大班个别化学习材料调整的思考
幼儿园个别化学习活动开展经验和困惑汇总
11、幼儿语言角投放材料较单一，如何投放可体现层次性的材料？
其
它
1、对于《学习》活动中，对相关的主题的目标进行分析，梳理可以进行个别化学习活动的核心经验，其中对共同生活，探索世界，表达表现几个板块罗列出个别化学习的内容点。
6、如何增强生活区的趣味性，使幼儿感兴趣并玩得持久？
7、大班生活区创设占整个学习区比重应该是多少？
探索世界
区
1、数活动内容应当结合幼儿的年龄段，从时间、数量、空间方位、几何图形等方面设计内容，并体现趣味性。
2、对于数和科常活动，列出一个年龄阶段的发展经验，再结合主题内容，渗透到主题中。
3、将所要投放的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”，即材料有层次性。
2、中大班幼儿除了做些小实验，科常活动还能以什么样的方式开展？对于小托班幼儿来说，可以设计些什么样的科常活动？
3、探索世界中，教师如何把握探索类活动的科学性（如材料的准确性、安全性及有效性？）
4、主题中包含有科常类的个别化学习活动很少。如何从主题出发寻找、挖掘合适的科常点，选择适合各年龄特点的探索内容？
1、在共同生活中有些内容比较难分层次性，如系鞋带是否一定需要层次性？
2、生活区内容少，除了编织、整理之类的活动内容，生活区还可以有些什么内容的设置。
3、生活内容是否一定要与主题有关？部分生活内容较难与主题有关系。
4、生活内容的安全性和卫生性怎么处理？
5、个别化活动幼儿是自由选择为主，生活区中如何让每个幼儿都愿意来尝试操作材料？特别是吸引男孩的参与兴趣？
以大班为例的幼儿园个别化学习活动材料投放策略
以大班为例的幼儿园个别化学习活动材料投放策略摘要：幼儿园大班为学前晚期，这个年龄段的幼儿身心特点主要表现为自我评价能力逐步发展；情感稳定性得到提升；合作意识逐渐增强；规则意识逐步形成等。
个别化学习活动材料是指可以为幼儿学习提供条件的所有环境和物质，包括我们现代生活和大自然中一切能与幼儿产生关联的物品。
幼儿园的个别化学习活动材料的投放并不是盲目和随意的，必须遵循相应的原则和策略。
本文以大班为例，结合幼儿园大班幼儿的年龄特点，分析了幼儿园个别化学习材料投放的策略。
关键词：大班个别化年龄特点材料投放个别化学习活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据个人的意愿和能力，以动手操作为主要的方式来进行适合自己的学习活动。
在所有个别化学习活动中，活动材料的必要性不言而喻。
幼儿在认识新鲜事物、学习新知识的时候依赖于活动材料，换言之活动材料不仅是幼儿获取知识的直接途径，还是促进幼儿成长的重要工具。
我们以大班幼儿为例，投放活动材料需要结合大班幼儿的年龄特点，讲究方式方法，还要结合活动现场的实际情况和其他各种因素进行具体问题具体分析，科学有效地满足幼儿发展的各种需求，促进幼儿身心全面发展。
一、结合幼儿年龄特点，激发幼儿学习兴趣在投放个别化学习活动材料之前，教师需要结合幼儿的年龄特点，来对活动材料进行筛选和安排，制定适合的投放策略。
众所周知，大班的幼儿对新鲜的事物有着较强的探索欲和好奇心，他们的脑袋里装着十万个为什么，所以教师在投放材料的时候可以选择更多新鲜材料，例如大部分幼儿没见过的燕子羽毛、小型探照灯、荧光棒、薄荷叶、吉他琴弦等材料，满足幼儿强烈的探索欲望的同时帮助他们开拓眼界，增长见闻。
在活动中，教师应充分尊重幼儿自己的操作习惯和个人爱好，估计幼儿充分发挥想象力来参与到活动中来。
