区域活动中教师观察与指导的四项基本功ppt课件
区域活动的有效观察四法
区域活动的有效观察四法区域活动是幼儿在幼儿园中自主学习和探索的重要方式，而教师的有效观察则是了解幼儿发展、支持幼儿学习的关键。
在区域活动中，教师可以通过以下四种方法进行有效观察。
一、扫描观察法扫描观察法就如同用广角镜头拍摄全景画面，教师在短时间内快速扫视整个区域活动的场景，大致了解每个区域中幼儿的活动情况。
这种方法可以让教师对幼儿的分布、活动的类型、材料的使用等有一个整体的把握。
在使用扫描观察法时，教师要保持冷静和客观，不被个别幼儿的行为所吸引，而是尽可能全面地观察到所有幼儿。
例如，在一次建构区的活动中，教师快速扫描发现，大部分幼儿都在专注地搭建自己的作品，但有两个幼儿似乎在争抢一块积木，还有几个幼儿则在一旁讨论着如何搭建一个更高的建筑。
通过这样的快速扫视，教师能够初步了解活动的整体氛围和大致情况，为后续的深入观察打下基础。
扫描观察法的优点在于能够迅速获取区域活动的整体信息，让教师对幼儿的活动有一个宏观的认识。
但它的缺点是观察不够深入，无法了解幼儿的具体行为和想法。
因此，扫描观察法通常作为其他观察方法的前奏，帮助教师确定需要重点关注的区域和幼儿。
二、定点观察法定点观察法类似于用特写镜头聚焦某个特定的点，教师选择一个固定的观察点，对在这个点上的幼儿活动进行长时间的、细致的观察。
比如，教师在美工区选定一个位置，观察一名幼儿在绘画过程中的表现。
从他选择的颜色、绘画的动作、表情，到他与旁边小伙伴的交流，都一一记录下来。
通过定点观察，教师可以深入了解这名幼儿的艺术表现力、创造力、社交能力等方面的发展情况。
定点观察法能够让教师捕捉到幼儿丰富而细致的行为细节，有助于对幼儿的发展进行深入分析。
但这种方法的局限性在于观察的范围较小，可能会忽略其他区域幼儿的活动情况。
所以，教师在选择定点观察的对象和位置时，要有一定的针对性和代表性。
三、追踪观察法追踪观察法就像跟随一个移动的目标，教师选定一个或几个幼儿作为观察对象，跟踪他们在不同区域的活动，了解他们在整个区域活动中的行为表现和发展变化。
幼儿园区域活动与指导PPT课件
形式的“儿童之家”。他们通过在区域中操作教
师精心设计的、各不相同的“工作材料”， 得以
自主学习和自动发展。
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蒙台梭利教室中教师与幼儿
区域活动的理论依据
❖ 让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896—1980），瑞士心理学家， 发生认识论创始人，日内瓦学派 创始人。
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❖ 皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知 识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个 体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果，为 此，皮亚杰认为知识发展受三个基本的过程的影响， 即同化、顺化和平衡，他认为个体每当遇到新的刺 激总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便能 得到暂时的平衡，如果原有图式无法同化环境刺激， 个体便会作出顺化，即调节原有图式或重新建立新 图式，直至达到认识上的新平衡。
幼儿园区域活动
❖ 区域活动的概念
❖ 区域活动思想起源于19 世纪初， 是蒙台梭利教
学法的重要组成部分， 是有别于班级授课制的一
种新型教育组织形式。蒙台梭利决心把儿童从20
世纪初期僵化、呆板的班级授课教育模式中解放
出来。她“为了给孩子们自由，保障自然的发展，
促进自我教育”，建立了以区域活动为重要教育
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整体概况
概况一
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概况二
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概况三
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幼儿园区域活动组织与指导
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幼儿园区域活动
❖ 区域活动中宽松愉悦的氛围，丰富多彩的操 作材料，灵活多样的活动形式，可以满足幼 儿发展的不同需要。在学前教育越来越受到 重视。
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月亮。 ❖ 玩具在眼前，在手里，可以通过想象玩，如“枪”，
幼儿园区域活动中教师观察与指导的四项基本功
参与式介入
情境游戏
直接指导
教师身份介入 讲解与示范
PPT学习交流
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二、把握时机，适时介入指导。
教师必须依靠自己的智慧作出判 断，找出介入幼儿活动的最佳时机， 避免出现皮亚杰常说的“当我们教授 幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿 创造力的发挥。”
PPT学习交流
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1、“认知结”出现时。
