有效教学 课堂教学倾心追求
有效教学：课堂教学的倾心追寻
有效教学：课堂教学的倾心追寻——颇析名师张齐华有效教学的教学艺术312035 浙江省绍兴市越城区皋埠镇中心小学顾尧根我时常被他精湛的教学艺术深深折服，像个学生，贪婪地呼吸着弥散在课堂字里行间、细枝末节中浓浓的数学文化；更像名观众，正坐在金壁辉煌的剧院里，欣赏着一场主旋律是“美丽·魅力”的音乐会。
是谁让枯燥单调的数字如此生动鲜活？是谁让孩子们的思维如此韵律灵动？名师张齐华老师就是这场室内“交响乐”的指挥大师！他的课堂，永远彰显着独具个性魅力的教学风格。
什么是有效教学？有效教学的策略是指引起学生有效学习的方法和手段，它的核心是“学生的参与”。
有效教学不是老师教给学生什么，更重要的是教师怎么样引导学生的学习。
从数学教学的角度讲，就是我们要在促进学生基础知识和基本能力提高的同时，也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
限于篇幅，本文仅选取几个视角，撷取张老师精湛的几个教学片断，与大家共同分享。
一、切忌“流连忘返”，也勿“浅尝辄止”———发挥情境作用[现场实录]：《轴对称图形》导课片段教师拿出一张纸问学生：给你一张白纸，你会玩什么？生：我会折飞机。
1师：第一次听说女生也会折飞机，挺好！：我会折青蛙和同学们一起玩。
生2师：调皮可爱。
：我会剪许多小块，折成一个个心形，许一个愿望。
生3师：你很有诗意。
：我会折一个窗花。
生4接着，教师进行示范，先把纸对折，再从折痕的地方任意撕下一块，一会儿就撕成一棵漂亮的松树。
老师动作利索的撕纸表演让学生看得目瞪口呆。
老师趁机问学生：“想玩吗？”学生跃跃欲试：“想。
”师：“不急，谁都有机会，每个同学的桌面上都有一张白纸，大家不妨来玩一玩！”（生操作）有效的情境教学，不仅激发了学生的学习欲望，增强内部动力；而且激活了学生内部的知识积淀，建立了新旧联系；同时让学生在亲历的过程中，丰富内心的感受。
美国心理学家罗杰说：“在教学进程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地自由表达，自由参与。
教育教学质量提升“五个一”活动教师心得体会-五个一体会
教育教学质量提升“五个一”活动教师心得体会:五个一体会教育教学质量提升“五个一”活动教师心得体会（1）疫情过后，我校为提升教育教学质量开展了“五个一”活动，作为一名一线教师我通过“听课”“评课”活动对“如何有效的组织课堂教学”深有感触。
我觉得教师在课堂教学过程中要切实做到“有效”两个字，至少要做好以下几个方面：1、认真研究教材。
吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。
除了教学的重点难点的把握，还应该考虑到教材的重组与延伸。
由于我教龄尚浅，这一点我还需要多学习、多研究。
2、结合学生实际情况，仔细推敲教学方法。
随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，通过本次活动我发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，就比如王银飞老师给学生讲“成语误用”情况时采用给学生打印相关成语材料，学生能够一目了然;崔玉珍老师讲解“标点符号的用法”时采用多媒体，讲解的也很到位.....如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性地设计课堂练习。
学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往直接影响着学生课后练习的正确率。
4、制造宽松融洽的课堂氛围。
良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。
感觉我在上课时比较绷，课堂气氛不如经验丰富的教师们，今后得多学习。
5、有效的利用课堂教学评价。
有效的评价是激发学生对语言学习的积极性和学习兴趣的提高。
在评价一个学生时，就要让他知道教师在评价他什么。
这样，他才能感到自己确实应该得到表扬，自己是因为某个方面进步或突出了，才得到了教师的表扬，或者自己哪一个方面还存在问题，还需努力。
在评价的过程中我们要运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生在课堂上是生机勃勃的。
以上是我此次活动的心得，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。
我们也要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下改革课堂教学模式，定会提高课堂教学实效。
注重课堂教学,提高教学效率
注重课堂教学，提高教学效率一、引言课堂教学一直是教育工作的核心，是学校教学工作的重要组成部分。
