材料，让他们一起进行观察和实验。
幼儿们用放大镜观察昆虫，用显微镜观察细胞，通过亲身体验学习了一些自然科学的知识。
在实验过程中，幼儿们不仅培养了观察和实验的能力，而且增强了对科学的兴趣和好奇心。
例子二：在幼儿园的音乐课上，老师带领幼儿们进行了一场乐器体验活动。
谈幼儿园活动中体验式教学方法的运用
谈幼儿园活动中体验式教学方法的运用一、体验式教学方法的特点体验式教学方法是一种注重学生亲身参与和实践体验的教学方式。
其主要特点包括以下几点：1. 注重学生的亲身体验。
体验式教学注重学生的实际操作和亲身体验，让学生通过实践来感受和理解知识，培养学生的动手能力和实际应用能力。
2. 注重学生的参与和交流。
体验式教学重视学生的参与和交流，让学生在活动中自由探索和合作交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 注重学生的主体地位。
体验式教学尊重学生的个体差异和兴趣特点，让学生在实践中主动探索和发现，培养学生的自主学习能力和创造力。
二、幼儿园活动中体验式教学方法的运用在幼儿园的日常教育活动中，体验式教学方法得到了广泛的应用。
主要体现在以下几个方面：1. 游戏活动。
幼儿园通过各种有趣的游戏活动，让孩子们在游戏中亲身体验和探索，比如角色扮演游戏、团队合作游戏等，让孩子们在游戏中学会合作、沟通和解决问题。
2. 实地参观。
幼儿园会组织孩子们进行实地参观，比如动物园、植物园、博物馆等，让孩子们在实地参观中感受和认识各种事物，激发孩子们的好奇心和求知欲。
3. 手工制作。
幼儿园会安排各种手工制作活动，让孩子们动手制作各种手工品，让孩子们在动手制作中感受美、培养孩子们的动手能力和创造力。
4. 户外探索。
幼儿园会组织户外探索活动，比如郊游、野餐、植物种植等，让孩子们在户外活动中感受大自然的美好，培养孩子们的环保意识和社会责任感。
四、体验式教学方法的应用情况分析在幼儿园的实际教学中，体验式教学方法得到了广泛的应用，取得了一定的成效。
但也存在以下几个问题：1. 教师培训不足。
部分幼儿园教师对体验式教学方法的理解和应用不够深入，导致教学实践中缺乏有效的指导和支持。
2. 活动安排不合理。
部分幼儿园的活动安排过于受限于时间和空间，无法给孩子提供充分的体验式教学机会。
3. 家庭教育环境不利。
部分家庭对孩子的教育重视程度不够，孩子缺乏家庭环境中的体验式教育支持。
体验式学习在幼儿园科学小实验中的运用研究
体验式学习在幼儿园科学小实验中的运用研究一、研究背景体验式学习是近年来教育领域受到广泛关注的一种教学方法。
体验式学习可以通过给予学生直接的体验和参与来激发学生对于学习内容的兴趣和探究欲望，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
在幼儿园教育中，科学教育一直是被广泛关注和重视的领域。
然而，传统的幼儿园科学教育方式往往是通过书本、图片等方式来传授知识，这种方式在推动幼儿园科学教育方面存在很大的局限性。
因此，研究如何运用体验式学习方法在幼儿园的科学教育中，可以有效地提高幼儿的学习兴趣和学习效果，推动幼儿园科学教育的发展。
二、研究目的1. 了解体验式学习在幼儿园科学教育中的基本原理和方法。
2. 探讨如何运用体验式学习开展幼儿园科学小实验。
3. 分析体验式学习在幼儿园科学小实验中的运用效果。
三、理论基础1. 体验式学习理论：体验式学习认为，学习应该是一个以个人为中心，需要个人参与和实践的过程。
2. 活动教学理论：活动教学是一种通过活动和实践提高学生学习效果的教学方法。
3. 幼儿科学教育理论：幼儿科学教育应该以实践为基础，鼓励幼儿的好奇心和探索精神，在实践中学习科学知识。
四、研究方法本研究采用文献研究和实证研究相结合的方法进行。
1. 文献研究：通过查阅相关文献，了解体验式学习的基本原理和运用效果。
2. 实证研究：在具体幼儿园中开展科学小实验活动，并采用问卷调查等方法，分析体验式学习在幼儿园科学小实验中的运用效果。
五、实证研究过程在某幼儿园中，我们开展了一系列科学小实验活动，并通过问卷调查等方式来了解体验式学习在幼儿园科学小实验中的运用效果。
下面以其中一个实验活动为例，详细介绍了实证研究的过程。
1. 实验内容本次实验主要是通过体验式学习的方式，让幼儿了解物质的三态变化，即固态、液态和气态。
