《武陵春》 《望江南》教案
《望江南》与《武陵春》资源整合教学设计
香闺幽怨谁识得——《望江南》与《武陵春》资源整合教学设计教学目标：1．通过朗读品味，理解词的内容以及词中蕴含的情感。
2．通过比较两首词的写法，掌握作者表达情感的方法。
教学重难点：1．理解作者在作品中表达的思想感情。
2．通过比较两首词的写法，学习作者表达情感的方法。
教学过程：一、新课导入通过回顾写愁的名句，导入本课的主题“闺愁”。
写愁的名句展示：1、抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。
——李白2、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
—李煜3、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
——张继4、剪不断，理还乱，是离愁。
——李煜5、便做春江都是泪，流不尽，许多愁。
——秦观6、试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
——贺铸7、白发三千丈，缘愁似个长。
——李白8、已是黄昏独自愁，更著风和雨。
——陆游二、鉴赏《望江南》与《武陵春》1．初读，知愁情。
问题1：《望江南》一词写了什么？女主人公的心情怎样？师生交流明确：女主人公等待远行的心上人，心上人没有归来，她愁肠寸断。
情感有变化：希望——失望——肠断。
问题2：《武陵春》一词写了什么？女主人公的心情怎样？情感有变化：忧伤——想散心——愁太多太重师生交流明确：女主人公懒得梳头，思念自己去世的丈夫，满心浓愁。
2．再读，品愁味问题1：在《望江南》一词中，作者是怎样表现女主人公的愁情的？学生各抒己见。
师生交流明确：直接抒情：从词中的“独”“肠断”两词可以直接看出。
借景抒情：作者选取了帆船、流水、斜晖等景物，营造出一种悲凉的气氛。
运用修辞：“过尽千帆皆不是”一句运用了夸张手法，写出女子等到时间长且内心经历了一次次的失望，到最后都未能等到心上人的绝望。
描写外在行为：“梳洗”，女子精心打扮去迎接心上人，内心的期待之情显而易见。
问题2：运用在上一首词中学到的作者表现愁情的手法，自主赏析《武陵春》，思考李清照是怎样来书写自己的愁情的？学生各抒己见。
师生交流明确：直接抒情：从词中的“物是人非”“欲语泪先流”“载不动许多愁”可以直接看出。
《望江南》和《武陵春》教学设计
《望江南》和《武陵春》教学设计《望江南》和《武陵春》与语文课程标准第四学段的二、学段目标与内容（二）阅读1、能用普听话正确、流利、有感情地朗读；7、对文学作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味富于表现力的语言；9、诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味有关。
本节课与有感情的朗读、体验感人的情景、品味富于表现力的语言、提高自己的欣赏品味有关。
它有两项内容。
第一项课标要求是三维目标的认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
学习内容是了解诗歌的内容、品味诗歌的情感。
第二项课标要求是三维目标的具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，学习内容是学会比较阅读。
教材分析《望江南》和《武陵春》是义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册第四单元23课，本课所选的五首词代表了不同时期词的发展和流派，都是大家耳熟能详、脍炙人口的名家名篇。
进行教学设计时，我进行了教材重组，将《望江南》和《武陵春》两首婉约词和其他三首豪放词分开教学，这样更便于集中学习相同词风的词，从而让学生更系统地把握词的学习方法。
教学过程中指导学生反复朗诵词，结合时代背景和词人的生活经历、思想风貌理解词中蕴含的情感，赏析词的情感内容。
以想象为线，通过对这两首诗词读中解意、读中赏句、引导学生融入诗词，训练学生形象思维能力，掌握诗词学习的方法。
学情分析优势：八年级学生，已经学习了很多古典诗词，对古典诗词的理解已经有了一定基础，再加上他们的思想正从幼稚向成熟阶段过度，对表达爱、恨、情、愁的文章颇感兴趣，特别是对类似的比较经典、简短的古诗词更是偏爱。
劣势：本班学生平时较为活泼，在具体表达上还是有一定的欠缺，所以通过运用夸张、比喻等修辞手法，更好的表现愁绪，使得学生更好掌握表达感情的手法的多样。
教学重点、难点：1、引导学生品味词的意境，感受词的情感。
2、比较两首词的异同，感悟婉约派的词风。
《武陵春》《望江南》教学设计(教案)李文娇
[李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”
{李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]······
①把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝
②把愁比喻成春水，显现愁的绵长
③把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂、
小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。
