追求简单而有价值的课堂教学
苏霍姆林斯基给教师的建议心得体会5篇
苏霍姆林斯基给教师的建议心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学理念简短
教学理念简短1.学生中心：以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和能力，促进学生的全面发展。
2.知识创新：注重知识的创新和更新，培养学生的创新意识和能力，以适应不断变化的社会需求。
3.实践能力：注重学生的实践能力和应用技能的培养，鼓励学生将理论知识应用于实际生活中。
4.综合素质：注重学生的综合素质培养，包括品德、智力、体能、审美等多个方面，促进学生的全面素质提升。
5.自主学习：培养学生的自主学习能力，鼓励学生独立思考、自主解决问题，提高学生的综合素质。
6.教育公平：注重教育公平，尊重学生的差异和特点，为每个学生提供平等的教育机会和资源。
7.启发式教学：采用启发式教学方法，引导学生自主学习、自主思考，激发学生的学习兴趣和动力。
8.快乐学习：营造愉快的学习氛围，让学生享受学习的乐趣，培养学生的积极情感和自信心。
9.情境创设：创设真实、生动、有趣的教学情境，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习效果。
10.多元评价：采用多元化的评价方式，包括考试、作品评定、口头表达等多种形式，全面评价学生的学习情况和能力。
11.科技辅助：利用现代科技手段辅助教学，提高教学效率和效果，激发学生的学习兴趣。
12.国际视野：培养学生的国际视野和跨文化交流能力，让学生了解不同文化背景下的知识和技能。
13.教育改革：不断推进教育改革，更新教育观念和方法，以适应时代和社会的发展需求。
14.创新教育：注重创新教育的实施，培养学生的创新意识和能力，为未来的科技创新和社会进步做出贡献。
15.实践导向：以实践为导向，让学生在实践中学习、成长和提高，培养适应社会需求的应用型人才。
16.全面发展：注重学生的全面发展，让学生在德、智、体、美等多方面得到提高，实现综合素质的全面提升。
17.个性发展：尊重学生的个性差异和特点，提供个性化的教学指导和资源，促进学生的个性化发展。
18.探究学习：引导学生进行探究学习，通过问题解决、项目实践等方式，培养学生的探究精神和创新能力。
好课堂心得通用6篇
好课堂心得通用6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学课堂：简简单单才是真——对简约化课堂教学的几点思考
小学教学计·数学2021/10文|朱小青———对简约化课堂教学的几点思考追求简约化的课堂教学，实施务实性的教学策略，才是真实的课堂，才是有效的课堂。
一、导入简约化，留给学生足够的学习时间好的开头，就等于成功的一半。
简约化的课堂导入，可以快速吸引学生的注意力，让学生沿着教师的思路和预设进行高效学习。
1.开门见山揭题，直接明了，简单高效。
一节课属于学生的时间非常有限，在这有限的学习时间内，如果要利用5至10分钟时间进行激趣引入，那么还有多少时间让学生思考、探究，还有多少时间让学生与学生之间、教师与学生之间进行学习交流、进行互动评价呢？而开门见山揭题可以在最短的时间内切入主题。
2.开门见山揭题，还常规的数学课堂一片“静土”。
一节数学课，如果没有数学思维，就没有真正意义上的数学学习。
数学课堂上要让学生的思维放飞，有时还需保留一份宁静，在静静地思索中加深学生对数学问题的理解。
开门见山揭题，没有激趣引入时的热闹，只有学生静静地倾听、静静地思考、静静地交流。
开门见山揭题，可以还常规的数学课堂一片“静土”。
二、情境简约化，引导学生重视数学本质教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习、根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。