具体实验内容如下：（1）准备实验器材和材料：饮用水、草莓果汁、水杯、平底锅、盛水盆、盖子、火源（餐具炉、燃气炉等）。
（2）步骤一：在水杯中加入冷水，观察水杯中的水是什么状态。
幼儿园各学科教学计划中的体验式学习策略
幼儿园各学科教学计划中的体验式学习策略幼儿园教育是孩子成长过程中至关重要的一环，而各学科的教学计划中的体验式学习策略，则是一种更加注重孩子主动参与和实践探索的教学方式。
本文将从幼儿园各学科的角度出发，探讨体验式学习策略在教育中的重要性以及其在实践中的具体应用。
一、语言学科中的体验式学习策略语言是人类交流的重要工具，而幼儿园阶段正是孩子语言能力迅速发展的时期。
在语言学科的教学计划中，体验式学习策略可以通过创设情境、角色扮演等方式，让孩子在实际交流中感受语言的魅力。
例如，教师可以组织孩子们进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，通过对话和表演来提高语言表达能力。
在这个过程中，孩子们可以亲身体验到语言的作用和乐趣，激发他们对语言学习的兴趣。
二、数学学科中的体验式学习策略数学是一门抽象的学科，对于幼儿来说，往往比较抽象的概念和符号容易引起困惑。
因此，在数学学科的教学计划中，体验式学习策略可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
例如，在学习形状和空间概念时，教师可以引导孩子们观察周围的物体，通过触摸、拼搭等实际操作，让他们亲自感受形状的特征和空间的变化。
通过这种亲身体验，孩子们可以更加直观地理解数学概念，提高数学思维能力。
三、科学学科中的体验式学习策略科学学科的教学旨在培养孩子们的观察、实验和探究能力，而体验式学习策略则是实现这一目标的有效途径。
在科学学科的教学计划中，教师可以组织孩子们进行实地考察、实验观察等活动，让他们亲身体验科学的奥妙。
例如，在学习植物生长的过程中，教师可以带领孩子们到校园里种植小花盆，让他们亲自观察植物的生长变化，并记录下来。
通过这样的实践活动，孩子们可以深入了解植物的生命周期，培养科学思维和观察能力。
四、艺术学科中的体验式学习策略艺术学科的教学旨在培养孩子们的审美情趣和创造能力，而体验式学习策略则是实现这一目标的重要手段。
在艺术学科的教学计划中，教师可以组织孩子们进行绘画、手工制作等活动，让他们亲自动手创作。
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体验式教学在幼儿教育中的运用研究
摘要：体验式教学以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发幼儿情感，并对幼儿引导，让幼儿亲自去感知领悟知识并在实践中得到证实，它在幼儿园教育中具有重要意义，结合新《纲要》从创设情境、关注探究过程、建立师幼对话、走进自然社会、借助信息技术、实施激励评价几方面浅谈体验式教学在幼儿教育中的运用。
关键词：体验式教学幼儿教育和谐发展
所谓体验式教学是指根据幼儿的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使幼儿在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命，关怀生命，拓展生命，提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。
它是一种价值取向，引导教师改变教学观念，促使教师尊重幼儿在教学中的独特感受与个性化发展，关照生命的整体性；同时也是一种教学方式，它要求教师要善待幼儿的自主性，理解生命的生成性，采取措施，创设情境，以保证幼儿获得亲身感受。
它是体验者生理与心理、感性与理性、情感与思想等方面的复合交织的认识与实践活动；是主体内在的知、情、意、行的亲历体认与验证的过程，它对幼儿教育具有十分重要的意义。
幼儿园在教学中如何运用体验式教学，让幼儿在快乐学习和丰富的体验中，获得有益身心的经验，促进幼儿全面和谐发展。
1.创设真实或虚拟情境，亲历体验体验来源于生活，又高于生活，是对生活情境多次提炼、概括。
