德国基础教育课程改革
21世纪德国基础教育的课程改革综述
展 要求 。基础 教 育改 革从 原来 的学校 外部 的学 制 、结 构 转 向学 校 内部 的 课 程 与 教 学 改革 或 者 创 建 新 型 中 学 ，以便 实现 基础 教育 的 国家化或 欧盟 化 。 ２ ０世 纪 ９ ０ 年 代后 ，国家主 义 、民主 主义和 国际主义 三个 方面 己 共 同成 为德 国制 定其基 础教 育 改革策 略 的依据 。
关键词德国基础教育改革基础教育的课程改革21世纪德国基础教育体系受政治体制影响德国各州之间以及各州与联邦之间的合作是通过各州文教部部长联席会议进行调解其任务是讨论跨地区的具有重要意义的文化政策事务旨在形成共同的意志和代表共同的愿望
电大 理 工 Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ａ ｔ Ｒ Ｔ ＶＵ
国的基础教 育课 程 已逐渐 突破传统教 育的弊端 ，在原有 的基础上有所发展与创新 ，适应 ２ １ 世 纪人 才发展 的国际标准 。 关键词 德 国，基础教育 改革 ，基础教育的课程改革 ，２ １ 世 纪
１ 德 国基础 教育 体系
受 政治体 制 影响 ，德 国各州 之 间 以及各 州 与联邦 之 间的 合 作 是 通 过 各 州 文教 部 部长 联 席 会 议 进 行 调
Ｔ Ｉ ＭＳ Ｓ） 和 国 际 学 生 评 价 项 目 （ Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｍｅ ｆ ｏ ｒ
实科 中学 （ Ｒ ｅ ａ ｌ ｓ ｃ ｈ ｕ ｌ ｅ ） 、 完 全 中学 ，又 称 文 理 高 中
Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎａ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ Ａｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ， 简称 Ｐ Ｉ Ｓ Ａ）是 两项 大
德国基础教育发展与改革的趋势-2019年教育文档
德国基础教育发展与改革的趋势德国教育( Bildung )强调个体发展与完善，其中个体在发展与完善的过程中所需具备的能力主要是指与个体成长相关的能力，因此，教育标准和学生成绩显得没有那么重要。
[1]一、基础教育体制在德国，幼儿园的学制通常是三年[2] ，大多数州不设立学前班，只有汉堡实行两年幼儿园和一年学前班的制度，学生可在小学( Grundschule 或Primarbereich )或幼儿园就读学前班。
凡是在当年6月30日前满7岁的儿童必须就读小学，此为义务教育[3] 。
德国大部分州的小学为四年制，只有柏林与勃兰登堡州实行六年制。
小学阶段的最大特色是不以分数为导向 ( Leistungsdruck )，小学一年级和二年级各科没有成绩单，而是以老师给出的总体评价作为学习成果对学生进行考核。
对于学习能力和学习成效差的学生采取课外辅导等措施，不主张留级。
学生在小学四年级毕业后根据班主任的推荐进入文理中学或其他类型的中学学习，有些州的中学是八年制，有些州是九年制[4] 。
德国文理中学实行淘汰制，如果学生学习成绩较差，则可能需要转学。
实科中学( Realschule )毕业生如果成绩优异可转入文理中学高级阶段[5] 。
主体中学( Hauptschule )为学生接受职业技术教育和求职创造条件，主体中学的学生也可以转入文理中学[6] 。
综合中学( GesamtSchule )将三种传统学校形式相结合，为学生提供了符合其意向的就学机会和从一类学校转入另一类学校的可能性。
[7]中学阶段1( Sekundarbereich I )，主要存在于主体中学、实科中学和综合中学。
汉堡已将此三类学校?y 一更名为普通中学(Stadtteilschule )。
此外，学生在文理中学阶段I( Sekundarbereich I des Gymnasium )毕业可获得毕业证书(Hauptschulabschluss )或中级文凭( mittleren Reife )，是文理中学阶段H的必要条件之一。
