大班主题背景下个别化学习活动的实践研究
幼儿园大班区域活动个别化学习方案—动物大世界
幼儿园大班区域活动个别化学习方案—动物大世界大1班个别化研究活动方案（动物大世界主题）核心经验：情感与态度：爱护动物、喜爱探究认知与能力：动物性（特征与环境、生长与变化等）奇特现象（动物趣事、奇特动物、特殊本领等）依存关系（动物与动物、动物与人的关系）表达与表现：动物制作与模仿等一、不同的家园内容一：送小动物回家材料提供：各种动物、动物的家（陆地上的动物、水里的动物、会飞的动物、不会飞的动物、有鱼鳍的动物、没有鱼鳍的动物）等。
玩法(层次)：1、能根据性、特征将小动物送回自己的家。
2、能根据动物背图片反面的算式进行结果检验。
3、观察要点：1、观察幼儿是否对动物的性和特征了解，并正确摆放。
2、观察幼儿10以内加减预算的能力。
内容二：野斑马材料供给：手工纸、操作包、剪刀、固体胶、步骤图等。
弄法(层次)：1、能看懂步骤图，并了解斑马的特征和性。
2、能对操纵包中的斑马图示进行剪贴。
3、能对按照斑马特征，自行绘画并进行身体、四肢、头部、尾巴等部位剪贴组合。
观察要点：1、观察幼儿是否能根据步骤图进行耐心、仔细剪贴。
2、观察幼儿是否能画出斑马的特征，并细致剪贴。
内容四：小熊大比拼材料供给：方格底板，红、蓝两色小熊各三个，骰子一个弄法(层次)：1、两名幼儿轮番掷骰子，按照所掷骰子上的数字获得小熊走的相应格子数量（可以横走和竖走，不能斜走）。
2、幼儿可以思考一些战略，既能使自己的小熊走到终点，又能在过程中吃掉对方的小熊。
观察要点：关注小熊比拼过程中幼儿使用的战略。
二、千奇百怪内容一：动物等量棋材料供给：自制棋盘、动物等量关系图、动物卡片、筛子等玩法(层次)：1、按照游戏规则，幼儿学下动物等量棋，掌握每种动物的等量换算。
2、按照已有的认知经验，利用空白棋盘尝试设计新的等量棋，制定新的规则等。
观察要点：1、观察幼儿对等量兑换的经验和能力。
2、观察幼儿在理解、运用规则中遇到的问题及解决的方式。
内容三：动物书吧材料提供：师生搜集的动物图书、亲子制作的动物图书玩法（层次）：1、幼儿按照兴趣选择图书，自主阅读。
大班个别化教研活动记录
一、活动背景为了更好地贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，提高我园教师的教育教学水平，促进幼儿的全面发展，我园特开展了大班个别化教研活动。
本次活动旨在通过集体研讨、实践反思等方式，提升教师对个别化教学策略的理解和运用能力，从而为幼儿提供更加丰富、适宜的学习环境。
二、活动时间2021年X月X日三、活动地点幼儿园大班教室四、参与人员大班全体教师五、活动流程1. 主题引入：由教研组长介绍本次教研活动的主题、目的和意义。
2. 案例分享：邀请教师分享在个别化教学中的成功案例，包括教学设计、实施过程、效果评价等。
3. 小组讨论：教师们分成小组，针对案例进行讨论，分析成功的原因，探讨存在的问题。
4. 教学策略分享：各小组汇报讨论成果，分享个别化教学策略。
5. 教学实践：教师们根据讨论成果，进行个别化教学实践。
6. 反思总结：教师们分享教学实践中的心得体会，总结经验教训。
7. 领导点评：园长对本次活动进行点评，对教师们的表现给予肯定，并提出改进建议。
六、活动内容1. 主题引入教研组长介绍了本次教研活动的主题：“大班个别化教学策略研究与实践”。
她强调了个别化教学在幼儿教育中的重要性，指出通过个别化教学可以更好地满足幼儿的个性化需求，促进幼儿全面发展。
2. 案例分享教师A分享了她在大班美术活动中的成功案例。
她通过观察幼儿的兴趣和需求，设计了富有创意的教学活动，使幼儿在活动中充分展示自己的才华。
教师B分享了她在大班语言活动中的案例。
她针对不同幼儿的语言能力，制定了分层教学计划，使每个幼儿都能在活动中得到提升。
3. 小组讨论教师们分成小组，针对上述案例进行讨论。
在讨论过程中，教师们分析了案例中的优点，如关注幼儿个体差异、创设丰富多样的教学情境等。
