专题讲座《小学习作教学的实践与研究》
小学语文培训总结15篇
小学语文培训总结15篇小学语文培训总结111月3日至11月17日，非常幸运，我们6位来自广东省不同县市的教师走进了特级教师何建芬老师的名师工作室进行跟岗培训。
在这短短的时间里，__小学给我带来了很多的震撼：务实求真的教师队伍，彬彬有礼、主动学习的学生队伍，干净整洁的校园，富有内涵的校园文化，快乐、高效的学本课堂。
这些资源让我们受益匪浅。
华阳人辛苦了！华阳构建的”生本教育“非常成功，这今天学校所呈现出来的都是一种常态教学，没有修饰，没有水份，简简单单但是每一节课却又是那么的精彩，让人不禁拍手叫好！这种精彩课堂不是由老师打造的，而是由学生创造的。
构建一种新型的课堂的确不易，在光彩的背后是血汗的倾注。
新生的事物在实施的过程中会举步维艰，在我们的身边会有许多争议、许多困惑、许多质疑。
但是华阳人坚持下来了，何建芬老师坚持下来了，她们创造出一片属于自己的天地。
何老师说得好：”把简单的事情做好，坚持做，静待花开。
"由此及彼，我不禁想起了我市的教学改革。
我市今年开始，着手构建”学导式学习化“课堂，为期五年，为了落实改革，市教研室颁发了”学导式学习化课堂”的评价标准，进行了理论培训，开设了示范课，举行了片区的新课堂的研讨交流，似乎真的是轰轰烈烈的搞了起来。
但是，真正落实的又有几人？为什么？“以学定教”“以生为本”不见效果，咋看这样的课堂是浪费时间，学生未能在老师的带领下直奔重点，直奔考点，于是考绩跟不上，无法交差。
呜呼哀哉，教育的本质是该关注现在还是该关注未来？今日走进华阳，亲近华阳，有感动更多的是敬佩。
何老师，您辛苦了！“学高为师，身正为范”。
在这十多天里，我亲眼目睹了何老师踏实、真实的工作作风，卓有成效的工作效率；亲身感受了何老师平易近人的处世态度和无微不至的关怀照顾。
名师的人格魅力是我们进步的力量，我们深受感染，并为此激进。
学习只有起点，没有终点；教师的专业化成长只有起点，没有终点。
学习还在继续。
小学中年级习作教学存在的主要问题及对策研究
2.1.1小学中年级
义务教育语文课程标准的第一部分中指出，小学的课程目标为九年一贯制整体设计，小学共分为三个学段，本课题所研究的学段是“3～4 年级”，所以称为小学中年级[1]。
2.1.2习作
《现代汉语词典》对“习作”有两个解释：一是动词“练习写作”；二是名词“练习的作业（指文章、绘画等）” [2]。《语文课程标准》在阶段目标中对“写作”进行了具体的划分：1-2年级称为“写话”，3-6年级称为“习作”[3]。其中，第二学段的重点是引导学生“乐于”书面表达，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”[4]。
美国当代习作教学，注重培养学生对写作的兴趣和自信心，教师的命题常具有生活化的倾向，常常出示一些情景提示，让学生通过想象开展习作。美国英语教材中以案例分析的形式来描述学生习作思维推进延续的过程，这也是美国作文教材的主要优势，这种建构模式在很大程度上拉进了学生与习作之间的距离[18]。
总的来说，国外的习作教学与国内相比，更注重对实用性作文的教学，写作的目的更偏向于表达自我、与人交流。国外的习作教学中通畅采用创设情境的习作教学方式，让学生在具体的场景中感受生活，发现、积累习作的素材[19]。
有研究者表明，作为习作教学的起步阶段，小学中年级的习作教学任务和难度的确很大。通过调查和分析，发现了一些习作教学中存在的普遍问题：学生缺乏对于习作的兴趣、习作中存在普遍的抄袭现象、缺乏童真[12]。也有学者提出，小学习作教学中存在习作素材单一、读写教学相互分离、习作评价方式缺乏科学性与灵活性的问题[13]。有学者将小学中年级作为研究对象，旨在探究阅读对于习作的迁移、促进等作用，在此基础上对以读促写这样的教学策略的实施提出了实际的建议[14]。陈瑞娟分析了小学中年级学生习作兴趣缺失的具体原因，并对此提出具体的改进建议[15]。同时有学者关注到三年级在整个习作教学过程中占据着重要的地位，进而从激发学生习作兴趣、加强对习作素材的积累和完善习作的评价方式这三方面着手，以此对三年级学生习作水平的提高提出了具体建议[16]。
