小班化英语教学模式在英语大班课堂中的实施
英语小班化教学形式在新课程中的运用
英语小班化教学形式在新课程中的运用
小班化教学模式就是采用小班授课的教学方式，其核心理念是以学生为中心，注重教学过程中学生的参与和体验。
小班化教学模式注重在小班的情境下进行课堂教学，因此在新课程中的运用显得十分重要。
在语言类课程中，小班化教学可以更好地满足学生的个性化需求。
在传统的大班教学中，教师无法充分了解每个学生的学习特点和需求，而小班化教学可以更好地满足不同学生的需求。
教师可以更加针对性地进行教学，对学生的学习特点有更准确的了解，因而对学生的英语学习能够更有针对性。
在教学过程中，小班化教学形式更加注重学生的参与和体验。
在小班化教学中，教师和学生之间的互动更加频繁，学生更容易参与到课堂教学中来。
在新课程中，更加注重培养学生的综合素质，小班化教学可以更好地培养学生的合作意识和创造力，使学生在参与中感受到英语学习的乐趣，从而更加主动地学习英语。
小班化教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣。
传统的大班教学中，学生往往容易产生学习厌倦情绪，而小班化教学可以更好地激发学生的学习兴趣。
学生能够在轻松的氛围中学习，感受到学习的快乐，从而更加愿意投入到英语学习中来。
小班化教学模式在新课程中具有重要的意义。
在英语学科中，小班化教学模式能够更好地满足学生的个性化、多元化需求，更好地培养学生的综合素质，更好地激发学生的学习热情，因此在新课程中的运用显得尤为重要。
希望教育部门和所有教育工作者能够更加重视小班化教学模式，在新课程中更好地发挥其作用。
英语小班化教学形式在新课程中的运用
英语小班化教学形式在新课程中的运用随着新课程改革的推进，越来越多的学校开始采取英语小班化教学形式。
这种教学形式以小班为单位，注重培养学生的英语交流能力和综合运用能力。
它与传统的大班授课相比，更加注重学生的个性化发展和互动交流，对学生的英语学习能力有很大的促进作用。
英语小班化教学形式能够更好地激发学生的学习兴趣。
在小班课堂中，每个学生都有更多的机会参与到课堂活动中。
老师可以根据学生的兴趣和学习水平，设计不同的教学内容和教学方式，增加学生学习英语的兴趣和动力。
小班教学还可以减少学生的竞争压力，让学生更加愿意积极参与到英语学习中来。
英语小班化教学形式能够更好地满足学生的个性化学习需求。
在小班课堂中，老师可以更好地了解每个学生的学习情况和学习风格，及时调整教学计划和教学策略，针对性地进行教学。
与此小班教学还可以提供更多的锻炼机会，让学生在小组活动、讨论和展示等环节中发挥自己的主动性和创造性，提高学生的综合运用能力和语言表达能力。
英语小班化教学形式能够更好地促进学生之间的互动交流。
在小班课堂中，学生们可以更加自由地与同学们交流和合作，互相学习和借鉴。
这种互动交流的方式不仅能够提高学生的英语口语能力，还能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。
小班教学还可以通过小组活动、角色扮演和游戏等形式，增加学生与老师之间的互动，营造积极向上的学习氛围。
英语小班化教学形式在新课程中的应用是十分必要的。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，满足学生的个性化学习需求，促进学生之间的互动交流，还能够提高学生的学习效果。
我们应该积极推广英语小班化教学形式，为学生提供更好的英语学习环境和学习体验。
小班化模式下如何有效实施英语教学