德国教育改革
德国教育改革早在上世纪90年代末期，德国就在全国范围内建立了数字化学习的促进体系。
联邦教育与科研部牵头在几乎每个州都成立了e-learning 研究中心，联邦专款项目“教育与新媒体”筹集了2.3亿欧元，在数年内资助了100多个关于高校数字化解决方案的项目，尤其是在信息学、数学等理工科专业内容上。
2007 年后，e-learning 研究中心划归各州管辖，使资助步伐一度放缓，但数字化教学的大趋势并没有因此受到阻碍。
未来几年，联邦政府的资助重点转为在职培训与继续教育。
政府拨款 2.5 亿欧元资助在职研究生项目，利用数字化教学促进就业者素质的提升，增强企业与高校的联系。
1 二战以后德国学前教育政策《关于德国学校民主化的法律》“幼儿园作为非义务教育机构，属于国民教育体系。
”《教育结构计划》要求大力发展学前教育，将其列入学校教育系统。
3-6岁的幼儿教育被纳入教育体系的基础部分，属于初等教育范围，其中5-6岁的幼儿教育被列入义务教育，作为初等教育中的入门阶段。
之后，不仅5岁以上幼儿普遍入学，3-5岁幼儿园入园率也不断提高。
2 20世纪60年代后期，针对教育机会不均等的问题。
德国教育审议会1970年颁布了《教育结构计划》，联邦与州教育规划委员会1973年颁布《综合教育计划》，要求建立综合学校制度以取代三轨制学校。
《教育结构计划》规定：把联邦德国普通义务教育的年限统一规定为10年；基础学校改称为初等教育领域，包括入门阶段和基础阶段两个阶段，提供共同的基础教育；中等教育分为两个阶段：第一阶段5-10年级，任务是向所有学生提供共同的基础教育，主要学校类型有实科学校和完全中学等。
第二阶段10-13阶段，学校类型有全日制学校、职业专科学校、高级专科学校、专科高中与完全中学等几类，这些学校分为普通教育与职业教育或职业训练拜托给你轨道，要求各轨之前应具有较大的渗透性，易于转学，以形成一个综合性的中等教育第二阶段。
3 家庭教育方面婴儿读书计划。
《德国基础教育》课件
REPORTING
• 德国基础教育体系概述 • 德国基础教育的课程设置 • 德国基础教育的教师培养 • 德国基础教育的教育评价 • 德国基础教育的改革与发展
目录
PART 01
德国基础教育体系概述
REPORTING
德国基础教育体系的特点
全面性
德国基础教育为每一个孩子提 供全面的教育，涵盖了学术、
质量
德国基础教育教师培养的质量得到了国际认可，其教师队伍的整体素质较高。
评价
通过教师资格认证、教学表现评估、学生和家长反馈等多种方式对教师培养的 质量进行评估和监控，以确保教师队伍的专业性和有效性。
PART 04
德国基础教育的教育评价
REPORTING
教育评价的理念和原则
理念
教育评价应关注学生的全面发展，注重学生的个体差异和特长，以促进学生的综 合素质提升。
优化教育资源配置
通过政策引导和资金支持，优化教育资 源配置，提高教育资源的使用效率。
提升教师素质和教学水平
加强教师培训和继续教育，提高教师 的专业素养和教学能力，同时建立完
善的教师评价体系。
加强实践教学和创新教育
增加实践教学和创新教育的比重，鼓 励学生参与实践活动和创新项目，培 养其实践能力和创新思维。
原则
教育评价应遵循公平、公正、公开的原则，评价标准应明确、客观、科学，评价 过程应严谨、规范、有序。
教育评价的方法和工具
方法和工具
教育评价的方法包括观察法、问卷调查法、测试法等，评价 工具包括量表、问卷、试题等。
评价标准
评价标准应基于课程大纲和教育目标制定，应明确、具体、 可操作性强，能够全面反映学生的知识、能力和素质。
简明中外教育制度史-德国
德国职业教育与培训经历了多次 改革和发展，不断适应社会经济 发展的需求，形成了具有特色的 双元制职业教育模式。
德国职业教育与培训的结构与特点
结构
德国职业教育与培训由学校和企业共 同承担，学生既在学校接受理论教育 ，也在企业接受实践培训，形成双元 制教育模式。
特点
