个别化学习活动中教师的观察与指导.docx
个别化学习活动中教师的观察与指导
关键字：观察“需求”，了解“水平”，适时“指导”
通过大教研活动的实践探索及理论的学习与研究，我们已经积累一定的经验，也树立了基本的区域指导理念，即：教师创设环境——观察指导——调整环境——再观察指导——再调整环境的良性循环当中发展。
这其中需要教师做足三方面的工作：活动前的材料投放与区角介绍；活动中的观察与指导；活动后的评价与反思。
区角活动观察指导的四项要点：
▲敏锐的观察
▲适时的指导
▲有效的记录
▲反思与调整
一、学会观察是进行游戏指导的关键
1.观察的现状
①有一定的观察意识：充分观察耐心观察
②观察的随意性大，缺乏目的性。
2.观察的要点
寻找观察视点，设定观察目标、划定观察范围，才能有的放矢地进行观察。
二、适时指导，激发幼儿创造力。
指导又称干预，主要指导思想是要体现“授之以渔”的理念。
所谓干预指教师在周密细致观察幼儿的基础上，以自身为影响媒介，巧妙地采取各种方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着预期的教育目标发展。
1.实施干预的方式
①平行式干预
平行式干预是指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。
平行式干预最大的特点就在于在这个过程中教师没有直接介入幼儿的活动过程，而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导，避免了教师的指导可能成为幼儿活动干扰的倾向。
②交叉式干预
教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。
交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况。
教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。
③垂直式干预
当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预与领导
2.把握时机，适时介入指导。
教师必须依靠自己的智慧作出判断，找出介入幼儿活动的最佳时机，避免出现皮亚杰常说的“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。
”
①“认知结”出现时。
“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。
教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动。
②积极等待仍没有结果时。
当幼儿在区角活动中出现困难时，教师不要急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。
但长时间探索没有结果，幼儿的探索兴趣会逐渐消失，此时，教师的干预才是积极有效的。
③当幼儿把“球”抛向教师时。
孩子们在活动中遇到困难一般会有两中表现，一种失去兴趣，转移关注点；另一种求助，将“球”抛给身边的同伴或老师。
因此，幼儿把“球”抛向自己的时候，教师必须以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。
显然这种介入是支持性的，而非干预性的。
三、有效记录，高度把握幼儿。
1.观察记录的基本方法
1、定人观察记录
2、定区观察记录
3、幼儿自我记录法
2.多种形式相结合的观察记录。
1、文字记录
2、表格记录
3、照片或DV记录
四、反思调整，厚积薄发。
如：建构区记录中孩子们构建房子时缺少搭建大房顶长长的积木，孩子们搭建成功围墙后空下房顶转而专心搭建周围的其他小房子，教师因为孩子们并没有因此为停止游戏或减少兴趣，老师没有介入。
1、观察记录中的“分析”
2、观察记录中的“询问”
3、观察记录中的“反思”
4、观察记录后的“调整”
对区角活动的观察和指导要注意用“心”和用“行”。
用心观察，用行指导，在孩子在参加活动的过程中应放开手脚，当个有心人，善于发现孩子的“闪光点”，让孩子真正成为整个活动过程中的主角。