教师可灵活把控活动节奏，在活动不同阶段将新的活动材料进行重组和创新搭配投放，这样一来，不仅可以满足每一位幼儿的好奇心和探索欲，还为幼儿学习过程中的创造能力培养提供了便利。
主题背景下大班个别化学习活动美工区材料投放及其运用的文献研讨
一、教师对美工区材料投放的国内外研究综述1 教师对美工区材料的选择材料提供的丰富性不仅仅是根据幼儿园主题背景的变化而调整，还要以幼儿经验来决定。
随着幼儿经验的增长，美工区材料的投放也应随之变化。
Laura(1978)指出幼儿在进入幼儿园以后,需要提供给幼儿的线画材料有大的和小的蜡笔、铅笔(HB)、水性记号笔、大号粉笔;需要提供的颜料有蛋彩颜料和广告颜料,并且随着幼儿知识经验的增长,不断丰富材料的提供。
由于教师投放的部分美工区材料比较新颖，教师在投放时，可根据不同材料的特性，向幼儿介绍材料的使用方法。
Lowenfeld(2002)给出选择和发展技巧的五个原则中涉及到一些工具材料的使用指导:一、教师的任务是在适当的时候为幼儿介绍适当的材料;二、每一种材料或技巧必须有它独特的作用;三、在同一间教室里,教师应该同时使用不同的材料,以适合儿童的需要。
8 美工区材料可以从生活中提取。
胡秀梅（2009）指出：一、选材回归生活，创造想象的物质条件；二、加深对材料的体验，丰富想象的知识底蕴；三、因材施教，拓展想象；四、因意施材，激发想象。
Laura、Lowenfeld和胡秀梅等人的研究都对教师投放美工区材料的选择提供了参考。
让笔者感受到材料选择的重要性。
材料的选择要适合儿童的需要，可以从生活中选取。
2 教师对美工区材料投放的策略对于材料投放的策略，李小丽（2007）主要讲述了材料投放的注意事项，包括：个别化学习中材料的收集、投放材料的数量、投放材料的丰富性、材料的投放要给孩子留有想象和创造的空间、材料的层次性、材料投放的趣味性和可探究性。
10结合幼儿的年龄特点、幼儿园主题背景、本班幼儿实际情况来进行美工区材料投放。
高芬（2009）提出优化幼儿活动材料投放的策略：一、根据幼儿年龄特点投放材料；二、根据幼儿发展实际投放材料；三、根据教育目标投放材料；四、根据主题需要投放材料。
11 根据幼儿的个体差异来进行美工区材料投放，梁海雪（2008）中阐述了投放个别化学习活动中美工区材料的策略。
大班个别化活动感想
大班个别化活动感想首先，个别化活动包括了不同的学习方式和内容。
在我的班级中，我经常会根据学生的学习能力和兴趣，为他们布置不同的作业和任务。
比如，对于擅长数学的学生，我会给予他们更多的挑战性数学题目，以提高他们的数学能力；而对于对语文感兴趣的学生，我会准备更多的阅读材料和写作题目，以激发他们的写作潜力。
在课堂上，我也会采用多种教学方法，如小组讨论、实验探究、游戏竞赛等，以满足不同学生的学习需求。
通过这些个别化的学习方式和内容，我发现学生的学习兴趣和能力都有了明显的提高。
其次，个别化活动也包括了不同的评价标准和方式。
在我的班级中，我注重给予学生及时、有效的反馈，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
对于学习能力较强的学生，我会提供更具有挑战性的评价标准和方式，如开展课外项目、参加竞赛等，以激发他们的学习动力和创造力。
而对于学习能力相对较弱的学生，我会采用更贴近他们的评价标准和方式，如口头测试、小组作业等，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
通过这种个别化的评价方式，我发现学生的学习态度和成绩都有了明显的改善。