德国职业教育与培训注重实践性和应 用性，强调学生实际操作能力和创新 能力的培养，同时注重职业素养和职 业道德的培养。
神的人才。
德国教育体系具有高度的自治 和自主性，各州拥有较大的教 育自主权，可以根据地方特色
和需求制定教育政策。
德国职业教育和继续教育在教 育体系中占有重要地位，为经 济发展提供大量高素质人才。
德国教育制度注重公平和普及 ，实行免费义务教育制度，确 保所有适龄儿童都能接受基础 教育。
02
德国高等教育制度
德国职业教育与培训改革与发展趋势
改革
德国职业教育与培训在近年来进行了一系列的改革，包括加 强学校和企业的合作、提高职业教育的社会地位、推广数字 化教育等。
发展趋势
未来德国职业教育与培训将更加注重创新和创业、数字化和 智能化、国际化和社会责任等方面的培养，以适应未来社会 发展的需求。
04
德国基础教育制度
学制改革
社会参与
德国高校正在进行学制改革， 引入了更灵活的学分制和模 块化课程结构，以适应社会 发展的需要。
德国高校注重与社会的联系， 加强与企业、科研机构等的 合作，推动科技成果的转化 和应用。
03
德国职业教育与培训制度
德国职业教育与培训的起源与发展
起源
德国职业教育与培训起源于中世 纪的手工业行会，随着工业革命 的发展，逐渐形成了完善的职业 教育体系。
从德国范例教学论看我基础教育课程改革
事 实 的 活 的 过 程 ， 成 创 造 和 揭 示 该 事 实 的 变
活 动 ” 。
我 国的基 础 教 育 课 程 改 革 对 学 生 的学 习
论 所 主张 的取 消 学科 界 限 ， 行合 科 教 学 具 有 进 先 见 之 明。
三、 范例 教 学论 强调 的学 习方式
方法 也 提 出 了 相 应 的要 求 。 《 要 》中 明确 指 纲 出 ：改 变课 程实 施 过 于 强调 接 受 学 习 、 “ 死记 硬 背 、 械训 练 的 现状 ， 导 学 生 主动 参 与 、 于 机 倡 乐 探究 、 于 动 手 ， 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 勤 培 能力 、 取 新 知 识 的 能 力 、 析 和 解 决 问题 的 获 分 能力 等 。 如 何 在 有 限 的 时 间 里 掌 握 更 多 的知 ”
学科 本 位 、 目过 多 和 缺 乏 整 合 的 现 状 ” “ 科 ， 小 学 阶段 以综合 课 程 为主 ” “ 中 阶段 设 置 分 科 ，初
照 事 物形 成 的顺 序 亲 手 操 作 、 验 ， 试 了解 事 物
的起 源 、 史 以 及 现状 ， 学 习 者 的思 维 引 到 历 把
手” 利用原有知识经验 、 ， 心理结构 和信念主动 构建知识 ， 形成情感体验 。这样 的学 习过程与
范 例教学 所 倡 导 的 “ 生 的学 习 ” ～ 脉 相 承 发 是
的， 具有 相 同 的内涵 。 四、 范 例教 学 的组 织 中得 到 的启 示 从
范 例 教 学论 主 张 打 破 原 来 的学 科 体 系 次
自己 去创 造 这 些 概 念 的 活 动 中 去 。“ 种 教 这
学 艺 术 可 以把 死 的科 学 事 实 重 新 变 成 产 生 该
德国中小学教育改革及最中国启示
德国近年来的教育改革动态及其对我国的启示音教101班乐心悦内容摘要:近年来，随着世界经济的迅猛发展，各行各业对人才需求量的不断扩大以及对人才质量要求的不断提高，为了满足市场需求，促进国家的平稳发展，各国都不约而同的把目光投向了教育领域。
一个国家的兴衰决定于人才的质量和数量，那么归根结底国家的未来发展前景是以教育为基础的。
其中最重要的是覆盖面广而又基础的中小学教育。
拥有着深厚文化底蕴的德国的小学教育是十分值得我国借鉴的，其对音乐教育的重视以及对音乐教师的培养也为我国基础音乐教学带来了一定的启发。
关键词: 德国、教育改革、音乐教育、启示正文：一、德国近年中小学教育改革动向德国作为一个教育历史悠久，文化底蕴十分深厚的国家，曾再各个领域培育出了众多轰动世界并影响至今的人才，例如贝多芬、歌德、马克思等。
德国的中小学教育在长期的历史发展和实践中形成了一套完全适合德国国情的教育体制。
