比的基本性质评课稿-参考模板
《比的基本性质》评课稿(15篇)
《比的基本性质》评课稿(15篇)《比的基本性质》评课稿(精选15篇)《比的基本性质》评课稿1《分数的基本性质》是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习通分、约分、比的基本性质的基础，而通分、约分又是分数计算的基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。
本节课与传统的概念教学相比，有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：一、教师角色的把握非常准确。
《数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”在本节课中，李老师很好的为我们诠释了这句话。
：老师为学生提供了有趣的故事情境以及大量的数学素材，让学生去观察、感悟，及时精辟的启发点拨，加上极具亲和力的自然交流。
这些都体面了教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
从中也看出李老师那种超强的课堂驾驭能力。
二、构建自主探究、小组合作的课堂教学模式。
兴趣的是最好的老师，李老师充分的利用这一点，以一个精彩的智力故事：和尚分饼引入新课，直接为教学服务，给人以开门见山的感觉，给学生制造悬念，并引导学生自主探究、小组合作交流，在变与不变中发现规律、总结规律。
三、练习的设计颇具匠心。
在练习这一环节，李老师精心设计了由浅入深的题目，既巩固了新知有发展了学生的能力。
不管多么完美的课堂，总会留有小小的遗憾，这也是我们不断探究的动力。
在本节课中老师出示第二组分数时，如果让学生动手操作，既锻炼了学生的能力，又可从中感知分数的基本性质。
李老师的课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。
尽管是一堂旧教材的课，但在李老师设计的课堂中，却让人欣喜的发现新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的`典范作用。
下面就这节课谈谈自己的体会。
这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。
比的基本性质评课稿(优秀10篇)
比的基本性质评课稿（优秀10篇）六年级数学《比基本性质》评课稿篇一教材是教师实施教学的重要内容和媒介，在教学中，我们可以创造性地使用教材，可以使用不同的教学手段开展教学活动。
但是，教材所蕴含的基本知识、基本技能、思想方法和学生要积累的活动经验是千变万变不能离其中，所有的教学行为，都要为之服务。
因此，吃透教材，既要研究教材提供的显性材料，更要深度挖掘期中的隐性素材，才能把握好教学的要求，达到教学的预期目标。
《分数的基本性质》这一内容，初乍一看，就一内容：分数的的分子和分母同时乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。
学生对这个基本性质的理解和应用并不难，关键是这个性质是怎么得到的？这需要我们通过动手操作，动态地展示知识的生成过程，通过归纳、数形结合、类比等思想方法让学生感悟知识的来龙去脉，沟通知识之间的联系。
教材中，是通过三个环节去实现这一目标的：环节一：通过分饼，出示“分子、分母不同，但分数大小相等”的显性材料，从具体的“形”去展示教学内容。
环节二：通过举例、验证，发现分子、分母的变化规律，归纳出分数的基本性质，从“数”去探究教材的隐性素材。
环节三：根据分数与除法的关系，利用整数的商不变规律去说明和印证分数的基本性质。
教学中，我们往往知识关注到了教材中的显性素材，忽略了重要的隐性素材，进而影响到我们的教学环节的设置、素材的准备、内容的安排、目标的制定，使得我们的教学看似行云流水，实是浅显单薄的结局。
因此，只有吃透教材，才能真正实现“向40分钟要效率”的目的，真正落实教学的目标。
六年级数学《比基本性质》评课稿篇二《分数的基本性质》这一模块的主要内容是理解分数的基本性质，并根据分数的基本性质使一个分数的分子和分母同时扩大或缩小为以后学习分数的约分和通分打基础，同时，也为以后学生学习分数加减法打基础。
在学习这一部分知识前，学生已经学习了分数的意义，掌握了分数与除法的关系，那么在以前已经学习过了除法商不变的性质，讲分数的基本性质，从商不变的性质入手，学生学习起来就不会很吃力。
六年级数学《比基本性质》评课稿_0