个别化中教师的观察与指导
用心观察用行指导------个别化中教师的观察与指导背景：个别化学习活动是一种小范围的活动，其特征是把活动划分为几个活动区，每个活动个别化学习根据其内容准备充分的活动材料，幼儿凭借自己的兴趣，自由选择活动方式。
随着教育改革的不断深入，个别化学习活动这种开放性的教育形式，也引起了人们重视。
俄国教育家乌申斯基在他的《人是教育对象》一书中写到：“如果教育学想从各方面教育人，那么它应首先从各方面了解人。
”众所周知，兴趣是学习的动力，3——6岁的幼儿无论在生理还是心理方面都处于发展较快的时期，这一时期好动、好奇、好问的特点尤其突出，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、学一学，通过亲身尝试获得直接经验。
在正规的教育教学活动中，由于受集体活动形式、时间、内容、方法、教具等多方因素的制约，幼儿多种好奇心得不到满足，学习兴趣也受到了不同程度的压抑，而个别化学习活动恰巧符合幼儿的特点。
在个别化学习活动中，幼儿学习的积极性、主动性、创造性表现的特别充分。
孩子们在玩各种操作游戏等过程中，能用已掌握的知识进一步探索新的奥秘。
那么在个别化活动中教师如何去观察和指导呢？我觉得观察和指导是相辅相成的，会观察才能去指导，要指导必须先观察。
实录1：个别化活动一开始，徐欣妍就急忙去了美工区，直接走到了玩颜料的地方，在桌上我们提供了几个不同形状的蔬菜和颜料，供幼儿进行拓印，并在上面可以想象添画。
只见她选了一个卷心菜，拿起来放在红色颜料里沾了沾，然后用力地印在铅画纸上，拿开一看，“哇，好漂亮啊”说完又嗯了两个在旁边，颜料没了，她又换了一个黄色的继续，很快一张铅画纸上全是印的图案。
“这是什么啊，这么好看？”“玫瑰花啊，有红色还有黄色的。
”她笑着跟我介绍。
“哦，真好看!怎么样才能变得更好看呢？”我问到。
她看着想了想，“恩。
可以给它画上叶子？”“恩，你试试看，看会不会变得更漂亮！”分析1：1.幼儿的想象能力较欠缺对于蔬菜拓印幼儿很喜欢摆弄各种蔬菜和颜料，但是在拓印的基础上进行添画，他们的想象能力较缺乏，只能够想象一些常见的东西，每个幼儿添画出来的都差不多，很少有幼儿能够添画出不同的东西，如何提高幼儿的想象能力对于大班幼儿来说是非常重要的，所以我会多鼓励他们添画不一样的东西，尝试新的。
主题背景下,个别化学习活动中教师的有效观察与指导
主题背景下，个别化学习活动中教师的有效观察与指导《纲要》中指出“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。
在个别化活动的过程中，教师有效的观察行为以及恰当的应对策略能更好地了解孩子，更好地促进孩子在个别化活动中兴趣的产生及经验技能的积累和能力的提高，更能促进教师专业素质的提高和教育经验的积累，由此可见教师的有效观察与指导是至关重要的。
一、观察幼儿行为个别化学习活动是幼儿自主探索的过程，而在这个过程中，幼儿的发展水平是不同的是存在个体能力差异的。
由于每个孩子的发展进程与发展速度是各不相同的，因此我们老师应耐心而深入的观察，准确地把握幼儿的强项和弱项、优点和缺点，确定符合儿童的最近发展区。
在个别化活动中，教师要对材料的预设和玩法清晰，使得教师在观察时更有指向性，更好地观察和解读幼儿的行为。
教师要在活动中要根据幼儿的活动状态进行有目的地、有计划的、耐心地观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在这个基础上有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的活动水平。
如在个别化专用室中的小花园区域，一开始我们提供的是折花的材料，孩子们刚接触这些材料时，还有些新鲜感，但随着时间的延长和技能的熟练，以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了，他们慢慢对此失去兴趣，这时，教师根据幼儿的实际发展状况，提供相应的辅助材料或适时地更换新材料，会让幼儿有更多的发挥创造空间。
二、给予幼儿空间在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在活动中的行为表现，要先观察，再指导。