小班化模式下如何有效实施英语教学所谓小班化教学，就是促进学生素质提高以及个性得到发展为目的，通过缩减在班学生人数，改变教学内容、教学方式和评价方法等，形成的新型的班级教学形式。
小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。
心理学研究表明，学生在受教师关注的条件下越容易取得成功。
小班化教学体现了新课程所提倡的人文性管理与个性化成才的理念。
一、大班化模式下英语教学的现状分析在农村大部分学校，基本上实施的都是大班化教学模式。
对于学生来说，缺少语言锻炼的机会，也缺乏语言锻炼的环境。
就以我所教授的班级来说，一个班有50个学生，一节课40分钟，每个学生平均下来只有一分不到的时间开口说英语，有些学生甚至轮不到一次说话的机会，大大遏制了学生说的欲望，所以几年学习下来，学生基本上学的就是哑巴英语。
以我班为例，全班50个学生挤在放满50张课桌椅的教室里，活动空间受到限制，学生的肢体活动得不到舒展，得不到解放，导致了学生懒于活动，表演欲望低下，进而抹杀了学生创造性思维的培养。
大班化的教学模式，很容易造成很多死角。
在50个学生的班级里，部分学生由于性格内向等原因，不愿意在学生及教师面前表现自己，那就很容易被教师遗忘。
新课程的基本理念是面向所有学生，显然，传统的大班化教学是不符合这一理念的，但是客观现实又不是教师所能改变的，所以，只能尽可能较大范围地开展英语教学活动。
二、如何利用小班化优势有效地开展英语教学1.不同搭配，合作学习《义务教育英语课程标准》要求学生：“积极与他人合作，共同完成学习任务，遇到问题主动向教师或同学请教；在课堂交流中，注意倾听，积极思考。
”首先，必须让他们明确合作学习的目标。
一般合作学习小组有四人，并且小组的成员必须多元化，也就是小组内成员之间必须有一定差异，包括表达能力、知识背景和学习能力等方面的差异。
每个学生都必须对自己所承担的任务负责，在小组合作学习任务完成后，教师要进行总结：目标是否完成；合作态度情况；下次怎么做得更好等。
英语小班化教学在大学英语教学中的运用
大学英语大班教学中存在的问题
现在很多高校在大学英语教学中都采取了大班教学的模 式，这种教学模式存在着诸多问题不容忽视。根据课堂观察、 教师经验以及学生反馈，大班英语课堂教学中存在着如下几 个主要问题：(1) 学生数量众多，教师在教学过程中缺乏与 个体学生的交流和互动，教学任务设定与完成给教师造成巨 大的压力。(2) 学生基础参差不齐，学习动机各不相同，教 学难度和教学进度难以统一，对学生个体关注不够，难以因 材施教。(3) 英语教师工作量大，教学手段单一，教学效率 低下，课堂气氛不活跃，教师无力在课堂上充分调动学生的 积极性。(4) 由于时间和空间的限制，英语教学界所倡导的 英语交际教学法在大班中难以得到有效运用。高效率的、生 动活泼的课堂教学活动难以组织和开展。(5) 由于师生交流 太少，教师无法全面了解自己班上的学生，加之学生本身存 在的个性差异、水平差异、学习动机差异，导致相当数量的 学生上课走神，注意力不集中，教学效果极差。 相当数量的研究者也认为英语大班教学制约了教师对于知 识的传授，制约了学生对于知识的学习。在教学实施、教学效 果、课堂气氛、学生心理等诸多方面都有着很多明显的不足。
参考文献：
[1]许爱军.大班英语教学中的问题及其解决方案[J].国际关系学院 学报， 2007(4). [2]何浩峰.简论合作学习在小班化英语教学中的应用[J].池州师专 学报， 2007(8). [3]仲崇月， 刘莉莉.大学英语 “大班+小班” 教学模式中小班教学课 堂安排 [J].佳木斯大学社会科学学报， 2006(9).