六年级数学《比基本性质》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢六年级数学《比的基本性质》评课稿今天听了冯老师的这节公开课后，给我的触动很深，她扎实的教学功底，严谨的教风很值得我们学习，本节课的亮点有：1、复习题的设计抓住了新旧知识的连结点，为概念的学习作好铺垫。
本课中，教师抓住了新旧知识的联系点点，设计了铺垫练习，为实现知识的正迁移作好准备。
先是用填空题的训练，给学生复习了商不变的性质和分数的基本性质，然后引导学生联系比与除法、分数的关系，说一说这样做的依据是什么。
这样设计复习题，有助于学生通过寻求比与除法、分数的关系建构比的基本性质这一概念，符合学生认识事物的规律和迁移规律。
2、很好的运用了猜测——验证——应用的教育理念。
首先让学生提出课本中的问题：联系比和除法、分数的关系想一想，在比中有什么相应的规律？然后先让学生说出个人的猜想，再自己举例验证，或者四人小组分工合作举例验证。
通过交流,使学生看到各种角度（除法与比，分数与比）、各种方式（同乘，同除）的验证情况。
接着得到了比的基本性质的内容，教师通过找关键词的方式让学生在头脑中形成清晰的表象，通过活学活用的练习，（1）4：5的前项扩大2倍，要使比值不变，比的后项应该、如果3：2的后项变成10，要使比值不变，比的前项应该为这两题及时巩固了新知，非常合理。
最后学生会发现学习逼得基本性质的作用是为了化简比，进而学习如何化简比的方法，顺理成章。
3、练习形式多样，扎实有效。
既有随着知识学习的反馈练习，也有集中练习，既有口答的练习，又有动笔完成的训练，真正起到了练习的效果。
建议：给予学困生思考的时间，放慢语速就更好了。
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《比的基本性质》评课稿(优秀7篇)
《比的基本性质》评课稿（优秀7篇）分数的基本性质评课稿篇一听了冯老师讲了《分数的基本性质》一课，这节课，冯老师着重培养了学生通过折、涂长方形纸等动手操作的活动来让学生主动探究分数的基本性质，掌握分数的基本性质在生活中的实际应用，同时培养了学生积极参与，团结合作，主动探索，引导观察→寻找规律→发现规律，我觉得充分体现了新课标理念，从中我得到了一些鲜活的经验和有益的启示。
具体概括以下几点：一、创设问题情境，激发学生兴趣。
教师通过学生熟悉喜爱的孙悟空和猪八戒为情境导入新课，引发学生思考，学生的兴趣一下就进入了课堂，充分吸引了学生的注意力。
在教学玩新知后，教师又出示了这一情景，学生通过所学知识解决了其中的问题，体验了学习的喜悦。
二、教学思路清晰，目标明确，重难点突出。
教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
这节课冯老师打破了常规教学，而是通过对比除法和分数的关系，由商不变原理推导出了分数的基本性质，学生接受起来较为容易。
接下来教师对推到出的性质进行了验证，一种方法是学生通过用三张同样大的正方形纸折出1/2、2/4、4/8的活动，验证了分数分子、分母的变化规律，另一种方法是用除法计算结果，体现了多样化的思想。
突出了教学的重难点内容，整个教学做到详略得当，重难点把握准确。
这样设计符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
三、练习设计具有层次性，开放性。
冯老师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样的。
既复习了新知识，又让学生在练习中有所提升。
四、板书设计简洁明了，突出重难点。
建议：在最后一题的分析讲解过程中，还缺少学生的自主探究意识，以及教师在此环节中的引导、分析的时间太少了，需要重点讲解。
《分数的基本性质》数学评课稿篇二一、说教学理念1、以学生发展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。
2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生带给充分从事数学活动的机会和充分的练习空间。
(完整版)比的基本性质评课
比的基本性质评课界首镇实验小学杜桂军胡老师的这节数学课，教学思路严谨，条理清晰。
课始能充分利用学生已有的知识经验，通过对旧知“商不变性质”和“分数的基本性质”的再现，把握新旧知识的相互联系，从分析它们的相似之处入手，让学生通过观察、猜测、类比验证等方法探讨“比的基本性质”，起到了知识迁移的作用，这样不仅教给了学生的知识，更是教给了学生学习的方法，充分展示了教师丰富的教学经验和教学手段。
