幼儿园观察记录——我的一堂剪纸课
观察记录——中班幼儿精细动作的发展（灵活小手用剪刀）
观察记录——中班幼儿精细动作的发展（灵活小手用剪刀）—中班幼儿精细动作的发展—观察记录中班幼儿已经能够根据自己的兴趣、爱好，有针对性地选择区角活动。
珂珂喜欢在美工区“工作”，老师常常能见到她在美工区专心练习剪纸。
案例描述(一)第一次观察:剪一片梯形“小饼干”10月10日上午的角色游戏时间，老师在美工区投放了许多手工纸，这些纸上画着一些简单的几何图形，幼儿可以把图形剪下来制作成“小饼干”。
珂珂正在专注地制作“小饼干”。
在剪梯形“饼干”的过程中，珂珂“咔嚓咔嚓”连续地剪着，剪纸过程没有停顿。
老师观察到，珂珂剪第一条边时，能沿直线剪且与纸上的轮廓线基本吻合。
当珂珂剪到第二、第三条边时，手开始有点发抖了，剪出的边线也开始偏离轮廓线。
珂珂剪到第四条边时，拿纸张的左手与持剪刀的右手均出现了发抖、乏力的现象，边线完全偏离轮廓线。
珂珂最终剪好的作品中，三条边线基本吻合，第四条边线不吻合，且边线毛糙。
珂珂“咔嚓咔嚓”剪梯形图案时，剪刀的推进过程也不连贯，速度较慢。
值得一提的，珂珂处理边线转角的过程不流畅，左手旋转纸张与右手旋转剪刀的配合尚不协调。
(二)第二次观察:先剪轮廓再修边10月17日，来到美工区，选择了画有正方形的手工纸进行剪纸活动。
剪纸过程中，珂珂依旧是“咔嚓咔嚓”连续地剪纸。
这次，珂珂从剪第一条边起，就没有沿着轮廓线剪纸，而是沿着距离轮廓线5-8毫米的位置剪。
从第一条边到第三条边，珂珂所剪边线与轮廓线保持5-8毫米的距离。
在剪第四条边时，珂珂出现手轻微发抖的现象，剪出的边线与轮廓线距离也越来越远约1-1.3厘米。
在剪完一圈之后，珂珂有意识地沿着轮廓线对正方形的四条边逐一进行修整，边线与轮廓线之间的距离拉近了不少，但边线与轮廓线依旧不是很吻合且较毛糙。
这一次，珂珂的剪刀推进较连贯，剪纸速度与上一次相比有所加快，但依旧并不算快。
剪纸过程中，珂珂处理边线转角的过程较流畅，左手旋转纸张与右手旋转剪刀能够同时进行。
幼儿园(大班)-区域观察记录(美工区)-记录评价
评价与分
析
小贝和小美都是比较聪明、语言表达能力强、动手能力较强的孩子，在整个自主区域活动中，可以看出，孩子对剪纸的制作活动特别地感兴趣，会根据之前的经验以及自己所了解到的知识进行操作。小贝很喜欢这样的艺术表现形式，对于区域活动的兴趣性很高。活动中两个孩子还通过交流讨论，互相取长补短，提高了他们学习的主动性、积极性。
4பைடு நூலகம்孩子与家长共同收集剪纸材料以及作品。
教育策略
1老师要做一名旁观者。在进行剪纸活动的过程中，当幼儿出现困惑时，不要急于告诉孩子的解决方法，而是以一个旁观者的身份加入活动中来，与孩子共同探讨解决的方法。让孩子自
己寻找解决的答案。
2.及时让孩子展示自己的作品，这不仅对幼儿本人是一种激励
作用；对其他幼儿来说，也是互相学习的机会。
3.在美工区投放与剪纸息息相关的物品。
区域观察记录
观察班级
大X班
观察对象
所在区域
美工区
记录人
观察时间
观察情况
与记录
进行区域活动时间开始了，小贝和小美选择了美工区的材料进行操作，他们都拿起了剪刀和彩纸。小美首先拿了一张浅绿色的卡纸，用剪刀剪出了一个波浪形的长条，然后她将剪好的长条贴在了白色卡纸上。小贝则是用笔在纸上画了一些小朋友，接着用剪刀把画好的小朋友剪下来贴到白色卡纸上。
大班剪纸活动的观察记录与分析内容
