【部编】人教2016版语文七年级下册第9课《阿长与山海经》教学设计
《阿长与<山海经>》教案
【课标分析】
1、能利用工具书识字词；规范书写。
2、能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3、培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。
4、口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。
5、写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。
【教学重点、难点】
1.教材分析
《阿长与＜山海经＞》这篇课文是一篇回忆性散文，在文章里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的儿时印象，把长妈妈这个人物写得栩栩如生。
它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。
对人物具体的刻画和描绘，是教材重点，欲扬先抑的写作手法是教材难点。
2.教学重点
1）把握文章内容。
2）体会文章详略描写的安排。
3）分析人物形象，探讨作者对主人公的感情。
4）了解欲扬先抑的写作手法。
3.教学难点
1）分析人物形象，探讨作者对主人公的感情。
2）了解欲扬先抑的写作手法。
【学情分析】
学生已对鲁迅的情况，欲扬先抑的写作手法，人物描写的方法已有一定的感性认知。
1. 学生基本能通过自主学习与小组合作，分析出作品所写事情，把握准对人物形象描写的手段。
2.课文前半部分是否能感受到作者对阿长的同情与怀念：为什么题目上不写“长妈妈”而写“阿长”需教师指导讲解。
【教学目标】
1、学生自觉运用工具书学习掌握本文字词语“骇、掳、疮疤”等。
2、默读后，梳理文章内容，把握故事情节。
通过讨论、讲解学习本文欲扬先抑的写法；理解本文详略得当的写法；探讨作者对主人公的感情。
3、在分析人物、事件时理解作者对长妈妈的怀念，感受长妈妈真诚、善良淳朴的性格。
【课时安排】2课时
【教学过程】
第1课时
一、构建动场
1、同学们，现在我们所读的名著叫什么？它的作者是谁？我们曾经学过他的哪些作品？你还记得鲁迅的哪些情况？（以上问题都由学生回答，幻显）
2、在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了—个人，这个人是谁呢? 她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。
那么，长妈妈是一个什么样的人呢?我们—起来看课文--------阿长与《山海经》。
（板书课题）
二、自主学习，交流探究
【活动一】感知人物
1、布置自读课文，要求读准以下字音。
骇掳悚絮说惶急疮疤诘问渴慕霹雳辟头画舫
2、根据你对课文的理解，用“阿长是一个的人”说话。
可以用课文中的词句，也可以自己概括。
全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。
可以有如下一些说法：
阿长是一个一向带领着我的人；
阿长是一个黄胖而矮的人；
阿长是一个别人不注意姓名的人；
阿长是一个喜欢切切察察的人；
阿长是一个睡相不好的人；
阿长是一个不许我走动的人；
阿长是一个懂得许多规矩的人；
阿长是一个烦琐之至的人；
阿长是一个迷信的人；
阿长是一个善良的人；
阿长是一个朴实的人；
阿长是一个热情为“我”着想的人；
阿长是一个具有伟大神力的人；
……
教师小结：总之，长妈妈是一个饶舌、多事、有许多繁文缛节，但又爽朗、热情、乐于帮助别人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德的人。
也就是说，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。
那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？
【设计意图】活动一为达成教学目标1“学生自觉运用工具书学习掌握本文字词语“骇、掳、疮疤”等。
”和2中的“默读后，梳理文章内容，把握故事情节”。
主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略。
活动评价: 读音正确；朗读正确、通顺流畅。
三、综合建模
【活动二】探讨感情
1、学生速读课文，边读边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。
2、明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。
”
【设计意图】活动二为达成教学目标2中的“探讨作者对主人公的感情”。
主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略。
活动评价: 积极参与合作讨论，语言表述通顺流畅。
【当堂检测】
1、给加粗字注音或写出汉字。
憎恶（）惧惮（）粗拙（）哀悼（）震悚（）
chuāng（）疤孤shuāng( ) jié（）问 pī( ) 雳渴mù( )
2、填空，理出作者对长妈妈的感情发展的线索。
→→敬意逐渐淡薄直至完全消失→
3、刻画人物形象，常用肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等方法。
指出下列各句分别运用了什么描写方法。