在个别化活动中，其实孩子都会有自己解决的好办法，只是在面对困难时没有意识到要自己想办法。
个别化学习活动中教师观察
在观察中，有些教师会因为深入某区域进行重点观察，
而没有留意自己的站位、与被观察幼儿间的距离、自身移动
的频率等对该幼儿和周边幼儿的影响。这些行为细节会左右
教师观察与后续介入的有效性。
后续积累有差异
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在观察幼儿之后，常常会留下观察记录和反思笔记。还 是有部分教师将其当成“任务”，完成后丢弃一边； 而有部分老师能根据不同年龄、不同对象、不同方式的 比较，进一步辨析其中的异同。
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观察态度
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教师观察时要注意自己的角色身份，不能对幼儿干预太
多，要多倾听幼儿的想法，在尊重幼儿的基础上适当地提供
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帮助和支持
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观察内容
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根据班级学期发展目标、主题目标、幼儿在这一阶段的
前期准备欠充分
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当教师用KT板、纸箱、布、橱柜等材料做区域环境隔断时
忽视了站在教室主要位置对每个幼儿游戏状况的观察；
当教师运用色彩美化环境时
忽视了观察色彩对幼儿情绪状态的影响；
当教师为幼儿提供操作台或操作空间时
忽视了对那些背对着自己、侧身对着自己的幼儿的观察和 比例统计等。
观察站位不适宜
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站稳十分钟
徐泽民 LOGO “站稳十分钟”
10分钟，不是一个不变的时间概念，其实质在于强调教师 要养成定点观察的习惯； 10分钟，不说也不做，仅仅观察，不是让教师不作为，而 是倡导教师要以专业的眼光，去发现孩子在活动中呈现出 的各不相同的兴趣与水平，从而反思材料设计与投放中的 问题，做出真正有效的回应与调整。
工具”不利于幼儿统计。
大班幼儿个别化学习活动中教师的观察与指导研究
大班幼儿个别化学习活动中教师的观察与指导研究针对大班幼儿的个别化学习，教育者选择适当的观察方法，采取适度的教育指导能在幼儿最需要的时候起到促进的作用。
幼儿教师要基于幼儿的思维特点、经验范畴、知识区域、兴趣爱好等，正确地分析和理解幼儿在个别化学习活动中表现出来的认知特点和兴趣，这样才能对幼儿行为进行多元观察与多样指导。
一、教师观察与指导在个别化学习活动中的重要性个别化学习活动是幼儿园教育中的一种小范围学习活动，是由教师根据教学内容准备充分的活动材料，让幼儿凭借自己的兴趣，自由选择活动方式的一项学习活动。
虽然个别化学习能让幼儿体验到自主和自由的乐趣，但由于幼儿年龄小，自主自控方面较弱，思维直观、具体等特点，大多数学习活动仍需要教师在旁边给予指导才能顺利进行。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。
同样，幼儿教师的观察与指导行为对个别化学习活动开展具有重要的作用。
主要体现在以下两个方面。
（一）通过观察，第一时间发现幼儿在个别化学习中的各种表现个别化学习活动是幼儿凭借自己的兴趣自主参与到游戏活动中的，没有教师过多的指导、组织，他们可以自由地选择教师为其准备的各种活动材料，按照自己的想法和看法进行体验、感知、操作活动。
因此，教师在旁边观察时能第一时间了解每个幼儿在个别化学习中所体现的认知特点与兴趣。
（二）通过有效的指导，让个别化学习得以顺利开展个别化学习活动具有自主学习、平等参与的特点。
个别化学习活动的学习方法灵活性强，幼儿能根据已有经验去想象和创造，玩出更多更好的游戏方法。
