六年级数学《解比例》评课稿
用比例解决问题的评课稿
1、《用比例解决问题》评课材料
听了熊老师的《用比例解决问题》这节课，我受益非浅，她能把三疑三探教学模式完整的展现给我们，我认为这节课有两大亮点：
教学开始，熊老师让学生判断两种量成什么比例关系，把学生原有的知识又重新展现出来，为本节的教学重点作了很好铺垫。
2、“三疑三探”教学每一环节重点突出
在设疑自探这一环节，教师引导学生提出问题，然后对学生提出的问题围绕学习目标进行归纳和补充，形成的自探提示具有层次性、针对性和探究性。
在解疑合探环节，熊老师检查学生自探情况，难以解决的问题让学生分小组讨论，让学生发表自己的见解，让每个学生都参于其中，符合新课改要求，学生确实解决不了的'问题，师生共同探究，有意识地培养学生的创新能力。
在质疑再探环节，熊老师鼓励学生敢于向老师、课本质疑，学生质疑的问题具有挑战性、创新性，另外，熊老师能灵活处理课堂生成的新问题，收放有度。
在运用拓展环节，学生都能围绕学习目标编一些基础题或拓展题，熊老师让不同层次的学生都会做一些习题，并说出做题思路、解题方法，老师自己设计的练习题，紧扣例题，让学生在熟悉的比例关系中，进一步掌握用比例解决问题的方法，收到了很好的学习效果。
不足之处：在拓展环节中，把学生编的题应收集在一起，有选择性的展示让学生共同探讨。
《解比例》说课稿
《解比例》说课稿第一篇：《解比例》说课稿《解比例》说课稿教学内容：“解比例”是人教版小学六年级的数学课程，位于第十二册课本第二单元第二课时第35—37页的内容，是一节基础知识与技能的新授课。
在新课程改革中规定授课时间为45分钟（一个课时）。
一、教材分析和学情分析教材分析：《解比例》教学设计紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
同时为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。
学情分析：学生先前在五年级上册时学习过简易方程以及本节课第一课时比例的意义和基本性质为本节课的学习奠定基础，同时学习本节课也是为后面比例的应用创造条件。
五年级学生要注重引导他们从直观到抽象的思维方式,激发他们求知的欲望，调动学生学习的积极性和主动性。
二、教学目标1、认知：使学生认识解比例的意义，学会应用比例的基本性质解比例。
2、能力：使学生进一步巩固比和比例的意义，进一步认识比例的基本性质。
3、情感：培养学生良好的学习习惯。
三、教学重难点重点：认识解比例的意义。
难点：应用比例的基本性质解比例。
四、教学方法课标指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
本节课我采用启发式教学引导学生发现问题，组织学生小组合作，尝试自己解决问题，并在学生交流时进行自学辅导。
五、教学过程课前准备：多媒体课件（一）趣味游戏、复习导入顺口溜：比例组成有条件，两（）相等不能变内外乘（）要相等，性质应用最广泛。
用比例的基本性质可以用来干什么呢？（出示课题：解比例）生齐读。
【设计意图】:不拘泥于教材，创设学生感兴趣的引入新课，引起学生的共鸣；同时又渗透了比例的基本性质，对知识进行了复习起到了一举两得的作用。
（二）出示学习目标1、理解比例的意义。
2、能利用比例的基本性质解比例。
【设计意图】：有了目标，就有了前进的动力和方向。
六年级下册解比例评课稿
六年级下册解比例评课稿评课稿：六年级下册解比例尊敬的各位老师：大家好！今天我将就六年级下册解比例这一课进行评课。
本课是数学六年级下册中的一节重要课程，主要涉及到比例的概念、比例的解法和实际问题的应用。
通过这节课的学习，让学生学会理解、解决实际问题中的比例关系，并培养学生的动手操作能力和数学思维能力。
首先，让我们一起分析教案结构。
教案分为导入、展示、讲解、练习和小结五个环节。
导入环节通过提问和引入问题的方式激发学生的兴趣，唤起学生对比例的认识。
同时，借助PPT和实物等教具，直观地展示比例的含义，帮助学生理解。