同时，他们也指出了案例中存在的问题，如教学目标不够明确、教学策略单一等。
4. 教学策略分享各小组汇报讨论成果，分享了以下个别化教学策略：（1）观察幼儿，了解个体差异，制定个性化教学计划。
我是中国人个别化学习方案
我是中国人个别化学习方案长三幼儿园樱桃班的大班个别化研究活动方案，主题是“我是中国人”。
活动旨在培养幼儿对祖国和国旗的爱，了解中国的名胜、特产、民间节日和任务事迹，以及提升民间艺术和游戏的体验能力。
活动一：百变京剧脸谱通过观察京剧脸谱的制作和涂色，幼儿可以尝试民间艺术的环境创设。
在制作过程中，幼儿需要注意对称、弧线等绘画技能，同时也要关注幼儿制作时的专注性和耐心等品质。
在选色环节，幼儿可以按照脸谱的意义进行涂色，培养幼儿的艺术审美。
活动二：青花瓷绘画通过青花瓷的图片展板和素雅的材料，幼儿可以自主选择自己喜欢的材料进行绘画。
在绘画过程中，幼儿需要按照一定的顺序步骤图进行装饰，同时也要注意勾勒的规律设计图案。
通过这个活动，幼儿可以提升自己的创造力和审美能力。
活动三：中国地图拼图通过拼图的方式，幼儿可以了解中国的地理位置和各地区的特色。
在拼图过程中，幼儿需要注意各个地区的位置和形状，提升地理认知能力。
同时，也可以通过交流各地区旅游的经验和感受，增强幼儿对祖国的认同感和自豪感。
活动四：中国结手工制作通过手工制作中国结，幼儿可以了解中国结的起源、种类、寓意和制作方法。
在制作过程中，幼儿需要注意细节和技巧，提升手工能力。
同时，也可以感受参加名俗活动的快乐，增强对中国传统文化的了解和认同。
通过以上活动，幼儿可以培养爱祖国、爱家乡的情感和中国人的自豪感。
同时，也可以提升标志的认识、城市了解和民族民俗的认知，以及尝试民间艺术和游戏的体验。
压平器、画笔、树叶，这些看似不相关的物品却能组合成造纸的过程。
幼儿可以通过观察图片和实践，探索造纸的制作方法，并发现其中的规律和窍门。
同时，将废纸制作成纸浆，也能让幼儿体验到循环利用的乐趣，培养环保意识。
火箭升天是中国人的骄傲，幼儿可以通过制作火箭、实验并发现火箭飞行的秘密，感受中国伟大发明的自豪。
在实验过程中，幼儿也能学会解决遇到的困难，发现实验不成功的原因，并进行多次尝试。
通过游戏和探究，幼儿可以认识到标志、城市和主题墙的重要性。
主题背景下大班个别化学习活动美工区材料投放及其运用的文献研讨
一、教师对美工区材料投放的国内外研究综述1 教师对美工区材料的选择材料提供的丰富性不仅仅是根据幼儿园主题背景的变化而调整，还要以幼儿经验来决定。
随着幼儿经验的增长，美工区材料的投放也应随之变化。
Laura(1978)指出幼儿在进入幼儿园以后,需要提供给幼儿的线画材料有大的和小的蜡笔、铅笔(HB)、水性记号笔、大号粉笔;需要提供的颜料有蛋彩颜料和广告颜料,并且随着幼儿知识经验的增长,不断丰富材料的提供。
由于教师投放的部分美工区材料比较新颖，教师在投放时，可根据不同材料的特性，向幼儿介绍材料的使用方法。
Lowenfeld(2002)给出选择和发展技巧的五个原则中涉及到一些工具材料的使用指导:一、教师的任务是在适当的时候为幼儿介绍适当的材料;二、每一种材料或技巧必须有它独特的作用;三、在同一间教室里,教师应该同时使用不同的材料,以适合儿童的需要。
8 美工区材料可以从生活中提取。
胡秀梅（2009）指出：一、选材回归生活，创造想象的物质条件；二、加深对材料的体验，丰富想象的知识底蕴；三、因材施教，拓展想象；四、因意施材，激发想象。
Laura、Lowenfeld和胡秀梅等人的研究都对教师投放美工区材料的选择提供了参考。
让笔者感受到材料选择的重要性。
材料的选择要适合儿童的需要，可以从生活中选取。
2 教师对美工区材料投放的策略对于材料投放的策略，李小丽（2007）主要讲述了材料投放的注意事项，包括：个别化学习中材料的收集、投放材料的数量、投放材料的丰富性、材料的投放要给孩子留有想象和创造的空间、材料的层次性、材料投放的趣味性和可探究性。
10结合幼儿的年龄特点、幼儿园主题背景、本班幼儿实际情况来进行美工区材料投放。