最后，个别化活动也需要教师和家长的密切合作。
在我的班级中，我经常与家长沟通，了解学生的学习情况和需求，以更好地开展个别化活动。
我会邀请家长参加教学活动，给予他们更多的参与机会，以帮助他们更好地了解教育教学工作。
同时，我也会向家长介绍个别化教学的重要性和方法，鼓励他们在家中给予孩子更多的关爱和支持。
通过教师和家长的密切合作，我发现学生的学习成绩和情绪都有了明显的改善。
总之，个别化活动在大班教学中具有重要的意义，它可以满足不同学生的各种需求和兴趣，提高他们的学习兴趣和能力。
在我的班级中，我们经常开展各种个别化活动，如不同的学习方式和内容、不同的评价标准和方式以及师生家长的密切合作等，以满足学生的不同需求，提高他们的学习兴趣和能力。
通过这些个别化活动，我发现学生的学习成绩和情绪都有了明显的改善，他们对学习也更加积极和乐观。
大班个别化学习计划
大班个别化学习计划一、前言个别化学习是指根据学生的兴趣、能力和学习风格，量身定制的学习计划。
在大班教学中，由于学生人数众多，教师往往难以满足每个学生的个别学习需求。
因此，个别化学习在大班教学中显得尤为重要。
本文将针对大班个别化学习进行详细的分析，并提出相应的解决方案，以期提高大班教学的质量和效果。
二、大班个别化学习的必要性1. 满足多样化的学习需求每个学生的学习需求都是不同的，有的学生喜欢听讲解，有的喜欢做实验，有的喜欢观察，有的喜欢阅读。
为了满足各种学习需求，个别化的学习就显得非常必要。
2. 提高学习效果通过个别化学习，可以根据学生实际情况，有针对性地进行教学，这样可以使学生的学习效果得到提高。
3. 增强学生的学习动力通过个别化学习，可以根据学生的兴趣爱好进行定制的学习计划，从而增强学生的学习动力。
4. 促进学生的全面发展个别化的学习可以更好地促进学生个性发展，培养学生自主学习的能力。
三、大班个别化学习的实施方案1. 了解学生的学习特点首先，教师需要了解学生的学习特点，包括学习风格、学习能力、学习动力等方面的情况。
针对这些情况，教师可以制定相应的个别化学习方案。
2. 设计个别化学习任务在制定个别化学习计划时，教师需要设计一些个别化的学习任务，以满足学生的个别学习需求。
比如，可以设计一些针对性的实验任务、阅读任务等。
3. 提供个别化学习资源为了满足个别化学习的需求，教师还需要提供个别化的学习资源，比如，可以提供一些针对性的教学视频、教学文档等。
4. 实施个别化学习跟踪在实施个别化学习计划时，教师需要跟踪学生的学习情况，及时调整个别化学习计划，确保学生的学习效果。
四、大班个别化学习的评估与反思1. 进行个别化学习评估在实施个别化学习计划一段时间后，教师需要对学生的学习情况进行评估，以了解学生学习效果，针对个别化学习计划进行调整。
2. 反思个别化学习计划的有效性教师需要反思个别化学习计划的有效性，包括个别化学习任务的设计是否合理，个别化学习资源是否充分等。
幼儿园大班区域活动个别化学习方案
千里之行，始于足下。
幼儿园大班区域活动个别化学习方案幼儿园大班阶段是孩子们进入小学前阶段的最后一年，也是他们个性发展和学习能力提升的重要时期。
为了更好地满足每个孩子的学习需求，个别化学习方案在幼儿园大班的区域活动中起到了关键作用。
本文将探讨幼儿园大班区域活动个别化学习方案的重要性，并提供一些实践中可行的策略。
首先，个别化学习方案对于幼儿园大班区域活动的重要性不可忽视。
在这个年龄阶段，孩子们的认知能力、兴趣爱好、学习风格等方面存在着差异。