接下来，讲解环节中内容丰富，重点讲解比例的解法，并举一些简单实例，让学生掌握解题的方法和步骤。
练习环节分为合作探究和巩固提高两个部分，通过小组合作和个人练习的方式，巩固学生所学知识。
在小结环节中，通过提问和总结的方式，检查学生对比例解题的掌握程度。
其次，讲解环节的设计值得肯定。
在这一环节中，教师采用问答、示范、解析等多种方法，针对不同的学生提供差异化的教学。
例如，对于有困难的学生，教师通过简化问题和示范解答的方式，帮助他们理解解题步骤；对于高水平的学生，教师提供更复杂的问题和拓展思考，促使他们深入理解比例的本质。
此外，教师注重学生的思考和表达，鼓励他们积极参与课堂讨论，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
第三，合作探究环节的设计也值得称赞。
通过分组合作和小组讨论的方式，激发学生的求知欲和思考能力。
学生可以在小组中相互研究、协作解题，并互相批判和补充，在合作中提高解题的效率和质量。
同时，合作探究的过程能够培养学生的团队协作能力、沟通能力和表达能力。
教师在这一过程中起到引导和监督的作用，及时纠正学生的错误，并帮助学生克服困难，加深对比例的理解。
最后，课堂小结环节的设计也很到位。
教师通过提问和总结的方式，与学生进行互动，检查学生对比例解题的掌握情况。
同时，教师给予学生认可和鼓励，增强学生对比例解题的信心和兴趣。
六年级数学下册《比例的应用》评课稿
六年级数学下册《比例的应用》评课稿今天上午在徐小陪同区教研员听了两节六年级的课，一节是“比例的应用”，现在就听课过程中的思考简要记录如下，供做课教师参考。
我就按教学环节的顺序来谈。
上课伊始，张老师首先组织学生进行复习昨天学习的内容，从比例尺的意义，到各种形式比例尺的实际意义，再到解决实际问题求一幅图的比例尺，我觉得整个环节中体现了复习知识点的同时，注重让学生理解意义，和应用意义。
复习形式有个别口答和全员写练，以及学生板演等形式，效果较好。
复习之后，老师组织学生继续学习有关比例尺的有关知识，引出例1，把线段比例尺转化为数值比例尺。
通过学生在练习本上尝试解决，学生板演，全班交流汇报，学习效果也较好。
接下来说学习例2，老师领着老师看地图，明确条件和问题后，让学生在小组或者同位交流各自的想法，接着组织学生独立解决，最后老师把学生的每一种方法展示在黑板上。
这个环节教学内容上，突出了本节课的重点，但是是不是可以采用“动静结合”的方式，本着以学生为主体的理念，首先出示题目后，让学生自己仔细观察，发现哪些数学信息和数学问题，这个过程是静的过程，接下来让学生交流题目中条件和问题，完成审题的过程，这是一个动的过程，接下着让学生自己独立尝试解决，全员参与，老师在巡视中发现各种不同的方法，让学生展示在黑板上，这是一种静的过程，基本完成后，可是让学生先在同位或者小组内交流一下，这是一人生生互动的过程，接着教师引导学生观察黑板上的.方法，判断正误，并进行比较异同，这是一个师生互动的过程，至此完成了动静结合，教师没有任何包办代替，只是提出要求，只是反问与追问，让学生明白道理，让学生弄清哪种方法侧重于哪一点。
这里我主要说的是教法与学法的问题。
下面就这部分的知识，我再谈谈我的想法。
知道了比例尺和图上距离，求实际距离的问题，可以有多种解决方法。
一种是根据比例尺的意义，列出方程，也就是图上距离比上实际距离等于图上距离比实际距离；一种是利用分数与比的关系和分数除法应用题，由比例尺得出图上距离是实际距离的几分之一，再利用图上距离除以几分之一，求出实际距离；第三种方法是直接种用比例尺的意义，实际距离就等于图上距离除以比例尺，为了计算方便，我们这时有必要把比例尺写成分数的形式，更有利于我们的计算。
人教版数学六年级下册解比例说课稿(推荐3篇)
人教版数学六年级下册解比例说课稿(推荐3篇)人教版数学六年级下册解比例说课稿【第1篇】教学内容：“解比例”是人教版小学六年级的数学课程，位于第十二册课本第二单元第二课时第35—37页的内容，是一节基础知识与技能的新授课。
在新课程改革中规定授课时间为45分钟（一个课时）。
