语文课堂教学要追求本真
探索“三真”课堂回归语文本真
探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。
这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。
为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。
在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。
精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。
真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。
语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。
学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。
例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。
再通过反复朗读，让学生自己去体会。
在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。
然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。
这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。
在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。
配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。
转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。
二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。
浅谈“本真语文”教学理念
17语文教学本身丰富多彩，肩负着诸多责任和使命。
21世纪初的课程改革，轰轰烈烈，百花齐放。
语文教学，在这股改革的大浪潮中，自然是最活跃、最热闹的一门学科。
各种课改模式、教学模式，在语文课堂教学中竞相登场，异彩纷呈。
客观冷静地观察语文课堂教学中的各种热闹现象，不难发现许多问题。
2011年，国家颁布了《义务教育语文课程标准》修订版，首次明确了语文课程性质和特点。
2012年，我写了《追寻语文的本真》一文，正式提出了“本真语文”的教学主张。
2014年，我的专著《本真语文》正式出版。
［1］“本真语文”不是一种教学流派，也不是一种教学模式，它是一种教学主张，是一种教学理念。
本真，即本质、本相、本性、本体、纯真等，指本来的面目，也就是事物本身所固有的根本属性。
“本真语文”，是要还原语文本相，揭示语文本源，回归语文本性。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”［2］由此可见，学习祖国语言文字运用，就是语文课程的本相、本源、本性，就是语文课程所固有的根本属性，这是其他任何课程都不具备的。
基于这种基本理念，“本真语文”在教学研究方面有诸多实践。
曹公奇，正高级教师，特级教师，陕西省首届教学名师，全国优秀语文教师，宝鸡市教育教学研究室教研员，宝鸡市教育学会会长，全国中语会理事，陕西省中语会副理事长。
一、抓住根本属性，兼顾其他属性语言文字运用的学习，是语文课程的根本属性。
而思维能力的发展、审美品位的提升、文化精髓的传承等语文学科的其他属性，都要依靠语言文字运用的学习这个根本属性来达成。
也就是说，语言文字运用的学习，是语文课程的根本所在，如果脱离了语言文字运用的学习而去单纯地追求语文学科的其他属性，那就是本末倒置。
所以，语言文字运用的学习就是语文课程的“本真”。
同理，语文课程的“人文性”要通过“工具性”来实现，如果只讲“人文性”，忘了“工具性”，也就失去了语文的“本真”。
追求真实、本位的语文教学
浅谈追求真实、本位的语文教学语文教学关系到学生综合素养的提高，关系到祖国文字的理解与运用。
所以说语文教学尤其重要。
至《全日制义务教育语文课程标准》的推出，给现行的语文教学带来了活力，带来的生机，也带来了全新的教育理念。