大班剪纸活动的观察记录与分析内容大班剪纸活动的观察记录与分析观察记录一：活动背景与目标1. 活动背景剪纸作为我国传统民间艺术之一，具有悠久的历史和独特的文化内涵。
在幼儿园教育中，引入剪纸活动可以帮助幼儿了解传统文化、培养审美情趣，同时也能锻炼他们的手眼协调能力和创造力。
2. 活动目标- 帮助幼儿了解剪纸的历史和文化背景。
- 通过剪纸活动培养幼儿的动手能力和创造力。
- 提供一个合作和分享的机会，增进幼儿间的友谊和团队意识。
观察记录二：活动过程与幼儿的表现1. 活动准备老师在活动前准备了各种颜色的纸张、剪刀、图案模板和装饰材料。
活动开始前，老师向幼儿简单介绍了剪纸的历史和文化，并展示了一些剪纸作品。
2. 创作过程幼儿们非常兴奋地开始剪纸活动。
他们认真地选择纸张、模板和装饰材料，并用剪刀小心翼翼地剪裁，尽量保持纸张的完整和美观。
在剪纸的过程中，他们互相交流，分享自己的创意和经验，展示对剪纸技巧的理解和运用。
3. 表现与成就感幼儿们在剪纸活动中表现出了很高的积极性和创造力。
他们根据自己的喜好进行图案选择和装饰，展现了个性和独特性。
完成作品后，他们在展示台上摆放自己的剪纸作品，并向其他幼儿和老师们展示自己的成果，获得了肯定和鼓励。
观察记录三：总结与回顾1. 教育意义剪纸活动为幼儿提供了一个全面发展的机会。
通过参与剪纸活动，幼儿能够培养动手能力、观察力和创造力，同时也增强了他们的合作意识和团队精神。
剪纸作为中国传统文化的一部分，帮助幼儿更好地了解和感受传统文化的魅力。
2. 观点与理解我认为大班剪纸活动是一种有益的教育活动。
通过这个活动，幼儿不仅可以培养动手能力和创造力，还能够通过剪纸作品了解并体验传统文化。
剪纸活动也可以促进幼儿之间的交流、合作和共享，增强他们的社交能力和团队意识。
我鼓励幼儿园在日常教育中加强剪纸活动的开展，为幼儿提供多元的学习机会和文化体验。
总结：大班剪纸活动作为传统文化的一部分，可以培养幼儿的动手能力、创造力和合作意识。
大班剪纸教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高幼儿园大班幼儿的动手能力和审美能力，丰富幼儿园艺术教育形式，我园开展了大班剪纸教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的交流与学习，提高教师对剪纸艺术的认识和教学水平，从而更好地引导幼儿学习剪纸艺术。
二、活动时间2021年X月X日三、活动地点幼儿园多功能厅四、参与人员幼儿园全体大班教师五、活动内容1. 主题研讨：剪纸艺术在幼儿园教育中的应用2. 教师剪纸作品展示与交流3. 剪纸教学案例分析4. 剪纸教学策略分享5. 教师剪纸技能培训六、活动过程1. 主题研讨活动开始，由教研组长主持，首先介绍了本次教研活动的目的和意义。
随后，教师们围绕“剪纸艺术在幼儿园教育中的应用”这一主题展开研讨。
大家纷纷发表了自己的观点和想法，认为剪纸艺术可以锻炼幼儿的手眼协调能力，培养幼儿的耐心和细心，同时还能提高幼儿的审美能力。
2. 教师剪纸作品展示与交流接下来，教师们进行了剪纸作品展示与交流。
大家将自己制作的剪纸作品展示给大家，并分享了自己在创作过程中的心得体会。
通过交流，教师们互相学习、取长补短，为今后的剪纸教学积累了宝贵的经验。
3. 剪纸教学案例分析随后，教研组长结合实际案例，为大家分析了剪纸教学中的成功经验和不足之处。