创设教学情境的目的是为了学生更好地学习。
那么，简约化课堂需要怎样的教学情境，才能让学生更好地学习呢？让我们一同走进一组教学案例，去感悟和寻找答案。
案例一：《移多补少应用题》教学片断师：今天，老师给同学们带来了一根绳子，我们进行一场拔河比赛怎么样？听说可以进行拔河比赛，学生个个跃跃欲试，整个课堂有轻微的骚动。
此时，教师依次点名，一组4位学生，另一组6名学生。
比赛开始，参赛学生使尽吃奶的力气，观看的学生使尽喊：加油、加油！毫无疑问，6名学生的一组赢了，4名学生的一组输了，赢了的学生欢呼雀跃，输了的学生垂头丧气。
这时，有学生发现：赢的这一组有6人，另一组只有4人，当然会输。
关于观摩课心得体会范文（通用5篇）
观摩课心得体会关于观摩课心得体会范文（通用5篇）当我们心中积累了不少感想和见解时，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样就可以总结出具体的经验和想法。
到底应如何写心得体会呢？以下是小编精心整理的关于观摩课心得体会范文（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
观摩课心得体会1每一次参加观摩活动，我都是抱着一种学习的态度前往的，这次当然也不例外。
在这次活动中，十位做课老师很好的展示了自己个性与特点，综合起来，我主要学习一下几点：第一，注重词汇的发音教学是大势所趋。
在这次观摩课中，几乎每堂课都有新生的词汇教学，并且都用了各种方法帮助学生记忆单词，有的放矢的做到了“授人以鱼不如授人以渔”。
把认读记忆单词的方法教授给学生才是我们应该做的。
其中以徐丽芳等老师为代表的利用字母组合发音的技巧让我印象深刻。
在日常工作中，我也经常采取此法，但讲的多，练的少。
从这些老师的课中，我又学到了怎样让学生练习。
只有每堂课都注重渗透，才能让学生变为自己的知识。
第二，巧妙的穿插游戏教学，时刻牵引学生的注意力。
在我自己的课堂上，我也会使用一些方便的游戏来提高学生学习的兴趣，但学生的注意力仍然会在最后十分钟特别分散，如何能够时刻牵引学生的注意力也是我最近一直研究的一个问题。
在这次活动中，任萌萌老师的课给我很大的震撼！任老师的课程中巧妙的穿插了各种游戏，学生更是从开头一直认真到最后，效果特别的好。
我就想，同样是活动，为什么学生的反应会有不同呢？这原因一定出现在游戏的组织实施者教师身上。
合理的运用tpr活动，让学生手，脑，嘴乃至身体一起动起来，这样就不由得让学生不注意听讲了。
任老师在一上课就先用手指操来拉近和学生的关系，及时的唤起学生的注意力，这种方法让我感触良深。
第三，正视多媒体在课堂的作用，以免画蛇添足。
经济的发展，很多学校都安装了多媒体设备。
在我们学校，每个班都安装了多媒体。
自从有了这样先进的设施，我的确感觉备课的负担小了。
因为学校购买的有相配套的教学课件，我们不需要想破脑子去设计情境了，因为利用投影，学生可以很容易把一些抽象的事物具体化。
小学数学名师经典课堂培训心得体会3篇
小学数学名师经典课堂培训心得体会3篇小学数学是小学阶段的基础性学科,同时也是非常重要的一门课程,对培养学生的思辨能力、逻辑能力以及数学素养有着重要的意义,是学生以后继续学习的前提保障。
下面是为大家准备的小学数学名师经典课堂培训心得体会，希望大家喜欢!小学数学名师经典课堂培训心得体会范文15月12至13日，我有幸参加了在贵师大举办的《全国小学数学名师经典课堂观摩研讨会》的培训学习，聆听了夏青峰、徐长青、刘松三位名师的课堂教学和专题讲座。
虽然时间短，但学到了许多新的知识，领略了大师的课堂风采，受益匪浅。
下面我将对几位老师的课谈自己的感受：一、注重课前沟通，拉近师生间的距离课前交流是课堂教学的热身活动，融洽的交流是课堂成功的基础，也是课堂的良好开端。
课前教师和学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情、亢奋的斗志投入学习中。