一个统一的教学方案很难满足每个孩子的需求，而个别化学习方案可以根据孩子的不同特点和需求，提供更加适合他们的学习经验。
这样的方案能够激发孩子的学习兴趣，提高学习效果，并为他们打下良好的学习基础。
其次，个别化学习方案可以通过区域活动的方式进行实施。
区域活动是幼儿园大班教育的重要组成部分，提供了孩子们自主选择学习内容和学习方式的机会。
在设置区域活动时，可以根据孩子们的兴趣和能力进行分组，针对不同组别提供个别化的学习任务和资源。
比如，在建构区域活动中，可以设置各种难度不同的搭建任务，让孩子们根据自己的能力选择并完成。
这样的个别化学习方案可以充分发挥孩子们的创造力，同时也能够满足他们个体化的学习需求。
另外，个别化学习方案还可以通过区域活动的辅助工具来实施。
在幼儿园大班的区域活动中，教师可以设置一些辅助工具，例如学习角、学习板书等等。
这些工具可以根据每个孩子的个体需求进行个性化设置。
比如，在学习角中，可以提供不同难度的游戏和玩具，让孩子们根据自己的兴趣和能力选择并参与。
在学习板书中，可以对每个孩子的学习过程和成果进行记录和展示，激发他们主动参与学习的动力。
通过这些个性化设置，孩子们能够更有针对性地学习，同时也能够提高他们的自信心和学习动力。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
最后，个别化学习方案需要教师的有效指导和支持。
在幼儿园大班的区域活动中，教师应扮演着引导者和监督者的角色。
幼儿园个别化学习经验汇总与困惑解答
幼儿园个别化学习经验汇总与困惑解答（普陀区中心组）2013-05-22 08:44:53| 分类：动力加油站| 标签：|字号大中小订阅困惑一：个别化学习中生活区、数活动和科常活动内容单一，怎样与主题活动相结合，体现内容安排均衡性和序列性，满足幼儿发展的需要？个别化学习内容要重视平衡性，这是我们每位老师都非常清楚的，这里的平衡包含二层含义，第一，是各领域之间内容的平衡，第二，是主题与非主题内容的平衡。
1、领域之间内容的平衡大多数老师对于三大版块中所包含的内容是非常清楚的，如表达表现区中要有美工、音乐、语言三方面内容；探索世界区域中要有计算、科常、益智的内容。
但是真正看实际现场就会发现很多问题，三大版块中，教师做得比较好的是表达表现中“美工”方面的内容，教师能根据主题活动的要求，设计形式多样的内容，如折纸、绘画、剪纸、印染等。
但是表达表现中“音乐”和“语言”方面的内容比较单一。
有些幼儿园的音乐区内容绝大多数都是节奏的练习，对于音乐表现的其他方面内容如舞蹈、演唱等涉及较少。
领域中的内容不平衡还集中表现在共同生活板块和探索世界板块中的计算、科常方面的内容。
很多教师都反映生活区内容少，大班练习系鞋带、中班练习使用筷子、小班练习扣纽扣、折叠衣服等，能想到的其他内容很少。
计算和科常的内容也比较单一，从一定程度上造成幼儿在某些方面经验的缺失。
为什么这么多老师都会觉得生活、音乐、科常和数的内容少且单一呢？分析原因主要是教师对于各活动区的功能定位不明确，同时单一的区域定位局限了教师的思维。
有教师困惑“音乐区和角色游戏中的小舞台有什么区别？”角色游戏定位是游戏，它是具娱乐性的，个别化学习是带有一定学习目的的。
个别化区角中兼于游戏和学习之间，既有熟悉的内容继续复习、练习的内容，同时也有新的音乐内容的探索和学习。
很多教师对于个别化学习内容及所属区域的定位比较狭隘和绝对。
如教师们普遍将生活区定位于生活技能的练习，因此只能局限练习系鞋带、扣纽扣、使用筷子等提高幼儿生活自理能力的内容。
大班幼儿个别化学习活动中教师的观察与指导研究
