2005年理科综合能测试试卷分析化学

2006年9月27日在郑州市高考（理综-化学）质量分析会上的发言2006年高考理综试卷分析（化学）及复习建议郑州市教育局教学研究室曹淑玲一．试卷评价1．总况概述：(1)坚持“3＋X”高考改革的方向，体现了新课程方案的基本要求;(2)遵循“相对稳定”、“稳中求变”的命题原则, 体现了试题的持续性和稳定性；(3)采取“拼盘”的形式，实现了“同一学科试题相对集中”，每一个试题都有明显的学科分类;(4)实现了全卷“有较高的信度、效度，必要的区分度，适当的难度”；(5)紧扣“教纲”和“考纲”，以考查主干知识为主，体现了考试大纲中对各学科所提出的能力要求，有助于中学实施素质教育。

（6）全卷化学试题共12题，试题陌生度不大、层次分明、难度适中，基础题、中等题、难题分配较合理，区分度较好，适合各层次考生。

在重点考查基础知识的同时，侧重对考生能力的考查。

2．化学试题命题思想：（1）重视学科思想和化学用语的考查，突出学科特点。

今年试题中增加了物质结构等相关内容的考查比例，突出了“结构决定性质”的学科思想；同时全卷要求考生书写的化学方程式达11个，化学式5个（另隐有2个-同分异构），总计38分（+3），所占比重创历史新高。

（2）体现学科内知识的融合。

第10题有关定量反应中设计到钠、镁、钡、铝、氨及氯离子、氢氧根离子、碳酸根离子、硫酸根离子等第一至第七主族元素知识，第27题是化学反应原理、元素化合物知识与元素周期表知识的结合，第28题是化学实验知识与元素化合物知识的结合，第29题在考核有机化学的基础知识时，有效地将化学计算、实验设计方案的考核有机地融合在其中。

（3）注重考查考生的思维严密性。

如第II卷的26题关于氮、氧、硫元素的推断，考生必须对题给Y、Z和W三种元素在元素周期表中可能的四种情况有一个整体的认识。

再如第27题，要求学生由置换反应的原理结合元素化合物知识列举有关化学方程式，然后根据题给的限制条件加以选择确定。

本题既要求考生具有较好的学科基础知识和思维发散能力，又要求考生根据限制条件进行严密思考。

试题设计有一定的开放性。

（4）实验题设计强调基础性。

第28题要求学生根据题给的装置图等信息，回答实验原理、实验设计、实验操作方法等问题。

试题强调的是对一些常规实验的原理和步骤的掌握，有些操作是学生初中就熟悉的，但要有条理地回答清楚也不容易（如“关闭分液漏斗的开关”环节往往会被忽视）。

实验题的设计不再追求一题的全面和完整，如实验设计和评价分在多处体现或隐现（29-2明是设计，隐含评价）。

与往年相比，创新意识的考核略显不足。

（5）注重设计计算过程简单的题目。

如第9题、第13题。

第29题第（5）小题利用字母代替数字进行列式，避免了繁难的计算。

（6）体现考纲的变化：如计算位次的调整、元素化合物要求层次的提高等。

3．试卷结构：2006年理综试卷全卷分I、II两卷，共有31小题，满分300分。

其中，第I卷为客观试题（选择题），包括二个大题，21个小题，每小题6分，共计126分，占全卷总分的43%；题型为单项选择题（1~13小题，内容主要涉及生物和化学学科）和不定项选择题（14~21小题，内容主要涉及物理学科）。

第II卷为主观试题（非选择题），包括10个小题，共计174分；题型为填空题、作图题、简答题和计算题；另外，将试题按学科划分，物理、化学、生物三科在考查内容上也与2005年保持相似的比例，约为40%、36%、24%，在赋分上分别约为120、108、72分。