教研探索
英语小班化教学在大学英语教学主体，注重学生学习的自 主性和教师教学的互动性。英语小班化教学模式为英语教学 提供了一种非常高效的模式。小班教学是一个相对的概念， 不同国家的划分标准不同。 国外的一些私立学校把 20 人以上 的班划入大班的范围。 更多的大学和教育研究机构将 50 人以 上的班定义为大班。按照此标准，我国高校的很多教学班都 可涵盖在大班的范畴中。 分挖掘学生的特长和潜力。
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用在当前教育领域，小班化教学已经成为一种趋势。
小班化教学在课堂上能够更好地满足学生个性化的需求，提高学习效果。
而对于英语教学来说，小班化教学的有效运用可以更好地促进学生英语能力的发展。
下面就是关于如何在小班化背景下有效运用英语教学策略的浅议。
要建立良好的教学氛围。
在小班化教学中，教师和学生之间的互动更加紧密，教学氛围的形成对学生的学习积极性以及兴趣产生重要影响。
教师应该设法创造一个积极、轻松的学习氛围。
教师可以通过音乐、图片、游戏等多种方式来调动学生的积极性，让学生更加主动参与到英语的学习中来。
教师要关注每一个学生，及时给予肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
要采用多元化教学策略。
在小班化教学中，学生的学习差异性较大，因此教师要根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学策略来实施教学。
对于一些口语表达能力较差的学生，可以通过分组活动、角色扮演等方式来提高他们的口语交流能力；对于一些阅读能力较弱的学生，可以引导他们多读多写，并结合生活实际来进行练习；对于一些学习目标明确的学生，可以给予更多的挑战，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
教师要根据学生的不同情况灵活运用不同的教学策略，让每一个学生都能够得到有效的学习。
要注重任务型教学。
任务型教学是一种以任务为导向的教学模式，它通过情境化的教学设计，让学生在具体的任务中运用所学知识和技能，培养他们的综合应用能力。
在小班化教学中，任务型教学能够更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力。
教师可以设计一些与学生实际生活相关的任务，让学生在实际情境中运用英语进行交流和合作，如购物对话、旅游规划等。
通过任务的完成，学生不仅能够提高英语的运用能力，还能够培养他们的合作精神和解决问题的能力。
要积极借助技术手段。
在小班化教学中，教师可以借助各种教育技术手段来提高教学效果。
可以使用多媒体设备来播放英语短片、歌曲等，让学生更直观地接触英语，增加学习的趣味性；可以使用电子白板进行语音、词汇的演示和练习，提高学生的听说能力；可以利用互联网资源进行在线交流和合作学习等。
浅谈高中英语小班化教学的设计与实施
浅谈高中英语小班化教学的设计与实施〔论文提要〕本文提出了一种新的英语课堂教学模式，即“小班化教学模式”。
文章从小班化教学模式的理论依据、准备工作、教学模式、及其教学效果作了论述和分析，并结合新SEFC教材内容对高中英语课堂教学小班化教学模式和教学环节进行了阐述。
长期以来，由于班级学生人数较多，因此大班级授课制就成为课堂教学的主要模式。
大班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性。
但它也有不尽人意的方面：课堂上是教师讲解、学生记笔记为主，即使有些启发性提问或讨论，也往往流于形式或是局限于教师与个别尖子生的相互“应和”上，大部分学生未能真正参与课堂教学过程。
它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体、又是自身发展的主体；在一定程度上束缚着学生语言实践活动的全面展开，制约着学生语言运用能力的提高，不利于更好地创设英语学习的至关重要的交际性氛围，造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。
因此，高中英语课堂教学必须根据新课程标准的要求、结合现行新教材的特点、学生的心理特征和认识规律、以及现代课堂的价值取向，逐渐摸索出一套以培养学生听、说、读、写能力、交际能力、自学能力为主的“合作设计——教师导学——学生自学——小组活动——组际交流——总结评价’’高中英语课堂小班化教学模式。