通过案例分析，教师们对剪纸教学有了更深入的认识，为今后的教学提供了借鉴。
4. 剪纸教学策略分享在剪纸教学策略分享环节，教师们纷纷分享了自己在剪纸教学中的成功经验。
如：如何激发幼儿的学习兴趣、如何培养幼儿的动手能力、如何让幼儿在剪纸过程中感受到艺术的魅力等。
通过分享，教师们相互借鉴、共同提高。
5. 教师剪纸技能培训最后，教研组长组织教师进行了剪纸技能培训。
教师们通过观看视频、实际操作等方式，学习了剪纸的基本技巧。
在培训过程中，教师们积极参与、互相学习，提高了自己的剪纸技能。
七、活动总结本次大班剪纸教研活动圆满结束。
通过本次教研活动，教师们对剪纸艺术在幼儿园教育中的应用有了更深入的认识，提高了自己的剪纸教学水平。
剪纸艺术活动写实记录100字范文
剪纸艺术活动写实记录100字范文
今天我们举行了一场精彩的剪纸艺术活动。
活动开始前，孩子们充满好奇和期待，纷纷询问如何进行剪纸。
我们首先向孩子们介绍了剪纸的历史和文化背景，然后讲解了剪纸的基本技巧和注意事项。
在活动中，孩子们表现出了极高的热情和创造力。
他们纷纷拿起剪刀和纸张，尝试着剪出各种形状和图案。
有的孩子剪出了可爱的小动物，有的孩子剪出了美丽的花鸟，还有的孩子剪出了有趣的卡通形象。
孩子们的剪纸作品各具特色，充满了童真和创意。
在交流分享环节，孩子们互相展示自己的作品，分享自己的创作心得和技巧。
我们鼓励孩子们继续发挥自己的想象力，尝试更多的剪纸技巧和方法，创作出更多优秀的作品。
通过这次活动，孩子们不仅学会了剪纸的基本技巧和方法，还感受到了传统文化的魅力和乐趣。
我们相信，孩子们在未来的学习和生活中，会继续发扬自己的创造力和想象力，创作出更多优秀的作品。
小班美工区剪直线观察记录
小班美工区剪直线观察记录【1】小班美工区剪直线观察记录【引言】剪纸是中国独有的传统手工艺，而在幼儿园的美工区，剪纸也是一项经典的活动。
在小班美工区，我利用剪纸活动来观察幼儿剪直线的技能发展，并对他们的观察记录进行了整理。
本文将介绍这一观察过程，以及我的观点和理解。
【2】观察记录内容在观察过程中，我注意到幼儿剪直线的技能发展存在一定的阶段性。
以下是我对不同阶段幼儿的观察记录：2.1 观察记录一：懵懂阶段在幼儿刚开始接触剪纸活动时，他们对剪刀的使用还不太熟悉。
他们会试图用手指夹住纸张，或者随意剪破纸张，缺乏对于剪直线的概念和技能。
2.2 观察记录二：尝试阶段随着经验的积累，幼儿开始尝试剪直线。
他们会用剪刀在纸上做出一段不规则的线条，虽然还不能达到完全直线的要求，但已经能够有意识地尝试剪出直线的形状。
这个阶段的幼儿需要经过反复练习和指导来提高剪直线的准确性。
2.3 观察记录三：掌握阶段随着练习的深入，幼儿逐渐掌握了剪直线的技巧。
他们可以准确地剪出直线形状，控制剪刀的力度和方向。
在游戏中，他们会热衷于剪出各种直线图案，展示出他们的技能和创造力。
【3】个人观点和理解3.1 初期刺激儿童的直觉思维很重要在幼儿剪直线的观察中，我发现对于懵懂阶段的幼儿来说，最好的方式是通过直觉的刺激来激发他们的兴趣。
可以利用色彩鲜艳、图案醒目的剪纸作品，吸引幼儿的注意力，并引导他们尝试剪直线。
3.2 理解个体差异，尊重发展进程每个幼儿发展的速度和方式都不尽相同，在剪直线的技能发展过程中也是如此。
作为教师或者家长，应该理解个体差异，尊重每个幼儿的发展进程，并提供适当的指导和支持。