高芬（2009）提出优化幼儿活动材料投放的策略：一、根据幼儿年龄特点投放材料；二、根据幼儿发展实际投放材料；三、根据教育目标投放材料；四、根据主题需要投放材料。
11 根据幼儿的个体差异来进行美工区材料投放，梁海雪（2008）中阐述了投放个别化学习活动中美工区材料的策略。
2024年幼儿园个别化教学开展现状调查研究
2024年幼儿园个别化教学开展现状调查研究幼儿园个别化教学是一种以满足每个幼儿不同学习需求和兴趣为出发点的教学模式。
在当前的教育环境下，了解幼儿园个别化教学的开展现状，对于优化教学方法、提升教育质量具有重要的参考价值。
本文将从教学模式、教学资源利用、教师角色定位、学生参与度、教学效果评估、家长参与情况、政策与环境支持以及问题与挑战等方面进行深入调查和分析。
1. 教学模式分析幼儿园个别化教学的核心在于针对每个孩子的个性和需求进行差异化教学。
目前，越来越多的幼儿园开始尝试采用这种教学模式。
在实际操作中，教师根据孩子的学习能力、兴趣爱好等个体差异，制定个性化的教学计划，通过小组活动、个别指导等形式，实现因材施教。
2. 教学资源利用教学资源是个别化教学的关键。
当前，幼儿园在教学资源利用方面呈现出多样化的特点。
除了传统的教材、教具外，许多幼儿园还引入了多媒体教学资源、互动式学习软件等，以丰富教学内容和形式。
同时，一些幼儿园还积极利用社区资源，如邀请专业人士进园开展讲座或活动，拓宽孩子们的知识视野。
3. 教师角色定位在个别化教学中，教师的角色定位发生了显著变化。
他们不再只是知识的传授者，而是转变为引导者、观察者和支持者。
教师需要具备较高的专业素养和敏锐的观察力，以便及时发现孩子的学习困难和兴趣点，提供适时的帮助和指导。
4. 学生参与度学生的参与度是衡量个别化教学效果的重要指标。
在个别化教学中，由于教学内容和形式更加符合孩子的兴趣和需求，孩子们往往表现出更高的学习热情和参与度。
他们积极参与各类学习活动，主动表达自己的想法和观点，与同伴和教师进行互动交流。
5. 教学效果评估教学效果评估是个别化教学中不可或缺的一环。
目前，幼儿园普遍采用多种评估方式，包括观察记录、作品展示、口头反馈等，以全面了解孩子的学习成果和进步情况。
同时，幼儿园还注重与家长的沟通合作，共同关注孩子的成长发展。
6. 家长参与情况家长是个别化教学中的重要参与者。
大班个别化教研总结
一、前言随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育也在不断地改革和创新。
为了提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展，我园开展了大班个别化教研活动。
本次教研活动以“关注个体差异，促进幼儿个性化发展”为主题，旨在通过教研活动，提升教师的专业素养，优化教育教学策略，为幼儿提供更加个性化的教育服务。
现将本次大班个别化教研活动总结如下：二、教研活动内容1. 理论学习本次教研活动首先组织教师学习了《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关文件，使教师深入理解个别化教育的内涵和重要性，为后续教研活动奠定理论基础。
2. 个别化教育案例分享教师们结合自身教学实践，分享了在个别化教育方面的成功案例，如针对不同能力水平的幼儿制定个性化学习计划、运用多元评价方式关注幼儿发展等。
通过案例分享，教师们相互借鉴，共同提高。
3. 个别化教育策略探讨教师们围绕以下三个方面进行深入探讨：（1）如何根据幼儿的个体差异，制定个性化的教学目标？（2）如何创设有利于幼儿个性化发展的教学环境？（3）如何运用多元化的教学方法，满足幼儿个性化学习需求？4. 教学观摩与研讨教师们观摩了优秀教师的个别化教育活动，从活动设计、组织实施、评价等方面进行研讨，共同分析优秀教师在个别化教育方面的经验与技巧。
三、教研活动成果1. 提升教师专业素养通过本次教研活动，教师们对个别化教育的理念有了更深入的认识，专业素养得到提升。
