F教学讲义论基础
英语教学论讲义【舒白梅】
内部资料．．．．请勿外传．．．．英语教学论讲义舒白梅华中师范大学前言外语教学的目的是帮助外语学习者尽快地掌握所学语言，并能成功地使用所学语言进行交际。
为了达到这一目的，应用语言学家和外语教师都在竭力寻求最佳的外语教学方法。
外语教学法就是研究外语教学的方法与过程，揭示外语教学的性质与规律的一门科学。
它除了研究外语教学的途径、方法和技巧以及原则和理论基础外，还要研究外语教学中的程序、步骤和实际操作，探讨如何使教师能根据实际情况在自己的教学中选用和创造最恰当的方法，达到最佳的教学效果。
外语教学过程是一个包含了大量动态变化的发展过程，外语教学自身体系和外语教学规律体系都是复杂的。
它涉及到大纲、课程、教师、学生、教学环境等诸多方面。
因此，我们在此书中不仅讨论了教师如何教的问题，还讨论了学生如何学的问题，重点讨论了如何为学习者提供有利的、丰富的语言环境和在课堂内外如何创设这样的环境。
内容涉及教学理论、学习理论、语言知识的学习和交际能力的培养、课堂组织、教学评估等。
还探讨了任何进行启发式，交互式，合作式教学，如何促进学生的自主学习与继续学习能力，如何利用和开发现代化教育技术，以及教师职业素质的培养与发展等问题。
力求在吸收国内外外语教学领域最新成果的基础上结合中国实际，满足学习者的需要和社会需求，同时反映外语教师的总体和个体需要。
本书的读者对象是师范院校英语专业的学生和从事外语教学和研究的外语教育工作者。
鉴于这些职前与在职的各级外语人员的需要，本书除了讨论外语教学的理论与实践外，还在每章后设有“问题与任务”，旨在帮助读者加深对内容的理解，并运用所学指导实践。
本书用英语撰写，这样使用者在学习本学科专业知识的同时还可以从语言知识与运用方面得到提高，在备课和教学时也更容易和直接些。
参与本书编写的是华中师范大学英语系的部分教师。
舒白梅教授和向宗平老师担任主编，具体分工如下：李正林负责第一、二章的编写，文斌负责第三章的编写，向宗平负责第四、五、六章的编写，王勇负责第七章的编写，舒白梅负责第八章的编写，张国华负责第九章的编写，陈浪负责第十章的编写。
课程与教学论,讲义第三章
第三章课程与教学的目标第一节课程与教学目标的涵义与功能一、课程与教学目标的涵义教育目的：是指教育的总体方向，它所体现的是普遍的，总体的，终极的教育价值。
教育目标：是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
课程与教学目标：是教育目标的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
教育目的，教育目标，课程与教学目标之间的关系：教育目的决定教育目标的状态，内容和方向，而教育目的又体现了一定的教育哲学的观点、教育目的是教育过程的长期目标，对于教育活动虽则提出了一般的方向，但同日常的学校和班级中的教育实践并无直接的关系、因此，教育目的必须加以具体化使之成为同课程开发，教学设计等有直接关系的教育目标。
二、课程与教学目标的功能美国麦克唐纳的教育目标的功能：1明确教育进展的方向2选择理想的学习经验3界定教育计划的范围4提示教育计划的要点5作为评价的重要基础就课程与教学目标而言，其主要功能是什么？1为课程内容与教学方法的选择提供依据2为课程与教学的组织提供依据3为课程实施提供依据，因此课程实施过程在某种意义上是创造性地实现课程与教学目标的过程4为课程与教学评价提供依据第二节课程与教学目标的基本取向取向类型：“普通性目标”取向，“行为目标”取向，“生成性目标”取向，“表现性目标”取向。
一、“普遍性目标”取向1.“普遍性目标”取向：是基于经验，哲学观或伦理观，意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域中的一般性，规范性的指导方针。
2、“普遍性目标”的特点：把一般教育宗旨或原则和课程教学目标等同起来，因而具有普遍性，模糊性，规范性，可普遍运用于所有的教育实践中。
3、“普遍性目标”的价值取向：普遍主义的价值观，认为任何课程与教学目标都能够并应当运用于所有的教育情境。
4、“普遍性目标”的价值与局限：这种目标取向所给出的课程与教学目标是一般性的宗旨或原则而不是具体的目标菜单，所以教育工作者可以对这些目标创造性地作出解释，以适应各具体教育实践情境的特殊需要、但同时也存在一些缺陷，这类目标在逻辑上往往不够彻底，不够完整，往往以教条的形式出现，表现出一定的随意性；二、“行为目标”取向（一）“行为目标”取向概况1、“行为目标”：是以具体的，可操作的形位的形式加以陈述的课程与教学目标，它表明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