1）她生得黄胖而矮。
( )
2）最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
( )
3）她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：‚哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!’’( )
【板书设计】
阿长与《山海经》
鲁迅
烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚
不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意
【作业设计】
A层：积累字词、完成目标检测1--4
B层：积累字词、完成目标检测1--3
第2课时
一、构建动场
提问上节所学
二、自主学习，交流探究
【活动】品味细节
1．读课文，要求找出作者感情变化的原因。
教师提示：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。
也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。
下面
请同学们分小组联读课文，填出下表
2、以上事件中哪些写得详，哪些写得略？为什么这样安排？（A组回答B组倾听识记）
明确：略写的内容能使人对长妈妈有一个初步了解，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性。
详写买《山海经》一事，令人对长妈妈刮目相看，在所这看来在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能做成功”。
这样安排详略得当，突出表现长妈妈真诚、善良、富有爱心的一面，也表现出幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
3、研读18---28段。
（1）当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？（2）阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？（3）为什么在此时作者认为“她确有神力”？（4）这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。
请一位同学来复述买书的起因、经过、结果。
（5）这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良、淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的—个人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢?文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。
【设计意图】活动为达成教学目标2中的“通过讨论、讲解学习本文欲扬先抑的
写法；理解本文详略得当的写法”和3 “在分析人物、事件时理解作者对长妈妈的怀念，感受长妈妈真诚、善良淳朴的性格。
”主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略。
活动评价: 积极参与合作讨论，语言表述通顺流畅，条理清晰。
三、综合建模
1、拓展探究：文章为什么要叫《阿长与<山海经> 》？如果改成《长妈妈与<山海经> 》不是更有敬意吗？
2、．想象创新
我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。
教师举例：
哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！
【当堂检测】
阅读课文‚这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来……仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！‛，回答下列问题。
1、第二段第一句话在结构上起什么作用？
2、对叔祖主要采用了描写的方法，突出了他几个方面的特点。
略写了他性格，他爱，爱，详写了他 .
3、写叔祖的‚疏懒‛，别人都不肯真实地回答‚我‛，这同表现阿长有什么关系？
4、阿长为什么关心《山海经》？这突出了她的什么特点？
5、对阿长的描写采用了欲先的手法。
【板书设计】
阿长与《山海经》
鲁迅
感知人物烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚
明了感情不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意
品味细节竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛
想象创新紧扣人物性格、联系现实生活
【作业设计】
A层：1、《学习检测》课内部分
2、选择一个你熟悉的人物，写—两件事，尽可能写得真实、生动、传神B层：《学习检测》课内部分。
人教部编语文七年级下册第9课 阿长与《山海经》教案
欲扬先抑抒真情【课题类型】精读悟法课【文章】《阿长与<山海经>》《悠长的铃声》【学习目标】1.理解回忆性的散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