《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告
《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告随着新课程改革的不断深入，我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将日常教学与科研工作相结合，提出“小学语文课堂小练笔设计的研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学生习作难的解决途径，寻求义务教育阶段语文教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。
一问题的提出研究背景：我校地处农村，教育资源落后，学生写作水平整体偏低。
如何让小学生易于动笔,乐于写作这是我---一名农村语文教师关注的问题。
针对此现象我准备从‘语文小练笔’作为有效提升小学生习作水平的一个切入点开展有针对性的调查研究。
语文课堂小练笔需要思考几个方面的问题:一是写什么。
二是为什么写。
三是什么时候写。
笔者认为问题中最关键的是写什么,这需要教师对教进行深入地解读和恰当地运用,以发现教材的教学价值,选择切合学生的练笔内容。
我们不妨根据小练笔的不同目的,从下列几个角度来设计小练笔的具体内容。
一小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后,产生了新的思想认识、获得了新的情感体验,有一种表达、交流的欲望,教师适时地选择一个写的话题,学生自然有话可写。
这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度,有助于教师了解学生的阅读程度。
习作教学要多给予学生人文关怀。
首先,要消除学生习作的心理障碍,让学生懂得文章就是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话来表达真情实感。
教师还可以借助语文教材中的内容,适时地引导学生推测、构思,以习作的形式把“空白”补充出来。
这样既充分利用了手头的教材,又能激发学生习作的灵感和欲望。
只有细致观察、感知具体形象事物,才能激发学生的积极思维,进而产生表达愿望。
1. 培养良好的写作能力是学生自身发展的需要本人认为写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。
《小学语文课堂教学生活化的实践研究》课题鉴定成果概况(体例)
课题鉴定成果概况（体例）课题名称：《小学语文课堂教学生活化的实践研究》课题类别：A1 小学语文课题批准号：GS(2010)G0690课题负责人：左晓玲所在单位：兰州市安宁区十里店第二小学课题组参与人员：张慧玲徐永霞田黎罗捷张军芳谢兰华张丽霞苗晓燕一、研究背景教育领域中的“生活化”探索，是当前一个普遍性倾向。
两千多年前孔子就曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。
杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”因此，语文教学和生活应是紧密联系的，语文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。
我国从九十年代中后期兴起的语文生活化教学，在借鉴吸收国内外相关理论养分的基础上，已取得了相当的实践成果：初步形成了一套生活化教学指导理论；逐步摸索总结出了一套行之有效的实践方法（如：仿真化的课堂教学环境、生活化的语文教学内容等），开创了语文教学及教学改革的新局面。
然而，放眼小学语文教学现状，“生活化”仍处在一个尴尬的境地。