吕必松《对外汉语教学概论(讲义)》f
第五章语言要素教学我们把语音、词汇、语法和文字看成语言四要素。
为了使讨论的内容带有系统性，就需要首先对语言要素本身作一点介绍。
语言要素属于语言知识，对于系统地学过普通语言学和汉语语言学的读者来说，这些都不是新知识。
不过我们的介绍将完全从应用的角度出发，突出跟第二语言教学直接有关的内容，并力求简明。
本书所说的“汉语”，是指现代汉语普通话（包括口头的和书面的）。
所以下面要讨论的汉语诸要素，都是指现代汉语普通话的要素。
这一点以后不再专门说明。
第一节语音和语音教学任何一种语言或方言的语音都是一种系统。
不同语言之间和同一种语言的不同方言之间的最大区别之一就是语音系统不同，所以学习任何一种语言或方言都必须学习和掌握这种语言或方言的语音系统。
最能代表汉语语音系统特点的是音节和音素，我们在这一节里重点介绍汉语的音节和音素并讨论语音教学的有关问题。
1 、音节汉语的音节是最小的语音表达单位。
我们用汉语说话，总是一个音节连着一个音节地说，至少要说一个音节，音节当中没有任何停顿。
例如， xué（科学）是两个音节，说话的时候，在kē和xué之间可以有长短不等的停顿，但是在kē当中不能有任何停顿，在xué当中也不能有任何停顿。
汉语的一个音节由一个声母、一个韵母和一个声调三部分组成。
声母就是一个音节的开头部分，全部由辅音充任；韵母就是声母后面的部分，由元音或元音加鼻辅音充任。
有些音节只有韵母，没有声母，我们把这样的音节看成零声母音节。
汉语共有21 个声母、35 个韵母，这些声母和韵母根据一定的规则互相结合，共构成395 个不同的声韵组合。
这些声韵组合跟有关的声调结合，共构成1200 多个音节。
这也就是汉语的全部音节。
声调是指音节读音的高低升降，每一个音节都有一个固定的声调。
汉语有4 个基本声调，分别叫做阴平、阳平、上声、去声，我们在教学中通常把它们叫做第一声、第二声、第三声、第四声。
它们的调值依次是55 , 35 , 214 , 51 。
教学讲义和教案的区别是什么意思
教学讲义和教案的区别是什么意思
教学讲义和教案的区别是什么意思
教学讲义和教案是教师在教学过程中常用的两种教学工具，它们在形式和内容上有所不同。
教学讲义是一种较为简洁的教学材料，通常以文本形式呈现，用于辅助教师进行教学。
教学讲义主要包括教学目标、教学内容、教学步骤、教学重点和难点等。
教学讲义的编写可以帮助教师整理教学内容，明确教学目标和安排教学步骤，便于教师在教学过程中有条不紊地进行教学。
教案则是一种详细的教学计划，它是教师为了实现教学目标，有序组织和安排教学活动的一种工具。
教案不仅包含教学讲义中的内容，还包括教学目标的具体描述、教学资源的准备、教学方法和评价方式等。
教案的编写可以帮助教师更好地规划教学过程，确保教学的连贯性和有效性。
因此，教学讲义和教案的区别主要体现在以下几个方面：
1. 形式上的区别：教学讲义通常以简洁的文本形式呈现，而教案则是一份详细的教学计划，包含更多的信息。
2. 内容上的区别：教学讲义主要包括教学目标、教学内容、教学步骤、教学重点和难点等，而教案除了包含教学讲义的内容外，还包括教学资源的准备、教学方法和评价方式等。
3. 功能上的区别：教学讲义主要用于辅助教师进行教学，帮助教师整理教学内容，明确教学目标和安排教学步骤；而教案则是教师为了实现教学目标，有序组织和安排教学活动的一种工具，能够帮助教师规划教学过程，确保教学的连贯性和有效性。
总之，教学讲义和教案虽然有一定的重叠，但在形式、内容和功能上存在一定的区别。
教师在教学过程中可以根据需要选择使用教学讲义或教案，以提高教学效果。
高中数学《函数的最值》基础知识与讲义专题
高中数学《函数的最值》基础知识与讲义专题一、基础知识：1、函数的最大值与最小值：（1）设函数()f x 的定义域为D ，若0x D ∃∈，使得对x D ∀∈，均满足()()0f x f x ≤，那么称0x x =为函数()f x 的一个最大值点，()0f x 称为函数()f x 的最大值（2）设函数()f x 的定义域为D ，若0x D ∃∈，使得对x D ∀∈，均满足()()0f x f x ≥，那么称0x x =为函数()f x 的一个最小值点，()0f x 称为函数()f x 的最小值 （3）最大值与最小值在图像中体现为函数的最高点和最低点（4）最值为函数值域的元素，即必须是某个自变量的函数值。
例如：()[)ln ,1,4f x x x =∈，由单调性可得()f x 有最小值()10f =，但由于x 取不到4，所以尽管函数值无限接近于ln 4,但就是达不到。