小班化教学是以小组活动为主的教学模式。
它顺应了素质教育的需要，尤其是适合新课改形势下的高中英语课堂教学的需要，适合新教材的任务型活动的设计。
它为学生提供了相对平等的受教育氛围，让受教育者能比较充分地享受教育资源。
小班教学具有大班教学无法比拟的优势：学生人数少使教学环节紧凑、节奏加快，周期缩短；为学生提供更加广阔的自我表现与发展的空间，极大地激发了学生学习的兴趣和主动性; 在课堂教学中实现了多向交流、多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
浅谈如何在小学英语课堂中发挥小班化教学的优势
浅谈如何在小学英语课堂中发挥小班化教学的优势在小学英语课堂中，小班化教学能够发挥其独特的优势，帮助学生更好地学习和掌握英语知识。
小班化教学相较于传统的大班化教学而言，教师与学生之间的互动更为密切，学生能够更充分地参与课堂活动，从而提高学习效果。
本文将从教师和学生角度谈谈如何在小学英语课堂中发挥小班化教学的优势。
首先，小班化教学能够提供更多的个性化教学机会。
在大班化教学中，教师通常需要面对30名以上学生，很难针对每个学生的学习特点和需求进行个性化教学。
而在小班化教学中，教师可以更好地了解每个学生的特点，有针对性地设计教学内容和策略，满足不同学生的学习需求。
例如，对于一些较为优秀的学生，教师可以提供更高难度的练习和挑战，以激发他们的学习兴趣和潜力。
而对于一些较为薄弱的学生，教师可以重点帮助他们解决困难，提供更多的辅导和指导。
个性化教学能够有效促进学生的学习动力和积极性，提高学习效果。
其次，小班化教学能够提供更多的互动机会。
在传统的大班化教学中，教师通常是主导者，学生们则被动接受教师的知识传授。
而在小班化教学中，教师与学生之间的互动更为密切，学生们可以更充分地参与课堂活动，积极提问和回答问题。
教师也能够更好地观察和评价学生的学习情况，及时给予鼓励和指导。
互动机会的增加使得学生们能够更好地理解和运用所学知识，提高语言表达能力。
同时，互动也能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，增强学生之间的交流与合作。
再次，小班化教学能够提供更多的实践机会。
英语是一门互动性很强的语言，学生只有在实践中不断运用才能够真正掌握。
在小班化教学中，教师可以设计丰富多样的活动和任务，让学生们在实践中用英语进行交流和表达。
例如，可以让学生们进行角色扮演，模拟真实情境进行对话，或者组织学生们进行小组讨论和演讲。
通过实践的方式，学生们能够更好地运用所学的知识，提高语言水平和语感。
实践性的教学方法不仅培养学生的英语应用能力，也增强了学生的自信心和自主学习能力。
英语小班化教学形式在新课程中的运用
英语小班化教学形式在新课程中的运用一、英语小班化教学的特点英语小班化教学是针对英语学习者的实际情况和特点，以小班为单元进行教学的一种教学模式。
与传统的大班教学相比，英语小班化教学有着许多独特的特点和优势。
小班教学能够更好地满足学生的学习需求。
在小班教学中，每个学生都能够得到更多的个性化关注和指导，老师能够更充分地了解学生的学习特点和学习习惯，有针对性地进行教学设计和布置作业，使学生在学习中得到更好的指导和帮助。
小班教学能够更好地调动学生的学习积极性。
在小班中，学生之间的互动更加频繁和紧密，学生之间的互相学习和互相启发能够更好地激发学生学习的热情和兴趣，使学生在学习中更加主动和积极，从而提高学习效果。
小班教学能够更好地促进教师和学生之间的交流和沟通。
在小班中，教师能够更容易地了解学生的学习情况和学习难点，及时进行反馈和指导，使教学效果得到了更好的保障。
小班教学能够更好地提高教学质量。
在小班教学中，教师能够更有针对性地根据学生的实际情况进行教学设计，使教学内容更加贴近学生的生活和实际需求，从而提高了教学的实效性和质量。
1.培养学生的英语语感2.提高学生的英语口语表达能力英语口语表达能力一直是英语教学的重点和难点，尤其是对于中国学生来说。
在小班化教学中，教师能够更有针对性地进行口语训练和口语指导，借助各种教学手段和教学资源，更好地激发学生的口语表达能力和学习兴趣，使学生在英语口语表达方面取得更好的成绩。