大班幼儿个别化学习活动中教师的观察与指导研究针对大班幼儿的个别化学习，教育者选择适当的观察方法，采取适度的教育指导能在幼儿最需要的时候起到促进的作用。
幼儿教师要基于幼儿的思维特点、经验范畴、知识区域、兴趣爱好等，正确地分析和理解幼儿在个别化学习活动中表现出来的认知特点和兴趣，这样才能对幼儿行为进行多元观察与多样指导。
一、教师观察与指导在个别化学习活动中的重要性个别化学习活动是幼儿园教育中的一种小范围学习活动，是由教师根据教学内容准备充分的活动材料，让幼儿凭借自己的兴趣，自由选择活动方式的一项学习活动。
虽然个别化学习能让幼儿体验到自主和自由的乐趣，但由于幼儿年龄小，自主自控方面较弱，思维直观、具体等特点，大多数学习活动仍需要教师在旁边给予指导才能顺利进行。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。
同样，幼儿教师的观察与指导行为对个别化学习活动开展具有重要的作用。
主要体现在以下两个方面。
（一）通过观察，第一时间发现幼儿在个别化学习中的各种表现个别化学习活动是幼儿凭借自己的兴趣自主参与到游戏活动中的，没有教师过多的指导、组织，他们可以自由地选择教师为其准备的各种活动材料，按照自己的想法和看法进行体验、感知、操作活动。
因此，教师在旁边观察时能第一时间了解每个幼儿在个别化学习中所体现的认知特点与兴趣。
（二）通过有效的指导，让个别化学习得以顺利开展个别化学习活动具有自主学习、平等参与的特点。
个别化学习活动的学习方法灵活性强，幼儿能根据已有经验去想象和创造，玩出更多更好的游戏方法。
有时个别化学习间相互作用，活动水平也会明显提高。
然而幼儿的自控能力尚弱，幼儿的个别化学习仍需要教师的监督与观察，必要时还要教师给予指导，这样才能让幼儿个别化学习活动有序、顺利开展下去。
二、教师在个别化学习活动中多元观察与指导的方法大班幼儿个别化学习需要教师的观察与指导。
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活动背景:
活动区活动是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。
要使幼儿在活动中得到发展，就必须提高活动质量。
而影响活动质量的关键因素就是活动材料。
丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。
材料是一种间接的教育手段，以上我们已充分认识到材料的先进性为幼儿的发展提供了可能性，但这并不能完全代替幼儿的发展。
一位研究活动的专家指出：“活动材料只是活动的一个必要条件，在没有与活动有关的直接和间接指导的情况下，活动材料本身不会有教育意义和可解释性。
”。
在个别化学习活动中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响。
因而材料投放过程不是一成不变的完结篇，而是始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中。
如果想充分利用好材料这一教育手段，就需要教师在材料调整中有一定的教育策略。
实录观察:
观察是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及能力表现、了解幼儿个体和群体信息的主要途径，同时也能为教师调整材料提供依据。
在个别化学习活动中，材料调整的秘诀是要学会观察幼儿对所投放材料的反应。
教师可以通过观察幼儿的外显动作和语言表达以及对材料的摆弄状况，分析出幼儿的需求，及时调整材料。
