评课稿《落花生》
落花生评课稿
落花生评课稿落花生评课稿一、重视自读自悟本节课的教学中老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。
比如轻声自悟读、默读、分角色读、教师引读等。
但不管是采取了什么形式的读老师都注意及时引导学生进行引导指正。
这样的训练更加有利于学生的发展，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。
二、尊重学生，调动了学习的主体在这节课上，老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体──学生积极的参与。
三、老师上课时教态大方，声音响亮，教学目标清晰明确，围绕着“议花生”这个问题进行学习。
学习第3~9自然这些内容时，这些内容简单易懂。
老师就让学生自由朗读，分角色朗读而来感悟。
并拓展思维，让学生从生活中积累知识，来加深花生好处的理解。
不做过多的讲解。
是把时间和思维空间让给了学生。
给我印象最深的是在教学第十自然段&“石榴、桃子、果的外在的美跟花生的埋在地里的`内在美作比较，突出花生内在美更可贵，而让学生去学苹果鲜红嫩绿地高高的挂在枝头。
花生矮矮的长在地里。
”时，老师采用了层层剥笋法：&“鲜红嫩绿”是指什么？&“矮矮的”是指什么？在学生了解了是它们的生长特点后，老师设置了多种形式的朗读加深感悟。
这样扣字析句，字词落实。
做得很好。
四、提出意见对于这堂的教学，我也有一些建议。
在学习第十段的内容时，在扣字析句上，老师引导学生学得很详细，可我感觉老师没有完全理解作者的写作意图。
作者的写作意图只是想拿石榴、桃子、苹习花生这种默默贡献的精神。
在学习&“石榴、桃子、苹果鲜红嫩绿的高高的挂在枝头和花生矮矮的长在地里”这两个句子时，老师一直都在引导学生学习了他们的生长特点和作用。
在说话训练时，学生们都根据自己的理解去说话。
有的想当桃子，因为她好吃，惹人喜欢；有的想当苹果，因为它又红又艳，又好吃；也有的说想当花生，因为它默默无闻。
质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析（精选15篇）
质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析（精选15篇）质疑、解惑，还教学本真——《落花生》及评析篇1导入：质疑笔名，引起疑问师：“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。
有的孩子要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生”啊!——因为那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。
你对这个笔名有什么疑问吗?生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊?师：问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题)。
咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？检查预习：找准起点，夯实基础师：课文都预习过了。
有信心把课文读对读顺的，请举手。
(学生举手示意)哟，都有信心，那我就考考你们。
也不多考，就考两道题，请看第一题。
(幻灯出示一组词语：分辨尝尝便宜石榴)请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？(生读)生：我发现这四个词语的第二个字都是轻声。
师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。
所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。
像这样——(师范读。
生再次齐读。
)师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。
谁来读读这段话?(一生读)你读得不错，这段话可不好读了。
有几个多音字，他读对了其中的三个(幻灯片中“空地”“种花生”“买种”三个词语中的多音字变为红色)，很不错!这个词(指“播种”)有点疑问，在这儿应该读什么?生：是播种(zhong)。
(师引导学生弄清读音后齐读)师：老师这里还有一个附加题，刚才这个字(指“园”)他也读错了，谁听见了?他读成什么了?生：应该是“后园”，他读的是“后院”。
师：听得非常仔细。
可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢?这两字有什么区别?(师引导学生弄清两者区别)略读“种”“收”：引导发现，主动求知师：还是第一自然段。
《落花生》评课稿
《落花生》评课稿是一篇极富哲理的文学。
全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。
朱老师这节课侧重于“议花生”，引导学生对父亲的话进行探讨、交流、感悟，收到了满意的效果。
首先，读中品位，理解感悟。
教师先让学生分角色读3～9自然段后，让学生来当小老师评一评，学生的积极性很高，评得恰当、合理。
自然而然地学生就理解了原来这部分内容就是议论花生的好处，不知不觉中，学生的自主学习兴趣提高了。