好的课堂教学可以提高学生学习效果，培养学生的综合素质，是学校教育教学工作的关键。
注重课堂教学，提高教学效率成为教师日常工作中必须注意的问题。
本文将探讨如何注重课堂教学，提高教学效率。
二、注重课前准备1. 制定教学计划教师在课前要认真制定教学计划，明确本节课的教学目标、教学内容、教学方法和教学手段。
教师还需要对学生的学习情况做出合理的预测，为教学提供有力的保障。
2. 准备课堂教学工具在进行教学时，教师要充分准备教学工具，如教学PPT、教学视频、实验器材等，以提高教学的生动性和直观性，激发学生的学习兴趣，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。
三、注重课堂管理1. 建立良好的教学秩序教师在课堂教学中要建立良好的教学秩序，保证学生的注意力集中，减少课堂的干扰和打闹，为教学创造一个良好的教学氛围。
2. 灵活运用教学方法在课堂教学中，教师要灵活运用多种教学方法，如讲授法、示范法、讨论法、实验法等，以满足不同学生的学习需求，提高教学效率。
3. 关注学生的学习进度教师要及时关注学生的学习进度，根据学生的学习情况调整教学进度和教学内容，及时帮助学生解决学习中遇到的问题，确保所有学生都能跟上教学进度。
四、注重课堂互动1. 激发学生的学习兴趣教师在课堂教学中应该积极引导学生参与，并激发学生的学习兴趣，使学生能够在轻松愉快的氛围中主动参与学习，提高学习效果。
2. 鼓励学生提出问题教师要鼓励学生提出问题，并耐心解答学生的问题，促使学生更深入地理解和掌握所学知识，提高学生的学习效率。
3. 进行小组讨论在课堂教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生之间相互交流，分享自己的见解和思考，促进学生之间的互动和交流，提高学生的学习效率。
五、注重课堂反馈1. 及时总结课堂教学课堂教学结束后，教师要及时总结本节课的教学内容，强调重点和难点，梳理学生的学习情况，为下节课的教学做好充分的准备。
以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈
以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈新课标要求思想品德课教学要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、探究学习为形式，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，可简单概括为“以学生为中心”理念。
“以学生为中心”，简单地说，包括二层含义：第一层含义是“以学生的学为中心”；第二层含义是“以学生的发展为中心”。
其中"以学生的学为中心”是基础和前提；“以学生的发展为中心”是归宿和g的。
以学生为中心的教学理念核心在于“如何指导学生学，让学生更好发展”。
本学期，在经过多年高位发展后，学校为了寻求更高更好的发展，提出了“以学生的学为中心”的“学导案”这种高效教学模式。
它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。
学导案设计重在进行学习内容的指导、学习方法的指导、学习能力的训练。
它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。
按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
学导案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。
为学生的自学指明了思考的方向和路径。
学导案最突出的功能在于“育人”与“会学”，是学生掌握学习方法的“学步车”，是达成学习目标的导航仪，是学生学习的方向盘、指南针。
真正体现了以“学”为中心的教学理念，以学生自主能力的培养为目标，可以说真正体现了以“学”为中心的高效课堂教学模式。
下面结合七年级思想品德第七单元第3课的教学实践谈谈对“以学生为中心”的“学导案”高效教学模式认识。
一、认真编好学导案，使学导案有用、有效，便于操作，真正达到提高教学效果。
学导案的内容包括：学习目标、学习要点、知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等9项内容，贯穿于教学的整个过程。
学导案的第一大好处就是让学生知道“学什么”。
教师要根据课程标准和教材内容，整理出学习目标和学习要点，特别是要把握好本课重点、难点、易错、易混、易漏知识点，通过学导案，让学生知道。
追求有效教学 展现精彩语文课堂
追求有效教学展现精彩语文课堂摘要语文课堂教学关系着学生语文素养的形成与提高。
当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体发挥。