“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程 中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿 的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。教师 要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活 动。
PPT学习交流
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基本功之二：
适 时 指 导， 激发幼儿创造力 。
PPT学习交流
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指导又称干预，主要指导思想是要体现 “授之以渔”的理念。
所谓干预指教师在周密细致观察幼儿的 基础上，以自身为影响媒介，巧妙地采取各 种方式，或示范，或合作，或介入，施加教 育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着 预期的教育目标发展。
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2、交叉式干预
教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或 自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角 色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。
交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右 幼儿游戏的情况。教师更多地是以游戏中角色之间 的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。
PPT学习交流
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一、实施干预的方式
1、平行式干预 2、交叉式干预 3、垂直式干预
PPT学习交流
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1、平行式干预
平行式干预是指教师在空间距离上接近幼儿， 并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导 幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。
区域活动中教师的观察与指导
区域活动中教师的观察与指导区域活动中教师的观察与指导区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。
区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会，丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣，幼儿可以根据自己的需要自主活动，进行探索、尝试，充分发挥自己的想像力和创造力，并形成合作意识，培养团结协作的能力。
那么，怎样来合理地创设区域环境?怎样让区域环境与幼儿互动起来?怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展?这需要教师进行细致的观察。
一、对幼儿活动的观察教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在这个基础上有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的活动水平。
根据幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，并根据幼儿的个性发展和学习特点，了解幼儿喜欢哪些操作材料。
如在我们班，最受欢迎的是娃娃家，在娃娃家里幼儿能够扮成爸爸妈妈，学着大人的样子做饭、照顾宝宝、择菜、叠被子等，模仿体验成人的生活，在模仿与体验中来提升生活自理能力和社会性的发展。
最初，孩子们模仿大人做饭的时候，我们提供的都是一些小的塑料容器(小锅、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米饭、蔬菜、水果等)。
孩子们因为刚接触这些材料，还有些新鲜感。
随着时间的延长和技能的熟练，以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了，他们慢慢对此失去兴趣，这时，教师要根据幼儿的需要，适时地更换新材料。
如，把一些小的塑料的做饭容器更换成自制的仿真厨房用具，一些塑料的食物更换成能够实际操作的用不织布制作的饺子、包子、蔬菜等，也可以根据季节提供真的蔬菜和和好的面粉等。
再如拼插区，相对来说，男孩子选择的较多，在活动中男孩子和女孩子在同一种拼插玩具的操作中，拼插的内容也是不一样的，男孩子会拼插车、枪、飞机等，女孩子会插蝴蝶结、花朵、小鸟等。
幼儿园区域活动的教师有效指导课件
幼儿园区域活动的教师有效指导课件一、教学内容本课件依据《幼儿园区域活动指导手册》第四章“教师在区域活动中的有效指导”展开，详细内容涉及区域活动的定义、重要性、教师在区域活动中的角色与作用、有效指导的策略以及实际案例分析。
二、教学目标1. 理解区域活动在幼儿园教育中的重要性，认识到教师在其中的关键作用。
