专题小结——小班幼儿个别化学习实践与思考
2024年幼儿园个别化教育总结范本（二篇）
2024年幼儿园个别化教育总结范本幼儿园个别化教育是指根据每个幼儿的特点、兴趣和发展需求，为其量身定制适应其特殊需求的教育方案。
个别化教育的目的是培养幼儿的个性发展、自主学习和自我管理能力，以及促进他们的综合素质提高。
下面是我对幼儿园个别化教育的总结，主要包括以下几个方面。
首先，在个别化教育中，教师起着至关重要的作用。
教师应该了解每个幼儿的个性特点、学习习惯和学习能力，以便为他们制定个性化的教育计划。
教师应该善于观察、倾听和引导，从而能够更好地了解每个幼儿的需求，并与他们建立良好的师生关系。
同时，教师还应该不断提升自己的教育水平，更新教育理念和方法，以更好地适应幼儿的需要。
其次，个别化教育需要重视幼儿的兴趣和需求。
每个幼儿都有自己的兴趣爱好和特长，教师应该根据幼儿的兴趣点进行个别化的教学活动。
通过满足幼儿的兴趣和需求，可以提高幼儿的学习积极性和主动性。
此外，个别化教育还可以帮助幼儿发现自己的特长和潜力，促进其全面发展。
再次，个别化教育需要注重幼儿的自主学习和自我管理能力的培养。
教师应该引导幼儿主动参与学习活动，培养他们的学习兴趣和学习能力。
同时，教师还要帮助幼儿学会自我调节和自我管理，促进他们的自主学习能力的提高。
通过培养幼儿的自主学习和自我管理能力，可以帮助他们养成积极主动的学习态度，培养他们的合作意识和创新思维能力。
最后，幼儿园个别化教育需要与家庭教育相结合。
家庭是幼儿的第一课堂，家长是幼儿教育的主要责任人。
教师应该与家长保持密切的沟通和合作，共同关心和支持幼儿的成长发展。
家长在家庭教育中可以了解和培养幼儿的兴趣和特长，提供适宜的学习环境和条件，帮助幼儿养成良好的学习习惯和管理能力。
家长也应该和教师进行频繁的沟通和交流，及时了解幼儿在幼儿园的学习情况和需求，共同促进幼儿的全面发展。
总之，幼儿园个别化教育是一种重视每个幼儿个性发展的教育模式。
在个别化教育中，教师起着至关重要的作用，需要重视幼儿的兴趣和需求，培养幼儿的自主学习和自我管理能力，并与家庭教育相结合。
幼儿园论文：支持小班幼儿个别化学习的实践与思考
支持小班幼儿个别化学习的实践与思考——以区域活动“果汁吧”为例【内容摘要】学习性区域活动近年来越来越受到大家的关注和重视。
在主题活动的背景下，学习性区域活动都是基于主题核心经验而展开。
根据幼儿的年龄特点，小班的学习性区域活动应更具趣味性和情景性，满足幼儿兴趣和发展需求。
本研究以“果汁吧”这个活动区为例，详细论述了该区中幼儿的活动发展状况以及教师的反思调整。
分析了小班个别化学习活动的支持策略：加入游戏情境、关注角色指导、及时变化调整等，梳理了小班个别化学习活动开展的经验。
【关键词】小班个别化学习一、背景《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要尊重幼儿发展的个体差异，重视幼儿的学习品质。
以个别化学习为主的区角活动，通过材料与幼儿互动，满足不同个体的不同需求，提升幼儿的学习质量。
同时，个别化学习能满足不同幼儿的兴趣需求，提高幼儿的自主性、专注性，培养良好的学习习惯。
对于小班幼儿而言，个性化的学习区域和内容更能引起幼儿学习的兴趣，让他们更主动地投入学习。
同时，小班幼儿的学习直观性、操作性更明显，他们更依赖于通过实际操作、摆弄来感知，获取经验。
因此操作性的个别化学习内容能充分满足小班幼儿的现实需求。
《你好，水果宝宝》是小班初期的主题内容。
根据这个主题的核心经验以及小班幼儿年龄特点，笔者在班级中创设了以“果汁吧”为主题的个别化学习区域。
提供了透明塑料瓶、颜料、皱纸等，幼儿可以将颜料或者皱纸放入塑料瓶中，制作各种颜色的果汁。
此活动目标在于让幼儿通过操作进一步了解各种水果的外形特征，尝试将果汁颜色和水果进行匹配，锻炼手部精细动作。
二、果汁吧的成长记（一）简单不好玩VS情境加有趣1．“我不想玩了”——简单不好玩做果汁的活动中，幼儿可以通过颜料或者皱纸的颜色来对应相关的水果，加深对水果颜色和外形特征的认知，同时拧瓶盖的过程也锻炼了小班幼儿的手指肌肉，提高了动手操作的能力。
果汁吧材料投放初期，孩子们对这个内容非常感兴趣。
专题小结——小班幼儿个别化学习实践与思考范文
专题小结——小班幼儿个别化学习实践与思考范文第一篇：专题小结——小班幼儿个别化学习实践与思考范文小班幼儿个别化学习的实践与思考周萍 2016.1个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
小班幼儿正处于动作思维向具体形象思维过渡的阶段，他们对于造型可爱、形象逼真、情景性强的游戏特别感兴趣，在这里幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣。