每位教师上课前都与学生交流教材以外的话题，以缓解学生的紧张感，为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。
二、精彩的导入，使教学过程环环相扣课堂上孩子们个个生龙活虎，源于老师生动的预热和丰富多彩的各种教学活动，使学生真正在体验、分享学习活动，而教师的角色转变了，学生的角色也就主动转变了，由被动的学习转变为主动的学习，学生既是知识的接受者，也是知识的发现者，真正成为课堂的主人。
充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育思想。
回想在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴地坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。
三位老师在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得知识。
三、幽默风趣的教学语言，活跃课堂气氛幽默是师生沟通的催化剂。
化繁杂为简约掘简单为丰富 ——例谈小学数学课堂简约美与丰富美的统一
数学2013·11二种算法。
问题5则需要学生在家长或教师的帮助下得到与其他同学不一样的思维方法，必须是独树一帜的合理算法。
这个问题是对优等生的挑战，有利于培养他们的创新精神和实际操作能力。
这些问题使不同层次的学生在数学知识与能力上得到不同的发展，让他们在体验成功愉悦的同时建构起两位数加法的知识网络，这样不仅帮助学生获取并积累了复习整理的方法，还使学生的思维得到生动活泼的发展，个性得到淋漓尽致的张扬。
实践证明，因材施教，对不同层次的学生提出他思考后所能回答的问题，既能培养各层次学生的学习兴趣，又能提高学习的实效性。
三、自主探究，有效“互问”互问就是由学生之间相互提出问题，回答问题，是一种在教师事先限定问题的范围，引导学生围绕教学重点和疑惑之处展开互问互答的生生间的交往活动。
常见于小组合作学习之中。
其主要目的是利用学生的群体智慧，解决一些学生个人不能解决的一些问题，做到生生互动，起到兵教兵的作用。
如碰到问题，团队合作互帮互助还不能解决，就可以作为学生共同的问题在课堂上教师指导解决。
通过长期这样的训练，学生就能学会带着自己的兴趣去准备问题，针对自己未知的领域，通过观察、比较等提出一些自己不能解决，又非常有兴趣的问题，从而提高课堂教学的有效性。
如教学《认识人民币》时，我在课堂上要求学生围绕“人民币”相互提出一些自己不懂或者是感兴趣的问题，进行互问互答。
学生兴致极高，结合日常生活的体验，提出了一些很有价值的问题：1.人民币有哪些面值？2.人民币可以怎样分类？3.人民币能不能进行兑换？可以怎样兑换？4.你帮爸爸、妈妈买过什么东西？多少钱？你是怎样付的？……围绕着这些问题，学生互问互答，很快就掌握了人民币的基本知识。
这其中兑换和找零是《认识人民币》教学中的重点也是难点。
因为学生联系了日常生活中的已知经验，既提高了学生学习新知的兴趣，又巧妙地化重难点于无形之中，加强了学生对人民币的印象。
尤其令我欣慰的是有一个中等生没有肤浅地提出类似“怎样知道它是多少面值？”的问题，而是提出：“我能不能拿100个1元去买100元的东西？”我让全班学生带着这个问题去合作、探究。
关注“三心”,打造简单而有深度的课堂——《彭德怀和他的大黑骡
关注“三心”，打造简单而有深度的课堂——《彭德怀和他的大黑骡子》教学谈作者：朱爱军来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第1期江苏如皋市石庄镇石庄小学（226531）朱爱军语文教学流派众多，千头万绪，随着课程改革的深入，更是百花齐放，百家争鸣，甚至还有一点莫衷一是之感。
在多年的实践与摸索中，我深感语文课堂要简单而有深度。