【4】总结和回顾通过对小班美工区剪直线观察的记录和分析，我们可以看到幼儿在剪直线的技能发展中的不同阶段。
从懵懂阶段到尝试阶段，再到掌握阶段，幼儿逐渐培养和提高了剪直线的能力。
在这个过程中，对于幼儿的引导和激发起到了关键的作用，同时也需要理解和尊重个体差异。
幼儿园活动观察记录：剪纸活动
幼儿园活动观察记录：剪纸活动年龄段：中班观察时间：2月观察地点：美工区事件特征：社会——人际交往——有粗浅的使用剪刀的经验。
语言——能完整表达自己的观察所得——愿意表达自己的想法。
美术——能欣赏美好的事物——愿意用剪纸的方式来表现喜欢的事物——乐意展示自己的作品。
观察记录：豆豆是个腼腆的男孩子，喜欢剪纸，但是至今都没有剪出像样的作品。
美工区活动开始了，豆豆又拿来了剪刀和纸专心地剪着，还不时凑过头去看小伙伴是怎么剪的.剪着剪着，本来想剪的大作品剪小了；剪着剪着，本来要剪的小作品变没了，结果还是什么也没有剪成。
于是他又拿了一张纸剪了起来。
“老师——”身边传来豆豆的喊声，只见他手中拿着一张小纸片对我说，“蝴蝶！”我连忙走过去。
只见豆豆手中的纸片又小又粗糙，但确实很像蝴蝶。
我装作不相信地问：“是你自己剪的吗？”“是的！”豆豆用力地点头。
“剪得不错！你真能干！再剪一个好吗？”我边说边抱了他一下，还把他的作品贴到墙上。
豆豆兴奋地笑了，赶紧埋头又剪了起来。
观察分析：豆豆虽然渴望自己能剪出好看的作品，但由于技能上的局限使他多次面对失败。
但难能可贵的是，他在面对失败时，并没有轻易低头，而是选择了努力再努力。
在努力的过程中他开始向其他小朋友学习，并且一次次地进行尝试，直至剪出一件作品。
教育支持策略：著名教育家在《家庭教育》一书中说过：“小孩子学习事物须要自己学习。
”“做父母的一方面不要替他学，一方面给他学的机会就是了。
”对豆豆这样内向胆小的孩子，教师应鼓励他们勇于尝试。
但这种鼓励不一定是从头至尾地刻意去表示自己的关注，说一些鼓励的话，而是孩子在孩子遭遇失败的时候也能不动声色，给孩子创设一个宽松的环境，让孩子轻装上阵，相信孩子经过自己的思考和调整能够取得成功。
我想，这也许就是著名教育家“学习是反应与刺激的联合”“刺激必须要选择得适当”这两句话想要表示的意思吧！给家长的建议：建议家长在家中提供机会让孩子自己去使用小剪刀，可以从简单的剪纸条开始，这样孩子才能灵活地使用剪刀。
幼儿园个别化学习剪纸活动观察记录
幼儿园个别化学习剪纸活动观察记录活动内容表达表现：剪纸：美丽的花。
活动目标：能用剪纸的方法剪出美丽的花朵，提高幼儿动手能力、美的表现能力。
材料层次第一：印有花朵手工纸，剪刀第二：手工纸、剪刀、图样观察要点幼儿运用对折的方法剪出花朵。
幼儿表现分析与指导策略尹国皓和许栋佳一起进行剪纸活动。
佳佳在活动中他时不时地看看墙上的图样，有时还要将自己剪的样子放在墙上的图样上进行比对，因此她剪成的样子和图样还是十分相似的。
皓皓看见了佳佳剪纸的样子后，也和她一样进行了尝试，并且还在遇到问题的时候询问佳佳是怎样剪的，皓皓也会尝试用对折方法剪花朵了。
对于幼儿的表现给予关注，但是同样给予幼儿自主尝试的机会，鼓励幼儿之间的互相学习。
我采用鼓励引导、观察比较的策略，让幼儿积极参与活动。
反思与调整：通过观察可以看出:佳佳通过自己不断的观察、比对图样，反复进行尝试后他获得成功的。
而皓皓是在观察佳佳的基础上进行尝试的，在遇到问题时还通过询问解决了自己的问题。
因此可以看出幼儿之间的相互交流是十分有用的。