一、给个别化学习赋予一定的情景性，游戏性小班幼儿的年龄特点表明：生活化、真实性的游戏情境更适合小班幼儿。
因此我们努力使材料的投放更显趣味性。
让孩子们在与材料的操作、互动中获得了经验。
在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。
如在主题活动——娃娃家创设的“打扮宝宝”活动中，让幼儿把收集到宝宝衣服、裤子、袜子、帽子等放置在区域中，学着爸爸妈妈的样子为宝宝穿着打扮，并在活动过程中，不断调整操作材料，增加一定的情境性，为幼儿准备了收纳箱，以收纳箱的隔离来帮助幼儿整理物品，让幼儿在游戏中体验做爸爸妈妈，体验了劳动的快乐。
这样个别化学习和游戏巧妙结合，不仅使学习内容有了延续性，更使每每个活动内容都相互互动起来，赋予学习内容情境化、游戏化，也更激发起孩子学习的兴趣。
同样在提供幼儿的个别化学习材料中，我们都会选择颜色鲜艳、形象生动、能够活动的材料，使环境与材料接近于生活，注重在真实的情景中练习。
如在主题活动——小兔乖乖中，模拟创设了一个“小兔乐乐”的情境性环境，投放了一些大大小小的盒子，让幼儿通过搭建来拼搭成兔妈妈和三只小兔，让动物们有个属于自己的家，关注幼儿的情感反应和情感体验。
个别化专题小结—在小班区域活动中,对生活区材料投放的研究
个别化专题小结—在小班区域活动中,对生活区材料投放的研究第一篇：个别化专题小结—在小班区域活动中,对生活区材料投放的研究浅谈在小班区域活动中，对生活区材料投放的研究——个别化专题小结个别化学习活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动，它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要，是深受幼儿欢迎的活动形式之一。
在个别化学习活动中，教师投放的活动材料直接关系着幼儿的活动效果。
《纲要》中提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足的最有效的措施。
”因此，教师在投放材料时既要考虑幼儿的兴趣与需要，又要使之与幼儿的发展相适宜，不能漫无目的地随意投放。
首先，投放材料需要安全性。
《纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的什么和促进幼儿健康放在工作岗位。
”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。
同样，在生活区区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。
首先，我们在生活区投放的材料必须要安全、无毒、干净。
例如，在投放生活区材料时，我们制定了喂小熊吃饭这一块。
我们在自制小熊宝宝的时候，在小熊的嘴巴上贴了很多透明胶，在小熊身体上的扭扭棒也是将锋利的一头拧到了里面，以免孩子碰触。
另外，在选择筷子、勺子和叉子的时候，也选择了光面的，以免划伤孩子的手。
其次，材料投放要有目的性。
小班的幼儿由于年龄小，自理能力较差，为了培养他们自己的事情自己做，提高自我服务的能力，我们利用开展生活区域游戏活动，让幼儿在游戏中进行反复地练习和培养、逐步提高他们的生活自理能力，孩子们在游戏中练习了折叠衣服、穿鞋系鞋带、拉拉链和扣纽扣，夹夹子等，通过游戏的开展，明显感觉很多幼儿的动手能力和自理能力得到了提高。
埃里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。
而生活区活动材料投放的目标性就是为了促进幼儿在生活自理方面有多提高。
由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。
小班个别化教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育也在不断改革和创新。
小班个别化教研活动作为一种新型的教育研究方式，旨在针对每个幼儿的个性特点和发展需求，开展有针对性的教学活动，促进幼儿的全面发展。
为了提高我园小班教师的教育教学水平，提升幼儿的个性化发展，特开展本次小班个别化教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对个别化教育理念的认识，树立正确的教育观念。
2. 帮助教师掌握个别化教育的方法和技巧，提高教育教学质量。
3. 促进幼儿在个性化教育中全面发展，提高幼儿的自主学习能力和综合素质。
4. 增强教师之间的交流与合作，共同探讨个别化教育中的问题与对策。
三、活动内容1. 个别化教育理念的学习与分享（1）组织教师学习个别化教育的相关理论，了解个别化教育的内涵、原则和方法。
（2）邀请专家进行专题讲座，深入剖析个别化教育的实践案例，帮助教师树立正确的教育观念。
2. 个别化教育实践案例研讨（1）收集教师在教育教学过程中遇到的个别化教育案例，进行分析和讨论。