随着新课程改革浪潮的兴起，追求“有效教学”，关注学生的发展成为课改的热点问题。
关键词小学语文课堂教学有效课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
”当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。
那么如何提高课堂教学的有效性呢？一、教学准备的有效性教学准备的有效性是有效教学的前提。
教学准备的好坏直接关系到课堂的教学效果。
新课程标准要求教师是一个决策者、创造者，而不仅仅是教材的执行者，所以教师在教学准备时，必须认真解读教材，明确教学目标和教学重难点，有效设计教学活动。
人教版五年级下册《晏子使楚》一课，我参考了许多资料后斟酌再三，以“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”为教学主线，代替了原先“楚王前后三次企图侮辱、取笑晏子，显显楚国的威风”的教学主线，引导学生细细品读课文的第3～5自然段，力求使学生的情感体验、人格熏陶和思维训练均能到位，教学效果达到最优化。
在新课标的要求下，我们作为一线语文教师不应像以前所描述的那样“燃尽自己，照亮别人”，而应是“挂在知识网络上的电灯，不断充电，永放光芒”。
课前的教学准备是有效教学的先决条件.教师在教学实施之前，必须要认真解读教材，明确教学目标和重难点，有效地设计教学活动。
二、教学实施的有效性教学准备是基础，而教学实施则是课堂教学的灵魂，亦是有效教学的关键。
在语文教学中，我们要习文悟道，以文育人，使学生的语文能力和健全人格平衡发展，给学生真善美的熏陶教育，使学生掌握一定的语文知识，培养、提高学生的语文素养，进行扎实有效的语文教学实践活动。
浅论课堂教学的有效性
浅论课堂教学的有效性作者：陈泽琴来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第15期课堂教学是课程实施中最根本的要素，它的有效性如何直接关系到课堂教学的质量。
有效，是课堂教学的永恒主题，已经成为课程推进实践中的一个重点诉求，成为课堂教学的一种目标追求。
一、课堂教学有效性的内涵及特征课堂教学有效性的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了教育学者和专家的关注。
课堂教学的有效性，就是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相互吻合，它以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效益，促进学生素质和个性的最优化发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容，而是学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也应视为无效或低效教学。
课堂教学的有效性具有三个特征：一是整体性。
课堂教学有效性的形成非常复杂，它是课堂教学内外因素交互作用的结果，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段等相关要素。
只有使各个要素有机融合，相辅相成，从不同角度发挥其作用，才能形成教学有效的合力，发挥其整体优势。
二是时效性。
课堂教学中的时间因素，同教师的教和学生的学以及教和学的成效有最直接的关系。
为此，我们要把时间视为课堂教学的生命，切实加强课堂教学的时间管理和有效利用，使课堂教学真正成为浓缩学生人生精华的时空。
三是动态性。
“教学就是即席创作。
”课堂教学的有效性在不断变化的过程中形成，在生成过程中充满了变数，需要教师具备一定的教学机智、随机调控、即时发挥、创造灵感的素质和能力，教师要因“课”制宜，合理整合教学，及时调整方案，使学生的探索、研究能够向纵深发展。
二、课堂教学有效性的结构生成对于课堂有效性的解读，我们可以从生存与意义两方面着手。
我的课堂教学理念及实践(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是教育的基本形式，是教师传授知识、学生接受知识的过程。
作为一名教师，我深知课堂教学的重要性，因此，我始终坚持“以学生为本，以学生的发展为中心”的教学理念，努力将理论与实践相结合，为学生创造一个充满活力、高效、和谐的课堂环境。
二、课堂教学理念1. 以学生为本在课堂教学中，我始终坚持以学生为本的理念。
我认为，学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
因此，我注重关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 以学生的发展为中心我坚信，课堂教学的最终目的是促进学生全面发展。