他们能通过相互之间的交流使他们的问题得到解决，这也不失为一种解决问题的好办法。
班级: 中一教师：江晓敏日期：2011.4.12白玉新村幼儿园角色游戏观察记录班级：中一教师：江晓敏日期：2011.4.游戏主题披萨店材料投放价目表，收音机、彩泥、烤炉等阶段发展幼儿以角色身份开展游戏，能自主发展游戏情节观察要点观察幼儿游戏中以角色身份使用教师提供的材料进行游戏活动的情况幼儿游戏行为观察教师介入及引导策略王子恒、程明朱结伴来到披萨店，服务员递上餐单请他们点餐，王说：“除了披萨，我还要爆米花和薯条。
”厨师陶子翔一听说：“我们店里没有。
”王说：“披萨店里有的，我吃过的。
”气氛顿时僵住、、、、、、听了我的话，陶子翔马上就动起手来，一会儿：长长的薯条、远远的爆米花就出炉了，满足了客人的要求，王和程吃得津津有味。
这时我以扮演收银员的身份参与了游戏：“这罐橡皮泥可以做什么呀？”我运用了扮演角色，适时介入启发的策略。
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幼儿园观察记录——我的一堂剪纸课
劳瑞女士在和孩子们进行“纸”的项目系列活动中,涉及到这么一个问题:我们可以用纸做什么?孩子们说,用纸可以做很多事情。
多数孩子提出可以剪纸,因为中班的孩子以前接触过剪纸。
当时正临近“瓦伦丁节”,这个节日在中国被称为“情人节”,在西方,过这个节日的并不仅仅限于情人,你可以对任何你所钟爱的人表达爱恋或关爱之情。
所以,劳瑞就带领孩子们剪了心形,并把五颜六色的心形粘贴在了墙壁上。
活动后的第二天,我来到班里,劳瑞突然提出请我上一堂剪纸课。
孩子们看到我这个每周都来的客人要给他们上课,非常高兴。
但是怎样进行这个活动,事前我没有一点儿准备。
可是,待劳瑞介绍完了昨天的活动,我便心中有数了。
今天这个活动一定要和昨天的内容有联系。
之前,孩子们用对折、曲线剪的方法把纸剪成了心形。
今天,我既要让孩子巩固昨天的技能,又要让他们在此基础上进行新的探索,尝试镂空,同时了解一个图形变换不同的角度去看,就会成为新的形象。
想好以后,我用彩色复印纸剪了三张大的心形,就开始上课了。
师:我想知道,你们班上的墙壁为什么贴着那么多的心,红红绿绿的很好看。
幼:昨天是情人节,那是劳瑞老师教我们剪的心。
师:所有的小朋友都剪出了心形,你们的小手都很能干。
我也剪了一个图形,请你们看看是什么。
幼:是心形。
师:我把一张心形贴在墙上,先请小朋友讲述剪心形的方法和步骤。
然后,请小朋友仔细看,如果把心形倒过来,那是什么形状呢?
幼:是桃!
我又反复变换了几次,让幼儿感知心形倒过来就是桃形。
然后,我把第二张心形倒过来变成桃形并排贴在心形的旁边。
接着,我拿出最后一张大桃形往脸上一蒙说:“现在我看不见你们了,你们也看不见我的脸了,怎么办?”
沉默了一会儿,一个小女孩说:“让桃长出眼睛。
”
我问大家她的办法怎么样,小朋友都说行。
我又问:“怎样让桃长出眼睛?请你们帮我想想办法。
”
孩子们看到我的剪刀有尖,说:“用剪刀尖直接扎!”我按照他们的说法,用一个指头抵住要扎的部位,用剪刀尖轻轻地转动。
孩子们看得可认真了,有个男孩还着急地说:“老师,别扎着手。
”我把纸扎透后,转动纸型,边转过剪,很快剪出了一个圆圆的眼睛。
孩子们在求全心理的支配下,要求我陆续剪出另一个眼睛,还有嘴巴、鼻子。
孩子们很兴奋,说:“这下剪成的是桃娃娃了!”