教师们能够更好地关注幼儿个体差异，为幼儿提供更加个性化的教育服务。
2. 优化教育教学策略教师们针对个别化教育中的关键问题，提出了切实可行的教学策略，如制定个性化学习计划、运用多元评价方式、创设有利于幼儿个性化发展的教学环境等。
3. 促进幼儿个性化发展在个别化教育理念的指导下，幼儿在各个领域的发展得到了充分关注和尊重，个性化发展得到了有效促进。
四、存在问题及改进措施1. 存在问题（1）部分教师对个别化教育的理解不够深入，实践中难以把握幼儿的个体差异。
大班幼儿个别化学习活动中教师的观察与指导研究
大班幼儿个别化学习活动中教师的观察与指导研究针对大班幼儿的个别化学习，教育者选择适当的观察方法，采取适度的教育指导能在幼儿最需要的时候起到促进的作用。
幼儿教师要基于幼儿的思维特点、经验范畴、知识区域、兴趣爱好等，正确地分析和理解幼儿在个别化学习活动中表现出来的认知特点和兴趣，这样才能对幼儿行为进行多元观察与多样指导。
一、教师观察与指导在个别化学习活动中的重要性个别化学习活动是幼儿园教育中的一种小范围学习活动，是由教师根据教学内容准备充分的活动材料，让幼儿凭借自己的兴趣，自由选择活动方式的一项学习活动。
虽然个别化学习能让幼儿体验到自主和自由的乐趣，但由于幼儿年龄小，自主自控方面较弱，思维直观、具体等特点，大多数学习活动仍需要教师在旁边给予指导才能顺利进行。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。
同样，幼儿教师的观察与指导行为对个别化学习活动开展具有重要的作用。
主要体现在以下两个方面。
（一）通过观察，第一时间发现幼儿在个别化学习中的各种表现个别化学习活动是幼儿凭借自己的兴趣自主参与到游戏活动中的，没有教师过多的指导、组织，他们可以自由地选择教师为其准备的各种活动材料，按照自己的想法和看法进行体验、感知、操作活动。
因此，教师在旁边观察时能第一时间了解每个幼儿在个别化学习中所体现的认知特点与兴趣。
（二）通过有效的指导，让个别化学习得以顺利开展个别化学习活动具有自主学习、平等参与的特点。
个别化学习活动的学习方法灵活性强，幼儿能根据已有经验去想象和创造，玩出更多更好的游戏方法。
有时个别化学习间相互作用，活动水平也会明显提高。
然而幼儿的自控能力尚弱，幼儿的个别化学习仍需要教师的监督与观察，必要时还要教师给予指导，这样才能让幼儿个别化学习活动有序、顺利开展下去。
二、教师在个别化学习活动中多元观察与指导的方法大班幼儿个别化学习需要教师的观察与指导。
幼儿园个别化活动教研(3篇)
第1篇一、引言幼儿园个别化活动是指在幼儿园教育过程中，针对每个幼儿的个体差异，通过有针对性的教育活动，促进幼儿全面发展的一种教育方式。
个别化活动不仅能够满足幼儿的兴趣和需求，还能够促进幼儿的个性化成长。
为了更好地开展个别化活动，提高幼儿园教育教学质量，我们特此开展个别化活动教研活动。
二、教研目的1. 提高教师对个别化活动的认识，明确个别化活动的意义和目标。
2. 探讨个别化活动的实施策略，提高教师组织个别化活动的能力。
3. 通过案例分析，总结个别化活动的成功经验，为其他教师提供借鉴。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高幼儿园教育教学水平。
三、教研内容1. 个别化活动的概念及意义个别化活动是指根据幼儿的年龄特点、个性差异、兴趣爱好等因素，为幼儿提供有针对性的教育活动。
个别化活动的意义主要体现在以下几个方面：（1）满足幼儿的个性化需求，促进幼儿全面发展。
（2）提高幼儿的学习兴趣和积极性。
（3）培养幼儿的自主学习能力。
（4）为教师提供了解幼儿、指导幼儿的有效途径。
2. 个别化活动的实施策略（1）了解幼儿，制定个别化活动方案教师应根据幼儿的年龄特点、个性差异、兴趣爱好等因素，制定符合幼儿需求的个别化活动方案。
在制定方案时，应注意以下几点：①关注幼儿的兴趣和需求。