附表1：近几年理综试题题数分布及赋分情况附表2：近几年理综试题科目分布及赋分情况42001~2004年高考理综试卷的题型、题量分布及赋分比例一直处于不断地调整之中，试题调整的直接目的在于调节试题整体难度、充分发挥主、客观试题的功能及双向调节作用，使试题整体结构更趋合理。

从整体上看，第I卷、第II卷题量和分值有“此削彼长”的趋势。

但从2004年起，高考理综试卷的题型、题量分布及赋分比例基本上保持稳定，说明经过不断地探索，高考理综试卷的结构正逐渐走向成熟。

附表3：近几年理综各科试题分布详情近三年的理综试卷中各学科试题通常采取相对集中编排的方式，在I卷的排布顺序为“生→化→理”，在II卷的排布顺序为“理→化→生”。

其中，相对较难的物理试题在全卷位置上集中排布，相对较容易生物题为全卷“压轴”，从而有效地提高了试卷的答完率。

实践证明，这也是一种较为科学的试题分布方式。

5．试题难度：抽样统计表明，2006年高考理综试题除21、25、30题难度较大（难度系数≤0.4）外，其余试题都以容易题和中等难度试题为主。

从试卷整体难度上看，2006年高考理综试题无论在第I卷、第Ⅱ卷还是全卷都与2005年试题难度相当，略微偏易。

说明，近两年高考理综命题在整体难度控制上把握得较好，使试题保持了稳定性。

附表5：知识与能力层次分布（化学）7．试题评价（1）最佳题、新颖题第10题：试题综合性强，考查力度大，融物质共存、离子反应及化学反应中的计量关系于一体。

第27题：试题基于教材中常见的置换反应，通过一定的限制条件，使初、高中化学所有属于置换反应——这一反应类型的物质间的转化反应达到了一次高度整理和概括。

试题设问角度新颖，对考生思维的严密性、思维的深广度的要求极高。

第29题：试题取材有时代感，问题设计层层深入，几乎考查了中学有机化学所有主干知识，综合性极强，对考生能力要求很高。

（2）可商榷之处①元素化合物重点不突出：考查元素的种类虽多,但主干内容不足另,没有变价金属的内容。

②开放性答案太多：不利于评卷。

可改进，如28图用简易启普发生器。

③要求不明确：如26-3“…可组成一(中学化学)化合物”；28-4“下一步实验操作”停止即可？29-5-2“列出X的计算式”要过程吗？要“列”几个？④试题设计不够严谨：如第9 题没有考虑到AlCl3在熔融状态下为共价化合物，几乎不导电；29-3-4“（苯环上）只能生成…”⑤对过程的考查不足：28题对考生实验能力的考查力度不够，第28-3小题设问方式过于直接，几乎不需理解题意即可顺利解答。

二．答卷情况1．全市高考情况统计：2．全省理综答卷情况：3．化学试题得分情况4．学生在答卷中反映出的问题（1）化学用语及文字表达能力差。

正确、规范地使用化学用语来解决和描述化学问题是学科素养的重要组成部分。

化学方程式书写未配平、反应条件不注明、化学符号书写不规范、错别字现象等问题等仍十分严重，一些学生虽有解题思路、有解题方法，却不能准确表述，以此造成的失分很可惜。

因此，我们在平常的教学中应注意强化规范，准确表达，夯实双基，加强落实。

考试中学生常常将“酯化”写成“脂化”，苯环写成了环己烷，在书写酯化反应方程式时漏写“H 2O ”，化学方程式不配平、计算结果不化简等等。

这与考生平时忽视化学基础知识，习题训练不到位有关。

（2）接受信息和处理信息的能力差。

理科综合测试对考生的“识图看表”能力提出了较高要求，图表型试题一直在高考试卷中一直占有相当比例，着重考查学生接受和处理信息的能力。

试题的第Ⅰ卷第12题、第Ⅱ卷第28、29题均要求学生识图后答题，但许多考生往往一味追求解题速度，不求甚解：例如第Ⅱ卷28题许多考生没有仔细分析装置图D 瓶的作用，就想当然认为是起干燥作用；第29题“根据右图模型写出萨罗的结构简式”，很多考生却将羟基写在了间位上；29题第4小题框图中B 物质下用括号表明了B 的分子式C 7H 8O 3，很多考生忽略了这个条件，所以在书写A →B 的还原反应时将苯环也还原了。