3.促进学生的英语交流能力英语思维能力是英语学习的关键所在，也是新课程要求培养的学生的重要素质。
在小班化教学中，教师能够更有针对性地进行英语思维训练和能力培养，使学生在英语思维方面取得更好的进步。
通过以上分析，我们不难看出，英语小班化教学形式在新课程中的运用具有非常重要的意义和作用，它为英语教学提供了新的路径和思路，也为英语学习者提供了更多的学习机会和学习资源，成为英语教学的一种新形式和新趋势。
虽然英语小班化教学形式在新课程中的运用具有许多优势和特点，但在实际的教学实践中也存在一些问题和不足之处，需要及时进行改进和完善。
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众所周知，大班英语教学注重知识的获取。
与大班课堂教学相比，小班英语教学更注重充分发挥学生的主体作用，促进学生个性化成长和全面发展。
尽管大班英语教学模式符合知识获取的目的，但是研究发现，小班化教学不仅扩大了学生探究活动的空间，而且增加了学生个体参与活动的时间，有利于学生充分分享各种教育资源，有利于学生充分发挥主体作用，有利于提高教育教学质量。
小班化教育教学理念与新课程改革的教学理念是一致的，小班化英语教学模式在大班教学中的应用，更加适应社会的变化和需要，顺应了基础教育的发展趋势。
如何在大班课堂中实施小班化教学模式，许多英语教师进行了积极的探索和实践。
笔者在英语教学实践中，注重把握三个环节：即在教学前根据教学内容精心设计教学模式；在教学中根据学生特点精心组织学习活动；在教学后根据学习情况精心探究学习得失。
着力提高英语教学的针对性和实效性，取得了良好的教学效果。
一、精心设计，充分准备
精心设计、充分准备是提高教育教学效果的前提和保证，也是实施小班化教学模式的重要步骤和环节。
在此阶段，英语教师要研究把握小班化教学模式的特点和英语教材内容，根据班级学生特点和知识需求，精心设计教学模式、教学过程、教学策略，并对教学材料、教学媒体、教学组织空间形式等进行充分准备，做到因人施教、因材施教，有的放矢、提高质量。
1．精心备教材
所谓备教材，就是进行小班化教学模式备课。
备课内容包括教学内容、教学目标、教学重难点、教学过程分层作业及课后反思等内容。
其中，教材内容的基本要求和学生对教材掌握的个性化需求是小班化教学备课设计中的关键。
为此，英语教师应钻研英语教材的知识结构，把握教材的重点、难点和关键。
在教学理念上，要坚持以学生为主体，以学生为中心精心设
计教学内容、方法与过程；在备课目标上，要把教学目标、教学活动目标以及教学过程目标有机统一起来，把“互动”贯穿教学活动全过程；在教学设计上，要充分发挥学生的主体作用，把教学的时间和空间尽可能多地让给学生，引导学生在相互影响中学习知识、深化理解、把握要点；在教学策略上，要根据学生特点和教学内容创新方式方法，如在课堂中开展合作学习及个别化教学，在作业方面开展自批、互批、面批等方式，增强英语教学的针对性、多样性和实效性。
2．精心备学生
所谓备学生，就是研究和掌握学生的学习需求、学习能力等，进行有针对性的教学。
实施小班化教学模式，不能把学习成绩优异的学生“小班化”、把学习成绩不良的学生“大班化”，而是要面向全体学生，求同存异、优势互补，个别带动、整体推进。
因此，英语教师一方面要根据英语学习能力、成绩等把学生分为若干层次，对每一个层次的学生实施有针对性的教学；另一方面要针对班级学生整体学习情况，拟出共同学习目标，提出共性要求，并通过把优劣学生安排同坐一桌、在学生中开展一对一帮助、及时采取激励措施等，培养学生的英语学习能力以及学习兴趣和自信心。
3．精心备方法
所谓备方法，就是根据教学任务、教学内容和学生特点设计教学方法和学习方法。
英语教师要注重创新教学方式方法，以此体现教学方法的层次多样性和形式灵活性，努力实现多种教法的最佳结合。
要积极准备多媒体软件、资料、照片等，充分运用多媒体手段减少和分散教学的难点，引导学生在形象直观中学习和掌握比较抽象的知识。
同时，英语教师要着眼于培养学生的良好学习方法、学习习惯、学习信心，把知识“注入式”、问题“启发式”、学习“自主式”等方式有机结合起来，一方面要准确把握、精辟讲解重难点，引导
小班化英语教学模式
在英语大班课堂中的实施
《教学与管理》2012年9月20日
筅四川绵阳师范学院高见刘莹
