3.2基因的自由组合定律 第2课时
高中《基因的自由组合定律》教案、教学设计
2.归纳总结：引导学生总结遗传定律的核心要点，明确学习目标。
3.拓展延伸：鼓励学生将所学知识拓展到其他领域，如医学、农业等，提高学生的学科认同感。
4.反馈评价：收集学生对本节课的教学反馈，了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
1.从学生的实际出发，利用生活实例引入基因自由组合定律，激发学生的兴趣，提高学习积极性。
2.注重启发式教学，引导学生通过自主探究、合作学习，逐步理解遗传定律的本质。
3.加强对遗传概率计算和基因图谱分析的针对性训练，帮助学生克服学习难点。
4.结合实际案例，让学生体会遗传学在医学、农业等领域的应用价值，提高学生的学科认同感。
1.分组讨论：将学生分成小组，针对某一遗传现象，运用基因自由组合定律进行分析和讨论。
2.案例分析：提供一些实际案例，如遗传病传递规律、农作物杂交育种等，让学生小组合作探讨，提出解决方案。
3.交流分享：各小组汇报讨论成果，其他小组进行评价和补充，共同提高。
（四）课堂练习
在课堂练习环节，我将设计以下练习题：
b.对于基因图谱的构建与分析，采用图文结合的方式，帮助学生形象地理解抽象的概念，提高学生的分析能力。
5.拓展学科视野，提高应用能力：
a.介绍遗传学在医学、农业等领域的研究成果，让学生认识到遗传学对人类社会的贡献。
b.结合实际案例，组织课堂讨论，引导学生关注遗传学在现实生活中的应用，提高学生的社会责任感。
2.对于优秀作业，将在课堂上进行展示和表扬，提高学生的自信心。
3.针对作业中存在的问题，教师将给予针对性的指导和反馈，帮助学生提高。
6.评价与反馈：
a.采用多元化的评价方式，如课堂问答、小组讨论、实验报告等，全面评估学生的学习效果。
3.2 基因的自由组合定律(2课时)
3.2基因的自由组合定律（2课时）【学习目标】1、理解孟德尔两对相对性状的遗传实验2、理解基因自由组合定律的实质3、能区分相关遗传概念【质疑讨论】(1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的?(2)F l 代的表现型是什么?说明了什么问题?(3)F 2代的表现型是什么?比值是多少?为什么出现了两种新的性状?(4)分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律?【自学质疑】一、两对相对性状的遗传实验1、实验现象：P: 黄色圆粒 × 绿色皱粒 F1: F2: : : :2、实验解释：P （黄圆）× （绿皱）减数分裂减数 分裂配子F 1 （黄圆）减数 分裂配子二、基因自由组合定律的实质 ___________________________________________________________________________ 三、对基因自由组合定律的验证——测交 四、自由组合定律的 应用 求子代基因型,表现型种数 1、AaBb 与Aabb 杂交后代基因型_____种， 表现型_____种 2、在下列各杂交组合中，后代只出现一种表现型的亲本组合是: A. EeFF ×eeff B.EEFf ×eeFf C.EeFF ×EEFf D.EeFf ×EeFf 求特定个体出现概率 1、AaBb 与Aabb 杂交(两对等位基因独立遗传),后代aabb 概率_______; 根据子代表现型判断亲代基因型 黄色圆粒豌豆(YYRR)与绿色皱粒豌豆杂交，Fl 代都是显性性状。
