让中学历史探究学习回归生活世界

第27卷第2期北京教育学院学报Vol．27No．2 2013年4月JOURNAL OF BEIJING INSTITUTE OF EDUCATION Apr．2013让中学历史探究学习回归生活世界*牟象森＊＊（福建师范大学社会历史学院，福州350007）摘要：探究学习生活化是基于学生的生活世界，围绕源于生活且高于生活的符合学生身心发展规律的历史课题而展开，以培养学生实践能力与创新精神为目的的一种学习方式。

在中学历史教学中运用探究学习，调查访问是探究学习生活化的社会实践，史料研习是探究学习生活化的必要条件，问题设置是探究学习生活化的重要保障。

探究学习生活化在学习中不是单独运用，而是结合其他学习方式进行多元化综合运用，并且始终是历史接受学习的一种辅助学习方式，与之相应还要注重教师的主导作用。

关键词：中学历史;探究学习;生活世界中图分类号：G633．51文献标识码：A文章编码：1008-228X（2013）02-0073-04自2001年开始的新一轮基础教育课程改革中，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。

这一目标的实现有赖于学习方式的转变，生活化的探究学习方式以其对学生的兴趣和经验的关注，无疑是一个值得借鉴的实践途径。

一、探究学习生活化概述（一）探究学习生活化的内涵探究学习是相对于接受学习而言的，根据美国著名心理学家布鲁纳的认知—发现学习理论，“学习是一种过程，而不是结果”［1］，学生在此过程中通过思考主动发现知识并获得知识。

这是一个探究学习的过程。

就中学历史学科来说，所谓探究学习，是指“学生在观察、模仿性学习的基础上，自主地了解与思考人类以往的事实”，“孕育创新意识和实践能力的一种以课题研究为典型特征的学习方式”［2］。

这里的探究学习，应是基于生活世界的探究学习。

其中的“生活世界”当是“对人生有意义的，且人生在其中的世界，是人生的过程、生活着的心物统一的世界”［3］。

因此回归生活世界的历史探究学习意味着对学生主体地位的尊重。

通过对以上定义的分析归纳可以看出，探究学习生活化可界定为基于学生的生活世界，围绕源于生活且高于生活的符合学生身心发展规律的历史课题而展开，从而培养学生实践能力与创新精神的一种学习方式。

（二）探究学习生活化的必要性传统上人们习惯把探究学习看作是一种学习方式，其实生活世界中的探究学习还是人类一种积极的生存生活方式。

好奇是人的天性，因为好奇才会有所质疑，产生种种问题，进而通过学习、探究加以解决，可以说人类历史发展的过程就是人类在探究学习中不断取得进步的过程。

因此，“坚持真理、实事求是应成为当下探究学习的首要价值取向”［4］p72，以此来发展学生的创新意识和实践能力。

历史学科是博大精深、绚丽多彩的，不但有着许多历史之谜等待我们去求解，即使是现成的历史结论也不是一成不变的。

历史研究虽不可能真正完全地还原历史的本来面貌，却至少可以无限接近历史的真实。

以往历史教材多以定论形式来呈现历史，与之相应的是教师采取注入式教学方式，形成学生被动接受知识的学习方式，这种授受式教学对培养学生记忆与理解的能力具有一定效＊＊＊收稿日期：2013-02-24作者简介：牟象森（1987-），男，山东桓台县人，福建师范大学社会历史学院2011级硕士研究生。

果，但却忽视了学习主体的自主性，不利于培养学生的开拓创新精神。

新课标强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，传统接受式学习偏重对历史本身及对此结论性的评价，忽略了历史探究的过程与方法，探究学习因而难以立足。

探究是历史学持续发展的内在要求，与此相应，“历史教学的核心不是一套由古至今的编年叙事，而是历史探究的性质本身”［5］，因此，历史教育也要充分体现出探究精神，提倡探究学习，以此促进学生个性的全面健康发展。

可见，相比接受学习，探究学习应是一种更高级形式的学习方式，对特定课程采取探究式学习无疑是十分必要的，不仅可以丰富学生的历史知识，而且更重视学习的过程，让学生参与到教学过程中来，在教师和教材的引导下，成为知识的主动发现者，培养积极主动的学习态度。

当然，中学历史探究学习需顾及学生的心理特征和认知水平，要明确并不是单纯为了探究而探究，探究学习更重要的是参与和体验过程，“我们不期望短期内能培养出历史学家来，但希望教出一批具有科学探索精神的学生”［6］。

学生通过主动参与探究学习，体验历史研究的基本过程，掌握历史研究的基本方法，不仅学习历史知识，还要知道历史知识如何而来，从而在更高层次上加深对历史知识的理解、体验和感悟。

二、探究学习生活化在中学历史教学中的运用（一）调查访问：探究学习生活化的社会实践根据苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论，教学要走在学生发展的前面，探究学习应基于学生的现有水平，以学生独立学习和深入思考为前提，针对学生独立学习所不能解决的有一定深度和价值的问题，从而帮助学生在现有水平基础上经过教师帮助达到一个新的更高水平。

新课程强调学习内容既要贴近学生生活，面向学生的生活世界，又要贴近社会生活，面向社会实践。

因此就探究学习的选题来说，选取源自日常社会生活或社会热点、有一定难度和思考空间的课题，不仅有利于培养和激发学生的探究欲望，也为学生与社会环境的互动发展创造了条件，实现了探究学习向生活世界的回归。