2. 掌握有效的区域活动指导策略，并能结合实际情况灵活运用。
3. 提高教师对区域活动的观察、评估和反思能力，促进幼儿全面发展。
三、教学难点与重点教学难点：如何在实际教学中灵活运用有效的指导策略，提高区域活动的质量。
教学重点：理解教师在区域活动中的角色与作用，掌握观察、评估和反思的方法。
四、教具与学具准备1. 教具：《幼儿园区域活动指导手册》第四章内容PPT、教学视频、案例材料。
2. 学具：笔记本、笔、教学反思记录表。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：通过播放一段幼儿园区域活动的视频，引导教师观察并思考活动中可能出现的问题及解决方法。
2. 理论知识讲解（15分钟）：介绍区域活动的定义、重要性、教师在区域活动中的角色与作用。
3. 例题讲解（10分钟）：结合案例，讲解有效指导策略的具体应用。
4. 随堂练习（10分钟）：教师分组讨论，针对给出的区域活动案例，设计指导策略。
5. 互动交流（10分钟）：每组分享自己的设计，其他组给予评价和反馈。
7. 作业布置（5分钟）：布置课后作业，提醒教师按时完成。
六、板书设计1. 区域活动的定义与重要性2. 教师在区域活动中的角色与作用3. 有效指导策略观察与评估反思与调整支持与引导七、作业设计1. 作业题目：结合所学内容，分析自己班级区域活动中存在的问题，并提出针对性的指导策略。
2. 答案：教师需提交一份详细的作业报告，包括问题分析、指导策略及预期效果。
八、课后反思及拓展延伸2. 推荐阅读：《幼儿园区域活动指导手册》其他章节内容，深入了解区域活动的理论与实践。
重点和难点解析1. 教学难点：如何在实际教学中灵活运用有效的指导策略，提高区域活动的质量。
幼儿行为观察与指导PPT课件
授课教师：沈张婷
幼儿行为观察与指导
第一章 观察的意义 第一单元 观察是幼儿园教师的专业技能
幼儿行为观察与指导
一、观察是什么？
观察是人类认识周围世界的一个最基本的方法。 也是从事科学研究的一个重要手段。 观察不仅是人的感觉器官直接感知事物的过程， 而且是人的大脑积极思维的过程
幼儿行为观察与指导
1、明确观察目标。 提升观察质量 避免：范围过大、笼统 a、把握幼儿发展规律及特点 b、探寻幼儿行为背后的原因
2、制定观察计划。 对象、情景、内容、角色、方法
幼儿行为观察与指导
第二单元 观察和记录幼儿行为的方法
幼儿行为观察与指导
一、叙述方法
1、日记记录 2、轶事记录 3、实况记录 学习故事评价方法
1.观察的过程（要素）
1、注意 2、焦点和背景 3、主观介入 4、判断、结论
2.观察的对象
1、人 2、事 3、物别
1、日常观察——偶发性、好奇和兴趣为导向、判断武断 2、专业观察——目的性、以研究和职业需要为导向、科学准确
幼儿行为观察与指导
三、观察是幼儿园教师的专业技能
幼儿行为观察与指导
二、取样方法
1、时间取样 2、事件取样
幼儿行为观察与指导
三、判断导向方法
1、检核法 2、等级评定法
幼儿行为观察与指导
四、图示方法
1、流程图 2、社会交往图 3、直方图、饼图
幼儿行为观察与指导
五、其他辅助方法
1、摄像 2、录音 3、录像
幼儿行为观察与指导
幼儿行为观察与指导
第二单元 观察对幼儿园教师的意义
幼儿行为观察与指导
观察的意义：
1、了解幼儿的能力。——给予适宜的指导 2、发现幼儿之间的个体差异。——因材施教 3、探寻幼儿行为背后的原因。——有的放矢
幼儿园区域活动的教师有效指导精品课件
幼儿园区域活动的教师有效指导精品课件一、教学内容二、教学目标1. 理解区域活动的概念，掌握不同类型的区域活动设计方法。
2. 学会在区域活动中运用有效的指导策略，提高幼儿的活动参与度和学习效果。
3. 培养教师观察、分析、评价幼儿在区域活动中发展情况的能力。
三、教学难点与重点教学难点：如何在实际教学中运用有效的指导策略，提高幼儿在区域活动中的参与度和学习效果。
教学重点：区域活动的概念、类型、设计原则及教师在区域活动中的指导作用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、案例视频、白板、笔。
2. 学具：教材、《幼儿园区域活动指导手册》、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一段幼儿园区域活动的视频，让教师们观察并思考视频中哪些环节可以提高幼儿的参与度和学习效果。
2. 基本概念：介绍区域活动的定义、类型和设计原则。
3. 指导策略：讲解在区域活动中，教师应如何观察、分析和评价幼儿的表现，提出有效的指导策略。
4. 实践情景引入：分组讨论，每组设计一个区域活动，并制定相应的指导策略。
5. 例题讲解：分析教材中的案例，讲解如何在具体活动中运用指导策略。
6. 随堂练习：教师们针对自己设计的区域活动，运用指导策略进行模拟演练。
六、板书设计1. 区域活动的概念、类型、设计原则。
2. 教师在区域活动中的指导策略。
3. 案例分析及实践演练。
七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学内容，为自己所在班级设计一个区域活动，并制定相应的指导策略。
（1）区域活动名称：爱心小医院（2）区域活动类型：角色扮演（3）设计原则：趣味性、情境性、互动性（4）指导策略：观察幼儿在活动中的参与度，适时提问、引导。
鼓励幼儿与同伴交流、合作，解决问题。
对幼儿的表现给予及时、具体的评价和反馈。
2. 作业提交要求：以书面形式提交，内容包括区域活动名称、类型、设计原则和指导策略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师们应反思在实际教学中，如何将所学内容运用到区域活动的组织和指导中。