②结合幼儿的已有经验，设计富有挑战性的活动。
③注重活动过程中的互动与交流。
（2）创设良好的活动环境为幼儿创设一个安全、舒适、富有吸引力的活动环境，有助于提高幼儿参与活动的积极性。
教师应做到以下几点：①合理布置活动空间，确保幼儿在活动过程中的安全。
②提供丰富的活动材料，满足幼儿探索的需求。
③营造轻松、愉快的活动氛围。
（3）灵活运用多种教学方法教师应根据个别化活动的特点，灵活运用多种教学方法，如游戏法、情境法、探究法等，激发幼儿的学习兴趣。
（4）关注幼儿个体差异，因材施教在个别化活动中，教师应关注幼儿个体差异，针对不同幼儿的特点，采取不同的教育策略。
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《大班主题背景下个别化学习活动的实践研究》
徐春红1、专题研究——个别化学习材料对推动幼儿发展有何价值？个别化学习活动能够促进幼儿哪些方面的发展？
答：个别化学习活动是相对于集体活动而言的，是教师根据每个幼儿现有的发展水平，寻找最近发展区，创造相应条件使幼儿获得主动发展的一种教育活动形式。
因此，在个别化学习活动材料整合上要考虑“三性”，使活动的价值得以充分体现：
一．情趣性——契合主题和幼儿年龄特点
情趣性是指提供的材料能吸引孩子的注意，激发孩子玩的兴趣。
二．多功能性——促进区域探索活动的多元发展
材料的多功能性即尽量做到一物多用，一物多玩。
幼儿的探索性学习往往伴随着丰富的想象与创造，多功能的材料能激发幼儿的创作灵感，使幼儿的区域探索活动更加灵活有趣。
三．层次性——提供不同水平幼儿的发展的需求
材料提供的层次性也就是说我们要考虑到所有幼儿，根据每个幼儿的不同的发展水平，在同一个活动区域中设计不同层次的内容，使每个幼儿都有适合的、感兴趣的活动内容。
个别化学习区域是为适应不同发展速度和认知特点的幼儿根据兴趣、需要和能力让每个不同水平的幼儿都获得发展的场所。
通过具有情趣性、多功能性、层次性的活动内容及材料让每个孩子都能通过主动练习、操作、巩固已有知识，使幼儿在原有经验基础上获取新的知识经验，满足兴趣、好奇心，使每个幼儿都能获得公平发展的机会。
个别化学习活动能够促进幼儿哪些方面的发展？
答：情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
2、如何把握大班幼儿个别化学习材料的挑战性？（材料的层次性）
答：材料引起探究，材料引起学习，材料引起活动。
在科学教育活动中，材料是幼儿不可或缺的探究工具。
那么，如何选择和投放材料，发挥其在幼儿主动探究活动中的桥梁作用呢？
一、材料能揭示科学概念
使用材料的过程同时又是逐渐揭示科学概念与规律的过程，幼儿与材料互动的探究活动就是经验向知识转化的意义建构过程。
二、材料能激发探究兴趣
科学教育重在让幼儿通过操作，体验发现的乐趣，激发探究的欲望、兴趣。
不同年龄的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同，材料的选择和投放也应据教育对象的不同，特别是材料的数量、摆放的位置等都应有所区别与侧重。
材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料使幼儿眼花缭乱，无所适从；太少的材料会直接造成幼儿探索兴趣的减弱。
材料摆放位置的恰当与否，也会直接影响集体活动的秩序。
三、材料能启迪思考
有效探究强调“动手之前先动脑”，要做到这一点，除了教师的引导外，呈现有结构的材料可自然而然地引发幼儿对材料的思考，这就要求在材料的选择过程中把握以下几点：（1）应能使幼儿在讨论中提出不同的发现；（2）应能引起联想。
四、材料利于操作
提供的材料应具有可操作性，能使幼儿通过操作明显地看到事物之间的关系。
幼儿作用于物体，物体的变化迅速、明显，这有利于幼儿发现事物之间关系，获得新经验。
3、如何提高大班幼儿在个别化游戏中自主记录的能力？
答：1、转变教育观念，重视个别化中幼儿自主意识的培养。