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学生在有限的时间里掌握重点、解决难点；另一方面要引导和组织学生开展分组学习讨论等，提高学生学习英语的积极性和主动性，使之爱学、乐学、会学。
二、创新方式，灵活施教
1．组织实施互动式教学
在大班课堂上实施互动式教学，首先，要创设情境，着力把枯燥抽象的教学内容融于生动有趣的活动中，把课堂教学形象化、趣味化、交际化、口语化，为学生营造一个想学、乐学的良好氛围。
其次，要激发兴趣，引导学生以最佳状态进入学习新知识的境界。
再次，要探究互动，积极为学生提供参与机会，鼓励学生多用英语进行情境实践，引导学生在探究和实践中增强语感。
2．组织实施合作式教学
实施合作式教学是提高英语教学效果和质量的一种有效方式。
在实施合作式教学之前，要根据学生的学习能力、心理素质、家庭背景等把全班学生分成若干小组，按照提出学习任务、启发独立思考、导入讨论、师生评价等流程，组织和引导学生在合作学习中相互协助、相互竞赛、相互促进。
在教学实践中，笔者注意采用组内异质、组间同质的模式对学生进行合理均衡的搭配，如把英语学习能力强的学生与英语能力相对较差的学生编成一组，把性格内向的学生与性格外向的学生编在一起，并注重为英语学习能力较差或性格较内向的学生提供更多的锻炼机会和舞台，鼓励和引导英语学习能力较强的同学给予帮助和配合。
这种模式不仅强化了学生的互动，消除了学生紧张的心理，提高了学习效果，而且增进了学生之间的团结和友谊，营造了和谐的班级环境。
三、优化环境，跟踪引导
1．突出学生主体地位
突出学生主体地位是实施小班化教学模式、提高英语教学效果和质量的根本。
英语教学，无论是载体的设计还是教学任务的实施，都离不开学生的积极参与，而学习兴趣是促使学生积极参与的主要动力。
因此，在教学活动中，英语教师要彻底改变枯燥无味的说教，利用一切教学资源和教学手段，把英语知识趣味化、形象化，拓展学生想象空间，培养学生发散性思维，激发学生学习兴趣。
要充分尊重学生的个体差异，给予学生更多的信任和理解，积极为每一位学生抒发情感、表现自我提供机会、搭建舞台，引导学生在自由愉快的氛围里最大限度地发挥潜能与创造力，使学生的潜能得到充分发挥，个性得到充分发展。
2．优化课堂教学环境
优化课堂教学环境是实施小班化教学模式、提高英语教学效果和质量的保证。
一方面，教师要注重教室的物质文化环境建设。
既要注重课桌、座椅的排列形式，注重教室的绿化、美化、净化，也要充分利用好教室四周的墙壁，引导学生以墙壁为学习园地，创设具有针对性和可读性的学习内容，赋予桌椅墙壁丰富的文化内涵和教育功能，使学生在潜移默化中受到熏陶、激励和升华；另一方面，要注重建立和谐融洽的师生关系。
英语教师要多走下讲台，走入学生中间，与学生交朋友，倾听学生的心声，了解学生的心理活动，征求学生的意见和建议，解决学生学习和生活上的问题，以真心、真情、真爱赢得学生的尊重和信任，从而为学生创造一个良好的学习氛围。
3．强化学习跟踪引导
强化学习跟踪引导是实施小班化教学模式、提高英语教学效果和质量的关键。
在教学活动中，英语教师要紧紧跟踪学生的整个学习活动过程，及时为每个学习小组甚至每个学生进行良好的引导，解决学生学习中遇到的困难和问题，不断深化学生的学习活动。
要特别注重捕捉学习能力较差学生的闪光点，给予及时的表扬和鼓励，激发学生的创造潜能和学习英语的兴趣。
同时，也要注重课前与课后的指导和辅导，使学生有效的学习方法从课堂延伸到课外，逐步使学生养成学习英语的行为自觉和良好习惯。
在大班英语教学中融入小班化教学模式，是提高英语教学效果和质量的重要策略和有效途径。
与大班相比，小班化教学模式突出了学生的主体地位，更加注重优化环境，强化了跟踪引导。
在大班英语教学中渗透小班化教学思维，无疑是一种有效的教学尝试，应该积极推广和发扬。
参考文献
[1]陈琳等.英语课程标准解读.北京:北京师范大学出版社，2002.
[2]任利那.探索高中英语阅读课教学模式.中小学外语教学，2004（9）.
[3]肖巧慧.第二语言习得：理论流派、观点研判与实践反思.现代企业教育，2011（4）.
[4]姜宏德.“浸润式”双语教学模式的构建与实践.教育发展研究，2004（6）.
[该文为绵阳师范学院青年项目（MB2010013）的部分研究成果]
（责任编辑任洪钺）
高见刘莹：小班化英语教学模式在英语大班课堂中的实施
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