新理念的实施与体现不是在教材的本身而是在教师的自身。
本文就如何追求真实、本位的语文教学，谈一些认识和体会。
一、追求真实课堂，以学定教新课标理念——“教师应尊重学生的个体差异，尊重学生个性化的学习方式；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。
”这一理念意味着教师的教学要体现以学生为主体，并且追求真实的课堂。
我们曾经对“教学目标明确”、“提问题要恰当”、“渗透学法指导”等孜孜以求；曾经对一节环环相扣、天衣无缝、一帆风顺的课给予热烈的掌声；曾经对一节课教师讲完结束语正好响起下课的铃声而赞不绝口。
的确，这样的语文课让听者感到很精彩、很“完美”。
但深究下去，我们不难发现，这种“精彩”“完美”的课是以学生为主体的遗失，它使课堂失去了生命。
在这样的课堂上，学生常常不懂装懂、懂装不懂；常常答非所问，辞不达意；常常不说自己想说的话，尽说老师想要的话，提出的不是“真问题”，而是“假问题”。
在这样的课堂上教师关注的不是学生学到了什么，学得怎样，而是自己要怎样完成教学“预设”。
是的，我们要追求完美，但我们更要追求教学的本真——学生的健康发展和需求。
教师要“忘我”地为学生服务，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”为教学宗旨。
所以，根据新课标的精神，课堂教学应力求做到“以学定教，顺学而教”。
例如，我曾听过《倔强的小红军》一文教学，其中有这样片段：老师自己没有设计问题，而是把发现探究问题的主动权交给学生。
她根据学生在对课外有关资料及课文的阅读中获得体会，诱导学生提出不懂的问题，再辅导学生归纳，提炼出了更有价值的问题（小红军为什么要“骗”陈赓？陈赓全明白了什么？）然后让学生进一步去品读课文，合作探究，实现个性化的阅读。
常态化：追求语文教学的本真
材 的 “ 活点 ” 为 学生 的学 习 提 供最 有 力 的 凭借 ， 生 ，
实 现 语 文课 堂 教 学 的 生 活 化 和 真 实 性 。
一
、
常态课堂追求 真实 ， 凸现 个性
新课 程 需 要 真 实 、 效 的 课 堂 。 唤 体 现 教 师 有 呼
教学 《 鹬蚌 相 争 》 课 时 ， 生 的质 疑 “ 一 学 蚌夹 着 鹬 的
常态 化 ： 求语 文教 学 的本真 追
◇李继 东
随着 新课 程 改革 的深 入 ， 当前课 堂教学 特 别是 公 开课 、 展示 课 ， 大多 存 在 着形 式 主 义 、 利 主 义 ， 功 “ 做课 ” “ 课 ” 厌 其 烦 ， 面 热 闹 ， 面 注 重 生 、秀 不 表 片 成 ， 求 完美 … …笔者 遵循 张 庆先 生强 调 的语文 教 追 学“ 简 、 倡 务本 、 实 、 度 ” 求 有 原则 ， 出“ 文课 堂教 提 语 学 的常 态 化 ” 追 求 教学 的真 实 ， ， 凸现 个性 ； 求 教 追 学 的生 成 ， 重 预设 ； 注 追求 教 学 的 质效 ， 尚思 考 ； 崇 追 求教 学 的完美 。 许缺 憾 ， 允 以达 到语 文 教学 的 “ 扎 实、 充实 、 丰实 、 实 、 实 ” 平 真 。 全 国著名 特 级教 师 、 上海 市建 平 中学校 长 程 红 兵 早就 提 出公 开 课 “ 常态 化 ” 的理 念 。何谓 常 态课 ？ 常态课 的关键在 于真 实有效 。教 材资 源的开发 应放 在 突出位 置 ，充分 利用 教 材这 一重 要课 堂 资源 ， 挖 掘 教材 的“ 味 点 ” 研 究 教材 的 “ 展 点 ” 拓 宽 教 趣 ， 发 。
坚守和谐的教学思想,追求本真的语文教育
评 述 ・
坚守和谐的教学思想， 追求本真的语文教育
■ 王 兰 语 文 教 学 流 派 研 究 课 题 组 王 兰 老 师 在 教 育 的 岗位 上 ．用 ６ ０多 年 的 努力 诠 释
讨论与探究。王兰老师最早研究实验 的是和谐教育 ， 培
养 年 轻 教 师 如何 达 到 “ 谐 ” 古 人 说 “ 子 和 而不 同 ， 和 。 君 小 人 同而 不 和 ” 春 秋 时 代 “ 同 ” 一 个 互 为 对立 的术 语 ， 。 和 是 “ 谓 单一 不二 ， 所 差 异 。 能 生 物 。 同” 无 和 同无 所 成 。 兰 王
学， 被视 为得 到王老师 亲传的宋建玲 、 薛莉 、 辞苑 、 钱 马
超 俊 、 钰 … …她 们 中 间最 年轻 的 可算 得 上是 王 老师 的 秦 第 四代 徒 弟 了 。