学生通过各种形式的读，去感受课文蕴含的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
其次，对比展示，读中领悟。
本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。
朱老师的一个问题：“父亲是怎么赞花生的？”然后让学生大声地读，初步体会父亲的说话。
教师再贴出了花生、石榴、苹果、桃的图片，学生们立刻发出了赞叹声：太漂亮了。
朱老师立刻引出了花生同其它果子的不同点、相同点。
学生也真正认识到了花生的与众不同：不讲究外形（体面），不图虚名，默默奉献才是最可贵的。
花生虽然不好看，可是对人们有用处。
通过学生学习过程中的自主探究，有效地实现了学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进了语文能力的形成，并且在这一过程中，培养了学生良好的实践本领和创新精神，让学生在宽松、愉悦、积极的氛围中接受新的知识，成了课堂发展的主体。
教师尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。
即做人要做对社会有用的人，不像桃子、石榴、苹果那样刻意追求外表。
通过本环节的教学，学生理解了父亲的话的含义，懂得了做人的道理。
更重要的是，学生的语文学习能力和自主学习能力提升了。
最后，联系生活，情感升华。
朱老师提了两个问题：①你们读懂了什么？②生活中有这样的人吗？学生积极思考，大胆地回答。
然后教师再让学生根据自己的想法写出来。
这一环节，教师既培养了学生的说话能力，又培养了学生动手写作的能力。
只有学生理解了，才有话可说；只有学生感悟了，才有话可写。
小学语文公开课教案《落花生》教学设计与评课稿
《落花生》教学设计与评课稿一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《落花生》，使学生掌握基本的语文知识，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：引导学生运用多种阅读方法，如朗读、默读、分角色朗读等，深入理解课文内容。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜劳动成果的美好情感，教育学生懂得做人的道理。
二、教学重点与难点1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会课文所表达的思想感情。
2. 教学难点：理解课文中所揭示的道理，联系实际生活，培养学生的实践能力。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生在真实的教学环境中感受、体验课文内容。
2. 启发式教学法：引导学生主动思考、提问，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3. 小组合作学习法：组织学生进行小组讨论、交流，培养学生的合作意识。
四、教学过程1. 导入新课：通过图片展示、歌曲演唱等形式，引出本课主题——落花生。
2. 朗读课文：指导学生正确、流利地朗读课文，注意语气、节奏的把握。
3. 理解课文：引导学生分析课文内容，理解花生从开花到结果的过程。
4. 讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享对课文中所揭示道理的理解。
5. 实践环节：让学生结合自己的生活实际，谈谈如何将课文中的道理运用到生活中。
五、教学评价1. 学生朗读课文的情况，注意语气、节奏的把握。
2. 学生对课文内容的理解程度，能否联系实际生活，运用所学道理。
3. 学生在小组合作学习中的表现，如参与度、合作意识等。
4. 学生课后作业的完成质量，能否体现出对课文所学内容的掌握。
六、教学准备1. 教师准备：熟悉课文内容，了解课文中所涉及的知识点。
2. 学生准备：预习课文，了解课文大意。
3. 教学资源：准备与课文相关的图片、视频等教学资源。
七、课时安排本课计划用2课时完成，第一课时主要进行课文的朗读与理解，第二课时进行讨论交流与实践环节。
八、教学步骤1. 第一课时：（1）朗读课文：学生自读课文，注意语气、节奏的把握。
《落花生》教学设计评课稿
《落花生》教学设计评课稿第一篇：《落花生》教学设计评课稿《落花生》评课稿《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。
文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。
是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。
聆听了彭老师执教的《落花生》一课，给我留下了深刻印象。
无论是教学设计的巧妙，教学思路的清晰，教学重难点的把握，还是教师落落大方的教授，课件制作的新颖实效都让我受益匪浅。
下面谈谈我的看法。
一、重视课前积累，强化和树立了学生的主体意识。
在彭老师的这节课前，学生利用课前时间复习前面所学课文要求背诵部分，诵读熟练，黑板上的名言也已经进行到了八，说明教师平时注重指导积累，使学生成为学习的主人。
二、尊重学生，调动了学习的主体——学生的积极参与。
陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。
教者花生的图直接引入，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。