因此，在课堂教学中，我不仅关注学生的知识学习，还注重培养学生的能力、情感和价值观。
通过创设丰富多彩的教学情境，让学生在实践中学习，体验成功，树立自信。
3. 以学生为主体，教师为主导在课堂教学中，我将学生视为学习的主体，充分发挥教师的主导作用。
通过引导学生主动参与、合作探究，培养学生的创新思维和问题解决能力。
4. 注重课堂教学的实效性我认为，课堂教学要注重实效性，即要让学生在有限的时间内，获得更多的知识、技能和情感体验。
因此，我在课堂教学中，注重教学内容的合理组织，教学方法的选择和运用，以及教学评价的反馈。
三、课堂教学实践1. 教学内容的选择与组织在教学内容的选择上，我注重与学生的生活实际相结合，使学生在学习过程中能够产生共鸣。
在组织教学内容时，我遵循以下原则：（1）由浅入深，循序渐进。
从学生已有的知识出发，逐步引导学生深入理解新知识。
（2）注重知识的系统性和完整性。
使学生在学习过程中，能够建立起完整的知识体系。
（3）关注学科间的联系，培养学生的综合素养。
2. 教学方法的选择与运用在课堂教学中，我根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用以下教学方法：（1）讲授法。
通过教师的讲解，帮助学生理解抽象的概念和原理。
（2）讨论法。
引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。
灰色、多彩——数学课堂的倾心追求
决 实 际 问 题 的 能 力 。 教 学 时 ．我
们 教 师要 深 刻 领 会 教 材 的 编 写 意
丰 富 的 生 活 经 验 ．不 失 为 一 种 宝
征 、学 校 的 具 体 条 件 ， 在 课 堂 教 学 中 充
分 展 示 自 己 教 的 思 维 过 程 的 同 时 ， 也 充 分 展 示 学 生 学 的 思 维 过 程 。 在 数 学 课 堂
建 ；其 严 谨 性 决 定 了 应 当 注 承 理
解 数 学 知 识 的 本 质 ，引 导 学 生 运
这 一 问题 ，将 教 学 内容 作 为 常 识 简 单 介 绍 给 学 生 。 虽 然 大 大 降 低 了 学 习 的 难 度 ，使 学 生 不 囿 于 单
一
＿活 力 ，它 是 多 彩 的 。这 就 使 易 ｒ
中 天 教 授 提 出 的 “ 色 提 升 品 灰
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位 ，多 彩 保 证 活 力 ” 这 一 观 点 得
到 了 最 好 的诠 释 。笔 者 认 为 ：有
是 这 种 “ 用 主 义 思 想 ” 显 然 带 实
有 一 定 的 片 面 性 ，而 且 我 们 也 应 看 到 “ 的 办 法 ” 有 其 弊 端 ： 当 找 数 据 比较 大 时 ，计 算 和 寻 找 工 作
用 科 学 的 思 维 方 式 解 决 问 题 ： 其 应 用 的 广 泛 性 决 定 了应 该 注 重 数
学 思 想 方 法 的感 悟 ，提 高 学 生 解
教 学 实 践 中 ，如 果 师 生 共 同 不 断 暴 露 思
维 ，展 示 过 程 ， 不 仅 会 发 展 学 生 的 数 学
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有效教学课堂教学的倾心追求摘要：“提高课堂教学的有效性”是我们教师永恒的追求。
教师应不断更新教育理念，努力营造适合探究的氛围，让学生积极主动参与学习活动，这样才会使课堂充满活力，涌现出智慧的光芒，最终实效有效的教学。
关键词：课堂教学有效性；教育理念中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-251-02有效是教学的生命：学生学到什么？这是任何教学改革都必须认真追问和考虑的问题。
那么，什么是有效教学？有效教学是指引起学生有效学习的方法和手段，它的核心是“学生的参与”。
有效教学不是教师交给学生什么，而是教师怎样引导学生去学习。
因此“提高课堂教学的有效性”是我们做为一名老师不断追求的目标。
那么如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力呢？下面我就结合自己的教学实践，谈几点体会。
一、效把握教学内容有效把握教材，准确领会教材编排目的，然后据此组织科学合理、生活丰富的学习活动是实施有效教学的前提。
教师在研读教材时，应该以“促进学生有效建构”为价值导向，从编者的视角、教师的视角和学生的视角三个方面去品读教材的每一个内容，并对教材做出扬弃与优化处理。
如教学《谁打电话的时间长——除数是小数的除法》一课，教材设计了小红打国内长途每分0.7元，小华打国际长途每分7.2元两幅图，将除数是小数的除法这一枯燥的知识用具体的情境展示出来，但所描述的情境与小城市学生的实际生活相去甚远，多数学生对打国际长途电话没有真实的感受，于是我对教材进行了处理，课前由学生收集本地区的市话收费，国内的长话收费，课堂上再让学生对教材中的情境进行改编，然后再进行新知的学习。