２ ／ 教育 ８ 江苏
一
、
王 兰 语 文 教 学流 派核 心 思想 及 理 论 支 撑
定 不 移 地 认 为 小 学 生 首 先 应 当是 “ 童 ” 语 文 教 学 的 对 儿 ， 象是儿童 。
值 的不 竭 动 力 。
俗 话 说 ， 师 出 高 徒 ， 王 老 师 并 不 认 可 培 养 年 轻 名 但 教 师 就 是 一 般 意 义 上 的 师傅 带 徒 弟 。 兰 老 师 对 年 轻 教 王 师 的培 养 也 表 现 出 一种 “ 和谐 教 育 ” 想 。 老 师 认 为 教 思 王
而 且 上 课 、 学 、 究 都 有 了 自己 的 风格 与特 点 。 教 研 如 今 ， 军 老师 早 已成 为知 名 特级 教 师 。如 果 说 王 刘 兰 老 师 早 在 ８ 代 初 就 重 视 年 轻 教 师 的培 养 ， 么 ， ０年 那 她
听语文本真教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参加了语文本真教学培训，通过这次培训，我对语文教学有了更深刻的认识和理解。
以下是我对语文本真教学的几点心得体会。
首先，语文本真教学强调的是回归语文的本质。
在以往的教学中，我们往往过于注重知识的传授，而忽略了语文的本质——语言文字的学习和运用。
语文本真教学倡导的是让学生在真实的语言环境中学习语文，通过阅读、写作、口语交际等方式，提升学生的语文素养。
这种教学理念让我意识到，语文教学不应仅仅是知识的灌输，更应该关注学生的语言实践能力。
在语文本真教学中，教师的作用发生了转变。
不再是单纯的传授者，而是引导者和参与者。
教师需要创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索、发现和创造。
这种教学方式让我感受到了教师的角色转变，也让我明白了教师的责任重大。
我们需要在教学中关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习，从而实现教学目标。
其次，语文本真教学注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基石，也是提高学生语文素养的重要途径。
在语文本真教学中，教师鼓励学生广泛阅读，包括经典文学作品、现代文学作品、科普读物等。
通过阅读，学生可以拓宽视野，丰富知识，提高审美能力。
同时，阅读还可以培养学生的思维能力和表达能力。
在这次培训中，我深刻体会到了阅读对学生的重要性，也明白了教师需要引导学生养成良好的阅读习惯。
此外，语文本真教学强调写作的实践性。
在以往的教学中，写作往往被视为一种技巧性的训练，而忽略了写作的本质——表达和交流。
语文本真教学鼓励学生将所学知识运用到实际写作中，通过写作来表达自己的思想和情感。
这种教学方式让我看到了写作的真正价值，也让我明白了教师需要引导学生关注生活，关注社会，从而写出有深度、有温度的作品。
在语文本真教学中，我还体会到了合作学习的重要性。
教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的合作者。
在合作学习中，学生可以互相启发、互相借鉴，共同进步。
这种教学方式不仅有助于提高学生的语文素养，还可以培养学生的团队协作精神和沟通能力。
情理合一：小学语文课堂的本真追求
理 与人 欲 是 对 立 的 ． 体 现 天理 ， 必 须 排 斥人 要 就
欲 。二 是 明清之 际戴 震 的 “ 存 于欲 ” ， 不仅 理 论 他
不 赞 成 用 理 来 消 除 情 甚 至 不 以 为 两 者 是 冲 突 的 ， 是 主 张 以情 来 统 治 理 。 三 是 道 家 所 主 张 的 而
种 更 为 彻 底 的 无 情 说 。 随 着 时 代 的 发 展 ， 震 戴
所 提倡 的情 理不 冲突 ， 对统 一 的理论 认识 越来 相
越 为现代人 所接受 。 中 国 文 化 中 特 别 强 调 情 感 作 为 人 性 的 基 本
特 征 ， 有 源 发性 与 先 天 性 所 谓 “ 非 草 木 ． 具 人 孰 能 无 情 ？～ 仁 者 ， 也 ” 情 感 首 先 是 人 情 。 人 之 人 。 是
疑 靛
课
程 与
情理台 一 ： 小学语文 堂的本真追 求 课
陈 晓冰
教