在这节课上，彭老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，从课题入手，从搜集资料做起，创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。
质疑交流，建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与。
《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。
鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。
尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。
三、课件设计新颖实效。
彭老师在课件设计上，不刷花架子，而是实实在在为课文服务、为学生服务，始终围绕教学重难点，层层铺垫，循序渐进引导学生理解课文内容，明白做人的道理。
四、循序渐进，培养了学生的求异思维能力。
课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。
只要教师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。
【精】《落花生》评课稿（通用11篇）
《落花生》评课稿【精】《落花生》评课稿（通用11篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编为大家整理的《落花生》评课稿，仅供参考，希望能够帮助大家。
《落花生》评课稿篇1今天下午第一节课，我有幸聆听了王老师执教的《落花生》第二课时，让我受益匪浅。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序来写的，重点讲了“议花生”这部分内容。
王老师执教的这一课给我留下了深刻印象，下面谈谈我的个人看法。
一、课前导入自然、新颖教师出示课题后，学生自然想到了我们常见的花生，老师紧接着说这是作者许地山的笔名，随机抛出问题：如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者为什么把自己取名为落华生？”等等。
学生的好奇心、探索欲自然被激发，而这个问题直到学完全文，教师和学生共同揭晓，学生也就对许地山用“落华生”作为笔名拥有了更深刻的认识，对作者的精神、品质也有了更加深刻的理解。
能激发学生学习、探索的欲望。
二、重视朗读的训练在这堂课上，王老师让学生运用各种方式充分地读，其中包括指名读、默读、抓住关键词读、站起来读、创设情景读，比如“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
于是，教学中王老师紧紧围绕这句话引导学生读，使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
总之，在学生读的过程中，教师不是停留在浅层次上读，而是充分挖掘文本，进行有目的，有指导地读，指导学生读中思考，在读中感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
通过聆听王老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。
教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。
五年级语文《落花生》评课稿
五年级语文《落花生》评课稿五年级语文《落花生》评课稿1、阅读要注重学习方法的习得学生步入中年级，特别是高年级后，平时的阅读教学不再仅限于内容的理解、讲读上，阅读课上，更应关注到学生阅读技能或方法的习得。
王老师的这堂课给了很好示范，她用“咀嚼”一词，散发开来，小结了“归纳概括、品味文字、换位理解、朗读表达、拓展升华”5种阅读的方法。
暂且不论是否恰当，但老师已有了这样的方法意识，策略意识，这是值得提倡的。
但，一节课中，让学生掌握5种阅读方法，未免过于理想化，或是说更多的为难了五年级的孩子。
如果老师能抓住一、两个方法，然后反复渗透、迁移，直至内化，我想，那样的方法才是真正习得的方法，才是学生能在其他阅读时运用的方法，那才是真正意义上的“学习方法的习得”，把方法的名称贴在黑板上不能代表学生学会了。
所以，求全的课堂，完美的课堂，其实并不是那样落到实处的。
2、学习的`过程应交与学生，铺及到每个学生时下，我们最耳熟能详的课堂口号“以学为主、学导课堂”，怎么理解？我以为，学，首先就是学生的，是每个学生个体的。
我们的课堂得让每个孩子在铺展开的各个学习过程中得到语文能力的提升，那才是和口号不想违背的。
再回想王老师的课，老师在课堂中还是太“重要”，不论是内容的理解、情感的体悟或是方法的学习上，都是老师在不断下口令，一路牵引到底。
同时，课堂上忽视了很多个体学生的学习行为，未能铺及到更多的学生，这也是老师在教学中过于强势所致吧！3、教学内容的选择与拓展王老师选择的第二课时，重点分析的就是第10段，通过对比，感悟花生的品质，同时理解“借物喻人”的写作方法，这节课提早了10分钟完成了既定的教学内容。
显然，今天在教学内容的选择上，肯定是出了问题的。
我们的第二课时内容太少了，那我们得做点什么，做的事情不至于是在浪费学生宝贵的课堂时间的呢！我很倡导“主题学习”，选择同一内容的，相同写法的，或是同一主题的一类文章进行对比阅读，这样的海量阅读才是真正符合时下学生的阅读需求的。