区域活动中教师的观察与指导
区域活动中教师的观察与指导区域活动中教师的观察与指导区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。
区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会，丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣，幼儿可以根据自己的需要自主活动，进行探索、尝试，充分发挥自己的想像力和创造力，并形成合作意识，培养团结协作的能力。
那末，怎样来合理地创设区域环境?怎样让区域环境与幼儿互动起来?怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来?教师在区域活动中怎样匡助幼儿发展?这需要教师进行细致的观察。
一、对幼儿活动的观察教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在这个基础上有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的活动水平。
根据幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，并根据幼儿的个性发展和学习特点，了解幼儿喜欢哪些操作材料。
如在我们班，最受欢迎的是娃娃家，在娃娃家里幼儿能够扮成爸爸妈妈，学着大人的样子做饭、照应宝宝、择菜、叠被子等，摹仿体验成人的生活，在摹仿与体验中来提升生活自理能力和社会性的发展。
最初，孩子们摹仿大人做饭的时候，我们提供的都是一些小的塑料容器(小锅、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米饭、蔬菜、水果等)。
孩子们因为刚接触这些材料，还有些新鲜感。
随着时间的延长和技能的熟练，以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了，他们慢慢对此失去兴趣，这时，教师要根据幼儿的需要，适时地更换新材料。
如，把一些小的塑料的做饭容器更换成自制的仿真厨房用具，一些塑料的食物更换成能够实际操作的用不织布制作的饺子、包子、蔬菜等，也可以根据季节提供真的蔬菜和和好的面粉等。
再如拼插区，相对来说，男孩子选择的较多，在活动中男孩子和女孩子在同一种拼插玩具的操作中，拼插的内容也是不一样的，男孩子会拼插车、枪、飞机等，女孩子会插胡蝶结、花朵、小鸟等。
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2、积极等待仍没有结果时。
当幼儿在区角活动中出现困难时，教师不要急于 介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分 的操作、探索尽可能自己解决问题。但长时间探索 没有结果， 幼儿的探索兴趣会逐渐消失，此时，教 师的干预才是积极有效的。
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基本功之三：
有 效 记 录， 高度把握幼儿。
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一、观察记录的基本方法
1、定人观察记录 2、定区观察记录 3、幼儿自我记录法
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二、多种形式相结合的观察记录。
1、文字记录 2、表格记录 3、照片或DV记录
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建构区观察表
时间 投放材料
观察教师 幼儿与材料的互动
入区幼 儿
幼儿合作与交往
辅助材料使用情况
1、平行式干预 2、交叉式干预 3、垂直式干预
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1、平行式干预
平行式干预是指教师在空间距离上接近幼儿， 并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导 幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。
平行式干预最大的特点就在于在这个过程中教 师没有直接介入幼儿的活动过程，而是利用自身的 行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导， 避免了教师的指导可能成为幼儿活动干扰的倾向。
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对区角活动的观察和指导要注 意用“心”和用“行”。用心观察， 用行指导，在孩子在参加活动的过 程中应放开手脚，当个有心人，善 于发现孩子的“闪光点”，让孩子 真正成为整个活动过程中的主角。
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基本功之二：
适 时 指 导， 激发幼儿创造力 。
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指导又称干预，主要指导思想是要体现 “授之以渔”的理念。
所谓干预指教师在周密细致观察幼儿的 基础上，以自身为影响媒介，巧妙地采取各 种方式，或示范，或合作，或介入，施加教 育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着 预期的教育目标发展。