2. 圈点批注，掌握欲扬先抑的写作方法，体悟作者的感情。
【学习重点、难点】圈点批注，掌握欲扬先抑的写作方法，体悟作者的感情。
【课时安排】1课时【课内探究】活动一：概述事件，批注详略。
默读课文，看看围绕阿长写了那些事情？划出“我”童年的感受。
活动二：速读课文，感知形象。
1.《阿长与<山海经>》，看看阿长是个什么样的人？想想作者为什么要这样写。
2.师生交流。
活动三：品读文字间的那些情，明写法、悟真爱。
1.摘录表达作者情感的关键词句，品读批注，体会作者视角转换和情感的变化。
2.小组讨论、交流、全班展示，师生共读。
明确：“欲扬先抑”的写法就是指想要褒扬某人或某事物，却不从褒扬处落笔，而是从反面的贬抑处落笔。
“欲扬先抑”可以使情节多变，形成波澜，造成鲜明的对比，使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下深刻的印象。
更重要的是使作者的思想感情抒发得更加酣畅、深沉。
1.画出作者抒发情感的句子，反复朗读品味。
感受蕴藏在字里行间的情感，领悟深切的感激、怀念之情。
2.深情诵读《大堰河我的保姆》体会真实的情感！活动四：巧借鉴、妙联系。
阅读“语文主题学习丛书3”第37页《悠长的铃声》。
梳理文本内容：文章分别写了谁的哪些事情？以前和现在的印象个什么样？这是什么写法？有什么作用？概括出来，批注详略。
明确：用了欲扬先抑、对比的写法。
内容上通过写一开始的矛盾冲突到后文的和解结交，既突出了孙师傅的人物形象，又写出了我对他的真挚情感。
结构上前后呼应，前面铺垫蓄势，使情节跌宕起伏、富有悬念，更有震撼人心的力量。
活动五：学以致用，拓展迁移体验回忆你的童年生活，写一个印象深刻的普通人，用上“欲扬先抑”的写作方法。
明确：“欲扬先抑”的写法就是指想要褒扬某人或某事物，却不从褒扬处落笔，而是从反面的贬抑处落笔。
人教版(2016部编版)七年级语文下册第9课阿长与山海经教案
-引导学生学会从生活中发现并描绘人物特点。
3，体会作者对劳动人民的关爱。
-培养学生尊重和关心他人的品质。
4.课文重点、难点：
-重点：分析阿长的形象，理解作者对阿长的情感。
-难点：学习运用细节描写来表现人物性格。
举例：教师可以挑选课文中的典型细节描写，如阿长的笑容、动作等，分析其如何展现人物性格，并指导学生在写作中进行实践。
（3）分析鲁迅作品的语言特点：鲁迅作品的语言具有独特的魅力，学生可能难以把握。教师要引导学生从词汇、句式、修辞等方面分析课文的语言特点，提升学生的文学鉴赏能力。
举例：课文中运用了大量的排比、对偶等修辞手法，教师要指导学生分析这些修辞手法在表情达意方面的作用，使学生能够更好地欣赏鲁迅作品的语言美。
4.提高语言表达能力：引导学生通过学习细节描写，运用到自己的写作中，提升描绘人物形象的能力。
5.增强自主学习能力：鼓励学生在课堂内外主动探索，培养合作学习、探究学习的好习惯，提高解决问题的能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）分析阿长的形象：课文中对阿长的形象进行了细腻的描绘，包括她的言行举止、性格特点等。教师要引导学生通过阅读、讨论，深入分析阿长的形象，理解作者为何对她怀有深厚的感情。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解什么是人物描写。人物描写是文学作品中通过语言文字对人物形象进行塑造的一种手法。它是表达作者情感、展示人物性格特点的重要途径。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对阿长的描写。这个案例展示了鲁迅如何通过对阿长的语言、动作、外貌等细节的描绘，让我们感受到一个鲜活的人物形象。
2.教学难点
（1）理解作者对阿长的情感：学生对鲁迅作品中的人物情感理解可能存在一定难度，需要教师引导，帮助学生深入体会作者对阿长的敬爱和怀念之情。
人教部编版七年级语文下册教案：第9课《阿长与山海经》
-文本深层次含义的挖掘：引导学生从鲁迅对阿长的怀念中，看到鲁迅对传统文化的传承与尊重，以及对劳动人民的关爱。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《阿长与山海经》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过对传统文化既好奇又难以理解的情况？”比如，大家对《山海经》这样的古籍可能既感兴趣又感到困惑。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鲁迅笔下的阿长与《山海经》的奥秘。
2.教学难点
-对鲁迅笔下阿长形象的理解：鲁迅对阿长的描绘既充满关爱，又带有讽刺，学生需理解这种复杂情感；
-写作技巧的运用：学生要学会如何运用对比、描写等手法塑造人物形象，并运用于自己的写作中；
-文本深层次含义的挖掘：如何从鲁迅对阿长的怀念中，看到鲁迅对传统文化的态度及对劳动人民的尊重。
举例解释：
-对阿长形象的理解：学生需区分鲁迅对阿长的关爱与讽刺，如阿长对《山海经》的执着既让人敬佩，又让人感到无奈；
在小组讨论环节，学生们的表现让我感到欣慰。他们围绕传统文化传承这一主题展开了热烈的讨论，提出了许多有见地的观点。这说明学生们对于鲁迅笔下的阿长与《山海经》有着浓厚的兴趣，也愿意去思考传统文化在现代社会中的作用。但在讨论过程中，我也发现部分学生发言不够积极，这可能是因为他们对这一问题还不够熟悉，或者是对自己的观点缺乏信心。因此，在今后的教学中，我要更加关注这部分学生，鼓励他们大胆表达自己的想法。