现选用六个品种分别与F1进行异花传粉，依次得到以下结果： 品种①×Fl →黄圆：黄皱：绿圆：绿皱=9：3：3：1 品种②×Fl 一黄圆：黄皱：绿圆：绿皱=1：1：1：1 品种③×Fl 一黄圆：黄皱：绿圆：绿皱=1：1：0：0 品种④×Fl 一黄圆；黄皱：绿圆：绿皱=l ：0：1：0 品种⑤×Fl 一全为黄圆 品种⑥×F1一黄圆：黄皱：绿圆：绿皱=3:0:1:0 请分析上述结果，写出这六个品种的基因型： ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 。
基因的自由组合定律课件
01
基因的自由组合定 律的实质
基因的分离定律
基因的分离定律是孟德尔遗传学说的 基本原理，它指出等位基因随同源染 色体的分开而分离，分别进入不同的 配子中，并随配子遗传给后代。
基因的分离定律适用于单基因遗传的 情况，即一对等位基因的情况。
基因的自由组合定律的实质
基因的自由组合定律是孟德尔在观察多对相对性状的遗传时发现的，它指出非同 源染色体上的非等位基因在遗传时可以自由组合，不受彼此的影响。
品种选育优化
基于基因自由组合定律， 可以对现有品种进行优化 选育，提高农作物的产量 和品质。
在医学中的应用
疾病诊断与预防
个性化医疗与精准治疗
基因自由组合定律有助于理解疾病的 发生机制，为疾病的诊断和预防提供 理论支持。
基因自由组合定律有助于实现个性化 医疗和精准治疗，为患者提供更加有 效的治疗方案。
分子生物学方法
通过检测特定基因的表达情况或特定DNA片段的序列，可以验证基因的自由组合定律。 例如，检测不同组织中特定基因的表达情况，可以了解该基因是否受到其他基因的调控。
01
基因自由组合定律 的应用
在遗传学中的应用
01
02
03
解析遗传现象
基因自由组合定律可以用 来解析和预测遗传现象， 例如解释性状分离比和基 因型之间的相互关系。
基因的自由组合定律的实质是多个等位基因的分离和组合互不干扰，各自独立地 分配到配子中去。
基因自由组合定律的验证
测交法
通过将F1与隐性纯合子进行杂交，观察后代的表现型及比例，可以验证基因的自由组合定 律。如果后代出现四种表现型，且比例为9:3:3:1，则说明基因的自由组合定律成立。
自交法
如果F1自交，后代出现四种表现型，且比例为9:3:3:1，也可以验证基因的自由组合定律 。
《基因的自由组合定律》教案
第二节遗传的基本规律二基因的自由组合定律教学内容分析：《基因的自由组合定律》讲述的是两对（或两对以上）等位基因控制的两对相对性状的遗传规律，同样是从遗传性状研究出发来揭示遗传的规律.由于基因自由组合定律是在基因分离定律的基础上讲述的，基因的自由组合定律在某种程度上是基因分离定律的应用和拓展，秉承了基因分离定律的研究思想和方法。
由于孟德尔的基因自由组合定律涉及到两对相对性状，解释过程较为繁琐,同时，又与学生学习的难点之一的减数分裂过程密切相关，大大增加了教学难度，因此,在实施本小节内容的教学时，宜采用现代化的教学手段，化静态为动态，化无形为有形，重现试验过程，突破难点，从而调动学生学习的积极性.教学过程中要给学生创设探究学习的环境,引导学生主动参与到教与学的活动中，学习科学的实验方法、科学的思维过程、科学的态度和为科学献身的精神.基因自由组合定律在理论上和实践上的应用及解遗传题的技能、技巧是教学的重点和难点,要通过对生活中实际问题的解决,锻炼学生的科学思维，掌握解遗传题的技巧和方法，使学生所学知识加以扩展、深化、综合和提高。
教学对象分析：学生是在学习了基因分离定律基础上进行拓展，运用基因分离定律的研究思想和方法能进行一些探究活动,通过创设探究学习的环境，引导学生主动参与到教与学的活动能起到较好的教学效果。
教学目标分析：〔知识性目标〕1．准确描述孟德尔两对相对性状的遗传实验过程和结果,分析解释、进行验证,阐明自由组合定律的实质。
2．利用基因自由组合定律的知识解答遗传学问题的技能技巧。
〔态度性目标〕1．通过分析孟德尔获得成功的原因,体验孟德尔对科学研究坚持不懈的态度以及科学探索的精神。