（3）审题有误，阅读理解能力差。

考试中考生用一种想当然的心态和思维定式来审题、解题，造成“审题不清，答题不明，无谓失分”的现象十分严重。

选择部分都非常基本，主要失分反映在没有仔细审题方面，是考生因题目的简单而忽略了单位和条件等，与临场心理状态不佳也有关系。

不少考生对27题题目所给的材料分析不够透彻，很多考生不能很好地理解试题的意图和要求（分处六个主族的前20号元素），不善于利用题给条件答题（29题-2提示可用分子式写方程式），造成无法正确作答或匆忙作答而出现失误。

（4）实验能力差。

对29题实验的化学原理、装置原理、操作原理不清，有明显的没有做过实验的迹象，缺少基础的实验技能和严谨的科学态度。

学生对教材中的实验不能光看不练，每个实验最好亲自动手操作，做实验题时首先要理解实验原理，明白实验所要达到的目的，再由实验原理分析实验步骤。

同时要用准确科学的语言进行表达。

（5）思维能力差，思维的深度性、逻辑性、严密性欠缺。

27题得分率比29题还低就是最好的例证。

第Ⅱ卷27题考查置换反应，要求写出3个符合条件“元素的原子序数都小于20；6种单质分别属于6个不同的主族”的方程式，此题为开放性试题，符合条件的答案可以有8组之多。

如果考生基础知识牢固、能准确理解命题意图，顺利答题应是很容易的。

但卷面分析发现，考生要么写出了20号元素以外的单质，要么是单质重复，甚为可惜。

第Ⅱ卷28(4)题，要求填写“试管F中收集满气体后，下一步实验操作是”，考生却往往只填写“将导管移出水槽”，而没抓住命题意图“证明过氧化钠可作供氧剂”。

（6）视图能力差。

表现在常用仪器的使用（28题）、球棒模型图的视认（29题）等。

（7）计算能力差。

表现在有效数据的应用、计算思维、自学能力等方面。

5．答题情况分析（1）第Ⅰ卷答题情况第I卷的8个选择题以考查基本概念和基础理论知识为主，涉及到物质结构、元素周期律、化学常用计量、电解、电离平衡的移动、官能团的性质与反应、电荷守恒等基础知识和基本技能，试题设计大多对传统试题加以推陈出新，引导考生重视基础。

06年选择题中等学生较容易上手，难度比05年试题略低。

全卷得分率最低的是第7题，本题综合性较强，属中等难度试题。

A、B、C三个选项错选比例相当，说明多数考生对周期律的理解还不够深刻，同时，解题过程中的以偏概全，思维不够严谨、全面也是造成本题错选的主要原因。

（2）第Ⅱ卷答题情况第II卷主要涉及元素的推断，化学原理与元素化合物、元素周期表结合的推断，元素化合物知识与化学实验结合，有机物结构和性质等问题。

无机题(两题共24分)较05年降低了6分，侧重考查元素周期律知识和化学用语，难度与05年基本持平，较有利于中等学生发挥。

实验题比05年试题形式上开放一些，难度与05年基本持平。

有机题(12、29题)重点考查了结构简式、同分异构体和反应类型，较05年增加了简单的衍生物转化关系，同分异构体的条件要求比05年要高些，致使该大题的4、5小题易发生连带错误，一般学生不容易获得高分。

计算题今年有所加强（13题-离子浓度计算、29题第5问-混合物计算）。

逐题分析如下：26（9分）X、Y、Z和W代表原子序数依次增大的四种短周期元素，它们满足以下条件：①元素周期表中，Z与Y相邻，Z与W也相邻；②Y、Z和W三种元素的原子最外层电子数之和为17。