“大语文观”“语文的外延等于生活的外延”等说法对于语文老师来说是耳熟能详的，但真正将这种理念融入自己的教学工作，让语言教学折射出“生活”的光彩，却是少之又少。
究其原因，主要有二：其一，囿于原有的教学模式，读读说说、抄抄写写，既省事又可应试，难以突破；其二，困惑于无从下手，“生活的外延”太广，而“教学的时空”有限，无法找到二者之间的有效契合点，难以操作。
针对这样的现状，我们提出了“语文生活化教学”的研究话题，主要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸。
二、研究的意义与任务“语文教学生活化”即以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
国培学习总结通用15篇
国培学习总结通用15篇国培学习总结1光阴荏苒，日月如梭，一个月的实习结束了，心中感触颇多。
我是一名来自河南商丘农村学校的一名教师，能在郑州市小学实习是我的荣幸；能得到各位领导、教师们的关怀支持，我深受感动；特别是臧娜主任的热情关怀、李杰恒老师的谆谆教导和默默鼓励，使我深受鼓舞。
在实习这段时间，我生活得非常充实，有意义。
尽管郑州师院与二七区实验小学相距较远，单程坐公交车就要一个多小时，每天我五点多就起床，搭上第一班公交车，力争在实验小学第一节课之前到达，虽迎霜冒寒，披星戴月，我亦无怨无悔。
在这一个月里，我坚持每天听课（跨年级、跨学科），认真做好听课记录，遇到疑惑、不懂之处，认真交流，做到相互学习、相互促进，努力学习先进的教学理念和先进的教学方法。
除了听课，我还积极参加实习学校进行的每一次教学活动，其中主题为“引领教师专业成长，促进学生自主发展“的课堂教学观摩研讨活动，；校内公开课；有教师、学生及学生家长参加的校外公开课活动，令我耳目一新，受益匪浅。
我认真听取老师们的发言，提出自己的见解，在虚心求教的同时，用审视的、辩证的思想观点反思自己所听到的、看到的，汲取精华，弃其糟粕。
另外，在班级管理中，我精心求教，关注教师们的教师用语、课前导语、日常用语、教育教学态度、管理班级的方法等，懂得要想做一名合格的人民教师，首先要有强烈的责任心，对工作认真负责；其次要边教边学，边学边做，不断丰富自己的教学经验，认真学习先进的教学理念，提高自己的认知能力和协调组织能力；其三，要关注孩子们的成长，照顾孩子们的情绪，悉心交流，注意孩子们的心理和身体健康，给予适当的评价与鼓励，全身心地投入到孩子们的学习生活之中。
一个月的“影子教师“教育实习，给我打开了一扇观察大城市小学教育的窗户，在看到差距的同时，也坚定了我进取的信心。
在实习期间，我还到陇中小学参加教育教学活动，到大学路小学亲眼目睹了郑州市小学信息技术优质课大赛，选手们精彩绝伦的教学技能，新颖别致的模拟教学，给我留下了极为深刻的印象；亲耳聆听了专家们精彩的点评，有理有据的分析，让我赞不绝口。
《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告
《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告主持人：徐州市中山外国语实验学校焦香云一、研究的意义、目标语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。
效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写下一篇作文。
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。
”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”可见互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。
事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。
学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