发现基因分离定律的过程，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度.2．借助于基因自由组合定律的发现过程，确立科学发现的一般程序和科学思想方法,形成乐于探索、勤于思考的习惯，养成探索和创新意识。
〔技能性目标〕1．准确运用生物学术语、图解解释遗传学现象，养成严谨的科学态度和逻辑思维能力。
基因的自由组合定律课件
遗传漂变
遗传漂变是群体基因组结构和 变异的重要驱动力，受到突变、 选择和遗传漂移等因素的共同 作用。
基因表达调控机制
1 基因表达调控概述
2 转录调控
3 后转录调控
基因表达调控是指通过调 节基因的转录和翻译过程， 控制基因产物（RNA和蛋 白质）的生成和功能。
转录调控包括启动子结构、 转录因子结合和DNA甲基 化等多个层面的调控机制。
重组频率
重组频率的大小决定了基因连锁 的紧密程度，对遗传基因图谱的 构建具有重要意义。
遗传图谱
遗传连锁的研究可以帮助我们绘 制遗传图谱，了解基因在染色体 上的位置关系。
基因突变及其影响
1
突变类型
基因突变包括点突变、插入突变、缺失突变等多种类型，每种类型都可能对基因功能产生不 同程度的影响。
2
影响因素
基因的自由组合定律
基因的自由组合定律（Law of Independent Assortment）是遗传学中的重要 原理，解释了基因在遗传过程中的自由组合和随机分离。
孟德尔遗传定律回顾
第一定律
孟德尔遗传定律的第一定律，也被称为分离定律，描述了基因在遗传过程中的分离和再组合。
第二定律
孟德尔遗传定律的第二定律，也被称为自由组合定律，解释了基因的自由组合和独立分离。
突变的影响受到基因的作用环境、突变类型和突变位置等多种因素的综合影响。
3
突变的后果
突变可能导致基因功能的丧失、改变或增强，进而影响个体的遗传性状和适应能力。
群体基因组结构和变异
基因组结构
群体基因组结构是指某个群体 中基因的分布和组合情况，对 群体的适应性和遗传多样性具 有重要影响。
基因变异
基因变异是指基因在群体中发 生的多样性变化，包括基因频 率变异和基因型变异。
南京市金陵中学河西分校高中生物必修2《3-2 基因的自由组合定律》课件
——测 交 实 验
黄圆
绿皱
× yr
1、过程
F1 配子
YR Yr
YyRr
yR
yyrr
yr
后代 YyRr 比例 2、结果 1 ：
31黄圆
Yyrr
yyRr
yyrr
1
27 黄皱
： 1
26绿圆
： 1
26绿皱
四、自由组合定律的实质
同源染色体上的等位基因彼此分离； 非同源染色体上的非等位基因可以自由组合。
• 讨论 非等位基因 1、哪些基因自由组合？ 减数第一次分裂后期 2、基因何时自由组合？ 随非同源染色体自由组合 3、为何自由组合？ 不发生 4、在有丝分裂中发生该定律吗？
Yr
YY Rr
yR
Yy RR Yy Rr
yr
Yy Rr
Yr
yR yr
YY rr
Yy Rr
Yy rr yy Rr yy rr
结合方式有16种 表现型? 种 基因型? 种 9黄圆: 1YYRR 2YYRr 2YyRR 4 YyRr
yy RR yy Rr
Yy rr
3黄皱： 1YYrr 2 Yyrr 3绿圆 ：1yyRR 2yyRr
F1减数分裂形成4种类型的配子，它们的基因型是 YR、 Yr、 yR、yr，其数量比是1：1：1：1。
2、受精作用形成 F2 F1配子
♂
1/4
♀
1/4
YR
1/4
Yr
1/4
yR
1/4
yr
YR Yr
1/16 YYRR 1/16 YYRr 1/16 YYRr 1/16
1/16 YyRR 1/16 YyRr
减数第一次分裂后期
基因自由组合定律2
2020/2/21
沈丘县第一高级中学 李亚中
练一练
• 某个体的基因型为 AaBbCC 这些基
因分别位于 3对同源染色体上，问此个体产
生的配子的类型有 4
种?