今天的学习，我们了解了《阿长与山海经》的基本内容、鲁迅的写作手法以及对阿长形象的双重情感表达。同时，通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对传统文化传承的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中对传统文化有更深的认识和尊重。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
人教版语文七年级下册(2016部编版)第9课《阿长与《《山海经》》教案
5.培养学生的自主学习能力，鼓励学生在课后查阅相关资料，拓展对鲁迅先生及其他文学作品的了解，激发学生的阅读兴趣。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容理解：把握鲁迅先生对阿长的回忆，理解作者对阿长的情感态度。
在实践活动方面，学生们在分组讨论和写作练习中表现出了很高的热情。但我也注意到，部分小组在讨论过程中，可能会偏离主题。针对这个问题，我将在以后的课堂中，加强引导，确保讨论主题的紧扣性。
最后，关于学生小组讨论，整体效果还是不错的。但在分享成果时，部分学生表达能力较弱，不能很好地展示小组的讨论成果。针对这一点，我计划在课后组织一些口语表达训练，帮助学生提高自己的表达能力。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章中对阿长的性格描绘和《山海经》的运用这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和对比来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文章相关的实际问题，如阿长的性格特点、鲁迅先生对《山海经》的引用等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生尝试模仿鲁迅先生的写作风格，描绘一个熟悉的人物。
-人物形象分析：学会通过具体事例分析阿长的性格特点，体会作者描绘人物形象的方法。
-词汇、短语和句子的掌握：学习并运用课文中出现的重点词汇、短语和句子，如“莫名其妙”、“家常便饭”等。
-文学鉴赏能力培养：通过对课文的分析，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
举例解释：
-在理解课文内容方面，要引导学生关注鲁迅先生对阿长的细节描写，如阿长为作者买《山海经》的情节，体现阿长的关爱和作者的感激之情。
人教部编版初中语文七年级下册《9阿长与《山海经》》教案
《阿长与<山海经>》教学设计【教学目标】1、学习用细节描写来表现人物性格的写法。
2、感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
【教学重点】选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格；重点研读买《山海经》部分；理解重点句子的含义。
【教学难点】1.学习本文详略得当，选择典型事例表现人物性格的写法。
2.理解文中带有感情色彩的词语，体会欲扬先抑的写法。
【教学方法】根据学生的实际情况，灵活运用圈点批注法、自主探究法、合作讨论法、想象表演法、读写结合法等学法。
课时安排一课时。
课前准备学生查字典、看注释，扫除文字障碍，熟读课文。
查找有关鲁迅的资料，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。
【教学设计】一、导入新课同学们，你知道这个故事吗（投放“美女蛇”的图片）？生：美女蛇的故事。
讲这故事的人是谁呢?——对，是长妈妈。
长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理。
对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。
可是在《阿长与<山海经>》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。
二、出示目标1、学习用细节描写来表现人物性格的写法。
2、感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
三、展示预习成果：“读一读，写一写”读准字音，并理解词义；了解作者及作品。
四、整体感知，认识阿长：学生带着问题速读课文。
阿长外出打工，需要办身份证，由于她不识字，需要你帮她填写一下身份信息。
自读课文，完成下表。
学生在自主学习的基础上，重点讨论明确阿长的外貌和性格：外貌：她生得黄胖而矮；颈子上还有许多灸疮疤课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规矩，关于“长毛”的故事，给我买《山海经》。
其中重点写的是买《山海经》一事。
因为买《山海经》透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。
对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意——“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。
部编版七年级下册语文《阿长与山海经》教案（精选5篇）