有时个别化学习间相互作用，活动水平也会明显提高。
然而幼儿的自控能力尚弱，幼儿的个别化学习仍需要教师的监督与观察，必要时还要教师给予指导，这样才能让幼儿个别化学习活动有序、顺利开展下去。
二、教师在个别化学习活动中多元观察与指导的方法大班幼儿个别化学习需要教师的观察与指导。
幼儿个别化学习活动开展过程中教师的观察与指导策略
幼儿个别化学习活动开展过程中教师的观察与指导策略
当教师带领孩子进行个别化学习活动时，观察和指导策略非常重要。
让孩子能够认识
新的概念、有效利用课程材料和自己的学习技能乃至创造性思维也特别重要。
下面是教师
进行个别化学习活动时所应注意的几个方面指导策略。
首先，教师应该做好对孩子的观察，准确了解其学习状况，发现孩子的学习需求，为
孩子提供更有针对性的学习活动。
在孩子参与个别化学习活动时，教师还需要时刻注意孩
子的学习进度，及时发现学习中出现的问题，提供学习上的指导以帮助孩子完成学习任务。
其次，教师要重视孩子对个别化学习活动的参与度，采取恰当的激励机制，鼓励孩子
积极参与，激发他们的学习兴趣。
如果孩子参与度较低，就要及时分析原因，努力提高他
们的学习热情，使孩子投入到个别化学习活动中来。
再次，教师还要发挥作用，把握孩子的发展状况，及时调整个别化学习活动，使有针
对性地面对孩子的兴趣和潜能，以满足他们所需。
使用多种方式来进行评估，以更有效地
确定孩子的学习成果，更好地促进其学习阶段的发展。
最后，教师在个别化学习活动中也要及时完成学习内容的检查和反馈，以充分发挥学
习活动的效益。
此外，教师还应定期开展教学诊断，从而发现孩子的优势和劣势，以及及
时纠正知识的错误，从而最大限度地提高学习效率，使孩子更有成效。
可以看出，教师在带领孩子参与个别化学习活动时，观察和指导的作用是关键。
只有
教师观察能力强，把握孩子的特点，准确利用各种指导策略，及时调整课程内容和活动形式，才能帮助孩子有效地学习，实现学习目标。
幼儿园经验总结：个别化学习活动的观察与指导有效策略
《个别化学习活动的观察与指导有效策略》——有效的讲评让个别化活动更有意义在个别化学习活动中，最后的讲评是非常重要的环节，老师在观察幼儿个别化情况后，运用讲评环节，帮助幼儿汇集活动中的各项信息，分享各自活动中的快乐、解决过程中共同碰到的一些问题，它不仅能帮助幼儿解决问题、梳理提升经验、分享成功的快乐，而且还能进一步诱发幼儿参与活动的兴趣。
一个精彩的讲评环节往往让个别化活动起到一个“画龙点睛”的作用。
可见，讲评环节是个别化学习过程中不可或缺的重要环节。
但是在实践过程中，往往会存在一些困惑：1、老师播放音乐，幼儿围坐到老师身边，千篇一律的提问：“你今天去哪儿玩了？有什么发现？发现什么问题？”讲评多数指向一对一的问答。
2、为了满足孩子们的成功感，老师逐一邀请孩子们来介绍自己的作品或者游戏情况。
思考：由于老师在个别化活动中缺乏对幼儿游戏情况的观察之后的分析与价值判断，因此在讲评环节中，老师多为幼儿的分享为主，这样看似热闹，其实并无价值，走过场的形式让讲评环节失去了它该有的意义，老师们把一个个生动的教育机会白白浪费。
那么如何挖掘一些促进幼儿能力发展的讲评方式，怎么样的讲评才更有效呢？在个别化活动观察中选择怎样的讲评内容才有价值呢？我在实践中获得了一些成功经验：1、讲评应有预设的目标、发现孩子游戏过程中有价值的点交流分享是为了帮助幼儿梳理、提升已有经验，将幼儿的学习体验引向更深的层面。
这就需要教师在幼儿活动的过程中进行细致的观察，准确判断哪些内容有交流分享的价值，做到心中有数，在有限的时间里巧妙引导，使交流分享发挥最大的教育价值。
因此，在幼儿游戏时，教师要认真观察幼儿在游戏中的表现，将幼儿出现的共性的、有突破性的问题放在集体中讨论、交流，让所有的幼儿在原有水平上都能得到发展。
十月份我们开展的主题是《我是中国人》，我们在阅读区里我们投放了“你说我猜”的个别化游戏。
通过一人描述投放的该少数名族相关信息，另一人根据描述情况来选出该少数名族，在一说一猜中丰富幼儿对常见少数名族民风名俗的认识，竞猜的游戏受到了孩子们的欢迎，但是该游戏对幼儿的表达能力以及幼儿对少数名族民风民俗的了解具有一定的要求。
幼儿园观察论文：个别化学习中教师的观察指导