（2）针对案例中的问题，提出改进措施，共同探讨解决方法。
（3）分享成功的个别化教育案例，为教师提供借鉴和启示。
3. 个别化教育课程设计与实施（1）组织教师学习课程设计的基本原则和技巧，提高课程设计的水平。
（2）分组进行课程设计，根据幼儿的年龄特点和发展需求，设计符合个别化教育的课程。
（3）教师分组进行课程实施，观察幼儿在活动中的表现，及时调整教学策略。
4. 个别化教育评价与反思（1）教师根据幼儿在个别化教育中的表现，进行评价和反思。
（2）分享评价结果，共同探讨个别化教育中的优点和不足。
（3）提出改进措施，促进个别化教育的持续发展。
四、活动安排1. 活动时间：2022年9月15日至10月15日2. 活动地点：幼儿园多功能厅3. 活动流程：（1）9月15日：个别化教育理念学习与分享（2）9月22日：个别化教育实践案例研讨（3）9月29日：个别化教育课程设计与实施（4）10月5日：个别化教育评价与反思（5）10月12日：总结与反思五、活动要求1. 全体小班教师积极参与，认真备课，做好活动准备。
幼儿园个别化教育案例分享实践与反思
幼儿园个别化教育案例共享实践与反思一、个别化教育的重要性个别化教育，即根据每个幼儿的个体差异，因材施教，为其提供个性化的教育服务。
幼儿园是孩子成长的重要阶段，而个别化教育在幼儿园中显得尤为重要。
每个孩子的成长速度、兴趣爱好、认知能力等都不尽相同，而通过个别化教育，可以更好地满足每个孩子的学习需求，让他们在快乐学习中发展潜能。
二、实践共享：幼儿园个别化教育案例1.案例一：小明的学习困难小明是幼儿园里的一个孩子，他在认知能力方面比其他孩子稍显滞后，经常在学习上遇到困难。
在老师的观察和评估下，发现小明在语言表达和图形识别方面较为薄弱。
针对他的个别情况，老师采取了以下措施：1)增加个别化辅导时间：为了帮助小明提高语言表达和图形识别能力，老师每天专门为他安排了20分钟的个别化辅导时间，一对一地进行教学。
2)差异化教学：在教学内容上，老师根据小明的实际情况，对他进行了差异化教学，让他更容易理解、掌握知识。
3)家长配合：老师积极与小明的家长沟通，要求他们在家中也配合教学，鼓励小明积极参与课外阅读和绘画等活动。
经过一段时间的个别化教育，小明的学习能力有了显著提高，他在语言表达和图形识别方面也取得了很大进步。
2.案例二：小花的兴趣培养小花是另一个孩子，和其他孩子一样，她也有自己的兴趣爱好，尤其喜欢参加音乐和舞蹈活动。
在幼儿园的学习中，老师发现小花对其他学科并不感兴趣，经常表现出学习动力不足的情况。
基于此，老师采取了以下措施：1)鼓励孩子参与兴趣班：为了培养小花的兴趣，并激发其学习动力，老师鼓励她参加音乐和舞蹈班。
在这些课程中，小花得到了更专业的指导，也因此逐渐找到了学习的乐趣。
2)个别化辅导：在其他学科的学习中，老师也给予小花更多的个别化辅导，从中培养她对其他学科的学习兴趣。
3)家校合作：老师与小花的家长积极配合，共同关注小花的成长和学习，让她在家庭和学校中得到全方位的支持。
通过个别化教育，小花在学习中逐渐找到了自己的定位，不再因对学习的失落而影响自己的学习状态。
个别化活动教研收获(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，个别化活动作为一种新型的教育模式，逐渐受到广泛关注。
个别化活动旨在关注每个学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将结合个别化活动教研实践，总结收获，以期对个别化活动的开展提供借鉴。
二、个别化活动教研的收获1. 教师观念的转变通过个别化活动教研，教师们逐渐认识到，教育应关注每个学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
教师不再以传授知识为主要目标，而是以培养学生的综合素质为出发点，关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展。
2. 教学方法的创新个别化活动教研促使教师们探索新的教学方法，以适应学生的个性化需求。
以下是一些创新的教学方法：（1）分层教学：根据学生的认知水平和学习能力，将学生分为不同层次，制定相应的教学目标和教学内容。
（2）小组合作学习：将学生分成若干小组，通过小组讨论、合作完成任务，培养学生的团队协作能力。
（3）项目式学习：以项目为载体，引导学生通过实践探究，提高学生的综合能力。
（4）游戏化教学：将游戏元素融入教学中，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 学生学习方式的转变个别化活动教研使学生逐渐形成了自主、合作、探究的学习方式。
以下是一些具体表现：（1）自主学习：学生根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容，制定学习计划。