()f x 没有最大值。
（5）一个函数其最大值（或最小值）至多有一个，而最大值点（或最小值点）的个数可以不唯一，例如()sin f x x =，其最大值点为()22x k k Z ππ=+∈，有无穷多个。
2．“最值”与“极值”的区别和联系右图为一个定义在闭区间[]b a ,上的函数)(x f 的图象．图中)(1x f 与3()f x 是极小值，2()f x 是极大值．函数)(x f 在[]b a ,上的最大值是)(b f ，最小值是3()f x（1）“最值”是整体概念，是比较整个定义域内的函数值得出的，具有绝对性；而“极值”是个局部概念，是比较极值点附近函数值得出的，具有相对性．（2）从个数上看，一个函数在其定义域上的最值是唯一的；而极值不唯一；（3）函数在其定义区间上的最大值、最小值最多各有一个，而函数的极值可能不止一个，也可能没有一个（4）极值只能在定义域内部取得，而最值可以在区间的端点处取得，有极值的未必有最值，有最值的未必有极值；极值有可能成为最值，最值只要不在端点必定是极值．3、结论：一般地，在闭区间[]b a ,上函数()y f x =的图像是一条连续不断的曲线，那么函数()y f x =在[]b a ,上必有最大值与最小值．4、最值点只可能在极值点或者边界点处产生，其余的点位于单调区间中，意味着在这些点的周围既有比它大的，也有比它小的，故不会成为最值点5、利用导数求函数的最值步骤:一般地，求函数)(x f 在[]b a ,上的最大值与最小值的步骤如下： （1）求)(x f 在(,)a b 内的极值；（2）将)(x f 的各极值与端点处的函数值)(a f 、)(b f 比较，其中最大的一个是最大值，最小的一个是最小值，得出函数)(x f 在[]b a ,上的最值6、求函数最值的过程中往往要利用函数的单调性，所以说，函数的单调区间是求最值与极值的基础7、在比较的过程中也可简化步骤：（1）利用函数单调性可判断边界点是否能成为最大值点或最小值点 （2）极小值点不会是最大值点，极大值点也不会是最小值点 8、最值点的作用 （1）关系到函数的值域（2）由最值可构造恒成立的不等式：例如：()ln 1f x x x =−+，可通过导数求出()()min 10f x f ==，由此可得到对于任意的0x >，均有()()min 0f x f x ≥=，即不等式ln 1x x ≤− 二、典型例题： 例1：求函数()xf x xe−=的最值思路：首先判定定义域为R ,对函数进行求导，根据单调区间求出函数的最值 解：()()'1x fx x e −=−，令()'0f x >,解得：1x <()f x ∴的单调区间为：()()max 1f x f e∴==，无最小值 小炼有话说：函数()xf x xe−=先增再减，其最大值即为它的极大值点，我们可以将这种先增再减，或者先减再增的函数成为“单峰函数”，在单峰函数中，极值点即为函数的某个最值点。
教案讲义是什么意思怎么写好看
教案讲义是什么意思怎么写好看
教案讲义是什么意思？
教案讲义是教师为了指导教学而编写的一份详细的教学计划和指导材料。
它包含了教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学资源等方面的内容，帮助教师有条不紊地进行教学活动，并确保教学的有效性和高效性。
如何写好看的教案讲义？
1. 简洁明了：教案讲义应该言简意赅，避免冗长的叙述和复杂的句式。
使用简洁明了的语言，突出重点，让学生和教师都能清晰地理解教学内容和步骤。
2. 结构清晰：教案讲义应该按照逻辑顺序进行组织，包括引入、导入、展开、巩固和评价等环节。
每个环节都应该有清晰的标题和明确的内容，使教学过程有条不紊。
3. 图文并茂：在教案讲义中可以使用适当的图表、图片和示意图等辅助材料，以增加教案的可读性和吸引力。
这些图文内容应该与教学内容相呼应，起到更好的解释和说明作用。
4. 精心设计：教案讲义应该根据不同的教学目标和学生的特点进行精心设计。
教师可以根据学生的程度和兴趣，选择合适的教学方法和教学资源，使教学更具针对性和个性化。
5. 语言规范：教案讲义应该使用准确、规范的语言表达。
教师应该注意语法、拼写和标点等方面的错误，以确保教案的专业性和严谨性。
6. 不断优化：教案讲义是一个不断完善和优化的过程。
教师可以在实际教学中不断调整和改进教案，根据学生的反馈和教学效果进行适当的修改，使教案更加符合实际教学需求。
总结起来，写好看的教案讲义需要简洁明了、结构清晰、图文并茂、精心设计、语言规范和不断优化等要素。
只有在不断实践和反思中，教师才能编写出高质量、高效性的教案讲义，提高教学效果，促进学生的学习和发展。