摘 要 ｊ学 语 文 课 堂 要 追 求 “ 理 舍 一 ” 境 界 ， 基 于 对 中 国 传 统 情 理 教 育 思 想 的 一 、 情 的 是 种 继 承 。 同 时 ， 是 基 于对 当 下语 文 课 堂 “ 情 轻 理 ” 状 反 思 后 的 一 次 传 统 复 归 ， 对 语 也 重 现 是 文课 堂 本 质 的 一 次 澄 清 与 溯 源 。 关 键 词 ： 理 课 堂 ； 理 合 一 ； 人 追 求 情 情 塑 中图分 类号 ： ２ 文献标志 码 ： Ｇ４ Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ９ ９ （０ ０ ０ — ０ ２ ０ １７ — ０ ４ ２ １ ）２ ０ ３ — ３
课 程
．
就 是 “ 理 ” 正 如 林 语 堂 先 生 所 言 ：所 谓 讲 情 。 “
践行“三味”语文,追求本真教学
践行“三味”语文，追求本真教学作者：方楠来源：《师道·教研》2017年第12期近年来，随着新课标的颁布与实施，语文教学改革出现了“百家争鸣”的局势，各地的教育专家和学者不断推陈出新，标新立异的教学理念层出不穷，各种花样和奇招可谓给小学语文教学改革增添了许多热闹的气氛。
但是如此热闹如此多样的语文教学，真的是本真的语文教学吗？在各种争奇斗艳的教育理念和教学方法之下，我们的教学是否就与语言文字贴得更近？我们的学生是否更能将语文学以致用，服务于自己的生活？学生对语言文字的感受是否更能促进他们亲近美好的人性，并帮助他们塑造一颗健康美好的心灵？当我们静心思考，我们需要的也许不是各种异彩纷呈的语文教学，而是一种着眼于语言文字本身，且更加贴近生活和人性的教学，是一种返璞归真的教学。
一、何为“三味”语文教学1. 语文教学追求本真的“语文味”“语文味”教学的研究在教育界已经取得相当卓著的成就，最为典型的代表人物应属全国语文教学名师程少堂老师。
笔者认为程少堂所诠释的“语文味”三大要素中第三点“品味语言文字之美”最为重要，也就是说，我们要的是一种返璞归真的语文教学，追求的是一种实实在在贴近语言文字本身的本真教学。
这种本真的语文味，首先是让孩子实实在在去感知到语言文字的美感，让孩子们在感受的过程中自然产生运用语言文字的愿望，并最终学以致用，将感知获得的语言文字生成为自己的语言文字，甚至最终形成自身“腹有诗书”的儒雅气质。
2. 语文教学追求接地气的“生活味”“生活即教育”“没有生活做中心的教育即是死教育”，这两句话说出了教育与生活的关系，教育是立足于生活实际的，又服务于生活。
语文教学亦如是，语言文字本身就来自于人类社会，最终也是为生活服务的。
美国教育家华特更有一句名言：“语文的外延与生活的外延相等。
”简明扼要地表达了生活与语文的紧密联系。
语文课堂上追求“生活味”，也就是语文课堂不能仅仅是灌输语文知识的课堂，不是为教学而教学的，而应该立足生活，并最终服务于生活。
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语文课堂教学要追求本真
语文课堂教学要追求本真
曾几何时，我们的语文教学变得浮躁，老师追求热热闹闹的课堂气氛，一节课下来，学生是快乐了，但是他们学到了什么呢？学生的语文知识、语文能力、语文素养因为这节课或这篇课文的学习而有所提升了吗？我们没有认真思考这些问题，一味追求的是我的课堂热闹了吗，一味迎合的是所谓专家的评价。
新课程倡导合作学习，那就四人一小组，至于为什么合作，适不适合合作，怎样合作，却不作思考与探索，只为合作而合作，认为课堂有了这样形式的合作就是新课程的课堂。
新课程倡导探究学习，那就让学生自主探究，至于我们的小学生具不具备自主探究的能力，老师在这个过程中要提供什么样的指导与帮助也不作考虑，只为探究而探究。
我们的公开课更是这样，仿佛没有了合作与探究就不是一节成功的课。
而我们学生的语文知识、语文能力和语文素养在这样的课堂学习中是无法得到任何提高的！
学生语文知识的获得，语文能力的培养，语文
素养的提升呼唤本真的语文课堂！本真的语文课堂的基点是要做到“本色”和“生本”。
“本色”要求我们的语文教学去除虚浮、装饰的东西，不盲目追求时髦，不为合作而合作，不为探究而探究，即使是公开课也应是常态下的课堂教学，要思考的是如何让学生的语文能力有所提高。
“生本”要求语文教学要基于学生的主动性和能动性，课堂上要相信学生的能力，放手让学生主动学习，同时也要关注学生个体的差异。
生本并不意味着完全放手，根据小学生的认知特点，他们的主动学习应该在教师的指导与帮助下进行。
学生的合作探究学习同样需要老师的指导与帮助，而不是“去老师”化的合作学习、探究学习。