二、研究的对象：小学中高年级学生三、研究的内容与方法：1、研究内容：学习“小学作文评价”的相关理论。
结合教学实际，探索、把握小学生中高年级作文多元评价的方法指导。
通过多种方式进行多元化评价，培养学生的自主意识，激发学生的习作兴趣，更好的进行习作训练。
研究范批，对学生自我批改，独立批改，小组批改，教师批改、习作评价激励方式的方法研究。
培养学生习作的兴趣、积极性，提高学生的阅读分析能力、写作水平，进而激发学生的创造性思维。
2、、研究方法（1）、行动法。
在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。
使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。
小学语文习作教研探讨活动简报(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学越来越重视学生的习作能力培养。
为了提高小学语文教师的习作教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2023年3月15日开展了小学语文习作教研探讨活动。
本次活动旨在通过研讨、交流和实践，提升教师对习作教学的理解和把握，为学生提供更优质的教学服务。
二、活动目标1. 提高教师对习作教学重要性的认识，明确习作教学的目标和任务。
2. 丰富教师习作教学的方法和策略，提高教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨习作教学中的疑难问题。
4. 培养学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。
三、活动内容1. 习作教学理论研讨本次活动首先邀请了著名语文教育专家张教授进行专题讲座。
张教授从习作教学的理论基础、习作教学的目标与任务、习作教学的策略与方法等方面进行了深入剖析，使教师对习作教学有了更加全面的认识。
2. 优秀习作教学案例分享在研讨环节，我校优秀语文教师李老师分享了自己的习作教学经验。
李老师结合具体案例，详细介绍了如何在课堂中激发学生的习作兴趣，如何引导学生进行有效写作，以及如何评价学生的习作成果。
与会教师纷纷表示受益匪浅。
3. 习作教学疑难问题探讨在自由讨论环节，教师们围绕习作教学中遇到的疑难问题进行了热烈探讨。
如如何培养学生的观察能力、如何引导学生进行个性化写作、如何提高学生的习作修改能力等。
通过讨论，教师们找到了解决问题的有效途径。
4. 习作教学实践活动为了将研讨成果转化为实际教学能力，活动最后安排了习作教学实践活动。
教师们分组进行教学设计，并现场进行课堂展示。
活动中，教师们积极参与，互相学习，共同进步。
四、活动成果1. 教师对习作教学有了更加深入的认识，明确了习作教学的目标和任务。
2. 教师们掌握了多种习作教学方法，提高了教学效果。
3. 教师之间的交流与合作得到加强，形成了良好的教研氛围。
4. 学生的习作兴趣得到激发，习作能力得到提高。
五、活动总结本次小学语文习作教研探讨活动取得了圆满成功。
“大单元”视域下小学语文习作教学的实践与研究
“大单元”视域下小学语文习作教学的实践与研究摘要：经过教育改革与发展，国家对青少年的教育问题始终保持着高度的重视，并不断地对教育政策进行改革与创新，力求给学生带来更高的效率。
对于语文这门课程的教育与教学来说，老师们不仅要重视学生的阅读能力，还要重视他们的习作能力；这些都是组成语文课程的重要部分。
在“大单元”背景下，本文就小学语文习作单元学习模式的教学，展开了深入的探索与研究。
关键字：大单元；小学语文；习作教学1小学语文习作教学中的问题1.1范文类型过于单一伴随着网络和科技的飞速发展，在阅读优秀范文的过程中，学生经常会在网上进行查询。
这也常常会造成学生习作中出现句型、词语重复的现象；久而久之，就会形成一种文风单一，缺乏新意。
所以，教师在指导学生借鉴优秀范文，为学生拓展更多新知识时，应该避免选择类型单一的范文。