与高等教育一样，中小学教育也属于州辖文教事业，有关学校教育、活动都有各州通过专门的法律来制约。
近几年来，随着世界各国经济、政治、教育的崛起，国际中竞争变得越发激烈，德国基础教学的不足也日益明显。
德国政府为了适应国内发展的需要以及国际的整体发展趋势，德国各州在原本制定的管理学校教育和教学活动的法律的基础上，采取了一些新的措施：简化管理机构，扩大学校权限；缩短高中学制；加强质量管理，引进水平测试；提高学生素质，培养参与意识；强化外语语言教学，推广双语授课；普及电脑知识，鼓励学校上网。
放眼看去德国教学体制的新举措并不新鲜，在当下中国教育改革的方向，除了德国所提到的缩短高中学制之外，无一不是我国所追求的。
回望小学、初高中12年，学校的管理机制加强了；阶段性测试增加了；提高学生的综合素质也是经常在校大会上所提倡的，同样学生的素质看似提高了；英语教学也开始普及各小学教育中；老师从单纯的讲课参入了多媒体ppt的使用。
中国的教育也在不断改革进步，但学生的压力日益增大，弊端也日益明显。
质量为本：德国二十一世纪前十年基础教育改革回眸
位 ；在数 学基本 能力测试 中仅 获得 了４ ０ ９ 的平均
分 ，位列 第２ 位 ；在 科学 能 力测试 中仅 获得 了 ０
Ａｓｅ ｓ ｎ ）是 一 项 由经 济 合 作 与 发 展 组 织 ４ ７ ｓ ｓｍｅ ｔ ８ 的平 均分 ，位列 第２ 位 。Ｌ如果 把参与 国学 ０ ２
（ ＣＤ） 及 其 成 员 国 共 同 承 担 的 学 生 基 础 能 ＯＥ
由此 德 国各 界人 士 意识 到德 国基 础 教育 的 质 量一 定存 在 问题 。他 们 认为 最大 的 问题 是 ，
一
所 需 要 的知 识和 技 能 ，每 ３ 举 行 一 次 评估 测 年
试 ，迄 今 已实 施 了 四 次 ，分 别 是 Ｐ Ｓ ２ ０ 、 Ｉ Ａ ０ ０ ＰＳ ０ ３ ＰＳ ０ ６ ＰＳ ０ ９ Ｉ Ａ２ ０ 、 Ｉ Ａ２ ０ 、 Ｉ Ａ２ ０ 。第 一 次
的学生参加 了Ｐ Ｓ ０ ０ 目测试 ，各个 国家 受 ＩＡ ２０ 项 测试 的学生从４ ５ ０ ， ０ 名到 １ ， ０ 名 不等 。测试 内 ００ ０ 容 主 要 包 括 学 生 的 阅 读 能 力 （ ｅ ｄｎ ｒ ａ ｉｇ
ａ ｉｔ ）、数学素养 （ ｔｅ ｔ ｓ ｉ ｒｃ ）和 ｂｌｙ ｉ ｍａ ｍａ ｃ ｌｅａｙ ｈ ｉ ｔ 科学 素养 （ｃｅｃ ｔ ａｙ ｓｉ ｅ ｉ ｒｃ ）。【 ｎ ｌｅ ｌ 在 德 国 ，Ｐ Ｓ ＩＡ是 由马科斯— — 普兰 克研 究
仅获得 了４ ４ ８ 的平均分 ，位 Ｙ ３ 个 参与 国的第２ Ｕ２ １
、
德 国基础 教育改革 的背景
二 十 一世 纪前 十年 德 国基 础 教育 改 革 的主 要 动 因 是 德 国学 生 Ｐ Ｓ Ｉ Ａ考 试 的结 果 不 理想 。
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基础教育课程改革
曾小芳 汇报人
目录
德国的近现代教育
德国基础教育的特点
德国基础教育课程设置
德国的职业教育课程改革
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contents
1
德国的近现代教育
在西欧各国中，德国最早吧学校管理权转到国家手中。 17世纪初，出现的国立初等学校，教学内容主要是读、写、算和宗教知识。 中等学校主要有古典文科中学、武士学校和实科中学。 19世纪初洪堡根据人文主义精神和爱国主义精神对德国的教育进行改革。 19世纪后期即1872年，帝国政府颁布了《普通学校法》。
革建议，称《教育结构计划》。该计划把学前教育列 入学校教育系统，把基础学校的入学年龄由6岁提前 到5岁。
1976年，联邦德国颁布了《高等学校总纲法》，它的
精神实质是既保留传统大学民主自治的特色又注重挖 据大学的潜力，以适应新的社会需求。
从以上不同时期教育法案的出台，我们可以看出，德
国的教育逐渐的变得系统化和国家化。
从19 世纪以来, 崇尚理性、求取真知的传统导致了德