首先，认真分析教育目标，自觉将培养幼儿的自主能力真正作为教育要达到的最终目标之一。
多采用鼓励表扬等正面教育手段，还孩子一片自由天空。
其次，充分认识其可能性，幼儿的自主能力在有效的游戏中能逐步得到发展。
2、创设一种轻松愉悦的游戏环境。
专家实验表明，完全决定一切，严格控制监督幼儿活动的专制型教师会使幼儿形成严肃呆板，依赖性强的不良习惯。
而尊
重幼儿、和幼儿互相协商、互相帮助、协调行动的民主型教师则能够创设一种轻松愉快的氛围，从而激发幼儿的兴趣和创造能力。
3、给幼儿提供足够的游戏空间和时间。
游戏活动是幼儿随时可能产生的活动，教师为幼儿提供充足的时间和空间，支持幼儿的游戏行为，满足幼儿的游戏需要，合里利用来园、自由活动时间、餐后等开放游戏角，让幼儿尽情游戏。
4、重视个别化过程的指导，激发幼儿的自主意识。
研究表明：个别化指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证儿童发挥主动性的前提下，进行指导。
因此，游戏时我们将采用语言提问、提示、评论，适时地出现玩具和游戏材料，以角色身份影响游戏或参加游戏等间接指导方法，这样有利于启发幼儿的主动性。
5、鼓励幼儿大胆参与讲评，充分调动幼儿游戏的积极性和主动性。
记录活动是教师在观察、了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏活动进行记录讨论分析，帮助幼儿整理获得的经验，分享成功的喜悦，并找出存在问题，为下次游戏活动开展作好准备。
在讲评中既可体现幼儿的自主性，又可体现幼儿的合作性，对于不愿意参与的幼儿，教师要及时地给予指导帮助，让每个孩子都得到发展。
总之，在幼儿个别化教学时，要根据幼儿的兴趣、需要不断地积累经验，引导幼儿记录自己的发现，尊重幼儿的选择，尊重幼儿的人格，培养幼儿广泛地社会交往能力。
4、大班幼儿个别化学习活动中的观察策略？
答：随着孩子们年龄的增大，他们对周围很多的事物的观察能力明显提高，喜欢用自己的小手探究事物发展的秘密。
喜欢说出自己发现的不同结果，有时对于家长和教师的话还要亲身试一试才肯相信。
这一切都为孩子们尝试做观察记录奠定了一定的基础，今年我们班是科学活动试验班，在孩子们与活动区中各种材料进行互动地小实验中，有一部分孩子能将自己的探索结果用各种形式表现出来，形成了简单的观察记录，班级为孩子们提供的良好的展示平台又促进了幼儿尽一步积极快乐参与其他的科学活动，形成了浓厚的科学探究的氛围：
一：活动区中应提供丰富地物质材料，激发幼儿的记录兴趣。
作为大班的科学活动区，我们为孩子们提供了丰富的操作材料。
大班幼儿的年龄
特点决定了他们具有强烈的好奇心、喜欢操作性探究活动，但注意力持续时间较短。
所以在记录的选材方面，要注意选取现象变化明显、易于观察发现的、记录持续时间不须太长，且具有趣味性的科学活动。
二：注重幼儿记录的整个过程、力求尝试科学化的记录方法。
有了丰富多彩的材料，有轻松愉悦的自由探索过程，孩子们才乐于在“玩中学学中玩”。
在幼儿的记录活动不应只追求记录的结果，即幼儿究竟记了些什么，更重要的是让幼儿体验探究记录的方法和过程。
三、尊重孩子们的意愿，采用多种方式记录。
活动区我们会跟据主题活动，季节的变化更换不同的材料。
各种操作材料内容丰富多彩，各有特点，因而记录方式要力求多样化，根据科学活动的内容选择适宜的记录方式。
四、教师要因势利导关注幼儿记录过程的价值。
科学活动区的活动丰富有趣，对于喜欢动手的孩子来说如鱼得水，但是孩子们是不一样的，胆小被动的孩子就显得弱一些了，往往是他看着你的眼神行动。
这就要求教师能为幼儿的记录活动创设一个自由宽松的氛围。
五善于运用幼儿记录的结果，分享经验，丰富认知。
在中班开展的科学活动区中，重在幼儿能动手操作，感知事物的不同变化，对于大班幼儿能进行简单的记录，也可要求孩子们在一起讨论探究，共同分享积极参与科学试验的快乐。
开展记录活动不能流于形式，教师需要引导幼儿不断看到同伴记录中的观点和经验的价值，避免做完记录后就束之高阁。