教师应结合教育活动创设真实或虚拟的情境，给幼儿提供真实体验的机会，让幼儿不断地在情境中接触、感知，不断地在情境中去亲历、去思考、去表达，从而不断地加深与扩展他们的知识经验，不断地提升他们对生活的认识，对意义的理解。
如在语言故事教学“奇妙商店”中，我为孩子们布置了奇妙的商店，并请幼儿扮演营业员与购买者进行情境表演，让幼儿在宽松、愉悦的语言环境中，在角色与对话中倾听与表达。
以身体之，以心验之，充分发挥体验对语言发展的积极作用。
在诗歌教学“小熊过桥”中，活动前，我为孩子们搭建了小竹桥，让幼儿体验小熊过桥时的心情，活动中孩子们积极表达了自己过桥的心理活动，真正体验了作品的情绪与情感。
在区角活动“娃娃家”、“医院”、“超市”中引发幼儿体验社会活动，形成良好的社会品质。
2.关注探究过程，深入体验每个幼儿都是先天的科学家，他们有着强烈的好奇心和探究欲望，他们生来就充满了对整个世界的好奇，不知疲倦地探索着周围的世界，问题没完没了，探索接连不断。
要想激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，不能不给他们进入实践感受的机会，引导幼儿动手、动脑去探索问题，体验神奇，发现乐趣。
教师不再是知识的传播者，而是孩子良好探究氛围的创造者、观察者、支持者与服务者，关注孩子探究的过程，有效地提问和处理幼儿的回答，促进幼儿自主探索，促成幼儿认识的主动建构。
3.建立师幼对话，互动体验师幼关系是教育活动中的主体关系，
传统的师幼关系中，教师把自己看作是一个超然的权威者、评判者、控制者，而将儿童视为自己认识、分析和思考的对象；注意、观察、旁观儿童的种种表现与行为，对他的现状作进一步的塑造、校正、改变、加工与完善。
在体验式教学中师幼关系是“我———你”的关系，教师不再把儿童当做控制的对象，而是当做可以对话、交往、亲近的“你”。
教师与幼儿之间相互作用、相互交流，彼此接纳、彼此认识和理解，在平等互信的基础上，彼此的精神相遇、相映，彼此的心灵沟通，相互激发，进入真诚、开放、澄明的境界，教师通过理解幼儿而理解自身，通过发展幼儿而成就自我，通过本真的、理解性的反思而达到自我的完善。
如“龟”的生成活动中，通过幼儿自发生成主题时的师“顺”到师生共同产生主题时的“引”，再到教师生成主题时的“助”，师幼对话，有效互动，使幼儿在互动体验中学习更有价值，对幼儿的发展更有意义。
4.走进自然社会，拓展体验陶行知认为：儿童不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的教育任务就在于把学校与社会，教育与生活密切地联系起来，还需要通过各种活动加以巩固、深化。
幼儿园教育活动可以根据主题内容的需要，带幼儿走出空间有限的教室，走进空间无限的课堂，让幼儿在大自然社会中拓展生活体验，建构知识体系。
幼儿在体验中长了知识、长了智慧，从而对影子有了初步科学的认识。
春天带幼儿来到郊外，看蓝天的空旷，白云的多变，河水的流淌，小草的萌发，柳条的飘舞，鲜花的盛开……感受春的气息。
秋天带孩子在有风的日子聆听风吹树叶“沙沙”声音，
树枝随风摇摆的姿态，欣赏树叶飞舞飘落的瞬间，激发幼儿学习歌曲《小树叶》的兴趣。
带幼儿参观博物馆，感受家乡乃至中国文化，到福利院同福利院孩子联欢开展献爱心活动……让幼儿走进大自然、社会，在活环境中接受活教育，拓展幼儿的生活体验，让幼儿能够获得活的本领。
5.借助信息技术，直观体验面对信息时代知识经济的崛起，信息技术已作为新型的教育手段、教育方法引入教育领域，激发幼儿的学习兴趣，拓展幼儿的思维空间。
在体验式教学中，让幼儿在信息技术创设的情境中体验、感知作品，从而悟出道理。
如小班艺术活动“蚂蚁搬豆”，将小蚂蚁怎样搬豆通过动画展现在孩子面前，让幼儿观看现实事件的模拟，创设相适宜的音乐情境，营造氛围；通过游戏活动感受、体验音乐；采取整段、分段欣赏，通过幼儿在听、想、说、唱、动中进一步感悟、体验音乐；最后通过游戏，让幼儿的想象得以表现。
动画的运用激起幼儿的审美知觉，使孩子感受到美的形象、行为，体验了活动带来的乐趣。
参考文献：
[1] 朱慕菊.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[m].南京：江苏教育出版社，2002：4.
[2] 王春燕.让儿童在体验中学习、成长[j].学前课程研究，2007（1）.。