部编版七年级下册语文《阿长与山海经》教案部编版七年级下册语文《阿长与山海经》教案（精选5篇）部编版七年级下册语文《阿长与山海经》教案1学习目标1.了解课文围绕已选择材料、安排材料详略得当的写作特点。
2.了解课文的记叙线索。
3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。
4.体会过渡和照应在文中所起的作用。
教学设计(1)在“我”的眼里,阿长是个怎样的人?(2)题目是“阿长与《山海经》,文中又写了另外几件事,这是否离题?(3)文中一共写了阿长几件事?是如何安排详略的,为什么这样安排?(4)本文的记叙线索是什么?(5)文中运用了哪些表现手法来刻画阿长?重点与难点1.本文的记叙线索是什么?散文的“神不散”说的是:主题集中。
写散文时要放得开,但是要受到中心思想的制约,所以还得收得拢。
在阅读散文时,要注意抓住文章的线索,理清全篇的层次结构和理解全篇思想内容。
本文是以作者的思想变化为线索的。
全文线索清晰,结构上决不平铺直叙,是经过精心构思的。
作者欲扬先抑,写知道阿长谋害了“我”的隐鼠时,感情上是“憎恶”她;对于阿长的平常举动,“我实在不大佩服她”;对于阿长所懂得的许多规矩,“我”也是“不耐烦的”;尽管在阿长给“我”讲长毛的故事时,“我”也曾“发生过空前的敬意”,但那后来也“逐渐淡漠”了;是因为阿长给“我”买《山海经》,才真正“使我发生新的敬意了”,甚至连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。
文章最后以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”结束,表达了作者对阿长的深切怀念之情。
2.为什么文题是“阿长与《山海经》”,而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。
中心思想贯穿着文章始终,是文章的灵魂。
作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。
文中详写了三件事。
阿长让“我”过元旦时吃福橘的做法,令“我”感到“古怪”。
讲阿长的故事时说到她的作用,令“我”惊异“她还有这样伟大的神力”。
人教版七年级下册语文(2016部编版)第9课《阿长与〈山海经〉》 教案
第三单元凡人小事9阿长与《山海经》第1课时[教学目标]1．掌握生字、生词。
整体把握课文内容，分析阿长这个人物形象。
2．感悟作者对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯、真、美。
3．学习本文选取典型事例表现人物主要性格和欲扬先抑的写法。
[教学重点和难点]重点：了解阿长这个人物形象及作者的感情。
学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。
难点：领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
[教学设计思路]1．教材分析这是一篇回忆性散文，选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。
文章按照生活的原型，以饱含深情的笔触，真实地再现了鲁迅童年与长妈妈相处的情景，深情地抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。
作者用儿时的眼光，展现了阿长饶舌多事、不拘小节，讲究繁文缛节的一面，也为我们呈现了长妈妈为人诚恳、乐于助人、善良淳朴的另一面。
作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画，很好的突出了文章的中心。
语言平实自然、朴素亲切。
2．学情分析(请按学生的实际情况进行补充)3．教学方法阅读领悟法，讨论探究法[教学过程]一、新课导入(一)情景导入阿长，是鲁迅先生儿时的保姆。
在鲁迅先生的童年生活中，长妈妈是对其产生过重要影响的人物，鲁迅先生曾在好几篇文章中提到她，有一篇文章《阿长与〈山海经〉》即专门回忆作者儿时与保姆长妈妈相处的情景。
鲁迅先生终其一生没有写成一篇专门回忆自己母亲的文章，面对一个普通的保姆却花了不少的笔墨，这是为什么呢？今天我们就来学习这篇文章——《阿长与〈山海经〉》。
[设计意图]由作者对长妈妈的深厚感情导入本文，引导学生进入课文情境。
(二)知识预览1．作者简介：鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。
1918年5月，第一次用“鲁迅”的笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
其代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等，散文集有《朝花夕拾》等。
人教部编版七年级下册第9课《阿长与山海经》教案
9、阿长与《山海经》——鲁迅一、课程目标（三维目标）【知识与技能目标】1.熟读课文，理清课文思路，整体感知课文的主要内容。
2.理解重点词语和重点语句的含义。
3.把握作者感情变化的过程，理解文章以作者的思想感情变化为写作线索的特点。
【过程与方法目标】1.分析关键词，体会课文“大词小用”词语使用特点。
2.学习课文抓住特征刻画人物的方法。
多角度、多侧面、描细节的塑造人物形象。
3.学习课文围绕中心选材，详略得当的写作手法。
4.体会课文欲扬先抑的表现手法。