我又提个问题:“我的剪刀有尖,你们的剪刀头是圆的怎
么直接扎?”一个男孩说:“把纸折一下,剪个小口,就可以剪洞了。
”于是,我说:“你们可以试试这个小朋友的方法,也可以想出自己的方法。
现在请小朋友拿一张自己喜欢的彩色纸,剪个水果娃娃。
剪前要想好,你喜欢什么水果就算什么水果娃娃。
”
幼儿作业的过程中,我观察着他们的表现。
孩子们迫不及待地取了剪刀和纸,然后,对折彩纸。
有的孩子先看看哪边是开口的,用手捏住折的部位再剪。
还有的孩子析完纸,拿起剪刀就剪,结果剪出的是两个断裂的心形。
进行镂空剪的时候,有的小朋友用圆头剪刀直接扎洞,扎不透,就尝试别的方法。
也有的小朋友把纸对折剪一小口,伸进剪刀再接空。
还有的小朋友两析后直接剪出一个小洞。
很快有的孩子就剪完了。
最多的剪了三个作品,最少的剪了一个。
当小朋友把所有的作品贴在墙上欣赏的时候,我要求他们数数剪了几种水果娃娃。
有的孩子发现,水果娃娃怎么有的像笑,有的像生气。
于是,幼儿又重新排列他们的作品,把笑的水果娃娃贴在了一起,把生气的水果娃娃贴在了一起。
这节活动的总结如下:1.可以从不同的角度看一个图形,既可以正着看,也可以倒着看,这样,图形就成了两个完全不同的东西。
2.镂空的方法可以用剪刀尖直接扎,也可以对折剪个口,两折剪个小洞。
3.高兴和生气的表情各有不同特征。
在这次活动中,我自始至终没有一步一步地教他们怎样
剪出个完美的水果娃娃。
因为,我不是想系统地让幼儿学剪纸,而是想在“纸”的项目中把“纸能够做什么用”这个问题突出出来。
纸可以剪成心形,也可以剪成桃娃娃或其他水果娃娃。
这样,孩子们剪的作品才有个性,比如剪出的眼睛有圆形的也有椭圆形的。
有的孩子没有剪五官,只是热衷于剪洞,一排排的圆洞,显示出了幼儿的差异性。
有几个孩子还没有掌握对折剪的要领,教师要等待他们将知识内化,在以后的活动中还要继续观察他们。
评价这次活动,我认为孩子们基本都会使用剪刀,结合自己的经验主动探索镂空剪的方法了,也基本都了解了怎样镂空,剪纸的兴趣很高。
对于延伸活动,我有三个方面的考虑:
1.在以后的活动中进一步引导孩子了解纸还可以剪成什么,扩展幼儿剪纸的表现范围及幼儿对纸材的感知能力;
2,具体地观察人的五官变化,研究人的各种表情特征并学习用剪纸的方法加以表现;
3.鼓励幼儿广泛地运用镂空的技能,在其他平面形象上应用,镂空的圆点如何有规律地排列,会出现什么样的现象。
这三个方面的内容,幼儿可根据自己的兴趣和水平选择内容继续学习。
这样,幼儿就会自然地分组,而不是教师带着全班都进行一遍活动,或者由教师决定分组。
一段时间过后,教师可以组织交流活动,请各组幼儿汇报自己的成果,介绍
学习的方法,分享成功的快乐,探讨有待解决的新问题。
总之,教师一定要在尊重幼儿的兴趣和现有水平的基础上,围绕他们的需求和他们的问题来考虑活动内容,设计活动形式,提供探索的空间、时间、条件、材料。
我们的教育就是要让幼儿学会提出问题和解决问题,学会建立各种事物之间的联系。
劳瑞看完我的活动后,与我交换了意见。
她对自己教学的反思给了我很大启迪。
劳瑞说:“看完你的活动,我认为,你让孩子们剪桃子、水果娃娃,是贴近儿童生活的,因为他们都有吃桃子的经历。
而心脏他们就不容易看到了。
”我想,教育要取得实效性,内容要和幼儿的生活有密切的联系,要与幼儿自身的经验和周围的环境有关。
教育内容绝不是脱离这些的系统技能和书本知识。