（2）合作学习：学生在小组内互相帮助、互相学习，共同完成学习任务。
（3）探究学习：学生通过实验、调查、研究等方式，主动探索知识，提高解决问题的能力。
4. 教学评价的多元化个别化活动教研使教师们意识到，教学评价应关注学生的全面素质，而非仅仅以考试成绩为标准。
以下是一些多元化的教学评价方法：（1）过程性评价：关注学生的学习过程，如出勤、课堂表现、作业完成情况等。
（2）结果性评价：关注学生的学习成果，如考试成绩、作品展示等。
（3）自评与互评：引导学生进行自我评价和相互评价，提高学生的自我反思能力。
小班下教研小结个别化(3篇)
第1篇一、教研背景随着新课程改革的深入推进，幼儿园教育越来越注重个别化教学，旨在满足每个幼儿的个性化发展需求。
小班下学期，我园针对幼儿的个体差异，开展了以“个别化教学”为主题的教研活动。
通过本次教研，旨在提高教师对个别化教学的认识，提升教师实施个别化教学的能力，促进幼儿全面发展。
二、教研目标1. 提高教师对个别化教学的理解，明确个别化教学的意义。
2. 探索个别化教学的有效策略，提高教师实施个别化教学的能力。
3. 关注幼儿个体差异，促进幼儿在各个领域全面发展。
三、教研内容1. 个别化教学理论概述教研活动中，首先对个别化教学的理论进行了概述。
个别化教学是指针对每个幼儿的个性特点、能力水平、学习风格等，制定相应的教学目标和教学方法，使每个幼儿都能在原有基础上得到充分发展。
个别化教学强调尊重幼儿的个体差异，关注幼儿的个性需求，为幼儿提供适宜的学习环境和机会。
2. 个别化教学实践案例分析接下来，我们分享了几个个别化教学实践案例，包括：（1）小班语言领域：针对不同语言能力水平的幼儿，设计不同难度的语言活动，如：简单词汇认知、故事讲述、诗歌朗诵等。
（2）小班数学领域：根据幼儿的数学认知水平，设置不同难度的数学活动，如：数量认知、形状认知、排序等。
（3）小班艺术领域：针对幼儿的绘画兴趣和技能，提供个性化的绘画指导，如：简笔画、手工制作、色彩搭配等。
（4）小班社会领域：关注幼儿的社会情感发展，开展丰富多彩的社会实践活动，如：亲子活动、角色扮演、小组合作等。
3. 个别化教学策略探讨在案例分析的基础上，我们共同探讨了以下个别化教学策略：（1）关注幼儿的兴趣和需求，制定个性化的教学目标。
（2）创设丰富的教学环境，激发幼儿的学习兴趣。
（3）采用多样化的教学方法，满足幼儿的不同学习风格。
（4）建立有效的评价机制，关注幼儿的个体发展。
四、教研反思1. 教师对个别化教学的认识不足在本次教研活动中，我们发现部分教师对个别化教学的理解还不够深入，对如何实施个别化教学存在困惑。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小班幼儿个别化学习的实践与思考
周萍
2016.1
个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
小班幼儿正处于动作思维向具体形象思维过渡的阶段，他们对于造型可爱、形象逼真、情景性强的游戏特别感兴趣，在这里幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣。
一、给个别化学习赋予一定的情景性，游戏性
小班幼儿的年龄特点表明：生活化、真实性的游戏情境更适合小班幼儿。
因此我们努力使材料的投放更显趣味性。
让孩子们在与材料的操作、互动中获得了经验。
在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。
如在主题活动——娃娃家创设的“打扮宝宝”活动中，让幼儿把收集到宝宝衣服、裤子、袜子、帽子等放置在区域中，学着爸爸妈妈的样子为宝宝穿着打扮，并在活动过程中，不断调整操作材料，增加一定的情境性，为幼儿准备了收纳箱，以收纳箱的隔离来帮助幼儿整理物品，让幼儿在游戏中体验做爸爸妈妈，体验了劳动的快乐。
这样个别化学习和游戏巧妙结合，不仅使学习内容有了延续性，更使每每个活动内容都相互互动起来，赋予学习内容情境化、游戏化，也更激发起孩子学习的兴趣。
同样在提供幼儿的个别化学习材料中，我们都会选择颜色鲜艳、形象生动、能够活动的材料，使环境与材料接近于生活，注重在真实的情景中练习。
如在主题活动——小兔乖乖中，模拟创设了一个“小兔乐乐”的情境性环境，投放了一些大大小小的盒子，让幼儿通过搭建来拼搭成兔妈妈和三只小兔，让动物们有个属于自己的家，关注幼儿的情感反应和情感体验。
另外还提供了雪花片，让幼儿用连接、围合的方法搭建萝卜，并喂给兔子吃，进一步激发幼儿爱小动物的情感。
二、对个别化学习介入是支持性的，而不是干预性的
对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，就自然而然地会想到向老师进行求助。
