任务驱动教学法在中职英语教学中的应用

任务驱动教学法在中职英语教学中的应用
作者：李占菊
来源：《读写算·教研版》2013年第10期
摘要：本文通过在中职英语教学中尝试“任务驱动教学法”，可以有效地培养学生语言综合应用能力。

从任务的设计、任务的实施几方面阐述了自己的观点。

关键词：任务驱动教学法；英语教学；应用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-031-01
在《中等职业学校英语教学大纲》中明确提出，中等职业学校英语课程要在必年义务教育的基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。

教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。

英语教学要注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。

引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用能力。

职业模块的教学要结合行业的实际需求，利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用的语言材料。

那么，怎么样才能培养中职生语言综合应用能力呢？笔者通过几年的英语教学实践发现，在教学中适当运用“任务驱动”法设计教学活动，是一种行之有效的途经。

所谓“任务驱动”就是在学习英语的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。

使学生带着真实的任务在探索中学习。

更为重要的是，“任务”使得教学活动有了明确的目的性，从而能够突出意义的第一性，有效避免语言学习为形式而形式；又由于强调“任务”要与相应专业的工作任务在一定程度上相似，“有某个实际问题要解决”，任务本身具有了岗位需求的诸多生动特征，因而更有利于培养学习者的英语应用能力。

任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。

传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。

在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。

学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。

强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。

在中职业英语课教学中，学生在教师的组织、引导下，有不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。

因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。

学生必须拥有学习的主动性权，教师不断地提高和激励学生前进。

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。

在中职英语课教学过程中，创设与当前学习主题相关的，尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。

从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。

因此，在中职业英语课的“任务”设计中，应该设计出具有有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。

在中职英语课程中应用“任务驱动教学法”时，任务的设计是关键，它直接影响教学效果。

任务设计要以教学目标为依据、要符合学生、专业的特点，同时任务设计要有层次。

任务的设计主要考虑以下几个方面的问题。

（1）任务要具体、真实。

只有真实具体的任务，才能激发学生的学习兴趣和学习动机，学生才能够积极主动地投入到学习活动中。

让学生在执行任务过程中培养其分析问题、解决问题的能力。

（2）任务应具有可操作性。

任务应该是具体的并且难易程度要适当，学生通过自己的努力是可以完成的，这样引导学生去解决问题，让学生在这个过程中体会到分析问题、解决问题的乐趣。

（3）任务应该是开放的。

设计的任务应该允许学生在完成任务时候不同的方法，得到不同或各具特色的结果或结论和操作。

一方面，是想激发学生的学习兴趣，给学生创造一个广阔的空间，可以使学生能够充分地展示自己的个性，而不限制和约束学生，另一方面，不同的结果或结论可以避免学生的抄袭的模仿。

通过本文的分析可以看出，在中职英语教学中，通过改变过去传统教学的习惯，适当的采用“任务驱动教学法”，能有效提高课堂教学效果，能有效地培养学生的语言应用能力，因为它符合学生的认知规律，可以促进学生学习的积极性、主动性，能够引导学生主动学习，调动学生的积极性，培养学生的分析问题、解决问题的能力，从而达到最佳的教学效果，实现教学目标。

这对于我们的中职英语教学具有重要的现实意义和指导意义。

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任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用

任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用发布时间：2021-11-02T16:07:25.243Z 来源：《中国教师》2021年10月作者：沈丽芳[导读] 基于任务驱动教学法的优势和特色，越来越多的教师开始重视该教学方法在本学科教学中的应用。

如何在中职英语教学中顺利有效开展与实施任务驱动教学法，本文对任务驱动教学方法相关理论进行研究探索，立足于中职英语教学实践，结合中职英语教学中存在的问题，强调该教学法在中职英语课堂教学中的重要现实意义，并从教学氛围、教学教材、学习任务等各个因素加以分析，有效达到语言知识与语言能力相平衡进步的效果，采取积极措施，探索出在中职英语课堂教学中合理使用任务驱动教学方法的途径。

沈丽芳四川省凉山州盐源县盐源职业技术中学校【摘要】基于任务驱动教学法的优势和特色，越来越多的教师开始重视该教学方法在本学科教学中的应用。

【关键词】任务驱动教学法；中职英语；课堂教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）10-051-01英语是中职学校中一门重要的基础必修课程，要加强英语课程建设，就必须在课堂教学、实践活动中运用合理有效的教学模式。