小学语文公开课教案《落花生》教学设计与评课稿
小学语文公开课优秀教案《落花生》教学设计与评课稿一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《落花生》，使学生掌握生字词，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的整体内容。
2. 过程与方法：引导学生通过朗读、讨论、小组合作等方式，理解课文中所描绘的落花生生长过程，培养学生的阅读理解能力和团队合作精神。
二、教学重点：1. 生字词的学习与掌握。
2. 理解课文内容，体会作者对落花生的喜爱之情。
3. 学会团队合作，提高阅读理解能力。
三、教学难点：1. 生字词的理解与运用。
2. 对课文中所描绘的落花生生长过程的理解。
四、教学方法：1. 采用情境教学法，引导学生身临其境地感受课文中所描绘的景象。
2. 采用提问启发法，激发学生的思维，提高学生的阅读理解能力。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生的团队合作精神。
五、教学准备：1. 课文《落花生》及相关生字词卡片。
2. 教学多媒体课件。
3. 花生植物的生长过程图片。
4. 小组合作讨论表格。
六、教学过程：1. 导入新课，激发兴趣。
2. 自读课文，感知内容。
3. 学习生字词，掌握重点。
4. 分析课文，理解落花生生长过程。
5. 小组合作，讨论课文中的难点问题。
6. 总结收获，布置作业。
七、作业设计：1. 根据所学内容，写一篇关于落花生的小作文。
2. 回家后，向家长介绍课文《落花生》的内容，并谈谈自己的学习收获。
八、评价方式：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，给予相应的评价。
2. 作业完成情况评价：检查学生作业的完成质量，对学生的学习成果给予肯定。
3. 小组合作评价：评价学生在团队合作中的表现，包括讨论积极参与度、协作精神等。
九、教学反思：在教学过程中，是否充分调动了学生的学习积极性？学生对课文内容的理解是否到位？小组合作是否达到了预期效果？十、课后跟进：针对学生在课堂上的表现和作业完成情况，及时与学生沟通，了解他们的学习需求，针对性地进行辅导。
关注学生的学习进度，定期进行课后跟进，确保教学目标的实现。
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听《落花生》有感
今天上午第一节课，我有幸聆听了龚老师执教的《落花生》一课，让我受益匪浅。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。
在教学《落花生》一课时，龚老师引导学生交流有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。
在设问与交流中给了学生广阔的课外延伸的空间。
例如在交流作者许地山的相关资料时，能让学生了解作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。
在这些问题的交流中，学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来。
龚老师很善于激发学生的学习兴趣，创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情发挥。
在教学中，老师引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。
特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却蕴含着一个深刻的做人的道理。
教学时，老师不过多地讲解分析，而是出示自学提示，然后学生四人为一小组，先自己读，自己学，接着在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。
实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻、无私奉献、不炫耀自己的美好品格。
学生体会出花生品格后，老师又提出一个问题：“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。
”既锻炼了学生的朗读能力又提高了学生的积极性，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
于是，教学中龚老师紧紧围绕这句话引导学生展开讨论：“什么样的人是有用的人？”“讲体面是什么意思？”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在老师的启发下，感悟到“清洁工”“建筑工人”“警察”“教师”等人都是具有花生品格的人。
使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
教学结束后，老师布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。
通过聆听龚老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。
教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。