这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，教师就要介入游戏。
但是，在此过程中，教师并不是一个教导者而是一个促进者。
当幼儿把“球”抛向教师时，教师要以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。
显然这种介入是支持性的，而不是干预性的，千万不要生硬地去抢幼儿的“球”。
【案例】俊俊和浩浩选择了操作区的拼图，他们对拼图很有兴趣也很有耐心。
一开始，两个人都在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，浩浩开始烦躁起来，他面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。
这时，他就对我说：“周老师，你帮我找。
”我就对他说：“浩浩，老师不能帮你找，你自己的事情要你自己完成。
”他一听，先是皱起了眉头，我坐在他身边对他说：“浩浩，老师坐在你边上看你完成的怎样。
”我见他大概拼出了头绪鼓励他说：“浩浩，你真棒，都已经拼好了这么多了，你看这部分和一树那部分是连一起的呢，老师相信你们一定能拼完。
”说完，他原先皱着的小眉头舒展了很多，高兴地点点头，继续拼图。
不一会儿，俊俊把自己拼完了的那部分拼图，加上浩浩那些合在一起，他们一边说一边拼图，我走到他们身边说：“你们真不错，已经快完成拼图了。
”他们听了我的鼓励，开心地继续拼着自己的拼图。
“个别化学习”是让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而它能给幼儿带来更多体验成功愉快的机会。
在活动中实现良好的师幼互动，适时、适当地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题兴趣在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，各个方面都得到发展，从而促进幼儿智力的发展。
浩浩小朋友个性内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，对于这样的幼儿，作为老师应留意他们活动的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成任务。
教师要对幼儿的兴趣与需要以及表现，作出适宜的、及时的的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿遇到或出现问题，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解
决问题。
幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师要学会等待，不能一出现问题就帮他们解决，这只能助长他的依赖性。
只有当幼儿的探索兴趣即将消失，教师的干预才是积极的。
三、看个别化学习进行适时介入
幼儿在每次的区域活动中教师都会注入每个区域新的活动内容，因而每次活动都回出现一些问题而使其受到阻碍，这就形成了一个“结”，这些“结”的解决可能意味着创造性智慧的产生。
教师要注意到这些“结”，并适时介入到幼儿的活动中去，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。
【案例】洋洋和晨晨在看图书，洋洋拿起一本动物书看了起来，当他们看到各种动物时，兴趣一下子就来了，“我喜欢小猴子，小猴子最会爬树了了。
”“我喜欢小鸭子，小鸭子会游水，本领真大。
”洋洋和晨晨愉快的谈论了起来，洋洋又说：“我奶奶说小猫会自己走路，你上幼儿园也要自己走。
”晨晨说：“我妈妈小兔子会跳，你也要学会跳跳跳。
”站在一边的乐乐说：“小鸡会捉虫，本领也很大。
”洋洋就说：“我们来找找看，这本书里还有没有其他动物。
”于是他们就找了起来。
近阶段我班正在进行主题活动——学本领，幼儿对此很感兴趣，因此动物就成了孩子们的话题，他们都自己从家里带来了动物书籍，为此，我就在图书角中设立了小小资料库，让幼儿阅读，从而进一步激发幼儿自主学习的兴趣。
为幼儿提供相关的材料，让幼儿在区角活动中自己去发现，激发幼儿的兴趣，作为老师应仔细观察幼儿的反应，了解幼儿的知识点和兴趣点，同时要保护幼儿积极的想法，相信他们，然后帮助他们解决有困惑的问题。
总之，“个别化学习”这一学习方式正在成为一种幼儿进行特定学习的活动。
它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。
因此我们教师应树立正确的区域活动观念，采用正确的方法介入幼儿的活动，真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动幼儿能力的发展。