中职英语课堂教学方法的运用在完善其学科教育理念，培养学生综合能力与素质等方面起着重要作用。

通过任务驱动教学法的引入，教师在中职英语课堂教学中更能够充分发挥教师与学生的主体作用。

结合先进的教育理念，任务驱动教学法可有效推动学生关键英语职业能力的形成，使教师能合理安排“教与学”等任务，从而切实完成教学目标，提升中职英语课程教学质量。

试析任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用

试析任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用任务驱动教学法是一种以学生为中心的教学模式，通过设定具体的任务和问题，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生解决问题的能力和实践能力。

在中职英语课堂教学中，任务驱动教学法能够有效地激发学生的学习热情，提高学习效果，培养学生的综合语言运用能力。

本文将试析任务驱动教学法在中职英语课堂教学中的应用。

任务驱动教学法是以任务为中心，以提高学生实际语言运用能力为目的的教学方法。

它的基本原理包括以下几点：1. 以任务为中心：任务驱动教学法将任务和问题作为学习的出发点和落脚点，通过设计和布置具体的任务和问题，调动学生的学习积极性和主动性，引导学生主动参与学习，培养学生的解决问题的能力和实践能力。

2. 重视学生的实际语言运用能力：任务驱动教学法注重培养学生的语言实践能力，注重学生对语言知识的综合运用，通过任务的设计和实施，促使学生在实际语言运用中得到锻炼，提高学生的语言表达能力和交际能力。

3. 强调学生的合作学习：任务驱动教学法倡导学生之间的合作学习，通过任务的完成和问题的解决，引导学生进行合作讨论、合作交流、合作实践，培养学生的团队合作精神和协作能力。

1. 注重学生的实际需求：中职生是职业院校的学生，他们学习英语的目的主要是为了日后的工作和生活中的实际需求。

任务驱动教学法注重学生的实际需求，通过设计与学生日常生活和职业相关的任务，激发学生学习的兴趣和动力，让学生在任务中实际运用英语，提高实际语言运用能力。

1. 任务设计在中职英语课堂教学中，教师可以通过设计多样化的任务来激发学生的学习兴趣和主动性。

任务可以包括项目学习、情景模拟、角色扮演、小组讨论、实践操作等多种形式，每个任务都应当具有一定的实际意义和学习目标。

教师可以设计学生分组进行小组讨论，让学生就某一特定主题展开辩论，引导学生积极参与讨论，提高学生的口语表达能力和思维能力。

2. 问题引导任务驱动教学法强调以问题为引导，激发学生的学习兴趣和探究欲。

任务驱动教学法在中职教学中的应用探讨

Ｚ日Ｇｌｌｆ —ｌｉｎｇ
ＢａｏｓｈａｎＳｅｃｏｎｄａｒｙＳｐｅｃｉａｌｉｚｅｄｓｃｈｏｏｌ，Ｂｏｂｓｈａｌ￣，Ｙｕｎｎａｎ６７８０００，Ｃｈｉｎａ）
中图分类号：Ｇ７１２
文献标识码：Ａ
文章编号：１００７ — ８３２０（２０１３）０５ — ０１９６ — ０２
Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｔａｓｋｄｒｉｖｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｓｅｃｏｎｄａｒｙｖｏｃａｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｔａｓｋｄｒｉｖｅｎｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｃｈａｎｇｅｄｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ，ｓｅｃｏｎｄａｒｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｍａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓｂｅｃｏｍｅｔｈｅｍａｉｎｂｏｄｙ，ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｉｎｔｏａｐｒｏｃｅｓｓｔｏｅｘｐｌｏｒｅａｎｄｓｏｌｖｅｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｓｔｉｍｕｌａｔｅｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｔｅｒｅｓｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｃｕｌｔｉｖａｔｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓａｎｄａｂｉｌｉｔｙｔｏａｎａｌｙｚｅａｎｄｓｏｌｖｅｐｒｏｂｌｅｍｓ；Ｔｏｍａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓｆｏｒｍｇｏｏｄｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ，ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｂｉｌｉｔｙ，ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｂｉｌｉｔｙａｎｄｔｈｅｔｅａｍｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｓｐｉｉｒｔ，ａｓｔｈｅｂｌｏｃｋｂｕｓｔｅｒｌａｉｄａｓｏｌｉｄｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔａｓｋｄｒｉｖｅｎ；ｓｅｃｏｎｄａｒｙｖｏｃａｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇ；ｔａｓｋｅｖａｌｕａｔｉｏｎ；ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｏｆｔｈｅｔａｓｋ

“任务驱动教学法”在专业英语教学中的应用

ＡｂｔａｔｏｔｅｐｏｌｍｏｈＢ（ｕｊｃ— ａｅｎｌｈ）ｔａｈｎ，ａｐｒａｈｂｓｄｏｓｒｃ：ＴｈｒｂｅｆｔｅＳＥＳｂｅｔｂｓｄＥｇｉｓｅｃｉｇｎａｐｏｃａｅｎ
ｔｓ — ｒｅｅｃｉｇｉｔｄｅａｋｄｉｎｔａｈｎｓｓｕｉｄ．Ｔｒｕｈｓｍｅｅｆｃｉｅｔｓｈｔｄｓｇｅｙｔａｈｒｔｅｓｕｅｔｉｈｖｈｏｇｏｆｅｔｖａｋｔａｅｉｎｄｂｅｃｅ，ｈｔｄｎｓｗｔ
Ｋｅｒｓ：ｔｓ — ｒｖｎｔａｈｉｇ；ＳｙｗｏｄａｋｄｅｅｃｎｉＢＥ；ｔａｈｎｎｏａｉｎｅｃｉｇｉｎｖｔｏ
高等院校专业英语教学是一门复杂的、一有
法的应用。通过设置有效的任务，驱动 ” 生在 “ 学
过设计有效的驱动任务，动学生的积极性，过 “ 务分析、找资料、结方案、纳提高” 过程，学生调经任查总归的让
在完成任务的过程中，主动学习、索，探培养学生提出问题、析问题、决问题的综合能力。该方法可以有效分解提高专业英语课程的教学效果。关键词：务驱动教学法；业英语；任专教学改革
ＸＡＨｏｇｗｉＩｎ — ｅ，ＷＥｉｙｎＮＱ —ｏｇ（ｐ．ｏｏｔｌＳｉｃｎｎｉｅｒｇＤｅｆＣｎｒｃｅｅａｄＥｇｎｅｉ，ＨａｂｎＩｓｉｔｏｅｈｏｏｙｏｎｎｒｉｎｔｕｅｆｃｎｌｇ，Ｈａｂｎ１００，ＣｉａｔＴｒｉ５０１ｈｎ）

任务驱动教学法在高职院校轮机英语教学中的应用

中为此段理论教学准备的图片资料如下：
低压过冷液体
案、决问题。解
２２输入假设．
务教育普通高级中学英语课程标准（验稿）实》
（０１提出了“ 用活动途径，导体验参与 ” ２０）采倡的观点。在英语教学中倡导任务型教学的模式，学生在教师的指导下，通过感知、践、与等方式实参
作者简介：张
伟，，师，要从事专业英语教学与研究工作。女教主
１３１
武汉船舶职业技术学院学报
２１０１年第６期
３建构主义理论指导下任务驱动教
逐句翻译，生学习后对知识的掌握程度不深，学同
时无法提高其英语运用能力。如使用建构主义理
论指导下的任务驱动教学法，师可在课前为学教
学法在轮机英语教学中的运用
要想建构主义理论指导下的任务驱动教学法在轮机英语教学中得以运用，求教师在教学过要程中从以下几个面发挥指导作用：
３１创设情境．
输入假设理论由克拉申Ｋｒｓｅａｈｎ提出，为认
只有当习得者接触到“ 理解的语言输入 ” ｏ可（ｃｍ—
ｐｅｅｓｅｉｐｔ）ｒｈｎｉｕ，即略高于他现有语言技能水ｖｎ平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对
“ 化历史发展理论” 文而逐步丰富及完善起来的。