教师可以向学生传授各种类型的习作模式，或者选择一些同主题，但是从不同角度写出的范文，供学生参考。
1.2写作教学脱离实际近几年的教改政策，已经开始鼓励老师多培养学生的创造力；所以，很多语文老师顺应了教学改革的要求，让学生在语文习作的过程中，充分发挥他们的想象力和创造力。
但是，也有很多老师过分地追求在习作教学上的模式创新，只追求学生们的新奇作品，而对传统的习作教学模式的优势置之不理，这就造成了学生们在习作过程中忽略了很多内容的可实现性，从而与现实生活脱节。
这不但会影响到考生的考试成绩，而且还会让考生养成一种不切实际的习作习惯。
所以，在培养学生的创造力和想象力时，更应该让他们在符合实际的逻辑前提下，对他们的写作内容进行改编和创造。
2“大单元”视域下提高小学语文习作教学质量的方法2.1创设情境，选择真实的单元语文情境本文所论述的“大单元教学情景”有别于以往的“课文内容情景”。
首先，本文所提及的“大单元教学情景”是联系学生生活和学校课程的一座桥梁，其特点是整合性和现实性。
其次，创设“真情实感”，要创造性地整合教材材料，选取合适的“真情实感”，以提高学生对“真情实感”的认识。
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专题讲座小学习作教学的实践与研究王琴玉（海南省教育研究培训院小学语文教研员）习作教学，几人欢喜多人愁。
在习作教学这一领域已经登堂入室的老师，语文教学也就成了一件开心而轻松的事情。
这样的老师，几乎无一例外是学校里很受学生喜欢的人物，因为跟着这样的老师，语文学习已经成了孩子每天绽放的灿烂笑容。
而事实上，校园里更多的是因为习作而焦头烂额，愁眉不展的老师和孩子。
习作教学，也自然成了老师们关注的焦点。
习作教学的成败与否，是决定师生语文学习幸福指数高低的重要因素。
这也是本次培训设置本门课程的主要理由。
本主题主要讲四个方面的内容：习作教学的典型问题分析，蕴含于《语文课程标准》中的教学策略，对应年段教学目标的典型课例分析，提高学生习作能力的基本策略。
一、习作教学的典型问题分析1. 习作教学年段特点模糊因为对于课程标准中关于习作教学的相关要求知之不多，学校关于习作教学的教研活动不多，导致老师凭着自己的经验开展教学工作，低段写话训练起步要求高，难度大，使学生还没入门就产生了畏难情绪。
“学词写词——学写句子——写小片段”，是小学低段写话训练的基本序列。
很多低段老师基本不教用词写词，学写句子，也不教写片段，就直接进入整篇文章的写作，导致学生无法写，老师不会教。
低段教学高段化导致的结果是学生基本功不扎实，没有形成的基本的写作能力，等到了中高段以后，无法完成教材中相关的习作任务，所以老师们又从最基本的做起，这样就自然导致了高段习作低段化。
2. 习作教学模式单一近两年来，本人深入各级各类学校看习作课达 50 余节，习作教学的基本操作流程为“读提示，确定习作内容——读范文，交流写作方法——学生习作，教师巡查——老师独立批改——学生看看分数”，这一流程是广大教师最常用的最习惯的教学模式，其他模式也有老师在尝试，但是不常用。
3. 教师自身习作能力欠缺。
教师是习作指导者、评价者，同时，大部分教师也习惯成了学生习作的旁观者。
很多语文老师从来不亲自写一篇文章，偶尔为学生提供的范文也是网上下载来的。
久而久之，老师自身的写作能力逐渐退化，自然指导学生习作的能力也高不到哪里去。
这也是习作教学模式单调单一的成因之一。
那么针对以上问题，我们的解决策略是什么？我认为首先还是要回到《语文课程标准》中去寻找答案，认真阅读理解中有关习作的要求，才能找到解决的策略。
《语文课程标准》颁布已经 10 年有余，被誉为语文老师开展教育教学工作的“宪法”。
按照常理，所有的语文老师应该依照此法开展工作。
但是，事实上，经过本人多次省级培训的现场调查得知，80% 以上的老师基本不知道《语文课程标准》关于习作教学的要求，这绝对不是一件危言耸听的事情。