我理解的简单是头绪简单、目标简单、媒体简单；深度则是思维有深度、体味感情有深度、深入而浅出。
那如何打造简单而有深度的课堂呢？语文教学实践和近期的课题研究告诉我：关注“三心”，提炼菁华。
“三心”就是文本的核心价值，教学的中心议题，训练的倾向重心。
下面就以苏教版小学语文第十册《彭德怀和他的大黑骡子》为例，来谈谈我的想法与做法。
一、发掘文本的核心价值文本的核心价值可以从“写什么”和“怎样写”两个层面来考察。
同时，这也是我们确定教学目标，选择合适教学内容的风向标。
《彭德怀和他的大黑骡子》一文的内涵有三个层面，表层是彭德怀为了解决断粮问题杀心爱的大黑骡子的故事；中层是表层故事所反映的彭德怀爱骡子更爱战士的情感；深层是彭德怀对党的事业的忠诚，对革命事业的忠诚，他爱骡子、爱战士并非是无原则的，而是基于其对革命事业的贡献。
无情未必真豪杰，但英雄的爱是一种大公无私、以大局为重的爱。
这相当于人文性的核心价值。
从工具性的层面来分析，本文通过细节对人物进行细致的描摹，对人物的神态、语言、动作进行了细致的刻画，从而凸显人物形象。
因此让学生学习通过场景对话来表情达意则是本文工具性的核心价值。
二、提炼教学的中心议题教材文本内容是丰富的，解读起来也是多维多元的，但课堂时间毕竟有限，好钢要用在刀刃上。
丰富的教材与资源，如何重构成契合学生的教学内容呢？我在发掘文本的核心价值的基础上，提炼出教学的中心议题，并围绕中心议题展开读、议、讲、练的教与学的活动。
反复阅读《彭德怀和他的大黑骡子》，我们不难发现，课文是围绕彭德怀的三个命令展开故事的。
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C教学： 课前，教师要求每个学生准备张材料纸，并在材料 纸上画出6个大小不一的长方形（其中有四个长方形的 长、宽至少要超过4厘米），并标上长与宽的长度。另 外，每个学生再准备几个1平方厘米的正方形纸片（不 超过8个）。 师：同学们都在纸上画出了漂亮的长方形。你们能 知道这些长方形面积分别是多少吗？ 生：能。我们只要用小纸片去度量，就知道了。 师：好的。那我们就去度量一下吧。我们看谁最先 知道答案。如果有什么困难的话，可以随时举手询问， 我们一起讨论。 学生开始用小纸片度量长方形的面积。
（长为7厘米，宽为3厘米）
生：可以摆7×3=21个这样的正方形。面积为21平方厘米。 师：那下面这个长方形，你也 能想象出它上面能摆多少个小 正方形吗？面积是多少呢？
生：可以摆5×4=20个小正方形。它的面积是20平方厘米。 师：如此看来，我们计算长方形的面积，只要怎样？ 生：只要把长乘以宽。 ……
有关考试题的比较
这里有几道题，A类型和B类型，究竟哪一种对孩子 数学思维的发展，才更为有利呢？
1. A.下面哪些数是质数？哪些数是合数？81、2、53、111、…… B.小明说，91与93都是质数，因为它们的个位上的数都是奇数。 你认为呢？能说出理由吗？ 2. A.三角形的底是3厘米，高是4厘米，它的面积是多少？ B.画一个面积为6平方厘米的三角形。你能画出几种？ 3. A.把一个长240厘米、宽100厘米的长方形分解为10个长为60厘 米的小长方形。小长方形的宽为多少？ B.把一个长240厘米、宽100厘米的长方形分解为10个长为60厘 米的小长方形。试着把它画出来。
B教学：
师：咱们做个试验。在纸上滴一滴墨水，然后马上将纸一折为二。 再展开，我们能发现什么呢？ 生做试验。 师：谁来交流与展示一下，你们是怎样做的？发现了什么？ 生：……（图1）
（图3） 师：（媒体出现图2）小明用颜料在四张纸上分别画了以上图形， 他很快将纸对折后再展开，这四张纸上会出现什么样的图形 呢？ 生：……
《面积单位》教学
B教学： 师：咱们知道了1平方米、1平方分米和1平方厘米的大小。谁 能很快地撕出1平方分米和1平方厘米大小的纸片。看谁撕得最 接近。 生：„„ 师：你们能想象出2平方分米（平方厘米）、3平方分米（平方 厘米）„„的大小吗？试着把它画出来。不一定要画正方形的 形状。 生：„„ 师：观察一些物体，想象一些物体，它们表面的面积大概是多 大呢？在小组中交流一下。等会再在全班交流。 „„