一、把握新旧知识的链接点，铺垫概念的学习。
课堂中，胡老师充分利用学生已有的知识，把握新旧知识的链接点，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。
由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此课始对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。
事实也证明，成功的铺垫有利于新课的开展。
学生通过比与除法、分数的联系，很快地类推出比的基本性质。
这样一来节省了很多的时间，二来也让学生初步感知了新知识。
整节课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚印。
同时采用讲练结合、说、对比总结、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和探索精神。
学生学的轻松，教师教的愉快！二、提供丰富的感性素材，建构概念的表象。
从具体到抽象，从感性认识上升到理性认识，这是人类认识发展的基本规律。
学生通过对感性素材的操作或观察获得感性认识，形成概念的表象。
本课中，胡老师抓住比与除法、分数的关系把一组除法等式和一组分数等式改成二组比的等式，引导学生观察①5：4＝15：12＝30：24 ②2：3＝4：6＝8：12这两组等式，通过寻求等式的内在规律，使学生初步形成概念的表象。
人教版六年级数学上册《比的基本性质》评课稿
人教版六年级数学上册《比的基本性质》评课稿一、课程背景《比的基本性质》是人教版六年级数学上册的一节课，主要介绍比的定义和性质，培养学生对比的认识和运用能力。
在这节课中，学生将学习到比的基本概念，了解比的比较方法，掌握比的性质和运算规律。
二、教学目标1.知识目标：通过本节课的学习，学生将掌握比的概念、比的大小关系和比例的基本性质。
2.能力目标：培养学生观察、比较和分析问题的能力，提高解决实际问题的能力。
3.情感目标：培养学生合作学习的意识和团队合作精神，增强学生对数学的兴趣和自信心。
三、教学准备1.教学设计：根据教材内容和课程目标设计教学步骤和活动，确保课堂有条不紊进行。
2.教学材料：准备好教师演示用的教具、学生课本和练习册。
3.教学环境：保持教室整洁，为学生提供良好的学习环境。
4.学生准备：学生复习前面的知识，准备好课本和练习册。
四、教学步骤步骤一：引入与导入1.教师用简单的例子引出比的概念，如牛顿在科学研究中用到的比较大小。
引导学生思考比的意义和作用。
2.教师提问学生：你知道什么是比吗？比有什么特点？如何比较大小？步骤二：讲解比的定义与性质1.教师通过教材幻灯片或黑板展示比的定义和性质，让学生了解比的基本概念和运算规律。
2.教师示范比的大小比较方法，引导学生掌握比的比较规则。
步骤三：分组活动1.分组讨论：学生分成小组，讨论并总结比的基本性质，并用生活实例进行说明。
2.小组展示：每个小组派代表上台展示讨论结果，并与其他小组进行比较和讨论。
步骤四：巩固练习1.学生个人练习：学生独立完成教材上的练习题，巩固比的基本性质的掌握。
2.教师布置了解实际问题，并运用比的性质进行解答的问题，让学生运用所学知识解决实际问题。
步骤五：总结与评价1.教师引导学生进行本节课的总结，复习比的基本概念和性质。
2.学生可以给予自己和同学的表现评价，并记录在学习笔记中。
五、教学特点与方法1.启发式教学法：通过引导学生思考和讨论的方式，培养学生的观察、比较和分析问题的能力。
六年级数学《比基本性质》评课稿【优秀9篇】
六年级数学《比基本性质》评课稿【优秀9篇】分数的分子和分母同时乘或者除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变。
这叫做分数的基本性质。
的精心为您带来了9篇《六年级数学《比基本性质》评课稿》，希望能为您的思路提供一些参考。
六年级数学《比基本性质》评课稿篇一在教学比的基本性质这节课时，首先，进行了复习，复习了上节课所学知识，什么是比？比个部分的名称，以及求比值和比、分数、除法之间的联系，又复习了分数的基本性质，及作用（通分、约分），商不变的性质及作用（小数除法的计算或简算）。
过渡：比、分数、除法之间是有联系的，那么比会有什么样的性质呢？学生猜测。
其次，探究比的基本性质。
通过求比值6：8，12：16，得出两个比的比值相等，即两个比相等，6：8=12：16，观察前项、后项的变化，6：8=（6×2）：（8×2）=12：16，发现规律：比的前后项同时乘上一个相同的数（0除外），比值不变。