一、教材分析和说学情分析教材分析：人教版数学六年级下册解比例说课稿【第2篇】说教学目标：使学生进一步理解和掌握用比例知识解答应用题的方法。
抓住解题关键进行熟练准确的判断，从而找准题中的等量关系。
通过与算术方法解答相比较，加强知识之间的联系，使学生进一步理解能用比例知识解答应用题的数量关系。
说教学过程：师：谁能够说说用比例知识解应用题的关键是什么？判断下题中各量成什么比例？并说明理由？指导学习题例。
让学生独立解答例7。
在弄清题意后，把例5未完成的部分写完整然后比较这两种解答方法的异同点。
相同点：都是抓住商一定来建立等量关系列出方程或比例式解答的。
不同点：第一种解法是直接设所求问题为X。
第二种解法是间接设，即解出X后，还要用X减3才是所求问题。
师：除了这两种方法解答外，还能用其它方法吗？请用算术方法解答例7。
学习例6师：请同学们在教材上完成例6后，再用算术方法解答。
说说用比例解例6的关键。
对比小结比较例5例6有什么不同？分别是根据什么关系来解答的？（强调用比例知识解应用题，关键是判断题中的数量成什么比例，再根据题中比例关系找准等量关系，把其中未知数量用X代替，列出方程解答）算术解法和比例解法的比较和联系。
观察算式（例5）练习巩固笔答题：教材117页1～3题。
全课总结（略）人教版数学六年级下册解比例说课稿【第3篇】教学内容：解比例说教学目标：1、使学生掌握解比例的方法，能正确解比例。
2、体现数学服务于生活的思想。
说教学重点：掌握解比例的方法教具：实物投影说教学过程：一、复习1、口答，说出下列方程的解答过程：2X=8x91/2=1/5x1/4。
解比例评课稿
今天借助远程研修的听评课活动听了赵老师执教的《解比例》一课，让我受益颇多。
现将听课的所感所想与大家交流一下。
本课教学设计紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
同时为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。
1、课前准备充分，看得出老师平时上课就很重视学生的听课效果，学生上课听课的积极性高，配合的较好，扫除了所授新课中的障碍。
如：根据比例的基本性质写等积式。
在设计各个环节时，注重了知识的层层递进，各个环节衔接自然流畅，从学习前的温故知新，到引入新课解比例，再到最后的练习环节，无不体现了教师的备课功底。
2、复习旧知为学习新知做铺垫。
开始时，赵老师组织学生通过回顾关于比例的知识，做练习的形式，复习了比例的意义和基本性质，并利用比例的意义和性质判断哪两个比能组成比例，把比例改写成等积式，这些练习与新知的学习有着密切联系，为学习新知做好铺垫。
3、巧妙引入新知。
在复习环节，设计了把3:9=（）：15改写成等积式，既复习了比例的性质，又让学生通过观察明确了解比例的意义。
赵老师精心设计问题，让学生初步感受到解比例与解方程的联系，让学生自然而然地突破了学习的重点，又找到了解比例的方法，将比例利用比例的基本性质转化成方程，再解方程。
4、注重引导学生归纳、对比。
在学生尝试解比例时，赵老师为学生提供了两种不同的书写过程，让学生通过对比找到更快的计算方法，以及注意事项。
在学生探究了用比例解决问题例题时，先让学生用以前学过的知识解决，注重新旧知识的对比，之后，赵老师又及时引导学生结合板书归纳出，解题的步骤，注重学法指导和渗透。
5、练习设计有层次。
从解比例到解比例解决实际问题，层层深入，注重知识的应用。
特别是对单位的统一，单独设立了练习。
6、环节紧凑，过渡自然。
总之，赵老师她的每个教学环节之间的衔接自然，铺垫有效，板书重点突出、简洁，有条理，便于学生记忆和理解，很多地方值得我学习。
解比例的听课评议
六年级下册第三单元解比例的听课评议503班何坤美听了张雪花老师的一堂《解比例》的课，整体感觉重点比较突出，各环节安排比较紧凑，练习也有层次，总体感觉这是一堂不错的、成功的课。
解比例这一课时的内容比较简单，我个人觉得这节课重在鼓励学生解法的多样化，在这一课的教学中张雪花老师是这样教学的：“解比例”时用比例的基本性质解，这是课本的基本方法，解法比较单一，我个人觉得，在学生掌握了这种方法后，应该在引导学生把比例和除法联系起来，用比例与除法的关系解。