《简单的统计》教学
A教学： 教师给每个学生发了一张班级学生年龄情况的统 计表格。表格上面的年龄段均已划分好。然后让学生 轮流站起来报自己的岁数，全班同学在相应的表格栏 里画“正”。 B教学： 教师给每个学生发了一张白纸。要求同学们统计 出班上的年龄情况。怎样才能知道每个人多大岁数呢？ 通过讨论，决定让班上的同学轮流站起来报自己的岁 数。用什么方法统计呢？老师没有明确，要求自己想 办法。一轮结束后，大家交流结果与方法，并相互评 价。
给学生进行铺垫，看似明确了思维 指向，提高了学习的效率。实质上是设 置了思维通道，缩小了孩子探索的空间。 只能勉强地说学生“学会”了，但离 “会学”还是很有距离的。
《比的基本性质》教学
A教学： 出示三个比： 2：4 4：8 6：12 师：请大家求出这三个比的比值。 生计算。并汇报结果，比值都是等于0.5。 师：也就是说，这三个比之间可以画等号了。 2：4= 4：8= 6：12 从左往右，仔细观察一下这三个比，它们的前项、 后项分别发生了怎样的变化？你能得出一个规律 吗？ „„
数学的价值不在模仿而在创新，数学 的本质不是技能而是思想。数学学习的过 程不能只是一个遵照指令进行程序操作的 过程，而是一个不断地运用自己的知识经 验进行自我建构的过程。学生需要的，不 是去复制别人的数学，而是去建构自己的 数学。
《三角形的面积》教学练习
1、你能画几个面积为8平方厘米的三角形吗？ 试试看？ 2、你能设计出几个面积为8平方厘米的平面 图形吗？试试看？
有学生开始举手。 师：有什么问题吗？ 生：只有8个小纸片，不够用。 师：不够用？那怎么办呢？ 生：我们两个人合用。 师：这样真好。 生：老师，我们两人合起来也不够用。 师：那倒是有些麻烦了。谁有什么好办法？ 生：把它的位置空出来，就行了。 师：大家还是自己动动脑筋，试试看。 学生继续度量。
师：好的。大家基本上都度量出了自己的长方形的面积。 谁能交流一下吗？ 生：…… 师：老师很想知道，你们刚才都说小纸片不够了。可后来 又是怎样解决这个问题的呢？ ……
当学生未学圆周长计算公式之前，让他去 求墨水瓶底面的周长，兴许他还知道用绳子一 绕就行了，但是学习过后再让他去求时，他是 怎么也想不到用绳子去绕绕，而是想方设法地 测量底面的直径，可测量直径却是很费劲 的„„教什么，就学什么；学什么，就练什么， 数学学习的过程成为了技能不断训练的过程。 技能是熟练了，但很多时候思维却僵化了。爱 迪生的助手计算灯泡体积时出现的现象，在我 们数学教学中也是屡见不鲜„„
《三角形的面积》教学
A教学： 用两个三角形拼在一起，能 拼成一个什么图形？ 拼成的图形与三角形的底、 高和面积的联系是怎样的？ 怎样求三角形的面积？
B教学： 我们原来学过哪些求面积的方 法，它对我们有帮助吗？ 我们原来学过哪些图形的面积， 它对我们有帮助吗？ 今天我们还可以想出哪些方法 求图形的面积呢？
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关于有价值
▲在创造中传承
•认识分数 •分数的意义 •年月日 •长方体的认识 •数字编码的教学
《面积单位》教学
A教学： 师：通过刚才的学习，我们已经知道了1平方米、1平方 分米和1平方厘米究竟是多大了。你们能解答以下问题吗？ 6平方分米=（ ）平方厘米 12平方米=1200（ ） 928平方分米=（ ）平方米（ ）平方分米 „„
《长方形的面积 》教学
A教学： 屏幕上打出一长方形。 师：同学们，我们已经学过面积单位。我们能知道这个长方 形的面积吗？ 生：可以用面积单位去量。 师：好的。同学们的材料纸上有一个长方形，请你们用材料 袋里的面积单位去度量一下它的面积。 （学生度量） 师：谁来汇报一下。