观察12：16=6：8，前后项的变化，12：16=（12÷2）：（16÷2）=6：8，发现规律：比的前项、后项同时除以一个相同的数（0除外），比值不变。
把两条规律合在一起，就叫做比的基本性质。
过渡：学了比的基本性质，有什么用呢？接着，教学化简比。
先介绍什么叫最简单的整数比，然后化简整数比、分数比、小数比。
最后，进行了全课总结。
回顾本节课，探究比的基本性质及化简比讲的较细致，学生掌握的也不错，会背比的基本性质，及灵活应用比的基本性质，化简整数比、小数比。
同时本节课根据比、分数、除法的联系，渗透了比的基本性质、分数的基本性质、商不变的性质之间的联系。
另外让学生明白知识是为了应用，明确学习的目的，不尽人意之处是由于时间关系，小数比的化简没有教学。
2023年分数的基本性质评课稿(推荐篇二各位老师，你们好！今天我说课的内容是：人教版义务教育课程标准实验教科书，六年级上册的第三单元，分数除法的意义和分数除以整数。
六年级数学《比基本性质》评课稿优秀7篇
六年级数学《比基本性质》评课稿优秀7篇2023年分数的基本性质评课稿(推荐篇一新的课程标准提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”。
根据这一理念，结合本节教材内容，我从学生已有的经验水平出发，充分利用学生自主搜集的数学资料和信息，为学生创设一个“数学就在我身边”的学习情境，使学生在自主探索、合作交流的过程中进行有效的数学学习活动。
（一）学情分析百分数对于学生来说，在日常生活中多少已有过接触，比如：出勤率、投篮命中率、酒精浓度、含糖量等等。
所以对于百分数学生在生活中已有一定的经验积累，如何激活学生的相关经验，适时地进行数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。
同时学生在学习本节课内容之前，已经对分数的意义有了一定的理解，在教学中及时引导学生理解百分数与分数的联系与区别，会较好地帮助学生理解百分数的意义。
（二）、教材分析：百分数是在学生学过整数，小数、分数以及“求一个数是另一个数的几分之几”的基础上进行教学的。
这一内容是学习百分数与分数，小数互化和用百分数知识解决问题的基础，是小学数学中重要的基础知识之一。
在本课内容中，教材十分重视对百分数意义的理解，设计了“议一议”“说一说”、“练一练”等活动。
在充分研读教材后，我对教材进行了再创造，结合实际设计了通过交流学生在生活中收集到的百分数引入，让学生在生活实例中感知并能正确地运用它解决实际问题，真正体会“数学来源于生活，又应用于生活”。
新课标的要求是“人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
结合本节教材内容，根据学生的知识现状和年龄特点，我制定了以下教学目标：教学目标：1.使学生在现实的情境中，初步理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。
2.使学生经历百分数意义的探索过程，体会百分数与分数、比的联系和区别，体验数学知识的内在联系，会用百分数分析，解决一些实际问题，培养学生的迁移能力，积累数学活动经验。
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同行评课
王绍国(同年组数学教师)：
１.吴老师整个教学采用的方法得当，根据教学内容安排两次自学．每一次是引发学生的探究欲望，建立与以往所学的商不变的性质和分数的基本性质来猜想比的基本性质．教学思路清晰。
先引出除法商不变的性质和分数的基本性质；在引导学生总结比的基本性质；然后利用比的基本性质化简比。
整个教学过程很流畅，教师也显得很轻松，有一定的课堂驾驭能力。
2、吴老师不管是前面的引入比的有关知识，还是到后面比的基本性质的探究都是一步一个脚印，没有无效的花架子，注重让学生扎实的、有效的去学。
所以，在这节课容量很大的情况下，学生掌握的效果还是比较理想的。
3、注重发展学生的思维。
利用比的基本性质化简比，书上有三种类型，在自学指导的设计中有更深的思考空间．教师每种类型都让学生思考这样的问题：为什么除以6；为什么乘以12；为什么乘以100。
教师并没有给这些题目套一种方法，而是让学生自己总结出方法，学生的思维就在这样的思考中得到了发展。
商榷之处：
加强课堂练习强度不够。
要让学生在课堂上掌握本节内容，就必须加大作业的联系，吴老师在上课的时候，草率的结束了新课，值得探讨。
由艳红(同年组数学教师)：