同时还引导学生用比例与分数的联系来解。
我认为这样鼓励学生解法的多样化，既可以沟通知识的内在联系，提高对知识的整体掌握水平，又培养了学生思维的灵活性。
具体从以下四个片段来阐述我自己个人的想法：【片段一】复习旧知，导入新知1、什么叫做比例？2、什么叫做比例的基本性质？3、怎么判断两个比是否成比例？4、根据比例的基本性质，将比例改写成乘法算式。
（1）3:8=15:40 （2）9/16=4.5/0.8 （3）x:4=1:25、得出解比例的定义（通过复习，在学生已知的基础上加入新的知识，衔接自然，易于学生的接受）【片段二】新授课（课本例题）例题2：法国巴黎的埃菲尔铁塔高320米，北京的世界公园里有一座埃菲尔铁塔的模型，它的高度与原铁塔的高度的比是1：10.这座模型高多少米？1、师：分析题目，找出已知条件以及问题。
2、学生开展讨论3、师生汇总：解:设这座模型高x米。
模型：原塔=模型：原塔X:320=1:104、生：尝试解答，寻求解法5、师：提问：谁来说说你是怎么解答的？（生：用比例的基本性质解答的）6、师生汇总：X : 320 = 1 : 1010X = 320×1X =320×1/10X =32答：这座模型高32米。
（在教学解比例的方法时，张雪花老师注重了对解比例第一步的追问：“这一步是根据什么得到的？”让学生体会到解比例的依据在于根据比例的基本性质。
解比例评课稿
解比例评课稿
评《解比例》
评课：三（1）数学
昨天，我听了史老师的一节《解比例》。
一节很普通的计算课上的有滋有味。
现就本节课与大家交流一下。
1、整节课环节与环节之间体现了一种递进的关系，知识是层层推进。
有课前的比例的基本性质的复习题，自然过渡到解比例。
先由学生用前面学过的知识解方程，又引导学生发现“这个方程是怎么来的”（由比例得出的等积式）很轻松的引入新课学习，也体现出了二者之间的联系，一举两得。
2、重难点点拨恰到好处，讲解细致，语言准确、严谨。
例如：解比例与解方程的联系与区别；解比例时应注意的地方；用比例解决问题的方法，关键之处；这些易错处教师都是通过学生尝试解决之后，适时的点拨、小结，再给学生一种清晰、明了的结论。
3、练习题的设计对于学生具有挑战性、竞争性。
解题不仅是自己的事，也关乎到小组的荣誉，起到了激励评价的作用，培养了学生的竞争意识。
一题多解（文字题3）更是为学生提供了展示自我的平台，不仅是对这节课知识的延伸，也是对前面学习内容的变式应用。
4、教师课件中展示的激励性的语言，为这节课更是增色不少。
如：“心动不如行动”“众人划将开大船”“畅所欲言”等。
小建议：是否可以让学生了解一下解比例的方法不仅可以依据比例的基本性质，还可以依据比例的意义、比与分数、除法之间的关系来解，只不过是依据比例的基本性质要简单一些。
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六年级数学《解比例》评课稿
精选六年级数学《解比例》评课稿
《解比例》本课教学设计紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导
作用和学生的主体作用。
同时为学生提供了很多参与教学过程、展
示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。
2、本节课内容较简单，重点掌握解方程的方法，从学生的学习
情况来看教师起到了引领示范作用，方法是掌握了，老师本节课的
教学任务完成了。
在重难点的处理上，教师也是费了一番功夫：从
环节的命名上来看，新颖的名称给学生带来全新的感受，让他们能
在学习的同时感受到数学的'乐趣；从练习设计来看，所出示的题都
具有一定的代表性，真正考验了学生的学习效果。
3、老师非常强调在学习过程中每一步的算理的理解，这对学生
理解数学问题非常有帮助。
4、培养了学生自主探究的能力。
在学习过程中，老师只是引领，问题由学生自己解决。