这个数据也说明，我们的语文老师进行习作教学，基本属于违法操作，是凭着自己的经验，想当然地开展教学。
一线教师，比较排斥教学理论，总认为教学理论是天上的东西，而我们教学更需要的是可以拿来就用的行走在地上的实践经验。
而大家要记住的一句话是：“没有理论做支撑的教师，永远只能停留在教书匠的层面。
”换一句话也可以这么说：“失去了理论的行动，是盲目的，也可能是痛苦的。
”那么，为了让我们依法教学，现在一起对照《语文课程标准》来交流有关习作教学的基本理论和实践的问题。
二、策略蕴含于《语文课程标准》中1、《语文课程标准》中关于习作教学的总目标能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
具体明确，文从字顺，是总目标中的关键词，我们不是要培养作家，而是要培养能准确使用祖国语言文字的中国人，所以，守住习作教学的底线，就必须扎扎实实从最基础的事情做起。
2、《语文课程标准》中关于习作的教学建议写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
习作评改是教师一个很沉重的负担。
为了应对学校检查，教师基本要逐一批阅学生作文，不仅劳命伤财，而且学生不领情，建立形式多样的学生自改、互改模式，是语文老师减轻工作负担，提高评改效率的唯一途径。
（ 4 ）采用多种评价方式。
提倡为学生建立写作档案。
写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。
评改方式的多样，必然会带来评价方式的多样。
欣赏为主，展示为主，以欣赏和展示增强学生习作的信心。
多开展习作交流会，习作展示会，编辑班级习作简报，鼓励学生编辑自己的习作文集，是欣赏和展示的好策略。
三、对应年段教学目标的典型课例分析既然策略蕴含于课程标准中，那么对应各年段的习作教学目标，我们该采用怎样的具体教学策略呢？下面我们分学段分别举一个例子来进行目标与策略的对应分析。
第一学段课例：《看图编童话故事——学写疑问句和感叹句》教学设计教学目标：1. 通过细致观察，展开丰富的想象，写词写句，编写一个有趣的童话故事。
2. 根据具体的情境，巩固说写疑问句和感叹句。
教学重点：根据情境恰当地说写疑问句和感叹句。
教学过程及设计意图分析：一、看图写词语。
1. 出示图片，学生观察，提出要求，你看到了些什么？2. 学生把看到的，想到的词语写下来。
3. 汇报交流，把学生看到和想到的词语板书在黑板上。
4. 朗读词语。
【设计意图：提供图片就是提供素材，让学生根据图片说词语，是出于三个方面的考虑，其一，培养学生的观察与想象能力；其二，考查学生词汇积累量；其三，为下一个环节学生观察图片说句子做好铺垫。
】二、对照词语，观察图片，写句子。
1．出示例句：在一望无际的草原上，生活着一群小猪，它们过着无忧无虑的日子。
2．学生看图，学写句子，提示学生可以借助黑板上的词语写一句话。
3．汇报交流所写的句子，点评，好的句子学生进行复述。
【设计意图：出示例句，一是给学生做示范，并通过语言提示，为写话困难的学生提供帮助，让学生明白可以用到黑板上所出示的词语，尽可能使孩子的表达更丰富一些，二是体现由词语到句子，由画面到文字的思维训练过程。
汇报交流环节，重在欣赏，对点分析点评，既激发兴趣，又在点评中指明写话的方式与方向。
】三、学习用标点符号“？”“！”写句子。
1．出示图片及问题：飞上天的猪小弟说了两句话，一句有“？”，一句有“！”你知道是哪两句话吗？2．学生同桌互相说话，汇报交流，点评。
3．出示第二幅图及问题：草地上的猪哥哥们也说了两句话，一句有“？”、一句有“！”猜猜是哪两句话？巩固训练用“？”、“！”说话。
4．汇报交流，点评。
【设计意图：这一环节虽然也是写句子，但是目标不一样，不仅要学会合理使用词汇通过文字表现画面，更要求学生能根据画面写出感叹句和问句，当然，更包括透过画面进行合理想象的问句和感叹句，同时，这一环节的设计，将成为这堂课的训练的重点，前面有垫底的句子训练，为这一环节的训练打下了基础，降低了难度，另外，训练学生写好感叹句和问句，也在为下一环节学生在编故事的过程中能巧妙穿插感叹句和问句做二次垫底的工作，因此，前面几个环节的设计，呈循序渐进、梯度上升的态势。