本真的语文课堂应该具备四个方面的品质：本真的语文课堂应该是教与学都具有针对性品质的课堂；本真的语文课堂应该是师生共同演绎的课堂；本真的语文课堂应该是培养学生良好学习习惯的课堂；本真的语文课堂应该是师生感情融洽的课堂。
每一位语文教师都应追求语文课堂教学的本真，着眼于学生的长远发展，加强运用语言文字的训练，让学生在每一节课或每一篇课文的学习中，他们的
语文知识、语文能力、语文素养都能有所提升。
语文课堂教学要追求本真
曾几何时，我们的语文教学变得浮躁，老师追求热热闹闹的课堂气氛，一节课下来，学生是快乐了，但是他们学到了什么呢？学生的语文知识、语文能力、语文素养因为这节课或这篇课文的学习而有所提升了吗？我们没有认真思考这些问题，一味追求的是我的课堂热闹了吗，一味迎合的是所谓专家的评价。
新课程倡导合作学习，那就四人一小组，至于为什么合作，适不适合合作，怎样合作，却不作思考与探索，只为合作而合作，认为课堂有了这样形式的合作就是新课程的课堂。
新课程倡导探究学习，那就让学生自主探究，至于我们的小学生具不具备自主探究的能力，老师在这个过程中要提供什么样的指导与帮助也不作考虑，只为探究而探究。
我们的公开课更是这样，仿佛没有了合作与探究就不是一节成功的课。
而我们学生的语文知识、语文能力和语文素养在这样的课堂学习中是无法得到任何提高的！
学生语文知识的获得，语文能力的培养，语文素养的提升呼唤本真的语文课堂！本真的语文课堂的基点是要做到“本色”和“生本”。
“本色”要求我们的语文教学去除虚浮、装饰的东西，不盲目追求时髦，不为合作而合作，不为探究而探究，即使是公开课也应是常态下的课堂教学，要思考的是如何让学生的语文能力有所提高。
“生本”要求语文教学要基于学生的主动性和能动性，课堂上要相信学生的能力，放手让学生主动学习，同时也要关注学生个体的差异。
生本并不意味着完全放手，根据小学生的认知特点，他们的主动学习应该在教师的指导与帮助下进行。
学生的合作探究学习同样需要老师的指导与帮助，而不是“去老师”化的合作学习、探究学习。
本真的语文课堂应该具备四个方面的品质：本真的语文课堂应该是教与学都具有针对性品质的课堂；本真的语文课堂应该是师生共同演绎的课堂；本真的语文课堂应该是培养学生良好学习习惯的课堂；本真的语文课堂应该是师生感情融洽的课堂。
每一位语文教师都应追求语文课堂教学的本真，着眼于学生的长远发展，加强运用语言文字的训练，
让学生在每一节课或每一篇课文的学习中，他们的语文知识、语文能力、语文素养都能有所提升。
语文课堂教学要追求本真
曾几何时，我们的语文教学变得浮躁，老师追求热热闹闹的课堂气氛，一节课下来，学生是快乐了，但是他们学到了什么呢？学生的语文知识、语文能力、语文素养因为这节课或这篇课文的学习而有所提升了吗？我们没有认真思考这些问题，一味追求的是我的课堂热闹了吗，一味迎合的是所谓专家的评价。
新课程倡导合作学习，那就四人一小组，至于为什么合作，适不适合合作，怎样合作，却不作思考与探索，只为合作而合作，认为课堂有了这样形式的合作就是新课程的课堂。
新课程倡导探究学习，那就让学生自主探究，至于我们的小学生具不具备自主探究的能力，老师在这个过程中要提供什么样的指导与帮助也不作考虑，只为探究而探究。
我们的公开课更是这样，仿佛没有了合作与探究就不是一节成功的课。
而我们学生的语文知识、语文能力和语文素养在这样的课堂学习中是无法得到任
何提高的！
学生语文知识的获得，语文能力的培养，语文素养的提升呼唤本真的语文课堂！本真的语文课堂的基点是要做到“本色”和“生本”。
“本色”要求我们的语文教学去除虚浮、装饰的东西，不盲目追求时髦，不为合作而合作，不为探究而探究，即使是公开课也应是常态下的课堂教学，要思考的是如何让学生的语文能力有所提高。
“生本”要求语文教学要基于学生的主动性和能动性，课堂上要相信学生的能力，放手让学生主动学习，同时也要关注学生个体的差异。
生本并不意味着完全放手，根据小学生的认知特点，他们的主动学习应该在教师的指导与帮助下进行。
学生的合作探究学习同样需要老师的指导与帮助，而不是“去老师”化的合作学习、探究学习。
本真的语文课堂应该具备四个方面的品质：本真的语文课堂应该是教与学都具有针对性品质的课堂；本真的语文课堂应该是师生共同演绎的课堂；本真的语文课堂应该是培养学生良好学习习惯的课堂；本真的语文课堂应该是师生感情融洽的课堂。
每一位语文教师都应追求语文课堂教学的本真，
着眼于学生的长远发展，加强运用语言文字的训练，让学生在每一节课或每一篇课文的学习中，他们的语文知识、语文能力、语文素养都能有所提升。