吴老师通过简洁的情境，准确定位了教学的起点，沟通比例各部分的名称，嫁接了新知探究的支点；教师的举例示范，更为小组合作举例验证比例的基本性质搭建了支点；最精彩的部分要数练习题的设计了，吴老师通过阶梯式的当堂训练题的巧妙设计让我知道了，数学课也可以上得这么有趣；在判断能不能组成比例一题时，用学生喜欢的方法来做，有的学生用了比例的基本性质，有的学生用了比例的意义来做，更是达到了一题多练的目的；在填空练习中又穿插判断练习更让我感到了这是一节很高效的课堂，题的涉及范围之广，有最小质数、最小合数、倒数等的提及，让我也感觉到了吴老师很注重新旧知识的连接；知识的生长都把握得比较好．
林长莲(同学年组数学教师)
本节课突出以教师为主导，学生为主体的思想，摒弃满堂灌、满堂问的教学形式。
教师把学习的主动权交给学生，让学生在主动积极的心境下获取知识和发展能力。
先学后教，当堂训练方法运用灵活有度．注重发展学生的思维。
利用比的基本性质化简比，书上有三种类型，教师每种类型都让学生先尝试做再让学生独立分析，思考这样的问题：为什么除以7；为什么乘以18等，教师并没有给这些题目套一种方法，而是让学生自己总结出方法，学生的思维就在这样的思考中得到了发展。
赵丽娟(业务副校长)
吴老师由商不变性质和分数的基本性质，在此基础上。
教师用“猜想”引出本节课的主要内容——比的基本性质，激发了学生的学习兴趣，也引起了学生探索新知的欲望。
在推导“比的基本性质”时，教师让学生自主探索、小组讨论，再由各组推选代表汇报，并引导学生用语言描述。
学生在联想、观察、猜测、对比、类推、验证的过程中感受了知识的形成。
学生们积极参与，自主探究，可以说这一数学活动，学生充分利用已有的知识经验学习新知，
沟通了知识间的联系，培养了初步的类比推理能力，“学生是学习的主人”的理念渗透在学生主动探索的全过程。
他们运用知识的迁移规律，主动探究，从不同角度比较类推出“比的基本性质”，进一步弄清了比与除法、分数之间的联系与区别，加深了对“比的基本性质”的领悟和理解，初步渗透了事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点，学生思维的广泛性得到了培养。
1、教学思路清晰。
先由商不变的性质和分数的基本性质；在引导学生总结比的基本性质；然后利用比的基本性质化简比。
在认识最简整数比时，引入自然流畅．整个教学过程很流畅，教师也显得很轻松，有很强的课堂驾驭能力。
2、抓住知识的生长点。
教师引导学生回忆商不变性质和分数基本性质这一知识点时，直截了当，让学生在这样的问题情境中，努力追忆旧知，商不变的性质和分数的基本性质在大脑中再现。
通过写和概括性质，体现了理论与实践相结合的原则。
3、规律让学生来找。
任何规律的获得都是通过实践，验证最后归纳总结得到的，教师利用学生的已有的知识经验，即商不变的规律和分数的基本性质，联想推导出比的基本性质。
通过举例验证规律的可靠性，即真理性。
真正让学生经历一个探索、实践验证、归纳总结的过程。
在这个过程中，学生是自觉、主动工，教师只是起到穿针引线的作用，是一个引导者、组织者、合作者。
4、方法让学生来悟。
当归纳总结出比的基本性质后，教师在学生判断的基础上直接给出了一个最简整数比，然后让学生再归纳什么叫最简整数比。
接着就直接放手让学生化简比，通过学生自己的尝试和看书自学，学生自己悟出了化简整数比、分数比和小数比的方法。
只有学生自己悟出的方法，学生体会更深刻，理解更透彻。
温云杉(业务主任)
比例的基本性质这一课时是在学生学会了比和比例的意义的基础上学习的。
学好这一知识对今后学习用比例解决问题作了很好的铺垫。
听了吴老师的这一课后，我感到受益匪浅。
最突出的有三大亮点：
1.教学思路清晰环节紧扣，过渡自然。
2.充分体现出学生的主体地位。
3.教学方法与教学手段灵活多样。
一、思路清，环节紧
找准新旧知识切入点提问导入：先提问商不变的性质和分数的基本性质，根据分数．除法与比之间的关系，猜想比有什么样的性质，找准知识的生长点，达到知识点前后延伸．最后导生抽象概括出比的基本性质。
这样一环紧扣一环，条理相当清楚。
二、学生的主体地位得到充分体现
在探索比的性质这一环节，教师先引导导学生回忆以往所学商不变性质和分数的基本性质猜想比的基本性质，并给充分的时间让生小组去验证自己的猜想是否正确，通过验证使生发现与总结出比例的性质。
整个环节都由生自主构建知识的形成，使生尝到了学习成功的喜悦，因而信心十足。
三、教学方法与教学手段灵活多样
整个教学环节分为两次学习活动，第一次是学生猜想验证，通过自主探索，验证交流总结出比的基本性质，第二次学习活动是运用先学后教，当堂训练的教学方法来学习如何根据比的基本性质来化简比，一切水到渠成，不同教学方法与教学手段的运用，恰到好处．。