浅析任务驱动教学法在中职教育中的应用

２０１３年６月
总第２８２期
中职教育
浅析任务驱动教学法在中职教育中的应用
周勇君
（核工业成都机电学校，四川摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论成都６１００８１）
在好奇心驱使下，以问题为导向的，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。、任务驱动探究式教学法就是将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法结合起来，使学生在典型任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。在这个过程中，学生能不断地获得成就感，求知欲望最大程度地被激发，逐步形成一个感知心智活动的良性循环过程，从而培养独立探索、勇于开拓进取的精神。中职学校学生学习主动性不强，大部分学生对理论缺乏兴趣。传统教学方法注重教学体系的完整，教学内容过多，不能充分照顾到学生技能的培养和训练，导致学生所学内容不能适应
基础上的教学法。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，
转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；
将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。本文以计算机应用基础课程为例，详尽阐述了该教学法在中职教学中的运用，并对运用申存在的问题进行了分析探讨。关键词：任务驱动教学法；中职教育；计算机应用基础
在上述四张图表中，有柱形图，有折线图，也有饼图，教师是不是只要将几种图表的创建和编辑教给学生就可以了呢？其实不然，主要还应让学生知道每种图表的具体应用。比如：如果要对每个月份各类商品的销售情况进行比较，那么就应该选择图表一；如果需察看各类商品３月间的销售趋势，那么就应该选择图表二；如果需察看第一季度各类商品合计销售比例，那么就应该选择图表三；如果只需察看服装类商品各月销售比例，那么就应该选择图表四。因此，在制作ＥＸＣＥＬ图表时，教师首先要让学生理解图表类型的选择原则，要让学生明白制作数据图表时，图表类型的选取最好与源数据表内容以及制作目的相结合，对于不同的数据表一定要选择最适合的图表类型，这样才能使表现的数据更准确、生动、形象。另外，在学生理解并掌握图表应用的同时，教师也要注意强调对图表的编辑与修饰，比如：可以对图表区、绘图区、数据系列、坐标轴（标题）、图例及图表标题的格式进行修改调整，使图表能达到所需要的效果（具体见上页图表五）。若需查看Ａ产品全年稳定性情况，则应创建折线图表如图表六：

任务驱动教学法在英语听力教学中的运用

一
也可以通
行。
（２）
（２）强调语言的综合实际运用能力，有效促进学生的自主学习。（３）能有效地提高学生的学习兴趣，激发学
生参与活动的热情。（４）增强师生之间、学生与学生之间的交流，使教师能及时发现并纠正学生在学习过程中存在的问题，学生之间也能取长补短，相互学习，改进学习方法，提高学习效率。（５）学生成功完成任务后都会获得一定的成
职业教育
镬《
．
∥
任务驱动教学法在英语听力教学中的运用
何海敏
摘要：在中职英语听力教学中采用任务驱动教学法有助于培养学生的自主学习能力和独立分
析问题、解决问题的能力，有利于提高学生的创造性思维能力和自觉运用英语的能力。本文阐述了任务驱动教学法的优点，以及该方法在中职英语听力教学中的具体运用策略。关键词：任务驱动教学法；英语；听力教学

动过程中领悟、使用、吸收语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一，体现了教师的教学与学生对语言的实际运用能力相结合的理论。它具有如下
几个优点：（１）体现了 “ 以学生为中心 ” 的崭新教学理念。
一
、
前言
任务驱动型课堂教学是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。它以任务为主线、教师为主导、学生为主体，体现了课程改革 “ 自主一合作一探究 ” 的学习理念。从学习者的角度来说， “ 任务驱动 ”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能； “ 任务驱动 ”学习法可使学习者的学习目标十分明确，便于发挥学习主体的综合能力。从教师的角度来说， “ 任务驱动 ” 是一种教学方法，适用于培养学生的自主学习能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在英语听力教学中采用 “ 任务型 ”教学模式有助于提高学生的创造性思维能力和自觉运用英语的能力，它强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成听力任务或解决听力问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动，有效提高学生的英语听力能力和语言综合运用