• 下列基因型中产生配子类型最少的是（ C ）
• A、Aa B、AaBb C 、aaBBFF D 、aaBb ）
• 某个体的基因型为 AaBbCCDdeeFf 这些基
所占比例的计算。
2020/2/21
沈丘县第一高级中学 李亚中
基因型分别为 ddEeFF和DdEeff的2种豌豆 杂交，在3对等位基因独立遗传的条件下:
(1).其子代表现型不同于2个亲本的个体数占全部
子代的（ C ）
A、1/4 B、3/8 C、5/8 D、3/4
(2).其子代基因型不同于2个亲本的个体数 占全部子代的（D ）
因分别位于 6对同源染色体上，问此个体产
2020/2/21
生的配子的类型有 16 种?
沈丘县第一高级中学 李亚中
2.求配子间结合方式数： (1)规律：等于各亲本产生配子种类数的乘积。
(2)举例：AaBbCc与AaBbCC杂交过程中，配子间结合方式
有多少种？ ①先求AaBbCc、AaBbCC各自产生多少种配子。
YyRr
yyRr
2020/2/21
沈丘县第一高级中学 李亚中
D
豌豆子叶的黄色（Y），圆粒种子（R）均为显
性。两亲本豌豆杂交的F1表型如右图。让F1中
黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交，F2的性状
分离比为
A.9：3：3：1 B.3：1：3：1
2020/2/21
C.1：1：1：1
D.2：2：1：1 沈丘县第一高级中学 李亚中
第2讲+孟德尔豌豆杂交实验(二)(基因的自由组合定律)(精美课件)高考生物一轮复习考点帮(全国通用)
F1在产生配子时，每对遗传 因子彼此__分__离__，不同对的 遗传因子可以_自__由__组__合_
✓ 受精时雌雄配子是随机结合的。
一、两对相对性状的杂交实验
对自由组合现象的解释
✓ 受精时雌雄配子是随机结合的。
结合方式有_1_6_种，基因型__9__种， 表现型__4__种
黄色圆粒
26
26
22
25
26
不同性状的数量比 1 : 1 : 1 : 1
一、两对相对性状的杂交实验
归纳总结
自由组合定律(孟德尔第二定律) ：
格雷格尔∙孟德尔 1822—1884
控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互
不干扰的，在形成配子时决定同一性状的成对
的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因
子自由组合。
德国的科伦斯
荷兰的德弗里斯
奥地利的丘歇马克
三、孟德尔遗传规律的再发现
✓ 1909年丹麦生物学家约翰逊给孟德尔的“遗传因子” 一词起了一个新名 字，叫作基因(gene) ，并且提出表型(phenotype，表现型)的概念；
✓ 表型：指生物个体表现出来的性状，如豌豆的高茎和矮茎；
✓ 基因型：指与表型有关的基因组成，如高茎豌豆的基因型：DD或Dd， 矮茎豌豆的基因型是dd；
①两大遗传定律在生物的性状遗传中同时进行，同时起作用。 ②分离定律是自由组合定律的基础。
自由组合定律的相关计算方法
一、拆分法 将亲本的基因型拆分
计算每一对相对性状的杂交结果 将每对性状的杂交结果相乘
方法• 例步：骤计算孟德尔两对相对性状的杂交实验 中F2的表现型之比和基因型之比。
黄色圆粒
黄色圆粒
两对相对性状分别受两对遗传因子控制，控制两 对性状的遗传因子间互不干扰，能够自由组合。
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3.2 基因的自由组合定律
第2课时性别决定和伴性遗传
班级姓名
★【学习目标】
1.识记性别决定的方式。
2.以人的红绿色盲为例，概述伴性遗传的特点。