它关系到幼儿对材料的兴趣，材料本身效益的发挥，是幼儿成功与材料互动进行建构学习的基础。
教师试图从多种角度充分的观察孩子，简单易行的记录分析孩子，其价值不是为了评价孩子，而是为推进儿童建构的系统运转提供策略依据,为材料调整奠定基础。
实录观察一: 参与人数过多，材料缺少。
实录:
在<<我是中国人>>的主题中我在美工区中为幼儿提供了一次行盘子的装饰青花瓷,一开始怕孩子不会画,而且浪费就提供了一些圆形的白纸和极少的一次性盘子。
当孩子们看到一次性盘子的时候都很兴奋,都跃跃欲试的想去试试自己设计青花瓷的本领。
由于孩子的从众心理,这样一来很多孩子都来到美工区来设计青花瓷,但是一天两天……她们每次来的时候都发现一次性盘子没有了,所以渐渐的来美工区设计青花瓷的人就越来越少了。
分析与调整:
这种情况往往出现在第一次出示材料，孩子在活动时都对材料十分好奇，但由于教师在准备时只考虑材料适合那一层的孩子而局限了投放的数量。
这在观察时能及时发现，在准备其他活动材料时可适当增加新材料的数量，以满足孩子的好奇心。
于是,在美工区中提供了更多数量的一次行盘子,积极的引导那些对设计青花瓷感兴趣却因为数量的问题而不愿意来美工区的小朋友们。
并在讲评活动中积极的及时的表扬那样愿意大胆设计青花瓷的幼儿,以此来弥补教师对投放材料较少的错误。
实录二:投放的材料，缺乏兴趣。
实录:
这种情况一般出现于教师新增添的材料，幼儿对材料的使用缺乏自信，无从入手实施活动。
在“我们的城市中”我们班班级里的科常区的“汽车跑道”这份材料最初我投放了下斜坡不同材质的道路（吸管、瓦楞纸等材料），两根平行的跑道以及一张由教师制作的记录表，幼儿可以根据兴趣，选择铺上两条不同材料的路来进行赛车比赛，感受不同道路下坡的不同速度。
幼儿第一次参与积极性高，拿起材料就开始尝试，并认真地记录，在纸上记录了几笔。
可刚尝试一会儿，便离开了，接下来换了两名幼儿进行操作此材料，结果也都草草收场，之后的活动中，跑道材料大多被用做开车的马路，并未起到比较的目的。
针对上述幼儿出现的情况，我进行了分析原因主要有以下几点：首先，是材料不再吸引他们。
其次，材料投放偏向高结构，幼儿在最初的操作中就会被这些目的性给吓跑。
分析与调整:
我进行了第一次的调整：将记录表暂时撤离，增加跑道的数量（在另一端同样添加两根平行跑道），形成了一座“桥”。
并请幼儿将孩子自带的小汽车放在这份材料中，孩子们注意到了材料上的变化，兴趣一下子被激发起来，纷纷来到汽车城，拿自己车子和同伴进行赛车，他们似乎对上桥下桥特别感兴趣，活动中他们拿着小汽车反复的比较着，可矛盾也开始产生：提供的车型各种各样，对幼儿的比较造成了干扰，他们在活动中经常争吵着到底是谁的车子下坡比较快。
久而久之，孩子们不比了，汽车再次停到了停车场中。
作为老师此时知道在活动中跑道、车型对下坡的速度都有影响作用，其次斜坡上一次只能铺设两种不同材料作成的跑道，对整体的比较帮助不大，幼儿经常会再则因为距离较短，部分跑道上的小车速度难以区分。
根据分析的原因，我对材料进行了第二次的调整，这次我从难度上给予降低，为孩子提供了同一规格的车型，另外将斜坡下端的拦板去掉，小车下完斜坡后继续在桌面上行驶，将规则提高一个纬度，即看谁跑得远。
另外增加了记录方式，也可在桌上作出小车在各个跑道上跑出距离的小标记。
结果在之后操作中，幼儿有了公平的竞争，不仅活动中有了积极性，而且也有了更科学的记录方法，对于幼儿的观察很有帮助。