板书设计
板书：武陵春望江南
李清照温庭筠
因声求气
置身词境
知人论世
评点赏析
作业或预习
作业：从两首词——《相见欢》（李煜）《醉花阴》（李清照）任选一首，用学到的方法鉴赏，写一篇300——500字的赏析小文。
自我评价
本课教学较好的激发了学生的学习兴趣，课堂效率也较高，学生初步掌握了赏析词的方法，西南大学白教授也强调“授之于鱼不如授之以鱼”，本课符合这一教学要求。课后经过反复的使用训练，逐渐学会熟练使用。但本课也有不足：《武陵春》小结不够清楚，《望江南》主题不够突出。
组长评议或同行评议（可选多人）：
评议一单位：姓名：日期：
提示：可从小处入手:
（1）《武陵春》一词，妙在哪个字······；
（2）《武陵春》，妙在哪个词······；
（3）《武陵春》，妙在哪一句······）
2.示例1：“物是人非事事休，欲语泪先流。”（学生回答）（直接抒愁）
我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦。苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因。生答：“人非”（国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等）（请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话）
初中语文_《望江南》《武陵春》教学设计学情分析教材分析课后反思
20、《望江南》与《武陵春》教学设计教学目标：1、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这两首词的内容。
2、通过对比阅读和赏析，感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。
3．品味诗歌语言。
4．培养想象力，感受诗歌的画面美教学重、难点：作品的思想内涵教学方法：品读法、对比阅读法、合作讨论法课时安排： 1课时教学过程：一、导入同学们，在生活中你有没有忧愁？你是怎么来表达的呢？在我国古代，许多文人墨客则通过写文章、写诗、写词的形式来表达和寄托。
今天我们就来学习两首词，体会一下两名词人是怎样表达忧愁的，同时要准确把握作者的思想感情。
二、朗读1、学生听《望江南》《武陵春》朗诵录音。
2、教师范读。
3、学生自读。
4、学生展示朗读。
三、学生自主合作学习。
1、自主独立的结合课下注释，理解词意，把握词人的思想感情。
2、小组合作交流词意的理解和把握。
3、小组展示，学生概述，然后师投影，补充指正。
《望江南》文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。
夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。
《武陵春》文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。
春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。
听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。
四、小组合作讨论交流。
1、对这两首词进行对比朗读赏析，找出二者的异同点是什么，并详细的解说一下。
2、小组展示，师生共释疑。
（一）作者不同：望江南---温庭筠唐代诗人、词人。
字飞卿。
和李商隐齐名，时称“温李”。
是文人中第一个大量写词的人，是“花间派”词的先导。
他的词多写妇女生活。
武陵春----李清照南宋杰出女词人，号易安居士，今属济南人。
以词著名，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。
词望江南、武陵春、渔家傲、江城子、破阵子教案教师中心稿 教案教学设计
词《望江南》、《武陵春》、《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》教案教师中心稿教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解并掌握五首词的基本内容、背景和意境。
学生能够正确地朗读、背诵和默写这五首词。
学生能够分析并欣赏这五首词的修辞手法和语言特色。
2. 过程与方法：学生通过自主学习、合作讨论的方式，深入理解每首词的意境和情感。
学生通过分析、比较和归纳，掌握词的基本形式和特点。
3. 情感态度与价值观：学生能够感受和体验词中所表达的自然风光、人生哲理和情感世界。
学生能够培养对古典文学的兴趣和热爱，提高人文素养。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：五首词的基本内容、背景和意境。
词的修辞手法和语言特色。
学生能够朗读、背诵和默写这五首词。
2. 教学难点：词的深刻含义和情感表达。
词的形式和结构的分析。
三、教学准备：1. 教师准备：对五首词的深入研究，掌握其背景、意境和修辞手法。
准备相关的教学资料和参考书籍。
制作PPT或黑板，展示词的内容和重点。
2. 学生准备：预习五首词，了解其基本内容和背景。
准备笔记本，记录学习过程中的问题和思考。
四、教学过程：1. 导入：教师通过引入江南风光、人生哲理等话题，激发学生的兴趣和好奇心。
学生分享对江南风光和人生哲理的感悟和经历。