国科学、教育界注重实验和实践。特别是教育领域， 包括基础教育领域，反对百科全书派和机械唯物主义 关于被动获取知识的观点，提倡以实践的手段取得生 动的代有世界影响的哲学家和
方法论家, 而且一大批对世界科学技术发展起了决定 性推动作用的划时代科学家生，他们从小便养成重视 方法和方法论的思维习惯。
2
德国基础教育的特点
文化教育的多样性
实施分类教育体制
不断推进教育 教学改革
加强师资培训 和教师进修
对教育问题不 断进行反思
以法治教
注重学生实践 能力的培养
注重向学生传授 方法和方法论 给学生以充分 的选择机会
基础教育, 从教育行政部门的职、责、权到各类学校的
归属及校长的任职资格，从中小学教师的职前培养目 标、内容、考核到教师的任职资格、义务、权利及督 导( 德国的督导主要是“督”教师) ，从各类学校运行 发展的经费保障到对学校日常经费的限制等等, 所有一 切都有严格的、有力度法律规定, 违法必纠。
德国的基础教育课程设置注重实用性、活动性和生活
性，在通过活动和交往，获取经验、掌握方法、善于 发现问题、学会提出问题，达到对现实生活中自然、 科技、社会现象及其意义、关系、作用的理解认识。 在以下的职业课程体系的表现尤为突出。
4
德国的职业教育课程改革
双元制（Dual-system）职业教育“是指青少年既在
1959年，联邦德国提出《改组和统一普通公立学校的
总纲计划》，该计划标志着联邦德国全面教育改革的 开始。
60年代中期，德国又开始对教育进行改革。1964年
10月28日，联邦德国各州州长在汉堡签订了《关于统
一学校教育事业的修正协定》，简称《汉堡协定》。
1970年，联邦德国教育咨询委员会提出了一份教育改
出大批高素质技术人才，有力地推动了德国经济的发展。双元
制职业教育的成功得益于德国特有的历史传统和社会经济因素， 完善的法制保障和先进的教育培训理念也是德国双元制职业教
育经久不衰的重要原因。
参考文献：
【1】吴秀芳. 德意志联邦共和国的教育及其结构,教育参考资料,1991 年12 月。 【2】黄亚妮.德国基础教育特点分析.[J] 《外国中小学教育》,2002年第3期 【3】冯生尧.课程改革:世界与中国[M].广州:广东教育出版社,2004. 【4】张瑞玲.德国中小学课程设置的特色科目及启示. .[J]漳州师范学院学报 (哲学社会科学版). 2009 年第2 期 【5】孙祖复、金锵.德国职业技术教育史[M].杭州：浙江教育出版社,2000：4. 【6】王宇东. 德国双元制职业教育研究[D].辽宁师范大学,2010.
例如：德国中等教育的两年定向阶段和其后的三轨学校
是其教育结构具选择性的集中体现。这种选择性的基础 是，无论学校、家长，还是学生本人都必须承认和面对 人的差别性。
因此，任何一个国家, 其教育制度和结构都与特定的
历史传统、民族特点、社会和经济的发展水平密切相 关, 而且总是处在动态的发展之中, 表现为一定条件下 的一定制度。
企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又 在职业学校里接受专业理论和普通文化知识教育。这 是一种将企业与学校、理论与实践技能紧密结合，以 培养高水平专业技术工人为目标的职业教育制度。”
德国双元制职业教育的特点在于通过企业和职业学校的深入合 作，使学习过程与职业环境始终保持密切联系，从而使学徒具 备适应日后工作要求的职业能力。双元制职业教育为德国培养
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德国基础教育课程设置
德国各州历来享有中小学课程设置与课时分配的自主权，但
近年来联邦也加强了对中小学课程设置的引导和监督，努力 协调课程设置的基准，提出加强中小学课程的基础性和实用 性，为学生后续课程的学习及未来生活提供良好的储备。
作为共同的基础，包括以下学科:（1）德语，（2）
数学，（3）宗教，（4）艺术（美术），（5）音乐， （6）英语（法语），（7）体育，（8）物象教学 （常识、自然与常识），(9)手工，（10）促进课或 综合科目。