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高等代数讲义 (PDF经典版)
第一学期第一次课第一章 代数学的经典课题§1 若干准备知识1.1.1 代数系统的概念一个集合，如果在它里面存在一种或若干种代数运算，这些运算满足一定的运算法则，则称这样的一个体系为一个代数系统。
1.1.2 数域的定义定义（数域）设K 是某些复数所组成的集合。
如果K 中至少包含两个不同的复数，且K 对复数的加、减、乘、除四则运算是封闭的，即对K 内任意两个数a 、b （a 可以等于b ），必有b a K a b K K b ab ∈≠∈/0时，，且当，∈±为一个数域。
，则称K 例1.1 典型的数域举例： 复数域C ；实数域R ；有理数域Q ；Gauss 数域：Q (i) = {i |∈Q }，其中i =b a +b a ,1−。
命题 任意数域K 都包括有理数域Q 。
证明 设K 为任意一个数域。
由定义可知，存在一个元素0≠∈a K a ，且。
于是K aaK a a ∈=∈−=10，。
进而Z ,∈∀m 0>K m ∈+……++=111。
最后，Z ，∈∀n m ,0>K n m ∈，K nmn m ∈−=−0。
这就证明了Q ⊆K 。
证毕。
1.1.3 集合的运算，集合的映射（像与原像、单射、满射、双射）的概念定义(集合的交、并、差) 设是集合，与S A B 的公共元素所组成的集合成为与A B 的交集，记作B A ∩；把和B 中的元素合并在一起组成的集合成为与A A B 的并集，记做B A ∪；从集合中去掉属于A B 的那些元素之后剩下的元素组成的集合成为与B 的差集，记做。
A B A \定义（集合的映射） 设、A B 为集合。
如果存在法则，使得中任意元素在法则下对应f A a f B 中唯一确定的元素（记做），则称是到)(a f f A B 的一个映射，记为).(,:a f a B A f a →如果B b a f ∈=)(，则称为在下的像，a 称为在下的原像。
的所有元素在下的像构成的b a f b f A f B 的子集称为A 在下的像，记做，即f )A (f {}A a f A f ∈a =|)()(。
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D.陶冶情操
3、教学的本质是 D
A.培养全面发展的人 B.传授知识，发展智力
C.学生的学与教师的教的有机结合
D.特殊的认识、交往、实践活动
4、什么是教学 ？
5、通过教学要完成哪些基本任务 ？
教学活动的要素
教师、学生、教学内容、教学手段
教育的要素
教育者、受教育者（学习者）、教育影响
德育的要素
教育者、受教育者、德育内容、德育方法
特点；恰当把握教学难度 （前五项为凯洛夫教育原则的构成）
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6、思想性和科学性统一的原则 要求教师：P155下 4点
7、理论联系实际原则: 直接经验和间接经验相原则：
“孔子施教，各因其材”，多元智能理论； 要求教师：P158下 3点
掌握知识和发展智力（发展性）郑州2011招教简答
1. 知识是人们对于客观世界的认识，而智力是人们认识客观 世界的能力
2. 知识--基础，智力--重要条件，统一于教学活动中 3. 应当传授给学生规律性的知识；注意传授知识的数量；采 用启发式教学；培养学生的个性，重视因材施教 4. 防止两种错误的倾向
教学过程一般结构
（P147下-148） 2、培养学生的创新精神和实践能力 B 简答题 3、提高学生的身心健康水平
4、培养学生的审美情趣和能力 5、培养学生良好的个性心理特征和道德品质， 形成科学的世界观
练习题：
1、_教__学_是学校教育的中心工作。
2.教学的根本目的是（ ）A
A.培养全面发展的人 B.传授知识
C.发展智力
相统一的普遍规律；主要矛盾：教师提出的任务与学生完成任 务所需的水平之间的矛盾
教学过程中的规律
直接经验和间接经验的关系（间接性）
以直接经验为基础，以学习间接经验为主（基本途径）---是学 生认识客观世界的基本途径
教师主导和学生主体的关系（双边性）简答题 4点 掌握知识和培养品德的关系（教育性）
赫尔巴特：教育性原则，知识是基础，品德是动力
教学活动的本质 P149
（一）教学活动本质上是一种学生身心发展的过程 基本观点：教学的根本目的在于培养人，在于促进学生德
智体全面发展。强调教学与发展的关系。
（二）教学过程是一种特殊的认识过程 基本观点：有 间接概括性、引导性、简捷性、交往与实践
性 等特点