个别化学习中教师的观察指导与评价个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
在这里幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去做什么、怎么做、和谁一起做，可以自己决定使用材料的方式、方法，自己决定他们与同伴合作的方式。
教师在组织幼儿进行个别化学习的时候，教师有效的观察指导应注意：观察目的要明确、观察要有连贯性、观察方法有讲究、及时处理观察信息、观察后要反思。
一、观察的目的要明确.爱活动是幼儿的天性，寓教于多种活动中，个别化学习活动是根据幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育方法。
让幼儿自主选择游戏区域，并在每个区域中自由活动。
可当孩子们在活动中出现偏区、不交流等情况时，教师就不得不加以引导、启发。
教师的“干扰”与幼儿的“自主”活动，最终是促进孩子向着活泼健康、文明乐群的方向发展。
我认为教师在指导的过程中，观察的目的要明确，要关注孩子的能力给予不同的指导；要关注现场的实际情况给予不同的指导；要关注孩子的个性发展给予不同的指导。
二、观察要有连贯性要指导幼儿，首先就要了解幼儿。
了解幼儿就要进行观察。
教师进行观察的目的是为了准确的了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。
在准备材料时，我们首先要认真分析幼儿的需要，观察幼儿最近在哪些方面需要教师帮助。
同样是益智区，要考虑幼儿已有经验和接受程度，幼儿玩的兴趣，操作的方便性，然后投放适当的材料，教师与幼儿共同活动，对确实不会的幼儿给予及时的鼓励，帮助他们树立自信心。
必要时还要采取整体观察的方法，整体了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式。
学习活动2 个别化学习活动观察与引导(教学参考)
学习任务3幼儿园个别化学习活动保育学习活动2 个别化学习活动观察与引导教学参考探索1如何在幼儿园的个别化学习活动中进行观察与引导？案例略（1）在以上案例中，保教人员是如何观察幼儿的学习情况的？开放题建议：案例1中教师关注到阳阳没有参与活动，而玲玲的个别化学习自主能力比较高。
于是她建议两个人配合一起表演。
案例2中教师观察到幼儿子淇在折纸操作过程遇到了困难，于是她提醒幼儿寻找图示中隐藏的秘密，激发幼儿继续学习的兴趣。
案例3中教师发现原先投放的材料过于简单，幼儿失去了探究的兴趣。
于是她及时调整了材料的难度。
案例4中教师主动参与个别化学习活动，在其中扮演角色，让幼儿学习规则。
（2）你认为保教人员在个别化学习活动的过程中应该起什么作用？保教人员在个别化学习活动的过程中应该起到观察者、支持者、指导者和参与者的作用。
保教人员要随时环顾活动室，判断幼儿是否需要帮助。
当幼儿产生矛盾、疑惑、兴趣转移、有认知偏差、需要建立规则等情况时，教师要及时给予幼儿支持、指导，帮助幼儿发现和积累新经验。
教师要以游戏伙伴的身份与幼儿一起活动，当幼儿确定了自己的活动方式后，教师要依据其不同的需要给予适当的帮助，同时还要注意激发幼儿之间的相互促进作用。
探索2为什么要开展幼儿园个别化学习活动后的分享交流？案例略保育员小王产生了困惑：幼儿还想继续玩，可李老师为什么要让他们坐下来，而不让他们再多活动一会儿呢？你能为小王解惑吗？答：个别化学习活动交流分享是指对个别化学习活动过程、幼儿参与程度及幼儿活动状况等开展的一种交流分享。
它是催化剂式、消化剂式的讲述，是个别化学习活动的一个重要组成部分。
通过分享与交流，可促进幼儿良好行为习惯的养成，如幼儿勤思考、爱探索的学习品质。
分享交流可以促进幼儿良好个性的形成，幼儿在分享成功所带来的快乐的同时，还能获得大家的赞赏，培养自信。
分享交流给幼儿创设了表现与展示自我的机会和平台，有效地促进幼儿的表达与表现能力，实现幼儿综合能力的发展。
幼儿园观察论文：浅谈中班个别化学习活动中的观察指导