历史调查与访谈因其贴近社会，贴近生活，打破了课堂与社会的界限，实现了书本知识与社会实践的有机结合，成为新课改所倡导的一种探究学习方式。

调查与访谈内容一般为学生生活于其中且较为熟悉的身边的历史，如家庭、学校以及社区的历史等。

对于家庭史的调查访谈，学生可以分别用口述历史的方式自主向长辈了解询问，关于社区、学校的历史则最好需借助于以小组合作为载体的探究学习方式，在教师指导下完成拟定题目、实施调查、总结报告、分析评价等步骤。

当然在调查访谈过程中非常重要的一点，就是要确保每个学生都能够参与其中，“最不能允许出现的是无动于衷的观众”［7］。

例如，针对课程标准内容中的“中国近现代社会生活的变迁”，高中人教版教材和岳麓版教材就分别设置了“对社区居民生活方式变迁的调查”和“调查改革以来发生在生活中的新变化”的探究活动课。

教师可借此引导学生走出课堂，走入社会来寻找身边的历史，将历史课程融入到师生生活之中，从而激发学生的探究乐趣，丰富学生的体验，培养合作与共享的个性品质，真正实现在做中学。

（二）史料研习：探究学习生活化的必要条件对于距离学生相对较近的历史，教师自然可组织他们以社会调查方式直接获得，然而对于遥不可及的中国古代历史和世界历史，则只能借助于丰富的、多视角的史料，尽可能地去间接感受当时的历史氛围，尽可能地接近历史的真实。

在与史料的对话中，师生宛如回到历史现场，拉近了历史与现实生活的距离。

因此，探究学习离不开史料研习。

学生在阅读和研究史料的过程中，感悟历史，参悟规律，进而启发自己的生活。

史料研习就是指在教师的帮助和指导下，学生通过研读史料，获取信息，从而形成历史认识的学习方式。

第一，超越教材，呈现全面鲜活的历史。

在新课改背景下，历史教科书是重要的课程资源，但不是教学内容的全部，因此历史教师需“准确理解教科书，并尽可能地超越教科书”［8］，备课时要补充教材之外的大量史料，做到创造性地使用教科书，从而使历史内容变得鲜活饱满。

例如，美国“西进运动”历来被定性为印第安人的血泪史和美国经济的发展史，但如果从环境史角度来重新审视，由于“西进运动”对动植物的破坏，引发草场退化、高温干旱、沙尘暴肆虐等一系列自然灾害，所以北京教育学院学报“西进运动”还是一部自然灾难史。

由此通过分析“西进运动”对环境的影响，学生看到了历史的另一面，开拓了知识视野，获得了一个更为全面感性的历史。

第二，自主建构，尊重学生的主体地位。

根据建构主义的学习观，“学习者不是在接受客观的知识，而是在积极主动地建构对知识的理解”［9］。

学习者对史料的研习正是如此。

针对同一历史现象，不同史料会有不同解释；面对同一史料，从不同角度和立场出发也会得出不同的结论。

例如，南宋名将岳飞因其英勇抗金的事迹被时人尊为民族英雄，这在当时是无可厚非的，但就今日的角度来审视，显然已是不合时宜。

因此，对史料的研习过程也就是对史料的重新建构过程。

学生因其背景知识不足，信息储量有限，对史料的认识难免会出现偏激或错误认识，这应属正常现象，教师对此要采取宽容理解的态度，一方面要鼓励学生积极主动的探究态度，另一方面又要加以科学引导，循循善诱，从而得出正确的历史结论，保证探究的科学性和有效性。

（三）问题设置：探究学习生活化的重要保障史料运用是探究学习的条件，而探究的欲望是由问题开始的，没有问题也就谈不上探究，因此探究学习必然要在一定的问题情境中进行，教师在课堂上要努力创设问题情境，引导学生以问题为中心来开展探究学习。

还要充分考虑到学生认识能力和理论素养的局限，依据课本和学生自身经验设计一些简便易行的研究性学习，激活学生的问题意识和主动性。

例如，在讲授英国代议制时，教师可以以英王与议会之间的权力关系为线索，层层设问，环环相扣。

问题依次为：为什么君主立宪制首先在英国发端？英国资产阶级革命进程中，三位国王有着怎样不同的命运？“光荣革命”光荣在哪里？英国资产阶级和新贵族通过什么手段来巩固成果？随后可以采用三个有趣的历史故事“不懂英语的国王”、“48小时首相”、“最年轻的英国首相”等来说明《权利法案》颁布后英王权力是如何变化的，从而保持集中学生的注意力，增加学生的投入感。

教师还可以别出心裁地根据英国代议制的教学进度在课堂上阶段性地总结出一系列相应的政治智慧，如在传承中创新、在和平中渐进，权力的制约与平衡，改革是社会进步的重要手段，等等，这对我们今天的现实生活也是有着深刻的启示意义的。

在探究学习中，教师设置问题情境是必要的，而培养学生的问题意识和质疑精神更是必不可少的。

探究学习“真正意义在于使学生主动发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题”［10］。

发现问题比解决问题更重要。

因此教师在课堂上设置问题要为学生做好示范，启发并引导学生的思维活动，从而教会学生发现问题的方法，获得独立思考判断的能力，在探究中真正成为学习的主人。

三、在中学历史教学中实施探究学习生活化需要注意的问题（一）应作为接受学习的辅助学习方式随着以“自主·合作·探究”为标志的新课程学习方式的逐步推广，生活化的探究学习可谓时下流行的学习方式的一个代表，传统的接受学习似乎已是不合时宜，饱受非议。

但是，批判、非议不等于全盘否定，“每一种学习方式都有自己独特的价值、适用范围”［4］p113，本身并无优劣之分。

历史是消逝的过去，凡事一经成为历史，就永久不能再现，也不可改变，更无法直接感知。