2. 词《望江南》的教学：教师介绍《望江南》的背景和作者。
学生自主学习词的内容和意境。
教师引导学生分析词的修辞手法和语言特色。
学生朗读、背诵和默写《望江南》。
3. 词《武陵春》的教学：教师介绍《武陵春》的背景和作者。
学生自主学习词的内容和意境。
教师引导学生分析词的修辞手法和语言特色。
学生朗读、背诵和默写《武陵春》。
五、教学反馈与评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括发言、讨论和提问等。
2. 学生作业完成情况：检查学生对词的朗读、背诵和默写作业的完成质量。
3. 学生学习效果评价：通过课堂提问、讨论和作业批改等方式，评估学生对五首词的理解和掌握程度。
《望江南》《武陵春》优秀教学设计
《望江南》《武陵春》教学设计教学目标1、能有感情地朗诵两首词。
2、掌握几种表达感情的方法：借景抒情、化虚为实、比喻夸张，学会运用诵读品词知人论世等方法赏析古典诗词。
3、体悟词人的情感，理解词人的内心世界。
重点、难点：重点：掌握几种表达感情的方法：借景抒情、化虚为实、比喻夸张。
难点：学会运用诵读品词知人论世等方法赏析古典诗词，体悟词人的情感，理解词人的内心世界。
教具：多媒体课件教学方法：生疑发问，自主合作探究教学课时：1课时教学过程：一、学生唱八年级所学苏轼的《明月几时有》，激发学生学词的兴趣，营造氛围。
二、学习《武陵春》1、导入课题。
调动学生已有的知识积累交流对李清照的了解，教师适时点拨补充。
2、指导朗读。
⑴教师范读，学生听读，评读教师的优点与不足。
⑵明确字音、节奏，学生自读，小组推荐成员朗读。
3、理解词句。
先请一名学生完整地交流自己的理解，然后让其他同学评价，教师适时点拨。
4、感悟感情。
用“我喜欢读______句,读出了_____情景或感情”的句式来交流。
在学生交流过程中，教师适时点拨“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词的作用，引导学生赏析名句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。
5、体验意境。
启发学生联想想像，鼓励他们用生动的语言描述词中的意境，进一步感悟词人抒发的感情。
三、教学《望江南》(采用学习《武陵春》的方法来让学生自主学习）1、导入课题。
简要介绍作者、作品。
2、指导朗读。
⑴听录音朗读。
⑵学生自由读，点名读，评读，正字音、明节奏。
⑶全班齐读。
3、理解词句。
⑴学生借助课下注释和工具书，自己理解词的意思。
⑵检查学生对词语、句子的理解，适时点拨、强调重点词句。
4、感悟感情。
学生自读课文，根据自己的独特感受来品味语言。
用“我喜欢读_____句,读出了_____情景或感情”的句式进行交流。
在学生交流过程中，教师适时点拨“过尽千帆皆不是”“斜晖脉脉水悠悠”蕴含的思想内涵。
5、体验意境。
⑴展示能概括表现这首词的内容明片。
词五首之《望江南》《武陵春》公开课教案
词五首之《望江南》《武陵春》公开课教案南京一中语文公开课教案词五首之《望江南》《武陵春》教学目标：1、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这两首词的内容。
2、感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。
课时安排： 1课时教学过程：《望江南》一、导入在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。
今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。
二、检查预习：三、朗读：1、要求学生结合注释将这首词浏览通读一遍。
2、教师范读。
3、学生齐读。
四、文学常识（1）作者简介温庭筠，原名岐，字飞卿。
晚唐太原祁人。
是花间派的重要作家。
（2）花间派。
五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。
他们多写闺情。
在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。
五、理解大意。
学生概述，教师补充指正。
文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。
夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。
六、体会文章写作特色。
（1）教师提问：“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？从这首词中你认为她等了多长时间？你认为白频洲会是一个什么地方？（2）学生讨论。
（3）学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。
（4）答案提示：“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。
“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。
“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。
从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。