在中等职业教育《基础英语》课程教学中应用任务驱动教学法

４．引导学习：１）引导学生朗读和操练句型。请学生分角色表演，
在课文所提供的情景中练习所学的句型。２）引导学生与同桌、上下位同学讨论交流一起编造对话。５．组织练习、点拨评价：１）任务情境：在教室初次见面，认识
新同学；在校园初次见面，认识姐姐或者妹妹。２）学生展示表演，师生共同评价。在整个教学中，因为创设了情境并且学生要完成编造对话这个任务，学生的积极性较高，最重要的是学完之后大部分学生能掌握 “ Ｉｔｒｄｕｏｃｔｉｏｎ ”的基本句型并能运用句型进行对话。又如教授水果一类单词的时候，可以通过以下几个步骤进行
教学：
远，两极分化现象严重。学生的英语水平参差不齐。笔者所教班级学生的中考英语科目成绩有ｌ１０多分的，也有１０多分的，且英语基础差的学生占了大部分。面对基础如此差的整体，教学应该怎样进行？通过实践，笔者发现在中等职业英语课堂中运用任务驱动教学法能让学生真正动起来，主动参与到学习中，通过完成一个一个的任务来一次
２０１３丘・
学术・理论现代
在中等职业教育基础英语》课程教学中应用任务驱动教学法
莫莹莹（贵港职业学院。广西孽毒港５３７１００）
摘要：任务驱动教学法因为创设情境和设计任务等环节来培养学生的实畸应用能力而得到广大教师的青睐。本文就中等职业教育的现状
我院２０１２年秋季期迎来了７００多名中等职业生。来自不同学校的初中毕业生纷纷涌进我院校园，由于各地区间的中小学在师资、环境设备、观念等方面的影响，学生的个体差异较大，英语水平相差较

任务驱动教学法在高职英语教学中的应用

既要加入新知识，也要复习旧知识。其次，教师设计述：任务驱动教学法的涵义，如何在课堂上实施任务驱动教学法，有前后连贯性，教师和学生在任务驱动教学法中的角色，以及任务驱动带来的效的任务要能满足不同层次学生的需求，让每个学生都要参与到学果。习中来，这样才能激发学生的学习主动性和兴趣。比如在讲解【关键词】任务驱动教学法高职英语教学 “ Ｈｏｗｔｏｂｕｙｇｒｏｃｅｒｉｅｓｏｎｌｉｎｅ ” 这个主题时，总任务就是要求学生能用英语复述网上购物过程。为了完成这个总任务，在授课过程中，先讲解快速阅读的技巧，复习在超市购物的过程，导入新课题任务驱动教学法的涵义 “ 网上购物” 。之后给出子任务：网上购物的过程及注意事项所对应任务驱动教学法是建立一系列特定的任务来驱动教学，这些的一系列问题，让学生带着问题去阅读，然后分小组讨论，最后一特定的任务就是把课程教学通过各种各样的形式与实际工作中的起总结解答。之后给出新任务：用英语描述淘宝网购物过程。学生情景紧密联系。任务驱动旨在让学生进行动态的学习，在完成任务对于网上购物主题非常熟悉，也积极参与到课堂任务中，这样就有的同时，可以进一步掌握相关理论知识和相应的技能。课堂上需要效的激发每个层次的学生学习英语的主动性和积极性。讲授的内容，教师作为主导，会根据实际教学内容设定教学情景和三、任务驱动教学法带来的效果任务，？让学生在任务的驱动下开展活动。在完成任务的过程中学传统教学方式以知识的传授为核心，学生被动地接受知识，没生更好的学习知识、提高技能，从而达到教学目标。同时，学生还会有突出学生的实践能力自学能力和创新意识的培养。任务驱动教不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出学法由教师提出具体任务，由学生自己去分析问题并解决问题，整独立探索、勇于开拓进取的自学能力。任务驱动教学模式是以建构个教学过程中强调学生在教学活动中的中心地位，教师只是引导主义学习为理论指导和依据，强调探究性和协作性学习的一种模者，课堂活动的组织者，学习资料的提供者，也是教学效果的评价式。它的核心思想是教师的教学和学生的学习都是以一项任务或者。学生是完成任务的主体，是任务完成的实施者，教师引导学生者几项任务来完成的。它的特点是以教师为指导，以挖掘学生的学根据实际进行分工或者分组，督导学生在规定的时间内完成任务。习能力为主体，把教学内容与教学目标都包含在任务中。因此，任务驱动教学法能激发学生学习英语的的兴趣，增强学习的二、如何在课堂上实施任务驱动教学法主动性和积极性。任务驱动教学就是在课堂上设定一定的任务来驱动教和学。四、总结任务的设定和设计对于任务驱动教学来说是至关重要的。在进行任务驱动教学法是目前高职院校大学英语教学运用非常广泛任务设计时，要注意任务量的大小要合适，难度要适中，应尽量保而有效的一种教学方法，符合高职教育，与时俱进。但是在有效运证在一次课中完成，同时应保证所有学生完成，并为学生留出创造用任务驱动教学法的同时，作为高职院校教师要同时考虑到其他性的发挥空间，避免出现因任务设计不合理而打击学生学习积极有效的教学方法，只有将各种教学方法有效结合，才能更好的提高性的情况出现。要在实际教学中运用好任务驱动教学法，教师不仅教学水平，更好的激励学生学习英语的主动性和积极性。要具备更高的理论功底，还要具有一定的实践技能；同时教师对所教授课程有全面地了解和掌握，认真研究教材制定授课计划，还要参考文献：将教学内容转化为基于工作过程的学习情景，合理设置任务；教师［１】樊永霞． “ 任务驱动” 教学法在《网页课程》中的应用卟教育不仅是教学内容的传授者，还必须是教学过程的组织者、掌控者，科研，２０１０，（１６）．学生自主学习、讨论学习的协调者。ｆ２１张志俊．在任务驱动教学中培养学生学习策略浅谈 Ⅱ ］．山东大学英语教学任务的设计主要采用了从总体上来设计任务的商业职业技术学院学报，２０１０，（０５）．方法，即从一个模块，甚至整个教材统筹考虑后提出总的任务目【３］Ｅｎｉｓ，Ｒｏｄ．Ｔａｓｋ — ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅａｎｄＴｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ｏｘ￣ｒｄ标，设定教学计划，这样可以保持教材的系统性和完整性。在实施Ｕｎｉｖｅ￣ｉＷＰｒｅｓｓ，２００９．授课计划的过程中，根据每个单元分解出子任务，以每单元知识点［４］Ｗ￣ｉｓ，Ｊ．Ａｒｆａｍｅｗｏｒｋｆ０ｒｔａｓｋ — ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ【Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：为任务主线，根据实际情况，每堂课提出不同的任务，任务多样化，Ｌｏｎｇｍａｎ，１９９６．