浅谈中班个别化学习活动中的观察指导小班的个别化学习是融合在角色游戏之中的，到了中班我们把两者分开，刚开始接触，幼儿很不习惯，很容易把两者混淆，需要老师不断地提醒，经过一段时间以后，孩子们基本能够适应，在开展个别化学习的时候我们发现不同能力幼儿的表现差别还是很大的，有积极的，有消极的，还有很多是无目的或者无所事事的，为了培养幼儿良好的学习品势和学习水平与能力，我们老师的观察指导是很重要的，现将专题开展过程中的一些经验总结如下：一、教师的直接观察指导1、当幼儿遇到困难，自己无法解决，无法继续学习时，教师可以介入案例：孙甜一个人在美工区剪纸，今天的内容是给妈妈制作漂亮的裙子，涉及到的技能是对称剪，老师提供了步骤图，孙甜根据老师的步骤图，尝试了好几次，都没有成功（她还没有掌握对称剪的方法），看着旁边的小朋友一个个都成功地给妈妈做好了漂亮的裙子，孙甜开始着急了，但是又没有能力去完成，渐渐地她开始放慢了手上的动作，周老师在旁边看了一会，对她说：“没关系，你再试试看，你先看清楚，对折好之后，怎么画。
”孙甜对照着步骤图，比划了一下，指着折中线看着周老师，周老师摸着她的头笑着说：“你可以试试，说不定会成功哦。
”这次孙甜又信心满满地去尝试，结果真的成功了。
分析和思考：当幼儿在学习中遇到困难，想要放弃的时候，教师第一时间介入指导，暗示性的语言引导幼儿不要气馁，仔细观察步骤图，在孩子又一次地尝试中成功了，这样以鼓励性语言为主的介入指导有助于孩子培养良好的学习品质的，引导幼儿克服困难，信心满满地继续去学习、去探索。
2、当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入案例：我们在益智区新投放了《送水果》这一活动，根据不同的任务单，让幼儿装水果篮，这时候，孩子们完成好一个任务就急着找老师求证，大喊着：“老师啊，我装好了，你看我对不对。
”老师没来得及回应，他们就拿着水果篮跑来跑去找老师，这时候丁老师看见了就说：“呀，你们这么快就装好一个啦，真棒，那你们能不能两个人比赛看谁先完成一张订单，看看谁装的又快又对？装好后两个人可以交换检查装的对不对。
幼儿园经验总结：个别化学习中,教师观察与指导
授人以鱼，不如授之以渔——个别化学习中，教师观察与指导幼儿区域个别化学习活动是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育形式。
个别化学习活动是幼儿自主学习、自我探索、自主发现、自我完善的过程。
可以最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性,因为它是从幼儿兴趣出发,通过与材料的互动解决一些认知方面的问题,在此过程中,幼儿处于主体地位,有相对宽松的游戏气氛、灵活多样的活动形式,他们能够自主地控制活动内容、时间、地点、材料及玩伴。
每个幼儿都能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动，他们自主、快乐地学习，兴趣得到充分的满足。
因此,教师如何指导幼儿个别化学习就显得十分重要。
指导幼儿个别化学习，需要教师不断地观察幼儿的学习行为。
幼儿的学习行为是幼儿发展水平的反映，因此幼儿的任何学习行为都能做出发展意义的解释。
教师在幼儿个别化学习时随机观察，可以根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中自己对《指南》的理解和幼儿发展方面的知识经验，去关注幼儿的每一个寻常时刻，作为自己了解幼儿、引导幼儿的依据。
《指南》中有一方面提到：“重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
”有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。
道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
一个好的称职的幼儿教师,不但要给幼儿以知识,还要教会幼儿自学的方法, 联合国教科文组织曾谈到:今后的文盲将不再是不识字的人,而是不会自学和学了知识不会应用的人。
而个别化学习活动的开展，更能体现教师的专业智慧，促进幼儿的健康成长。
本学期我们大班教研组的教研主题是“个别化学习中教师的观察与指导”，那么在个别化学习活动中的教师如何成为一名合格的观察者，和引导者。