】四、讲述小故事。
1．同桌之间互相练习创编小故事。
2．指名讲述。
【设计意图：这一环节的设计，主要遵循作文教学“先说后写，由说到写”的原则，表达分为两种形式：口头表达和书面表达，口头表达是基础，当口头表达以文字的方式呈现出来时，就成了书面表达。
同时，创编故事的过程，也是训练和培养孩子想象能力与思维能力的过程，因此，这一环节，既训练语言，又训练思维。
】五、编写小故事。
1．给图取个有趣的名字。
2．看图编写小故事，再故事中恰当地用上疑问句或感叹句，让你的故事更有趣。
3．汇报交流，点评。
【设计意图：当学生对画面有了比较完整的印象后，给画面取名字，应该不是一件困难的事情，但教师在指导的过程中，应尽可能尊重学生对图片的个性化理解，允许多元，避免单一。
这一环节的重点，应放在指导学生在编故事的过程中合理使用疑问句和感叹句上，在教学上，所采用的手段可分为两种，一是教师的语言提示，二是在点评环节，教师对学生在编写故事的过程中写得好的疑问句、感叹句进行有针对性的点评，这样，既是肯定，又是示范，一举两得。
】此课例对应第一学段教学要求采用的策略：1. 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
（可爱的图片充分激趣，诱发想象力）住习作教学的底线，就必须扎扎实实从最基础的事情做起。
2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（在交流中唤醒阅读与生活中的词语积累）3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
( 重点训练感叹句和疑问句的口头表达和书面表达）第二学段课例：儿童诗、童话故事创作——《两个名字》课堂教学实录授课时间： 2011 年 11 月 8 日授课班级：琼山四小四（ 3 ）班授课教师：海南省教育研究培训院王琴玉师：同学们认识我么？生：（看大屏幕）你是王老师。
师：真是个善于观察的孩子。
师：大家知道老师还有另一个名字是什么吗？（学生低头阅读刚拿到手的作文纸）生：潇潇雨。
师：对，你们真会发现。
知道老师什么时候叫这个名字吗？生：可能是你小的时候吧。
师：我在教室里叫王老师，在网上就叫潇潇雨啦。
生：（恍然大悟）原来是网名啊。
师：这个世界上不仅王老师有两个名字，还有不少事物也有两个名字呢。
不信，你们看看大屏幕。
（大屏幕上出现青蛙和蝴蝶的图片。
）生全班自由朗读《两个名字》（齐读语速很慢，有点拖腔拖调）指名分节朗读《两个名字》（感情不到位）师生合作读：师读两句、生接读后两句（在老师的引读下，发生了一点变化）两个名字作者：潇潇雨青蛙告诉蝴蝶，我有两个名字。
小时候叫蝌蚪，上学了叫青蛙。
蝴蝶告诉青蛙，我也有两个名字！小时候叫毛毛虫，长大了叫蝴蝶。
青蛙呱呱叫，蝴蝶翩翩舞。
去问问还有谁，也有两个名字。
师：后面的老师还没有给掌声，说明大家还没读好，我们再一起练习练习好不好？（学生再次自由朗读）师请一生读，生不敢登台。
师：大家给他掌声，你就坐着读，大家相信你一定能读好。
（生有些颤抖地读完了一节，大家给了他热烈的掌声。
）师：读得真好，掌声送给他。
师：我们再次合作朗读，仍然还是和前面一样的方式，只是老师读的部分会有一点点变化。
师：青蛙神秘地告诉蝴蝶，我有两个名字。
一女孩接读，没有读出神秘的问道。
老师再次朗读前面两句，学生有所领悟，再次接读，降低了声音，有了点神秘的感觉。
师：（朗读）蝴蝶得意地告诉青蛙，我也有两个名字。
生自然加入“得意”的味道接读：小时候叫毛毛虫，长大了叫蝴蝶。
师：你们表现真棒！刚才王老师加上了两个词语，大家知道是什么？生：神秘、得意（师板书两个词语在黑板上）师：请大家看看我们的作文纸，需要我们在这张作文纸上模仿着也写一首小诗，作者处有个空白，你们敢填上自己的名字吗？生：敢！师：那今天我们就来和下面的老师比比，看看谁最会写。