浅谈任务驱动教学法在中职校教学中的应用

浅谈任务驱动教学法在中职校教学中的应用【摘要】任务驱动教学法是一种以任务为核心，以学生自主学习、合作学习为主要特点的教学方法。

在中职校教学中，任务驱动教学法能够培养学生的实践能力和解决问题的能力，提高学生的学习主动性和学习兴趣。

本文从任务驱动教学法的定义、重要性、理论基础、特点、实施方式、案例分析以及对学生发展的影响等方面进行探讨。

结论部分分析了任务驱动教学法在中职校教学中的价值，展望了未来中职教育中任务驱动教学法的发展趋势和应用展望。

通过本文的研究，可以更好地理解任务驱动教学法在中职校教学中的应用，为中职教育的教学改革提供借鉴和参考。

【关键词】任务驱动教学法、中职校教学、教学方法、任务驱动教学理论、学生发展、教育发展趋势、教学案例分析、教学影响、教学实施方式1. 引言1.1 任务驱动教学法的定义任务驱动教学法是一种基于学习任务设计和学习任务完成的教学方法。

它强调学生在实际情境中完成任务的过程中，通过实践和合作来获取知识和技能。

任务驱动教学法注重培养学生的解决问题能力、合作能力和创新能力，使学生在实际任务中灵活运用所学知识，培养学生的实践能力和应变能力。

任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的学习效果。

通过设定具体任务，让学生在任务完成的过程中，积极探索、实践和合作，达到知识和能力的全面提升。

任务驱动教学法是一种富有挑战性和活力的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生全面发展。

1.2 任务驱动教学法在教学中的重要性任务驱动教学法在教学中的重要性体现在多个方面。

任务驱动教学法能够激发学生学习的主动性和参与性，通过任务的设置和完成过程，引导学生积极思考、探究和解决问题，培养其独立思考和解决问题的能力。

任务驱动教学法能够促进学生的合作与沟通能力，任务设置的过程常常需要学生之间相互协作、互相交流和分享思想，提高了学生的团队合作和沟通能力。

任务驱动教学法注重实践性，能够将所学知识与实际问题相结合，让学生在实际操作中学以致用，加深对知识的理解和记忆。

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