幼儿对活动的兴趣持续了一段时间后，似乎又不满足了，在一次活动过程中，他们发现到通过改变斜坡高度，小车跑出的距离和速度也都有所不同，于是我马上又对活动进行了第三阶段的调整，对原有固定的下坡高度改装成活动的，这样幼儿可以根据自己的需要，对坡度进行自由调节。
活动又顺利开展下去了。
实录三: 多次完成任务，失去挑战。
实录:
在民族棋这份材料中,在投放的第一阶段,孩子的兴趣还是很高的。
愿意在通过投骰子的形式,按照骰子上的不同规则进行玩棋。
但因为民族上的数字都是正常的1-2间的顺序数数,经过孩子的一段操作中孩子已经掌握了其中的规律。
这份材料玩的人就越来越少或是玩玩就走开了。
分析与调整:
这份材料在预设时原本就是有两个点:一是帮助幼儿巩固的数数经验,第二就是巩固幼儿的规则意识,能按照骰子上的规则正确的下棋。
但就孩子现在的操作情况而言,发现的问题是孩子对这份材料的新鲜感没有了,而且这份材料当前所具备的难度对于孩子来说有些过于简单。
所以我做了以下的调整。
调整次数
调整内容
调整后效果
第一次
(持续2周半)
将数字棋中的数字进行了调整,每一步中数字间隔的2个数字,主要发展孩子的两个两个数的数数能力。
孩子们对这份材料的操作又重新有了兴趣,同时充满了挑战性。
部分幼儿对两个两个数还是有一定的难度,但这部分孩子也愿意来尝试这份材料。
第二次
(2周)
将数字棋中每一步的数数是单数数(20以内),如第一步是数字1,第二步就是数字3
幼儿对双数已有一定的经验,所以对单数数充满信心。
单大部分幼儿对单数数的规律发现的不是很快,需要在操作几次后才了解。
第三次
(1周)
将数字棋中每一步的数数是单数数(20以内),如第一步是数字2,第二步就是数字4。
孩子对前两次的的操作已有一定的经验,所以对这次的材料的调整很顺利就找到了数数的规律。
总体反思与思考:
策略一：丰富材料种类，激发活动兴趣。
教师在为幼儿提供一份材料的初期阶段孩子的普遍的都很感兴趣,因为对于有新鲜的材料孩子会跃跃欲试的想”尝尝鲜”。
但孩子对新材料的兴趣往往只能维持一小段时间，在同一区域活动中，需要不断增添新的活动材料，不仅有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的活动
内容更趋丰富，同时也能促进幼儿活动主题纵向，横向发展，帮助幼儿进行操作。
策略二：增加辅助材料，拓展活动目标。
孩子经常操作这一材料时间长了已基础掌握了活动方法，这时我为幼儿添加的另一个辅助材料.如:在图书区中一份材料叫做朋友的名字,一开始是小朋友用照片与名字的匹配,一段时间后我添加了学号配对表，也就是添加了统计因素。
我对材料调整后我发现，幼儿操作发生了变化，在添加的情况下，幼儿带着原有的经验和获得成功后的自信逐级而上，在掌握对应的基础上，逐渐掌握了统计的方法。
策略三：组合原有材料：延长活动生命。
观察到幼儿在活动进行中对交往的一种需求，所以在一段时间的活动后，我及时回应幼儿，将2分材料“小记者”和“门牌号”这两个不同区域材料的进行合并，组合，融合成一个新的活动主题，让幼儿和同伴进行互动，调查不同小区里都住了哪些同伴。
以拓展丰富活动内容，延长材料的生命力。
策略四：设置活动障碍，提出新的挑战。
在投放材料一段时间后可以选择性德拿掉了部分的材料或增加了老师的照片，从而使幼儿活动出现了新的问题，有的幼儿就放弃了，有的发现少了材料的就求助于老师，此时我就激励他们继续活动，尝试解决遇到的问题，给幼儿提供了更大的探索和实践的空间。
在调整材料的实践中，我也不断的在反思自己的工作。
开始真正学着了解、倾听、认同、顺应孩子，更进一步的对教育本身的元素有了重新的思考。