生：这个长方形的面积是12平方厘米。 师：长方形的长和宽各是多少呢？ 生：长方形的长与宽应分别是4厘米、3厘米。 师：你们发现了什么吗？ 生：长方形的面积等于长乘以宽。 师：真好！这就是长方形的面积计算公式。 ……
师：长方形的面积与长、宽有什么关系呢？ （出示一长方形，长是5厘米、宽是2厘米） 师：老师在这个长方形的上面摆了一排5个边长为1厘米的正 方形。 想象一下，这个长方形上面能摆多少个这样的正方形？它的 面积是多少呢？ 生：可以摆5×2=10个这样的正方形。面积为10平方厘米。 师：下面这个长方形呢？
追求简单而有价值的课堂教学
北京市朝阳区管庄中心小学 夏青峰
邮箱：xiaqingfeng5@
博客：
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关于简单
• 中美小学数学教育论坛 • 香港的数学课 • 研究课的亮点和兴奋点 • 简单而朴实
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关于有价值
•有效性的方向问题 •学生的学习方式问题 •自学课本的问题 •设置复习题的问题 •预习的问题 •具体与抽象的问题
（图1）
（图2）
师：（屏幕出示图3）你也能用这样的方法，画出如 同屏幕上的三个图形吗？ 生：„„ 师：你还能用这种方法画出其他的图形吗？能画出我 们曾经学过的平面图形吗？ 生画，师组织交流。 师：小华用这种方法画 出了这样的图形。想想 看，他是怎样画的？又是怎样折的？ 你能把折痕描出来吗？ „„
“听过的，忘记了；看过的，记住了；做 过的，掌握了。”没有亲身的体验，没有积极 的活动，很多知识便如同“过眼烟云”，很难 扎根在学生脑海中。把“学数学”变为“做数 学”，把“书本的数学”变为“活动的数学”， 让学生在活动与应用的过程中去体悟与理解知 识，是建构主义所大力倡导的理论，也是我们 一线教师必须积极实践的课题。
B教学： 师：你能用边长为1厘米的正方形纸片摆成下面的长方形吗？ （图1） （图2） （图3） （学生按照老师的要求在桌子上摆） 师：根据刚才的操作，在下表中添入数据，并思考：每排 摆几个、一共摆几排分别与长方形的长和宽有什么关系？
图形
图1 ）
（生添数据，并汇报）
当学习材料缺乏思维的挑战性，研究的 目标是显而易见的时候，学生探索的兴趣和 动力就不会太强。只有通过竞赛等形式，激 发起学生的挑战欲，让学生进入紧张的思维 状态，让探索成为一种需要时，学习的效果 才会是好的。改被动地观察，为主动地探索， 让学生在“创造”数学的过程中“体验”数 学，而其中教师的引导作用也是非常重要的。
真正有价值的数学，一定是进入学 生内心的数学，而不是浮于一些文字之 上。对数学概念的把握，理解它的定义 是必要的，但体验它的实际意义与建构 心理表象更是不可忽视。而反思我们的 数学教学，一直在关注着什么呢？
《两位数乘法》练习 A练习： 计算下面各题：43×65= 63×75= 86×91=
29×47= 29×44=
B练习： 1.用计算器算出15×15=？ 2.根据这个结果，不计算，你能知道14×15等于多少吗？ 14×16呢？ 3.用计算器算出25×25=？根据这个结果，不计算，你能 知道24×26等于多少吗？ 4.不计算，你能知道下面的结果各是多少吗？ 35×35=？34×36=？ 45×45=？44×46=？ …… 5.你发现了什么？ 你能表述它吗？ 你能证明它吗？
当我们津津乐道于我们良好的数学基 础的时候，是否想过我们为此花费了多少 宝贵的时间？是否想过这些究竟对人的生 活有多大价值？它对孩子的思维发展是促 进了，还是禁锢了？数学课程标准已经作 了很大的改进，但是我们的数学课堂呢？ 大量的机械繁琐的计算练习仍然充斥于我 们的课堂。当算术占去了数学的绝大部分 内容时，它的价值已经走向了负面……
《分数的意义》教学练习 A练习： 3 1、 是表示把（ ）平均分成（ ）份，表示这样 4 （ ）的数。 3 2、判断：把一个苹果分成8份，其中的3份，占苹果的 。