通过这样的处理，让学生在自己创设的情境中去理解算式的意义，掌握计算的方法，同时使学习内容更具现实性。
二、创设有效教学情境《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。
因此，情境教学是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。
教师在教学中要善于运用多种形式和措施创设有效的教学情境，让学生产生强烈的好奇心和探究欲望。
比如四年级上册数学广角《田忌赛马》一课的教学。
师：上课前先和同学们玩个小游戏出示两组扑克牌：红心：4、8、10；黑桃：3、7、9。
游戏规则：对这两组牌进行比较大小，每次各出一张牌，谁牌大谁就赢；三局两胜。
师：谁愿意试一试呢？学生纷纷举手，跃跃欲试。
由于学生总想着赢老师，纷纷先出牌。
可是上台表演的学生都输了，他们心理充满疑惑。
师：同学们想一想，为什么老师每次都能赢？“是不是老师总能赢呢？”问题一提出，学生一个个议论开了。
老师顺势导入课题，“学了今天的内容，同学们就能解决这个问题了。
”学生们的学习兴趣一下子被调动了起来，很顺利地进行下面的教学，本节课学生学得很有兴趣，在不知不觉中很快地掌握了新知。
因此，在教学过程中，教师要尽量结合学生兴趣开展教学，如创设游戏的情境、创设真实生活的情境、创设问题思考的情境、创设体验错误的情境等来调动学生学习的积极性，使教学达到事半功倍的效果。
三、寻找有效生活素材数学源于生活，生活中处处有数学，到处存在着数学思想。
教师应找准每节教材内容与学生生活实际的“切合点”，大胆地从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，把生活中鲜活的学生感兴趣的题材引进数学学习的大课堂。
比如教学《百分数的认识》。
师：课前老师让大家收集生活中的百分数，都找到了吗？说说你是在哪儿找到的？谈谈你对百分数认识多少。
生1：我在我的衣服上的标签上找到了百分数。
标签上标注：棉的成分占70%，就是说衣服上不止有棉花还有其他的成分，棉花占它们总数的70%。
生2：我看见酒的食品上有标着酒精的度数，如酒精38%，就是说酒的成分中，酒精占了38%。
生3：流水洗手30秒以上，可清除80%的细菌。
就是说手上的细菌有100%，洗去了80%。
这条信息我是在网上看见的。
学生们非常高兴得说出自己找到的一个个百分数。
同时也知道了在衣服的标签上，食品包装袋上，书籍、报刊、网上……都能找到百分数。
百分数真是无处不在！老师趁势导入新课——百分数的认识。
本课的教学，就是让学生捕捉生活素材，联系生活实际，调动学生已有的经验知识，激发学生的兴趣和求知欲，为更好的学习百分数做好了铺垫。
四、引导有效学习方式新课改所倡导的学习是学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习，是以弘扬人的能动性、独立性为宗旨的主体学习。
因此，我们在教学中应根据学生不同的实际和不同的学习内容，选择最能体现学生主体性的学习方式，让学生在动手实践、自主探索和合作交流中学会数学，能用数学的思想、方法，创造性地解决问题，并亲历数学知识形成过程中的多种体验。
如教学《圆的面积》一课，教师了打破传统的操作方式，将圆32等分后逐一剪开，独立成一个一个的小扇形，再让学生自由转化成曾经学过的图形。
学生们的兴趣很高，在小组内自主尝试、合作交流，多角度地探究问题的解决方案，最后他们拼出了平行四边形、长方形、三角形、梯形，极大的丰富了对圆形变化的感性认识。
接着再让学生分别观察、研究圆和转变后图形间的关系，进而殊途同归，总结出s=πr ?这一公式。
这个实践活动，以动促思，启发创新。
这种教学“把个体发展的主动权交给孩子”，让学生经历观察、操作、归纳的探索过程，留给学生感悟的时间和空间，让学生在自主探索中，体验到学习的甘苦、领悟到成功的愉悦。
五、有效利用生成资源数学课堂经常会出现意想不到的教学资源，这些资源是师生在教学活动中产生的一些情景和问题。
如果教师能够善于捕捉和利用这些生成性的教学资源，就能为学生们展现灵动的课堂，起到非常好的教学效果。
如在教学《化简比》后出示化简比的练习。
一个学生板演出： =8：9，“错了！”“反过来了！”教室里顿时出现了反对声。
面对这一错误，教师并没有马上让其他同学说出正确的结果，而是先让那位同学说出自己的想法，再组织学生讨论，最后达成共识：如果两个分数的分子相同，那么它们的整数比就是前、后项的分母调换位置写出的比，根据比的基本性质计算后就能得到最简比。
这样的处理，不但保护了学生的自尊心，让错误变成了宝贵的学习资源，而且使课堂在对话中生成，在辨错、改错的过程中开阔了学生的思维，使课堂呈现出一种人文之美。