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一、实施干预的方式
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平行式干预 交叉式干预 垂直式干预
指导形式 间接指导 间接指导 直接指导
介入形式
指导方式
不介入幼儿活动 榜样示范
参与式介入
情境游戏
教师身份介入 讲解与示范
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3、当幼儿把“球”抛向教师 时。孩子们在活动中遇到困难一般会有两中表现，
一种失去兴趣，转移关注点；另一种求助，将“球” 抛给身边的同伴或老师。因此， 幼儿把“球”抛向 自己的时候，教师必须以适当的方式去接，并以适 当的方式把球抛回给孩子，在接和抛的过程中不露 痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。显然这种 介入是支持性的，而非干预性的。
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区角活动观察指导的四项基本功
▲ 敏锐的观察 ▲ 适时的指导 ▲ 有效的记录 ▲ 反思与调整
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基本功之一：
学会观察是进行游 戏指导的关键
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一、观察的现状
1、有一定的观察意识： 充分观察 耐心观察
2、观察的随意性大，缺乏目的性。
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二、观察的要点
寻找观察视点，设定观察目标、划 定观察范围，才能有的放矢地进行观察。
区域活动中教师 观察与指导的四项基本功
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“区域游戏与主题游戏的融合”是各园正 在进行的新的课程模式。它不仅为孩子们提供 了更多的自主活动的机会，其潜在的教育价值 也在实践中不断被挖掘出来。如何指导幼儿的 区角活动，更好地促进幼儿的发展则一直是我 们教师不断努力追求的所在。 。
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通过上学期的实践探索及理论的学习与研 究，我们已经积累一定的经验，也树立了基本 的区域指导理念，即：教师创设环境——观察 指导——调整环境——再观察指导——再调整 环境的良性循环当中发展。这其中需要教师做 足三方面的工作：活动前的材料投放与区角介 绍；活动中的观察与指导；活动后的评价与反 思。
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平行式干预 交叉式干预 垂直式干预
指导形式
介入形式
指导方式
间接指导 不介入幼儿活动 榜样示范
间接指导
参与式介入
情境游戏
直接指导
教师身份介入 讲解与示范
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二、把握时机，适时介入指导。
教师必须依靠自己的智慧作出判 断，找出介入幼儿活动的最佳时机， 避免出现皮亚杰常说的“当我们教授 幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿 创造力的发挥。”
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2、交叉式干预
教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或 自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角 色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。
交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右 幼儿游戏的情况。教师更多地是以游戏中角色之间 的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。
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3、垂直式干预
当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重 的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击 性等危险行为时，教师则以教师的身份直接 进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预 与领导
教师的思考
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基本功之四：
反 思 调 整， 厚 积 薄 发。
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如：建构区记录中孩子们构建房子时缺少搭 建大房顶长长的积木，孩子们搭建成功围墙后空 下房顶转而专心搭建周围的其他小房子，教师因 为孩子们并没有因此为停止游戏或减少兴趣，老 师没有介入。
1、观察记录中的“分析” 2、观察记录中的“询问” 3、观察记录中的“反思” 4、观察记录后的“调整”