★【重点难点】
1.伴性遗传的特点。
2.理解性别决定方式和伴性遗传的规律。
★【课前预习】
一、性别决定
1.性别决定是指的生物决定性别的方式，性别主要是由决定的。
2.染色体类型①②
3.性别决定的方式主要有和两种。
二、伴性遗传
1.由上的基因决定的性状在遗传时与联系在一起，这类性状的遗传被称为伴性遗传，例如、等。
2.人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型
女性男性基因型
表现型正常正常携带者色盲正常色盲
★【典型例题】
例1.人类在正常情况下，精子内常染色体和性染色体的数目的类型是（）
①44+XY ②44+XX ③22+Y ④22+X
A.只有①
B.只有③
C.①或②
D.③或④
例2.有一种雌雄异株的草本经济植物，属XY型性别决定。
已知其叶片上的斑点是由X染色体上的隐性基因(b）控制的，某园艺场要通过杂交培育出一批在苗期就能识别雌雄的植株，则应选择
(1)表现型为的植株作母本，其基因型为。
(2)表现型为的植株作父本，其基因型为。
(3)子代中表现为的是雌株；子代中表现型为表现型为的是雄株。
★【巩固练习】
1.血友病A的遗传属于伴X遗传。
某男孩为血友病A患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。
血友病A基因在该家庭中传递的顺序是( )
A. 外祖父→母亲→男孩 B．祖母→父亲→男孩
C．祖父→父亲→男孩 D．外祖母→母亲→男孩
2.人体耳垂离生(A)对连生(a)为显性，眼睛棕色(B)对蓝色(b)为显性。
一位棕眼离生耳垂的男性与一位蓝眼离生耳垂的女性婚配，生了一个蓝眼耳垂连生的孩子，倘若他们再生育，未来子女为蓝眼离生耳垂、蓝眼连生耳垂的几率分别是( )
A.1/4，1/8
B.1/8，1/8
C.3/8，1/8
D.3/8，1/2
3.某男性色盲，他的一个次级精母细胞处于后期时，可能存在（）
A．两个Y染色体，两个色盲基因
B．一个X染色体，一个Y染色体，一个色盲基因
C．两个X染色体，两个色盲基因
D．一个Y染色体，没有色盲基因
4.（多选）下列细胞中有性染色体存在的是（）
A．精子细胞 B．卵细胞 C．体细胞 D．受精卵
5.父亲患病，女儿也一定患病，那么该病的治病基因是（）
A.常染色体上的显性基因
B.常染色体上的隐性基因
C.X染色体上的显性基因
D.X染色体上的隐性基因
6.一对正常夫妇，他们的双亲中都有一个是白化病患者。
预计他们生育一个白化病男孩的可能性是（）
A.75％
B.50％
C.25％
D.12.5％
7.右图是一个白化病和红绿色盲病的家族遗传系谱(色觉正常基因为B，红绿色盲基因为b，正常肤色基因为A，白化病基因为a)。
据图回答：
（1）A、a和B、b的遗传遵循的规律是
（2）4号个体的基因型为。
8号个体的基因型为。
（3）7号完全不携带这两种致病基因的概率是。
（4）7号和9号属于近亲，我国婚姻法规定他们不能结婚，原因是。
他们若结婚并生育了一个孩子，则这个孩子患有家族遗传病的概率是。
答案：
★【课前预习】
一、1.雌雄异株基因
2.常染色体性染色体
3.XY型 ZW型
二、1.性染色体性别人类红绿色盲血友病
2.X BX B X B X b X b X b X B Y X b Y
★【典型例题】
1.D
2.(1)有斑点 X b X b （2）无斑点 X B Y (3)无斑点有斑点
★【巩固练习】
1.D
2.C
3.C
4.ABCD
5.C
6.D
7. (1)基因的分离和自由组合定律 (2)AaX B X b aaX B X B或aaX B X b
(3)1／3 (4)近亲结婚会使子女患隐性遗传病的机会大大增加 5／12。