六、采用有效评价方式评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学习热情，促进学生的全面发展：评价也是教师改进教学，提高课堂效率的有力手段。
在学生回答问题后，教师要本着以人为本的评价理念，把握时机给予正确的引导、评价和鼓励，促使学生学习更投入，课堂更高效。
如教学《圆的周长》一课，教师出示操场。
告诉学生大头儿子沿着正方形线路跑一圈，小头爸爸沿着圆形线路跑一圈。
猜一猜，谁跑的路程多？学生开始争论：有的说大头儿子跑得多，有的说小头爸爸跑得多。
教师趁势激励：他们究竟谁跑得多，也就是这个圆的周长与正方形的周长究竟谁长？怎么办？赶快发挥你们的聪明才智，尽快解决问题吧！学生积极思考起来：正方形的周长可以求，可圆的周长该怎么求呢？（学生感到困惑）教师：那你们想想圆的周长会与什么有关呢？学生大胆猜想……当学生发现圆周长与直径的关系后，教师又激励：“你们真了不起，你们的发现竟然与我国伟大的数学家祖冲之的发现不谋而合，相信你们会有更多更精彩的发现！”学生得到教师的鼓励后，思维就更加活跃。
学生很快通过实验、计算、观察、分析，发现了圆周长的计算公式。
实践证实了第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”数学教师应尽可能地应用激励性的语言引导、评价学生的一点一滴的进步，使他们多一点品尝成功的愉悦。
多一次享受成功的体验，让成功伴随着他们，激励他们积极主动学习新知，最大限度发挥学生的主体性，从而提高课堂教学的效率。
总之，“提高课堂教学的有效性”是我们教师永恒的追求。
教师应不断更新教育理念，努力营造适合探究的氛围，让学生积极主动参与学习活动，这样才会使课堂充满活力，涌现出智慧的光芒，最终实效有效的教学。
（上接121页）发言时却是支支吾吾的说不清楚。
这时，如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言，学生就会陷入非常难堪的境地，甚至会蒙上自卑的阴影。
如果教师能耐心倾听，及时用评价语“别急，慢慢说”鼓励他，或者用启发性的评价语“先看清题目的条件和要求，再按要求解答”提醒他，再给他一次机会，学生往往能顺利地表达出独到的见解。
四、机智性语言进行评价教学过程是一个动态生成的过程，常常会“节外生枝”，出现尴尬的场景。
教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解。
如，一位教师在教学“分类”时，让学生课前搜集身边的分类问题后组织学生讨论。
从书店到超市，从车站到医院，学生列举了许多典型的分类问题。
这时一个学生站起来说：“我知道上厕所也要分类，男孩上男厕所，女孩要上女厕所”。
学生充满童真的语言，招来了哄堂大笑，这位学生顿时感到十分尴尬。
教师立即意识到大家的笑声使这位同学感到了难堪，也使他对自己的发现产生怀疑，于是教师走过去摸着他的头微笑地说：“上厕所是我们身边每个人都要经历的分类问题，但我们谁都没有发现，你真是个细心的孩子。
”教师巧妙的评价使学生将尴尬化为了自信。
五、态势语言进行评价课堂教学的过程，主要是师生双方通过相互的语言交流活动共同完成教学任务的过程。
除了借助准确、鲜明、生动的有声语言外，往往离不开自然、得体、富有启发性的态势语言，它在实际教学情境中具有特殊的适应性和实用性。
教师的一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑……如果用得及时、用得巧妙，它的作用有时是有声语言所不可及的。
对于学生课堂上的听、坐、写、讲等方面的表现，教师可以充分运用自己的态势语言，起到有效评价的作用，同时也能沟通师生关系。
比如：课堂上学生都在安静地做练习时，某位同学的解法独特或完成得又快又好，教师不一定用语言去激励，可用无声的激励，如竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态等。
而当某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。
如果是很不认真的，也可以用严厉的目光注视着他，直到他停止小动作脸红为止。
这些无声的态势语言评价只要是发自内心的，都能拨动学生的心弦，可以起到“润物细无声”的效果。
总之，教师的课堂评价语言，要真情流露，要常换常新，要让学生能从教师的评价中受到启发，明确今后的努力方向。
教师在教学中如能合理科学地进行评价，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力，从而促进学生的全面发展。
参考文献[1] 义务教育数学课程标准（2011版）[m].北京师范大学出社，2012.1.[2] 傅惠钧. 教师口语艺术[m].杭州：浙江教育出版社，1999.9.。