（三）教学过程是一种认识过程 基本观点：遵循感性认识和理性认识相统一，认识与实践
F教学论基础
精品
内容提要
1
教学的概念、本质、作用、任务
B
2 教学过程的要素、本质、规律、结构 B
3 教育原则 A
4 教学方法 A
5 教学组织类型与改革 B
6 教学环节与教学评价 A
7 主要的教学模式 B
教学的概念与任务
教学的概念：在一定教育目的规范下，教师的教与学
生的学共同构成的传递掌握社会经验的双边活动。 根本目的 / 教学本质
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2、启发性原则：“产婆术”、“不愤不启，不悱不 发”、“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”
要求教师：调动学生学习的主动性；启发学生独立 思考，发展学生的逻辑思维能力；培养动手独立解决 问题的能力；建立民主平等的师生关系
第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教
师发现真理”，这体现了教学的（B ）
5.提高教学质量的关键环节是__课__堂__教_学。 6.教学一般过程的第二步是__领__会__知__识，它是教学过程的 _中__心__环__节__。 7.教学活动的基本要素是______、______、______、_______ 8.教育的基本要素是_______、_______、_______。 9.怎样处理教学过程中知识掌握与发展智力的关系 ？
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（二）赞可夫的教学原则体系 EX
1、高难度 2、高速度 3、理论知识起主导作用 4、使学生理解学习过程
（三）布鲁纳的教学原则体系 EX
1、动机原则：活动的激发、活动的维持、活动的方向 2、程序原则：与智力或认识发展顺序一致的程序设计 3、反馈原则 4、结构原则
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学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。 乌申斯基：复习是学习之母；学而时习之； 夸美纽斯首提 要求教师：全过程加强巩固；科学组织复习工作，教会记忆
方法；通过扩充、改组、运用知识来巩固复习。 5、量力性（可接受、发展性）原则：教学活动适合学生的发展
水平，防止教学低于或高于学生实际程度。布鲁姆、赞可夫 要求教师：了解学生的发展水平；考虑学生发展的具体时代
A.直观性原则
B.启发性原则
C.巩固性原则
D.因材施教原则
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3、循“序”渐进原则：身心规律、教材内容、认识发展
“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修” 要求教师：按照教材的系统性组织教学；解决重难点问题；
教学必须由近及远、由简到繁；引导学生将知识系统化。 4、巩固性原则：在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使
教学原则 P157-159
概念：根据教育教学目的和教学过程规律制定的
指导教学工作的基本准则，有效教学的基本要求。 （A 易出名词解释题） 1、直观性原则：不闻不若闻之，闻之不若见之 ；夸 美纽斯首次提出的。
分为：实物直观、模像直观、 语言直观、现代教学手段
要求教师：P157上 注意直观是手段不是目的， 要在直观的基础上提高学生的认识
激发动机 领会掌握：中心环节 巩固新知：必要环节 运用知识 检查知识
练习题：
1、赫尔巴特说过：“我没有见到过任何无教育的教学”这句 话反映了教学工作的教_育__性___原则。 2、教学过程应当以学习_间__接_经验为主，学习_直__接_经验为辅。 3、教学过程应当坚持以____为主体，以_____为主导，这就是 教学的双边性规律。 4、谈一谈在教学过程中应怎样处理好教师主导性和学生主体 性之间的关系？
教学的作用与意义：C （P147）
1、系统传播知识，促进学生发展的最有效形式，社 会经验的再生产，促进社会发展的有力手段 2、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科 学基础，是培养学生个性全面发展的重要环节 3、教学是学校教育的中心工作，学校以教学为主
教学的概念与任务
教学的任务：1、引导学生掌握科学文化知识和技能