5.领悟回忆性散文中成年回忆与童年感受彼此交错转换的特点。
【情感态度和价值观目标】1.分析“阿长”的人物形象，领会“阿长”性格中的人性美。
2.把握文章中心，体会作者对“阿长”的思念、同情、尊重之情，从而学会关注并尊重生活中的普通人。
二、学情分析年级要求：单元要求：用心体察小人物在平凡小事中所展现的优秀品格。
学生需求：三、课时设计：2课时本课教案（选取）一、教学目标【知识与技能目标】1. 熟读课文，理清课文思路，整体感知课文的主要内容。
【过程与方法目标】1.学习课文围绕中心选材，详略得当的写作手法。
2.学习课文抓住特征刻画人物的方法。
多角度、多侧面、描细节的塑造人物形象。
3.体会课文欲扬先抑的表现手法。
【情感态度和价值观目标】1.分析“阿长”的人物形象，领会“阿长”性格中的人性美。
2.把握文章中心，体会作者对“阿长”的思念、同情、尊重之情，从而学会关注并尊重生活中的普通人。
二、教学重点1.体会本文围绕中心选材，详略得当、欲扬先抑的写作手法，并学会用详略得当、欲扬先抑的方法写作。
2.学习本文抓住特征刻画人物的方法，学习人物描写的动作、语言、神态、细节、心理的描写方法。
三、教学难点1.分析阿长的人物形象及作者对阿长的情感态度的表达，领会作者对阿长的思想感情。
四、课时：2课时第1课时一、新课导入还记得上学期学过的《从百草园到三味书屋》吗？这篇课文中有这样一段描述：“这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣，”这段话中讲的是什么故事？说说这个故事的人是谁？对，是“美女蛇”的故事，说这个故事的人是长妈妈，长妈妈是谁？为何她能说出如此丰富有趣并让小鲁迅担忧一阵子的故事来？她到底是个怎样的人？今天要学习的这篇文章《阿长与山海经》就会告诉我们答案。
人教版语文七年级下册(部编版)第9课《阿长与〈山海经〉》教学设计
（4）有很多繁琐的规矩。吃福橘。
这一部分写得很详细，作者把吃福橘称之为“元旦辟头的磨难”。我们浏览7-11段，来看到底是怎样的一种磨难。
阿长信神，重运气，在那个年代，冥冥中的神灵或许是唯一的一种安慰，一种寄托。她的愿望是朴素而美好的，只不过是一年到头顺顺溜溜。但是当时，作者是感到不耐烦的。
D.粗拙（zhuó） 烦琐（suǒ）陆玑（jī）
2.改正下列各句中的错别字。
(1)我知道她并非学者，说了也无意。( )
(2)从此对她有了特别的敬意，似乎实在深不可则。( )
(3)他是一个胖胖的，和蔼的老人，爱钟一点花木。( )
(4)又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我玩皮。( )
3.解释下列词语的含义。
五、至此，我有了一个疑问，作者写这篇文章的目的是什么？是批评阿长还是怀念阿长？既然是怀念，为什么还写了她这么多的缺点？（欲扬先抑）
六、成年后的作者对阿长的感情是怎样的？
怀念、感激。
同情、愧疚。“我终于不知道他的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子…”
三十年后回想起阿长对我的好，尤其是在“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”之后，反观自己“终于不知道她的姓名”，不仅有同情悲悯，更有愧疚。
【教学目标】
1.把握文章主要内容，理解阿长的形象。
2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。
3.学习“欲扬先抑”的写作手法。
4.深入体会作者对阿长的情感。
【重难点】
1.把握文章主要内容，理解阿长的形象。（重点）
2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。（重难点）
人教版七年级下册(部编版)第9课《阿长与《山海经》》 教案
元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对
我的关心爱护。
讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了！”的话，更是让人看到长妈妈的无知和淳朴。
写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写，作者只是随意地告诉阿长《山海经》的事，她却真的买了回来，而令作者对她产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和
７、分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？
“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。
“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。
对孩子的关心、爱护。
而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。 所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。
四、重点分析买《山海经》一部分：
１、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。”说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。